Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)	Любова Светлана Геннадьевна
Предмет	Русский язык
Класс,  профиль класса/группа, количество человек	1 курс, группа ТР 171 (СПО)
Продолжительность урока (занятия)	45 минут
Методическая информация
Тема урока /занятия		Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется)		Русский язык. Учебник для СПО. Под ред. Герасименко Н.А. 17-е изд., стер. - М.: 2017. - 496 с.
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями)		Урок-практикум развития речи является итоговым в рамках блока занятий, посвященных анализу текста, и направлен на развитие умения строить собственный текст на основе данного; совершенствование речемыслительных способностей студентов и повышение их интеллектуального статуса
Психолого – педагогическая   характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать;  объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).		В группе ТР 171 обучается 25 учащихся. Большинство ребят имеют достаточно высокие способности к обучению (70%). Часть школьников не отличаются активностью на уроках (10%).  Группа характеризуется повышенной активностью, у школьников развито чувство коллективизма, поэтому актуальной для педагога является выбор таких технологий и методов обучения, которые помогли бы максимально реализовать поставленные цели и задачи обучения с учетом особенностей группы, способствовали созданию и поддержанию мотивации к обучению, повышению ответственности учащихся за свой учебный труд, реализации компетентностного подхода в обучении. Решению данных задач в полной мере способствует использование активных методов обучения.
Цели урока/ занятия		образовательные – обучение написанию сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста; развивающие – развитие умения анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (проблема, комментарии, способы выражения авторской позиции), воспитательные – воспитание у школьников уверенности в себе, стремления к самосовершенствованию.
Задачи урока/ занятия		- познакомить с различными способам визуализации материала; - развивать умения выражать свои мысли, понимать и осмысливать текст, создавать свой текст на основе; - стимулировать творческую мыслительную активность учащихся; - пробуждать интерес к изучаемой теме; -  развивать у школьников критический подход к получаемой информации.
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия		коммуникативные (посредством определения цели коммуникации, различной речевой деятельности, использования языка в ситуациях общения); языковые (через обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся);
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению		тема, основная мысль, композиционные части текста-рассуждения, клише.

Подробный конспект урока/занятия
Фаза урока (занятия)	Этап	Цели фазы и этапа	Время, продолжительность этапа	Название метода	Происхождение метода (выберите и укажите необходимое) - Авторский - Заимствованный, но измененный или адаптированный - заимствованный	Подробное описание АМО по установленной схеме: - Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) -  Варианты проведения метода	Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО	УУД, которые формируются при использовании данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные	Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная	Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	инициация	Создание позитивной и комфортной атмосферы	2 минуты	«Невидимая связь»	заимствованный	Цель: содействие  созданию в группе доверительных отношений и позитивной обстановки. Необходимые материалы: Клубок ниток. Технология проведения: Учитель отматывает от клубка часть нитки, после чего, продолжая держать конец нити в руке, передает клубок участнику, задающему вопрос.	Каждый участник передает клубок следующему. После того как все участники, поднимающие свой вопрос, оказались связанными одной нитью, учитель может попросить учеников поднять руки. Заканчивается упражнение словами учителя: «Выйти из такого лабиринта вопросов помогут наши совместные действия, наша работа». Результат: Распутать такую паутину помогут совместные действия, дружба и доверительные отношения.	Личностные: осознание себя как личности в коллективе, группе Познавательные: понимание, осознание, умение выделить главное, искать пути решения учебной задачи, логически мыслить Коммуникативные: общение и взаимодействие, умение сообща решать учебные задачи	Познавательная: организовать постановку целей Коммуникативные: уметь высказываться, вести диалог, выслушивать и принимать обоюдное решение	Нацеливает обучающихся на конечный результат и поиск решения задач. Повышает мотивацию.
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Вхождение или погружение в тему	Обеспечивание мотивации обучения	3 минуты	"Метод ученического целеполагания"	заимствованный	Цель: Обучить процессу установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения Технология: учащиеся формулируют цели урока, а также осуществляют выбор целей из предложенного учителем набора. Учитель резюмирует высказывания детей.	Учащиеся после вступительного слова учителя  формулируют цели урока, а также выбирают из предложенных педагогом и оценивают на предмет их достижимости на данном уроке. Оформляют записи в тетради: Тема: «Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему»	Регулятивные: составлять план действий по решению проблемы. Коммуникативные: доносить свою позицию до других Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»	Формирование ожиданий учащихся	Концентрация внимания, обеспечение ответственности за результат обучения	2 минуты	"Оценочное дерево"	Заимствованный	Цель: выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке, отследить соответствие результатов  с намеченными ожиданиями в начале урока. Необходимые материалы: разноцветные листочки. Дерево схематично нарисовано на Предварительная подготовка: доске, на дереве места для листочков– красных или жёлтых, разноцветные стикеры. Технология проведения: Учитель предлагает учащимся на желтых листочках написать, чего они ждут на уроке, а на красных листочках – чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают при необходимости цветными листочками: сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными.	Учитель: Какие вопросы возникают? В чем испытываете трудность? (Учащиеся перечисляют трудности, вопросы, возникающие при выполнении задания: «Как начать? Как построить работу? Как соединить части?» и тд. Учитель: Ответы на эти вопросы и составят содержание нашего урока и соответственно это будут  цели нашей работы. Это сопровождается оформлением оценочного дерева.
Фаза 2 «Работа над темой»	Закрепление изученного	Контроль и коррекция ЗУН	7минут	"Компетентность"	Заимствованный	Цель: умение работать в группе. Предварительная подготовка: учащиеся заранее готовят примерные вопросы, задания и ответы. Технология проведения: Дома учащиеся, разделившись на две группы, должны были приготовить для соперника пакет вопросов по изученной теме. Во время игры команды обмениваются пакетами с заданиями и решают их в отведенное время. После этого на каждый вопрос команды-соперницы отвечает тот, кого выберут соперники!	Группы: 5-6 человек Отчет групп по теме: «Композиция сочинения (часть С)» Каждая группа отчитывается по д.з. 0 - « Способы моделирования вступления» 1 - «Формулировка проблемы и 2 - ее комментарий» 3- «Позиция автора» 4–«Формулировка собственного мнения и 5-6 - его доказательство» 7 - « Заключение» Формы отчетов находятся в приложении.	Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; умение структурировать знания;  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; определение основной и второстепенной информации. Регулятивные: самоуправление и саморегуляция  учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата. Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу. Информационные:  самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями; владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях; умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания; задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли.
Фаза 2 «Работа над темой»	Проработка содержания темы	Усвоение нового материала,  развитие  ЗУНиК	25 минут	"Кластер".	Заимствованный	Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач. Практическая работа с текстом. Чтение текста учителем. Беседа по тексту. Форма    «Групповая работа» Ученики работают в группах. Учитель инструктирует учащихся на предмет содержания их работы в группах. На  столе расположен лист формата А4 с начерченной заранее таблицей Учитель ставит задачу группам –   записать на листе результаты групповой работы по данному  вопросу. Ответы на вопросы составляют структуру сочинения.	группа — Вступление  и формулировка проблемы. 2 — Комментарий проблемы. 3 — Позиция автора. 4 — Мое мнение 1 5 - Мое мнение 2 6  - Заключение В группах обсуждаются поставленные    вопросы и записываются выводы. Затем по команде учителя    группы переходят по часовой стрелке к следующему столу, знакомятся с имеющимися записями, выполненными предыдущей группой, и, при необходимости,    дополняют их. Исправлять существующие записи,    сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход, снова знакомство с уже имеющимися записями, обсуждение и    добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой работе, она в течение 10 минут знакомится со всеми записями, обрабатывает их и    определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты своей работы. (прим. 10 минут на выступление групп). Каждая группа отправляет свою работу экспертам, которые учитывая замечания выдают окончателный вариант сочинения и представляют Буклет по теме. В это время остальные учащиеся внимательно слушают выступающего и оценивают работу группы в соответствии с критериями оценки сочинения части С и делают соответствующие замечания – 3 мин.  В завершении работы учитель резюмирует сказанное всеми группами,    при необходимости вносит коррективы и подводит итоги.        Ученики продолжают работать в группах. Затем каждая группа выполняет действия в рамках метода В то же время учащиеся, переходя от  стола к столу делают записи в таблице на листке А4. Заканчивается работа составлением кластера «Сочинение-рассуждение».Мы знаем, что эксперты проверяют сочинение по определенным критериям. Ø  Сколько критериев оценки? (12); Ø  Какое максимальное количество баллов вы можете получить за сочинение? (23); Ø  На какие группы разделены критерии оценки? Что будут проверять эксперты? (Содержание, речевое оформление, грамотность). Любое высказывание как письменное, так и устное, нужно логично оформить, то есть продумать композицию сочинения. Итак, нашу работу мы будем строить по следующей композиции: 0.Вступление. 1. Проблема, над которой размышляет автор. 2. Комментарий. 3. Авторская позиция 4. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора). 5. Первый аргумент. 6. Второй аргумент. 7. Вывод (заключение).
Фаза 2 «Работа над темой»	Проработка содержания темы	Усвоение нового материала,  развитие  ЗУНиК		"Кластер".	Заимствованный	Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач. Практическая работа с текстом. Чтение текста учителем. Беседа по тексту. Форма    «Групповая работа» Ученики работают в группах. Учитель инструктирует учащихся на предмет содержания их работы в группах. На  столе расположен лист формата А4 с начерченной заранее таблицей Учитель ставит задачу группам –   записать на листе результаты групповой работы по данному  вопросу. Ответы на вопросы составляют структуру сочинения.	Практическая работа с текстом.  Чтение текста учителем. Беседа по тексту: Кто автор? Что вы знаете об авторе? О чем текст? Какую проблему автор затрагивает?  Будем создавать сочинение по этой проблеме. (Помним о том, что работаем с одной проблемой, заявленной в начале работы) Материал: листы  формата А4 Проведение: Ученики продолжают работать в группах.Учитель инструктирует учащихся на предмет содержания их работы в группах. На  столе расположен лист формата А4 Учитель ставит задачу группам –   записать на листе результаты групповой работы по данному  вопросу. Ответы на вопросы составляют структуру сочинения: 1 группа — Вступление  и формулировка проблемы. 2 — Комментарий проблемы. 3 — Позиция автора. 4 — Мое мнение 5 – Аргумент 1 6  - Аргумент 2 7 - Заключение
Фаза 2 «Работа над темой»	Проработка содержания темы	Усвоение нового материала,  развитие  ЗУНиК		"Кластер".	Заимствованный	Цель: проверить готовности команд к решению учебных задач. Практическая работа с текстом. Чтение текста учителем. Беседа по тексту. Форма    «Групповая работа» Ученики работают в группах. Учитель инструктирует учащихся на предмет содержания их работы в группах. На  столе расположен лист формата А4 с начерченной заранее таблицей Учитель ставит задачу группам –   записать на листе результаты групповой работы по данному  вопросу. Ответы на вопросы составляют структуру сочинения.	Обобщение (на данном этапе) Формулировка проблемы. Избегайте типичных ошибок, которые нередко допускаются при формулировке проблемы: Ø  Помните о том, что термины «проблема» и «тема» не являются синонимами. Поэтому нельзя, подразумевая проблему, писать вместо этого слова слово «тема». Неразличение терминов квалифицируется как фактическая ошибка. Ø  Нужно учитывать, что в тексте может быть затронуто несколько проблем, при этом достаточно выявить только одну и работать с ней. Комментарий проблемы Типичные ошибки при написании комментария: Ø  Подробный пересказ исходного текста и его обширное цитирование. Ø  Подмена комментария простым пересказом недопустима. Ø  Комментарий – анализ авторской мысли в раскрытии проблемы. Ø  Констатация в одном предложении актуальности проблемы и характеристики ее как социальной, нравственной или философской. Помните: при комментарии необходимо показать, как автор раскрывает проблему, остановиться на микротемах данного текста. Ø  Формулируется одна проблема, а комментируется другая. Ø  Не следует в сочинении при комментировании проблемы писать о средствах выразительности. Позиция автора Чтобы избежать типичных ошибок: Ø  Позицию автора следует формулировать кратко, одной-двумя фразами. Ø  При определении авторской позиции нельзя ставить знак равенства между автором текста и героем-рассказчиком. Эти понятия следует разграничивать. Доказательство собственной точки зрения Чтобы избежать типичные ошибки, часто допускаемые при аргументации собственной точки зрения: Каждый аргумент следует начинать с нового абзаца. Надо помнить, что при обращении к литературному материалу следует непросто указать автора и названия произведения, но и создать развернутое высказывание.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Эмоциональная разрядка	Снятие напряжения и усталости	2 минуты	«Отдохни с пользой»	Заимствованный	Цель: релаксация учащихся для переключения на другой вид речевой деятельности. Технология: Обучающиеся разделены на несколько групп. Учитель зачитывает фрагменты сочинений. В соответствии с ними учащиеся должны встать. «Фрагмент 1_Проблема» – первая группа, «Фрагмент 2_Комментарий» – вторая группа и т.д.	Обучающиеся разделены на несколько групп. Учитель зачитывает фрагменты сочинений. В соответствии с ними учащиеся должны встать. «Фрагмент 1_Проблема» – первая группа, «Фрагмент 2_Комментарий» – вторая группа и т.д.
Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»	Рефлексия	Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения	4 минуты	"Светофор"	Заимствованный	Цель: оценить собственный вклад в работу группы, найти пути улучшения взаимодействия в группе, создать ситуацию успеха. Технология:  каждый оценивает свой вклад в работу группы.	Каждый оценивает свой вклад в работу группы: красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы. Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение и намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий.  Листочки могут быть круглой формы. Особо сравниваются результаты с намеченными ожиданиями в начале урока. На доске появляется наглядный итог урока в виде светофора. Кроме того, учащиеся заклеивают сбывшиеся ожидания и не сбывшиеся опасения – желтыми и несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения – красными. Затем подводится итог. Если получилось желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая, ждём плодов. Красное дерево выросло – выросло не то, что ожидали. Но, как известно, отрицательный результат – тоже результат: есть над чем работать дальше.

Аналитическая  информация
Обоснование целесообразности использования  технологии АМО для:  а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия); b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)   - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология	Урок по теме «Подготовка к сочинению-рассуждению на морально-этическую тему» Включение АМО в различные этапы   урока способствует активизации всех участников образовательного процесса и положительной мотивации в успешной учебной деятельности. Это позволяет эффективно решить все поставленные задачи и достичь целей комплексного урока. Применение АМО содействует обобщению и систематизации изученного материала, занимательные задания, представленные в форме путешествия, формируют умение применять полученные знания в новой учебной задаче; весь ход урока и АМО направлены на развитие интереса к русскому языку как предмету школьного преподавания, игровая технология и групповая работа содействуют развитию памяти, внимания и сообразительности.          Обучающие задачи заключаются в совершенствовании умений применять полученные знания на практике: разряды местоимений, правильное употребление в речи местоимений, правописание местоимений, и предполагают обогащение словарного запаса и самоконтроля учащихся. Развивающие задачи решаются в специфике технологии АМО, предусматривающей в эмоционально насыщенной атмосфере урока активизировать все виды деятельности обучающихся: индивидуальные, ролевые, групповые. Воспитательные: командная работа в игровой технологии с применением маршрутных листов учит самостоятельно принимать решения и проходить определённый этап игры, развивает взаимовыручку, а также толерантность. Работа в группах развивает коммуникативные компетенции учеников, их умение самовыражаться. Разработанные АМО обращены как к образному, так и логическому мышлению учащихся. Они вырабатывают УУД и компетенции в соответствии с требованиями ФГОС.
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества  актуализированы/приобретены/закреплены).	Ожидаемые результаты обучения: владение обучающимися знаниями по теме, умение ставить цели и решать творческие задачи, развивающие филологические способности обучающихся. Результаты воспитания и социализации: умение работать в группах, самовыражение, самоанализ. Результаты развития: повышение уровня креативности, эмоциональности, эстетических чувств, чувства солидарности, аналитического и абстрактного мышления. 1ФАЗА использует АМО: "Невидимая связь", "Метод ученического целеполагания", "Оценочное дерево" организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока. 2 ФАЗА основана на применении АМО "Компетентность", "Кластер" выполняют задачу проработки темы как основного этапа урока, они активизируют творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации знаний учащихся. 3 ФАЗА  основана на применении АМО «Отдохни с пользой» и "Светофор"  представляет творческие работы обучающихся.  По окончании урока были получены следующие результаты: - составлены приложения по теме занятия, которые в дальнейшем учащиеся могут использовать в качестве памятки; - совместными усилиями наработан материал для сочинения; - в продолжение групповой работы осуществлялся процесс взаимообучения и эффективной коммуникации; - на протяжении всего урока наблюдалась заинтересованность школьников в выполняемой работе.
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО	Повышение интереса к работе со словом, формирование культуры речи и творческой активности. За счёт применения АМО повышается уровень дивергентности мышления и эмпатии, а также формированию УУД и компетентностей, что способствовало реализации принципов ФГОС.
Методическая ценность  урока/занятия	Апробации новой технологии АМО
Дополнительная информация
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.	Прилагаются. Приложение №2. Отчет работы в группах 1.             Отчет 1-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Оформление вступление Написание вступления – достаточно сложная  часть задания, потому что ваше вступление должно перекликаться с заключением, а это сделать не всем удается. - Какие задачи мы должны решить во вступлении?          •           вступить в контакт с читателем;          •           подготовить его к восприятию текста;          •           подвести к формулировке проблемы. - О чем мы можем написать во вступлении?          •           сообщение о теме (о чем текст);          •           сообщение об авторе (если знаем);          •           привести цитату, связанную  с проблематикой темы;          •           задать риторический вопрос, восклицание, именительный темы. Объем вступления – 1,2 предложения. Если вы затрудняетесь со вступлением, можно сразу начать с формулировки проблемы. 2.             Отчет 2-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Познакомимся с понятием «проблема». Какое определение нам дает Толковый словарь?  (реализация д.з.) Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения. Проблема – это сложная, зачастую конфликтная жизненная ситуация, которую автор ставит в центр своего произведения. Проблема – это тот вопрос, над которым размышляет автор текста, рассуждает, пытается найти ответы на него. Чтобы выделить проблему, можно задать вопросы:  Зачем? Почему? С какой целью? Для чего написан текст? - Нужно помнить, что в одном тексте может быть несколько проблем, но обратимся к критерию К1 и что мы прочитаем? (Нужно сформулировать только одну). Главной будет та проблема, на которой автор сосредоточен и делает из нее определенные выводы. Работа над блоками проблем. Проблему можно определить как вечную, важную, серьезную, глубокую, актуальную, злободневную, назревшую… Предлагаем два наиболее простых способа формулировки проблемы:          •           Проблема какая: например, автор размышляет над проблемой милосердия; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора жизненного пути.          •           Формулировка в виде вопроса: например, что важнее – закон или совесть? Этой сложной проблеме посвящен текст … Для формулировки проблемы можно использовать следующие конструкции:          •           Автор поднимает проблему…          •           Автор затрагивает очень важную проблему…          •           Автора текста волнует проблема…          •           Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…          •           Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что..          •           Текст … заставил меня задуматься над проблемой… Помните: неверно выделенная проблема ставит под удар все сочинение. Объем данной части – 1,2 предложения. 3.             Отчет 3-ей группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Комментирование проблемы. Следующий этап работы – это комментирование проблемы. - Что такое комментарий? Какое определение дает словарь? Комментарий – рассуждение, пояснительные замечания по поводу чего-либо. Задачи комментария:          •           разъяснить, охарактеризовать проблему;          •           показать ее актуальность;          •           объяснить интерес автора к проблеме;          •           показать ход мыслей автора.  Прокомментировать проблему можно опираясь на следующие вопросы:          •           Что я знаю об этой проблеме?          •           Как, на каком материале автор раскрывает проблему?          •           На чем заостряет внимание?          •           Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?          •           Как выражено отношение автора к изображаемому? Эта часть сочинения, как показывает практика, вызывает затруднение у выпускников, поэтому нужно помнить, что комментарий не пересказ, комментируя, мы говорим о том, что делает автор, а не герои. В работе можно использовать следующие конструкции:          •           Автор раскрывает проблему на примере…          •           В центре внимания автора…          •           Автор обращает внимание на…          •           Автор особо подчеркивает, что…          •           Желая рассказать о проблеме, автор приводит в пример… Помните: комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст! Комментируя свое мнение, можно использовать вводные слова: во-первых, во-вторых. Это поможет вам четко и последовательно  подтвердить  свою позицию. Объем данной части – 6,8 предложений. 4.             Отчет 4-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Позиция автора. Теперь разберемся с позицией автора. Читая текст, мы должны понять мнение автора о данной проблеме и четко сформулировать вывод, к которому он приходит. В этой части можно и нужно использовать цитаты. Для этого в тексте нужно выделить предложение, в котором выражена основная мысль. Чтобы не ошибиться, вернитесь к формулировке проблемы и задайте  ее в виде вопроса. Если вы правильно определили позицию автора, то она будет ответом на поставленный вопрос. 5.             Отчет 5-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Формулировка собственной позиции. Обратимся к критериям оценивания работы К4. Мы должны согласиться или не согласиться с позицией автора и привести два аргумента, подтверждающие нашу позицию. Как правило,  авторы текстов,  высказывая  свое мнение, выражают всеми признанные истины, поэтому спорить с ними нелогично (Экзамен не место для экспериментов!), поэтому мы будем ориентироваться  на аргументы «за». Для этого нам нужно согласиться с мнением автора, т.е., используя синонимические конструкции, выразить свое мнение о проблеме и подкрепить его двумя аргументами. Для того чтобы выразить собственное мнение, можно использовать следующие фразы: Я с интересом прочитал(а) … - Я убежден (часто думал, с удовольствием понял, искренне заинтересовался)… - Можно согласиться с автором в том, что… - Мне показалось интересным (актуальным, значимым)… - Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как… - Нельзя оставаться равнодушным, так как … 6.             Отчет 6-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Аргументация собственной позиции. Разберемся в определении. - Что такое аргументация и аргументы? Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли; совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо. Аргумент –  это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения - словом, все, что может подтвердить тезис. Цель аргументации – убедить в чем-либо, укрепить свое мнение. В этой части работы нужно строго следовать правилам построения текста-рассуждения:          •           тезис (положение, которое надо доказать);          •           аргументация (доказательство, доводы);          •           вывод (общий итог). От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а аргументы отвечают: потому что… В качестве первого аргумента можно привести          •           Факты, события.          •           Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы).          •           Статистические данные.          •           Свидетельства очевидцев.          •           Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.          •           Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы. Для второго аргумента подойдет пример из художественной литературы. Именно это даст вам дополнительный балл. Помните, если вы не уверены в точности текста цитаты, лучше использовать косвенную речь. Очень важно свою точку зрения излагать этически корректно, чтобы не потерять балл К11. 7.             Отчет 7-ой группы (может быть в форме презентации и обязательно распечатка этого блока для каждого ученика) Заключение. Заключение должно быть обязательно. Цели заключения:          •           подвести итог,          •           оставить хорошее впечатление. Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению. Способы моделирования заключительной части сочинения-рассуждения Первый прием можно назвать «отклик».    Схема приема:      1. Указываем на то, что исходный текст нами прочитан и понят.    «Прочитав этот текст, начинаешь с новой силой понимать (чувствовать)…»    «Когда я прочитал этот текст, то подумал о том, что…»      2. Рассказываем о тех чувствах, намерениях, которые возникли в нашей душе под влиянием прочитанного текста.    «… что мал говорить о защите природы, надо, чтобы каждый человек осознал свою ответственность перед будущим. Все мы должны понять, что случайно сорванный цветок отнимает частичку Природы, разрушает Жизнь. Все мы должны понять, что от нас зависит, какой будет Земля – мертвой звездой или цветущим садом». Второй прием, который можно использовать для эффектного завершения сочинения-рассуждения, называется «цитата».    Схема приема:    1. Приводим цитату, которая созвучна главной мысли исходного текста.    «Живи как пишешь, и пиши как живешь: иначе все отголоски лиры твоей будут фальшивы», - писал К. Батюшков.    2. Комментируем ее и делаем переход к исходному тексту.    «Мне кажется, что это высказывание точно отражает главную мысль текста ________. Действительно, важнейшей чертой подлинной поэзии является искренность. И вся жизнь Блока была непрерывным творчеством, одним большим, очень искренним и необычайно красивым стихотворением».    Цитата может быть взята из исходного текста, и тогда ее использование бут аналогично «ниточке».    Цитата может быть приготовлена заранее, представлять собой емкое и выразительное изречение авторитетного человека. В любом случае она должна заключать в себе итоговое суждение и отражать главную мысль текста
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок).	Н.А.Сенина, А.Г.Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки», издательство «Легион», г.Ростов-на-Дону 2014; С.В.Драбкина, Д.И.Субботин «ЕГЭ 2014. Русский язык», Москва «Ителлект-центр» 2013; Г.Т.Егораева «Правктикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части С», издательство «Экзамен», Москва 2013; И.П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева «Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий». ФИПИ Москва «Интеллект-центр» 2012; Е.С.Симакова «Русский язык. Сочинение. Задания  с развернутым ответом: часть С», Москва издательство «Астрель» 2010; Л.И.Мальцева, Н.М.Смеречинская «Русский язык. ЕГЭ 2014», учебно-методическое пособие, НЕИ школьных технологий Москва 2010; Д.Б.Абдуллаева, О.Г.Клишова «Русский язык. 10-11 классы. Рабочая тетрадь для подготовки к ЕГЭ. Часть 2», Волгоград, издательство «Учитель» 2012; М.М.Казбек –Казиева «Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку» (часть С):10-11 классы.-М.:ВАКО,2012.Мастерская учителя – словесника; Симакова Е.С.Русский язык:Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. «Сочинение».Астрель.Владимир.2011. Максимович.Т.И. Пугачёв И.А. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Русский язык :выполнение части С .М.:Астрель:Олимп.2010;
Примечания автора/ов