Подготовка к ВПР 4 класс математика

Тема:  « Готовимся к Всероссийской проверочной работе".
Цель:  1.Развитие у педагогов, связанных с обучением младших школьников  умения организовать подготовку к проведению  работ, направленных на определение качества начального образования

            2.Как помочь ученику успешно справиться с работой по математике?
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал для участников мастер-класса.
Участники мастер-класса выбирают любое сердечко   и занимают соответствующие места. Таким образом, участники делятся на группы. 
 Уважаемые коллеги !  Добрый день!  Сейчас передо мной  - учителя, но в роли учеников.

А)   Позвольте у вас  узнать – а вы давно учились в школе? ( ответы  участников)

Тогда ответьте на следующий вопрос

1.     Чему учили вас в школе?

2.     С какими трудностями  сталкивались?

3.     Какие были проблемы?

4.     Учиться было не легко?

5.     А сейчас легче?

6.     Что в вашем понятии  - учиться легко? ( ответы участников)

Каждой группе  раздаю лист бумаги в клетку и прошу по инструкции  выполнить задание.

1 Группа  -  работает строго по  заданию

2 группа – работает  по  заданию и  с похвалой инструктора

3 группа – работает по инструкции  и с постоянным упреком и недовольством  инструктора

-выполнили  задание?

-кому было  легко?

Б)   И, пожалуйста, выполните второе задание.                                                                                             -произнесите фразу – Иди к доске.  – с разными интонациями. ( произносят)                                          - после какой  интонации ребенок захочет выйти к доске и начнет работать?                                 Итак: для  чего мы сейчас выполняли эти  задания?                                                                                         Вывод: успех наших   обучающихся  в  определенной степени  зависит от учителя. Согласны? Успешного ребенка  может воспитать  только тот учитель,  который сам переживает радость успехов. Это  была небольшая разминка.                                                                                                 Успех в учении – это единственный источник внутренних сил, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться.  В.А. Сухомлинский.  Тема  моего мастер-класса :                                                                                                                                              « Готовимся к Всероссийской проверочной работе".
Как помочь ученику успешно справиться с работой по математике?                                                             - Как   построить свою работу по подготовке к ВПР , чтобы  ребенок выполнил ее успешно- об этом наш  разговор сегодня.                                                                                                                            1.Метод «Что у меня на сердце»
- Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. 
Вы все взяли сердечки,   с одной стороны вы напишите ожидания, а с другой – опасения, от данного мастер- класса  (Озвучивание по желанию.)
В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно.                                                                        

ВПР – для нас учителей начальной школы – новый вид работы.                                                      Кластер по ВПР                                                                                                                      

  - что представляет из себя ВПР по математике?                                                                  - Всероссийские проверочные работы (ВПР) – это контрольные работы, задания к которым разрабатываются на федеральном уровне в соответствии с федеральными стандартами. Так почему же Минобразования настойчиво вводит эти работы? Вот чтобы они к 11 классу с такой «сверхзадачей» справлялись, и вводятся ВПР по всем предметам в каждом классе (начальная школа — это только первый шаг), где путем многократного повторения из года в год одних и тех же заданий самого примитивного уровня будет обеспечен необходимый «базовый» порог итоговой аттестации.  На выполнение работы отводится 45 минут. Работа содержала 12 заданий в 2016 году, в 2017 году будет 11 заданий ( так  в демоверсии)                                     

Даты проведения ВПР :

•         18, 20 апреля – русский язык

•         25 апреля – математика

•         27 апреля – окружающий мир

1,2.7- задания  проверяют умение выполнять  арифметические  действия  с числами и числовыми выражениями 

3.4 – задачи, проверяют  умение решать  арифметическим способом  задачи, связанные с повседневной жизнью

5.10- распознавание  и  изображение геометрических фигур  и овладение  основами пространственного воображения

6 – работа с таблицами, схемами  , графиками и диаграммами

8,9 – решение текстовых задач  в 3-4 действия

11,12 – задания  логического и алгоритмического  мышления

Составляем кластер на доске

Наибольшую трудность  обучающиеся испытывают

Ò при решении задач в 3-4 действия;

Ò преобразовании величин, выраженных единицами времени;

Ò построении логических  рассуждений, алгоритмов действий.

II. Теоретическая часть

 Рассмотрим  метапредметный  аспект  ВПР.

Разработчики проверочной работы предполагают, что по результатам выполнения математических заданий можно судить об уровне сформированности следующих метапредметных умений:

1. Определять цель задания (что требуется найти, выполнить?);

2. Планировать свою деятельность по выполнению задания;

3. Осуществлять контроль процесса и результата деятельности;

4. Корректировать (исправлять свои ошибки);

5. Осуществлять поиск в тексте задания информации, необходимой для его выполнения;

6. Структурировать информацию (располагать в определенной последовательности);

7. Строить высказывания в письменном виде;

8. Осуществлять выбор эффективных способов действия;

9. Моделировать (строить и преобразовывать модели).

Таким образом, выполнение математического задания зависит

- от владения способом выполнения действия над математическим объектом (предметные действия);

- от умения организовывать свою работу с заданием (регулятивные умения от умения работать с текстом задания (познавательные или информационные умения 5 - 9).

Исходя из сказанного, можно сделать вывод:  для успешного выполнения

заданий Всероссийской проверочной работы по математике необходимо

учить учащихся работать с текстом задания.

В связи с тем, что основное содержание учебника математики (как и учеб-

ников по другим предметам) составляют тексты заданий, задач, упражнений,

для формирования данного информационного умения  я   использую общий способ работы с упражнением.

Приведу  общую схему работы с упражнением, заданием:

1) Что дано в упражнении (задании)? Что требуется выполнить?

2) Чему можно учиться, выполняя это упражнение (задание)? Чему я буду

учиться, выполняя задание?

3) В какой последовательности лучше выполнять задание?

4) Выполню задание (или, что возможно, «не буду его выполнять, потому что…»).

5) Проверю:

- достиг ли цели;

- выполнил ли план или действовал по-другому;

- можно ли было действовать иначе?

6) Чему задание помогает учиться? (Что мне пока трудно и как работать с

этим? Что я открыл для себя?)

  Кроме умения работать с заданием, для ученика необходимо владение

способом выполнения действия с конкретным математическим объектом

(например, способом сложения двух величин или способом деления много-

значного числа на однозначное и др.). Важно уже с 1 класса учить детей

осуществлять поиск способа и фиксировать его в виде АЛГОРИТМА по выполнению   задания.

 III. Практическая  работа по выполнению заданий

1.Работа с заданиями  на определение времени  

 В каждой группе  1 – ведет, другие - выполняют

 - раздаю задачи по группам

-  выполни задания по алгоритму

1. Прочитайте задание

2. Выдели условие одним цветом, вопрос – другим.

    Подсказка: Решение таких задач  удобно выполнять  с помощью схематичного рисунка.

3. Нарисуй схему .

4. Подпиши данные.

5 .Посчитай.

6. Проверь. ( Можешь  вычислить арифметически)

7. Запиши ответ.

- Задание №1

Занятия в музыкальной школе длятся по 30 минут каждое, а перемены

между ними – по 10 минут. В 14:00 началось первое занятие. Во сколько закончится третье занятие?

- Задание №2

20 марта в 2009 году пришлось на пятницу. На какой день недели при-

шлось 6 апреля в 2009 году? В марте 31 день.

- Задание №3

Дядя Федор взглянул на часы. Часы показывали 8 ч 30 мин. Если он сейчас

же отправится на вокзал, то, потратив на дорогу 40 мин, опоздает на поезд на 8 мин. В котором часу отправляется поезд?

 Задание №4

Когда в Ростове 13 часов, в Уфе в это время 15 часов. Когда в Уфе 15 ча-

сов, в Красноярске в это время 17 часов. Сколько времени в Ростове, когда

в Красноярске 20 часов?

- Задание №5

Папе дяди Федора 36 лет. Дядя Федор в 3 раза моложе своего папы.

Сколько лет было папе дяди Федора, когда родился дядя Федор?

При изучении единиц времени, учитывая, что их соотношение построено в системе счисления, отличной от десятичной, чаще использовать задания,

требующие перевода одних единиц измерения в другие, задачи, содержащие

действия с величинами, выраженными в единицах времени.

 2. Работа над задачами  в 3. 4 действия

1. Для формирования и развития у школьников умения устанавливать зависимость между величинами в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий, рекомендуем строить целенаправленную работу по освоению общего способа работы над задачей, начиная с 1класса

«Памятка работы над задачей», в которой зафиксирован общий подход к работе над любой текстовой арифметической задачей, может содержать следующие действия :

1) Формулирую (определяю) задачу (выделяю условие и вопрос);

2) Работаю с текстом задачи:

-представлю жизненную ситуацию (нарисую мысленную картину);

-разобью на смысловые части и поработаю с каждой частью (подчеркну главное);

-переформулирую задачу, если нужно.

3) Строю модель задачи.

4) Осуществляю поиск плана решения задачи и составляю план ее  решения

5) Записываю решение задачи.

6) Проверяю, правильно ли решил задачу.

7) Работаю над решенной задачей или исследую задачу

На этапе отработки умения решать задачи рекомендуем включать задания,

например:

- комплексного характера, состоящие из нескольких частей                                            

- содержащие несколько требований по одним и тем же данным

Раздаю задачу .   В группах решают по алгоритму

В трёх кружках занимаются 48 учеников. В первом кружке учеников в 2 раза меньше, чем во втором, и в 3 раза меньше, чем в третьем. Сколько учеников занимается в каждом кружке?  

3. Для развития у учащихся владения основами логического, алгоритмиче-

ского мышления рекомендуем предлагать для самостоятельной работы в классе или дома     задания, выходящие за пределы базового уровня освоения предметным содержанием, например, следующие задания:

- Задание №1

Четыре батона хлеба нарезали, и получилось 36 кусков. Сколько всего раз-

резов было сделано?

- Задание №2

В «Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды.

Миша пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс.

Сколько трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

- Задание №3

Тимур, Карина и Людмила собирают магниты с картинками. У Тимура в

три раза меньше магнитов, чем у Карины, и в два раза меньше, чем у Люд-

милы. А вместе у них 120 магнитов. Сколько магнитов у каждого из ребят?

- Задание №4

В многоэтажном доме между каждыми двумя соседними этажами оди-

наковое количество ступенек. С первого этажа до четвёртого надо пройти72 ступеньки. Сколько ступенек надо пройти с первого этажа до восьмого?

4.    Задания 10 и 11. Логические задачи.

Важно: решение этих задач не требует вычислений. Надо быть очень внимательным и постараться представить то, о чем говорится в задаче. Воображение помогает найти верный ответ.

-Предлагаю решить головоломки.

5.    Задание 12. Задача олимпиадного уровня или повышенной сложности.

Важно: задачи такого вида имеют несколько способов решения. Можно использовать любой, главное - записать его решение так, чтобы была понятна логика рассуждений.

Подсказка: Научиться решать такие задачи поможет старинная задача про кур и кроликов.

У крестьянина жили куры и кролики. Вместе у них 36 голов и 100 ног. Сколько кур и сколько кроликов у крестьянина?

Решение: 36 голов означает, что всего у крестьянина 36 животных и птиц. Проблема в том, что у кур по 2 лапы, а у кроликов - по 4. Представь, что кролики и куры находятся в большой клетке. На крышу клетки положили морковку и все кролики встали на задние лапки, чтобы дотянуться до морковки. Получилось, что и куры, и кролики стоят на земле только 2мя ногами:

1) 2 х 36 = 72 ноги стоят на земле, пока кролики стоят на задних лапах

2) 100 - 72 = 28 лапок кролики подняли вверх, чтобы дотянуться до морковки

3) 28 : 2 = 14 кроликов подняли по 2 лапки вверх.

4) 36 - 14 = 22 курицы у крестьянина.

Проверим, верно ли решили:

4 х 14 + 22 х 2 = 100 ног.

Упражнения:

В магазине продаются самокаты и трёхколёсные велосипеды. Всего у них 32 руля и   80 колёс. Сколько велосипедов в магазине?

Рассуждай по плану:

1) наименьшее количество колёс (2) умножь на количество предметов (32)

2) из общего числа колёс (80) вычти результат действия 1

количество "лишних" колёс = количеству велосипедов.

Проверь самостоятельно, верно ли решение.

Серёжа собрал в коробке пауков и жуков, всего у них 16 голов и 106  лап. Сколько пауков в коробке?

(у пауков по 8 лапок, а у жуков - по 6).

1) Наименьшее количество лапок (....) умножаем на количество ......

2) Из ... вычитаем .....

3) .... делим на 2, т.к. у каждого паука на 2 лапки больше, чем у жука.

Значит, в коробке .... пауков.

Проверяю решение....

     Рекомендации

Чаще включать в образовательный процесс задания комплексного характера, требующие планирования хода решения, обоснования нескольких  проделанных действий, например:

•         состоящие из нескольких частей,

•         содержащие несколько требований по  одним и тем же данным,

•         с лишними, недостающими данными.

Отрабатывайте метапредметные   умения , учите детей

•         определять цель задания (что требуется найти, выполнить?);

•         - планировать свою деятельность  по выполнению задания;

•         - осуществлять контроль процесса и результата деятельности;

•         - корректировать (исправлять свои ошибки)

 IV. Подводя итог нашего мастер-класса, вернёмся к методу «Что у меня на сердце». 
Вспомните, какие ожидания и опасения были у вас в начале мастер-класса. Определите для себя, оправдались ли они.
Рефлексия.   Фразеологизм или пословица

•      Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов.

        Директор МОБУ СОШ с. Николаевка _________________________Р.Р. Маннанов