ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
МАРШРУТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Деятельность
дошкольных образовательных учреждений с 01.01.2014 регламентируется ФГОС ДО.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет направленность
педагогического процесса: содействие становлению и развитию интегративных
качеств (активности, самостоятельности, любознательности и др.), формирование
универсальных предпосылок учебной деятельности (умение слушать и слышать,
задавать вопросы и находить на них ответы и др.). Все те изменения в
организации образовательного процесса, которые предусмотрены ФГОС будут вести к
индивидуализации организованного обучения.
В письме
министерства образования и науки Российской Федерации от 27 января 2009 года №
03-132 « О методических рекомендациях по процедуре и содержанию
психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста»
также указывается о необходимости выстраивания индивидуальных траекторий
развития детей.
Индивидуальный
образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая
дифференцированная образовательная программа (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская,
А.П. Тряпицина, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями, индивидуальными способами и
возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
Поиски в
направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими
специалистами в разных странах. Большинство исследователей склоняются к тому,
что предельно индивидуализировать образовательную деятельность ребенка можно
только одним способом – разработать индивидуальные планы (или образовательные
маршруты) для каждого воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей и
особенностей. Методика построения индивидуального образовательного маршрута и
его использования мало разработана. Если разработать структуру, принципы
построения, примерные требования, целей индивидуального маршрута, то это
создает условия для работы по личностному развитию детей индивидуально с каждым
ребенком.
Выбор того или
иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом
факторов:
•
особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и
их родителей в достижении необходимого образовательного результата;
•
профессионализмом педагогического коллектива;
•возможностями
учреждения удовлетворить образовательные потребности воспитанников;
•возможностями
материально-технической базы образовательного учреждения.
Эффективность
разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом
условий:
• осознание
всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости
индивидуального образовательного маршрута как одного из способов
самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания,
формы, режима, уровня образования;
•
осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов
устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного
маршрута;
•
осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная
поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;
• включение
педагогов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута
(как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);
• организация
рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Предполагается,
что при создании эффективной системы (модели) индивидуальных образовательных
маршрутов дошкольников можно будет добиться максимального успеха в обеспечении
нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Актуальность
исследования «Личностное развитие дошкольников в условиях реализации
индивидуальных образовательных маршрутов» определяется необходимостью поиска
оптимальной модели индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников.
Исследование
нацелено на внедрение методики разработки и использования индивидуальных
образовательных маршрутов в образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста и создание комплексной модели образовательного
пространства ДОУ на основе индивидуальных личных особенностей, потребностей
воспитанников.
Данное
исследование строится на предположении о том, что личностное развитие
дошкольников в условиях ДОУ будет более эффективно, если будет создана и
внедрена методика использования индивидуальных образовательных маршрутов для
детей с ТНР, разработана дидактическая система (целевой, содержательный и
технологический аспекты) взаимодействия специалистов; организовано эффективное
взаимодействие с семьей ребенка с учетом его индивидуально-личностных
особенностей.
Для этого
необходимо определение оптимальных психолого-педагогических условий
(педагогических, программно-методических, материально-технических и других)
создаваемых в дошкольном образовательном учреждении для развития каждого
ребенка в образовательном процессе; психолого-педагогических условий в ДОУ,
обеспечивающих проектирование индивидуального образовательного маршрута;
создание комфортной предметно-развивающей среды, позволяющей оптимизировать
развитие личности дошкольника, организацию коррекционной работы с детьми по
развитию речи; создание системы психолого-педагогического сопровождения
индивидуального развития ребенка в образовательном процессе и др..
Тема и цель
опытно-экспериментальной работы обусловили реализацию следующего основного
содержания деятельности.
·
Организацию внутрифирменного обучения педагогов по
проблемам личностного развития дошкольников в условиях реализации
индивидуальных образовательных маршрутов
·
Создание системы психолого-педагогического
сопровождения индивидуального развития ребенка.
·
Разработку и внедрение в образовательный процесс
ДОУ современных коррекционных технологий (коррекционно-развивающих,
здоровьесберигающих).
·
Осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
·
Разработку инструментария оценки качества условий
индивидуализации образовательного процесса в ДОУ.
Остановимся более подробно на организации
подготовки педагогов к проведению
педагогической
гостиной: «Индивидуальный образовательный маршрут в условиях реализации ФГОС
ДО». Это мероприятие проводилось в рамках II
проектировочного этапа экспериментальной деятельности «Личностное развитие
дошкольников по индивидуальным образовательным маршрутам». Целью данного
мероприятия было познакомить с моделью внедрения индивидуального
образовательного маршрута и маршрутными картами. Формат мероприятия позволил
организаторам вместе с присутствующими обсудить проблему разработки и введение
образовательных маршрутов в условиях реализации ФГОС ДО, на основе
использования инновационных педагогических технологий в условиях взаимодействия
всех специалистов и педагогов ДОУ. Данное мероприятие способствовало
установлению продуктивного диалога с коллегами района, гостями и
конструированию образовательного пространства ДОУ.
Представленная
тема была определена в контексте основных законодательных и нормативных
документов, а также адаптированной образовательной программе ДО, которые
регламентируют совместную деятельность педагога с детьми и нацеливают на
понимание его личных особенностей с учетом речевого развития.
Проделанная
большая предварительная работа включала в себя: организацию оформления
пространства помещения, ознакомление с опытом коллег, оформление материалов для
стендового доклада, видео-интервью выступлений и демонстрационно-раздаточного
материала. Мероприятие отличалось логикой построения, продуманностью подачей
материала. Содержание представленного опыта было рассчитано на разный уровень
аудитории, а проблематика задаваемых вопросов вызвала интерес к педагогическим
находкам. Анализ итоговых анкет дает нам право
говорить о достаточно полном достижении целей Педагогической гостиной, об
интересе и эмоциональной вовлеченности присутствующих на мероприятии, о высоком
качестве проведения.
Заведующий ГБДОУ
№ 68 Невского района, Санкт-Петербурга Смирнова Анастасия Олеговна
Методист
ГБДОУ № 68 Невского района, Санкт-Петербурга Куршина Елена Анатольевна
