Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Подготовка ребенка к школе

Подготовка ребенка к школе



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Логопедия

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_3f2081c.gif


Нарушение процесса овладения чтением называется дислексией, а отсутствие чтения алексией. Раиса Ивановна Лалаева в книге «Нарушение процесса чтения у младших школьников» предложила классификацию дислексий и методику исправления разных видов дислексий.

1 вид: Фонематическая дислексия

причина такого нарушения в том, что у детей не сформированы фонетико-фонематические процессы. Основные пути коррекционной работы:

  • Коррекция звукопроизношения

  • Развитие фонематического слуха

  • Формирование звукового анализа и синтеза

  • Формирование психологической базы

  • Развитие речеслуховой памяти, внимания

2 вид: Оптическая дислексия

В основе этого нарушения- неумение ребёнка правильно опознать образ буквы, затрудняется в выборе фонемы к данной букве. Основные пути коррекционной работы:

  • Нормализация оптико-пространственного представления ребёнка

  • Ориентирование, как в схеме собственного тела, так и в окружающем пространстве

  • Ориентирование с помощью предложений

  • Ориентирование в буквах (структуре, элементах, положении на плоскости листа)

  • Работа по развитию зрительного восприятия и начинать предметное восприятие

  • Зрительное восприятие букв в условиях различного изображения

  • Работа над развитием произвольного устойчивого внимания

3 вид: Аграмматическая дислексия

Причина возникновения этого нарушения в том, что у детей не сформирован грамматический строй речи. Основные пути коррекционной работы:

  • Работа по формированию навыков словоизменения

  • Работа по формированию навыков словообразования

  • Работа по формированию навыков построения предложений.

4 вид: Семантическая дислексия

Причина возникновения этого нарушения в том, что дети забывают или не понимают значений слов. Основные пути коррекционной работы:

  • Работа по формированию лексического строя языка( работа по семантизации- сообщение таких сведений о языковой единице, которые помогают использовать его в рамках любого речевого высказывания)

- аспектная семантизация ( сообщение значения слова в связи с каким - то аспектом применения слова

- формально-грамматическая семантизация( в результате сообщаются грамматические признаки того или иного сообщаемого слова)

- семантизация м.б. разовой, когда сообщаются такие сведения о языковой единице, которые необходимы для понимания общего смысла в данный момент.

  • Работа над расширением объёма речеслуховой памяти

  • Работа над развитием речеслухового восприятия

  • Работа над развитием речеслухового внимания

5 вид: Мнестическая дислексия.

В основе этого нарушения специфика психических процессов. Ребёнок путает буквы, не может их запомнить.

Основные пути коррекционной работы: Развитие ВПФ: внимание, мышление,память.


hello_html_m39970e42.gif


1.Комплекс специальных упражнений, направленных на умение удерживать в руке карандаш:

  • Ручка фиксируется между указательным и средним пальцем, ребёнку предлагают. Поставив руку на тол, сгибать в кулак и разгибать, удерживая карандаш. Стержень должен смотреть внутрь ладони.(Упражнение выполняется обеими руками поочерёдно). Выполняется до 5 раз на одну руку, а затем на другую.

  • Ручка фиксируется фалангами указательного и среднего пальцев. Стержень направлен внутрь ладони. Предлагаем пройти пальцами по столу.

  • Перебор ручки между пальцами, локоть фиксируется на столе.

  • Упражнение с ручным эспандером или резиновым мячиком

  • Работа на клавиатуре.


2.Задания, направленные на выработку умения правильно вести штрих. С выработкой этого умения у детей закрепляется представление о внутреннем и внешнем контуре предмета, закрепляется умение работать с шаблоном и трафаретом. Это важно, т.к

с 1 класса ребёнок знакомится с линейкой, его обучают чертить по линейке.


  • Задания на выработку штриха. Всегда надо показать, как правильно делать. Ни одно задание не должно быть бесконтрольным.



  • Задание на выполнение непрерывного рисунка развивает длительное плавное движение, развивает зрительную память, внимание, восприятие.



  • В тетрадях в клетку рисование предметов на основе геометрических фигур.



hello_html_m4fa7bbb5.gif


  • Задание творческого характера: нарисовать картину с помощью этих предметов. Рисунок не должен быть произвольным. Правило ведения штриха должно проходить под контролем учителя.


  • Работа в тетрадях в линейку и в клетку. Отрабатываем элементы букв. Важно приучить правильно фиксировать тетрадь на столе. Ручка ребёнка должна смотреть в плечо. Затем ребёнок должен научиться работать под наклоном. На начальном этапе обучения лучше всего использовать копировальный метод(обводка карандашом контура, начерченного учителем. Учитель или родитель должны прописывать задание карандашом.












hello_html_2c705e4c.gif

Формирование графомоторных функций у детей проходит несколько этапов:


Аналитический


Основная задача учителя в том, чтобы показать из каких элементов состоит изучаемая буква, и отработать правило ведения штриха.

  1. Учитель предлагает рассмотреть таблицу с изображением печатного и письменного варианта написания буквы. Дети должны сопоставить печатный и рукописный шрифт, выделить сходство и различие в начертании букв.

  2. Начертание на доске с подробным объяснением.

  3. Прописывание букв учащимися в воздухе(локоть на толе).

  4. Прописывание в тетрадях или прописях по донной обводке

В зависимости от тяжести нарушения писать карандашом до полного формирования графомоторных функций. На этом этапе используют различные методы формирования навыка письма:

Кинетический

Обучение написанию сложных букв основывается на отработанном навыке написания простых букв


а ш

о и л


Ритмический

Основывается на заданном ритме или темпе. Учитель отрабатывает правописание букв, состоящих из повторяющихся элементов .Это помогает не путать буква.


ш м ф т ж и п


Копировальный ( копирование образца начертания) карандашом проводить очень тонкие линии.

Тактильный (метод Потаповой)

Основывается на ощущениях ребёнка. Задействуется тактильная память. У каждого ребёнка должны быть карточки, на которых наклеены, вырезанные из наждачной бумаги, образцы заглавной и строчной буквы. Ребёнок, поставив палец ведущей руки, на начало ведения штриха обводит всё начертание буквы. Предложить закрыть глаза, обвести букву и представить, как она выглядит. Можно включить классическую музыку.



Аналитико-синтетический


Основная задача учителя на этом этапе показать варианты соединения букв между собой, отработать правило ведения штриха при прописывании слогов, а также научить писать слова, опираясь на предварительно проведённый звукослоговой анализ.

Последовательность прописывания слова:

  1. Проговариание предъявленного слова фронтально и индивидуально с теми детьми, которые имеют трудности в произношении.

  2. Выявление последовательности гласных в слове.

  3. Наращивание слога

Малина а-и-а передают ритмический рисунок

ма-ли-на

Выделение ударного гласного и ударного слога

Трактористы

А о и ы

Ра-то-ри-ты

Тра-то-рис-ты

Трак-то-рис-ты

4.Составление звуковой схемы данного слова с полным разбором гласных и согласных.

5.Работа с печатным шрифтом по проведению звуко-буквенного анализа. Под каждый звук в схеме ребёнок подставляет соответствующую букву и проводит буквенный анализ. Сколько букв и какая последняя?

6. Прочитывание составленного слова .

7. Прописывание по карандашному контуру.

Такая последовательность позволяет закрепить навыки звуко-слогового анализа и сформировать правильный буквенный анализ, так как существуют определённые трудности перевода печатного знака письменный.


Синтетический


Сама техника письма не вызывает у детей трудностей. Основная задача состоит в формировании лексико-синтаксического анализа и синтеза:

-умение вычленять из речевого потока устойчивую лексическую единицу(фразу)

-определение последовательности слов во фразе

-определение количества слов во фразе

Ребёнок должен разобрать всю фразу.

Учителя ждут трудности идентифицирования предлога и приставки. Чтобы избежать таких трудностей, нужно ввести такие средства материализации, которые позволили бы разорвать звуковую оболочку и значение слова. Яковлев (С-Пет.) определил типы синтаксических конструкций, формирование в онтогенезе. Используя предметно-графический план, предложенный в диссертации Воробьёвой, можно ввести новые виды ориентировок в структуре предложений. (Что может происходить?)



|____________ ___________ ___________ .

собака грызёт кость

лижет

прячет

Собака грызёт вкусную кость.

Большая собака грызёт кость.

Большая собака грызёт вкусную кость.

Делая анализ предложений, учитель переориентирует вопросы т.о., чтобы они не являлись грамматическими.

О ком говорится в предложении?

О чём говорится предложении?

Что произошло?

Можно эффективно формировать лексико-синтаксический анализ.


Что может происходить?


hello_html_17cf8192.gif









hello_html_m706b5359.gif

дисграфия- частичное нарушение письма

аграфия- полное отсутствие письма


Типология ошибок.


Ошибки на уровне буквы и слога.


1.Пропуски букв и слогов (Причина в несформированности звукослогового анализа) .Чаще пропускаются слоги, которые имеют одинаковую слогообразующую гласную

ласть ласкать

моко молоко

2. Замена букв по акустико-артикуляционным признакам.(Причина в нарушении фонематического слуха и несформированном восприятии какого-либо звука)

3.Смешение букв, сходных по артикуляционному признаку. Ребёнок испытывает трудности в соотнесении буквы и звука.(Причина в несформированном звуковом анализе и трудностях проведения звуко-буквенного анализа.

4.Вставка дополнительных букв. Как правило, такой вид ошибок наблюдается в словах, где звуки имеют плохую артикуляторную слитность.

Октябарь дуружно бырать

5.Повторение слогов, застревание, персеверации. Говорит о слабом торможении. Частотны в словах, где встречаются слоги с одноимёнными звуками.

на девеве


Ошибки на уровне слова


1.Слитное написание слов ( как правило идентифицируют служебную часть речи как значимую)

надереве

Причина в несформированности лексико-синтаксического анализа.

2.Необоснованный разрыв слова на части (когда ребёнок идентифицирует начало слова, как часть предложения)

на ступила зима

Причина в несформированности лексико-морфологического анализа.

3.Грубые нарушения слоговой структры слова (контаминации)

мелго рыбы (много мелкой рыбы)




Ошибки на уровне фразы


1.Произвольное обозначение границ предложения

2.Отсутстие границ предложения

3.Нарушение связи слов в предложении

4.нарушение последовательности слов предложении.

5.Пропуски слов или словосочетаний

Причина в несформированности лексико-синтаксического анализа.


Ошибки на уровне текста


1.Большие смысловые «скважины». Пропуск в тексте целого смыслового отрезка.

2.Малые смысловые «скважины». Пропуски фразы внутри смыслового отрезка, пропуск слова внутри фразы.

3.Нарушение логики высказывания. Нарушена программа повествования.





Основные направления коррекционной работы при исправлении дисграфии


  • Формирование психологической базы письменной речи.

  • Развитие звуко -слогового анализа и синтеза

  • Развитие лексико-морфологического анализа

  • Формирование лексико-синтаксического анализа





















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 29.09.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров11
Номер материала ДБ-221685
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх