Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Подготовка учащихся к олимпиадам по биологии

Подготовка учащихся к олимпиадам по биологии



Внимание! Сегодня последний день приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Система подготовки участников олимпиад:
 базовая школьная подготовка по предмету;
 подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективные курсы, заседания Научного общества);
 самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
 целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством наставника (ментора, научного руководителя , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Подготовка школьников к олимпиадам.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.
 подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года
 элективные курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей
 индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения
 использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы)
 уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач
 использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.
АЛГОРИТМ:
1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:
 наблюдения в ходе уроков;
 организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;
 оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам
2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:
 реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников
 уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания)
 Работать по принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)
3.Планируем работу:
 при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности
 оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)
 предусмотреть возможность отдыха, релаксации
 не превращать работу группы в пустое времяпровождение
 наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.
 основной формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы.
4.Расширяем кругозор:
 читаем книги, журналы
 работаем в Интернете
 общаемся дистанционно
 участвуем в интенсивных школах и т.д.
5. Решаем задачи.
 нужно стремиться дать каждому члену группы свободу выбора, индивидуальную образовательную траекторию
 создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)
6. Работаем руками.
Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д.

7. И не останавливаемся!!!!!!!!!!!!!!!!!



Подготовка учащихся к олимпиаде – это долгий процесс, который продолжается из года в год. Только благодаря продолжительной работе можно добиться хороших результатов.




  С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это как правило, мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать планку».

Разнообразны формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.

Система работы с одаренными детьми при подготовке к предметным олимпиадам и интеллектуальным конкурсам»


Никитина Н.В.

МБОУ «Сепычевская СОШ»,

учитель обществознания.

В современную эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Каждому выпускнику школы предстоит определить свое место в сложном и многообразном мире, исходя из его личных возможностей, способностей и интересов.

Для нашего образовательного учреждения работа с одаренными детьми является приоритетным направлением. Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности. Именно из такого определения детской одаренности исхожу в своей работе. Эффективным средством развития одаренности считаю активизацию обучения через организацию исследовательской, творческой деятельности, с передачей учащимся инициативы в развитии своих познавательных способностей. Однако существующая в современном образовании классно-урочная система создает противоречие между индивидуальными образовательными способностями, потребностями ученика и усредненным подходом, осуществляемым на уроке. Способные дети зачастую опережают своих сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, поэтому у данной категории детей возникает проблема несоответствия способностей и образовательных запросов содержанию учебного материала и формам работы, которые предлагает учитель в рамках учебной программы, их волнуют вопросы познания окружающего мира, философского характера. Для таких детей необходима организация различных форм внеурочной деятельности.

Основная идея моего опыта: в работе с одаренными детьми перспективным является комплексное использование методов диагностики одаренности, развития творческих и интеллектуальных способностей личности в рамках программ элективных курсов и специализированных программ педагогического наставничества, обязательное участие школьников в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах с целью самореализации и самоутверждения. Работу с учащимися, проявляющими повышенный интерес к моему предмету, осуществляю последовательно в три этапа.

Станет ли одаренный ребенок талантливым взрослым? Практика показывает, что это происходит далеко не всегда, но выявить потенциальные возможности и склонности учеников - профессиональная задача учителя, поэтому, приходя впервые в класс, с которым мне предстоит работать, ставлю перед собой задачу изучения классного коллектива и мотивации учащихся на изучение преподаваемых мною предметов. Таким образом, I этап работы является мотивационно-диагностическим. На этом этапе я стараюсь пропагандировать престиж образования в информационном обществе, рассказываю о значении предмета «Обществознание» в жизни современного человека, о лучших результатах обучения учащихся и выпускников школы прошлых лет, о возможностях профессионального самоопределения, связанных с данным предметом. На уроках обществознания использую такие формы занятий, как урок-дискуссия (круглый стол), «мозговой штурм», написание сочинения-эссе, в которых предлагаю учащимся выразить свою гражданскую позицию по тому или иному вопросу, применяю групповые формы работы, разного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность при этом провожу наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся с целью выявления их интереса к предмету, будущей профессии. Кроме того, в целях диагностики одаренности по предмету использую методики А.И. Савенкова «Палитра интересов», Алексеева «Стиль мышления» (8-11 классы), Е.А. Климова «Профессиональное самоопределение».

На втором этапе приглашаю учащихся с высоким уровнем предметной мотивации для совместной работы в рамках элективных курсов и курсов по выбору и внеурочной деятельности, использую при этом групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса. Внеурочную деятельность организую по программе Л.А. Зотовой и С.Н. Каменской «Программа развития интеллектуальных способностей учащихся» (раздел «Работа с учащимися»), основная задача работы по которой – привлечение учащихся, нацеленных на развитие своих интеллектуальных возможностей и творческих способностей, к активному участию в учебно-исследовательской и проектной деятельности, конференциях, олимпиадах, конкурсах. На индивидуальных и групповых занятиях организую работу учащихся с научной и научно-популярной литературой, периодической печатью, ресурсами Интернет, особое внимание уделяю работе над понятийным аппаратом, рассмотрению философских вопросов, касающихся проблем человека, познания мира, перспектив развития общества. Провожу занятия по темам: «Словарь парадоксальных определений», «Лингвистические умения, как их развить», «Как развивать оригинальное мышление, дикцию, речевые умения», «Как разработать ученический проект», «Этапы проведения учебного исследования, анализ и обработка результатов» и др. Обучаю школьников методам сбора информации (работа с документами, анкетирование, социальный опрос, наблюдение), ее обработки с использованием сравнительно-исторического и проблемного анализа. Овладение данными навыками помогает учащимся достичь высоких результатов в конкурсах учебно-исследовательских работ, предметных олимпиадах и интеллектуальных конкурсах.

III этап – заключительный. На этом этапе учащиеся принимают участие в школьных, районных, предметных олимпиадах, Интернет-олимпиадах, организуемых ГБОУ ДОД «Краевой центр развития творчества детей и юношества «Муравейник», Молодежных чемпионатах по обществознанию, районных и краевых КУИР, очных и заочных турах олимпиады по избирательному праву и граждановедческим дисциплинам, организуемых ЦИК Пермского края и других конкурсных мероприятиях. При этом учащиеся приобретают ценный опыт публичного выступления, защиты и аргументации своей позиции, имеют возможность проявить свои творческие и интеллектуальные способности, оценить глубину и прочность приобретенных знаний и навыков.


Учащиеся занимают призовые места в предметных олимпиадах по экономике, обществознанию и праву: в краевом заочном туре в 2010 году - 2 призера, в 2011год – 2 призера; в муниципальном туре: 2008 год – 4 призера, 2009 год – 3 призера, 2010 год – 4 призера, 2011 год – 3 призера, 2012 год – 4 призера;

в краевой Интернет – олимпиаде правовых знаний по основам предпринимательской деятельности и защите прав потребителей: 2010 год – 3 призера, 2011год - 1 призер;

в краевом туре конкурса учебно-исследовательских работ: 2011 год – 1 победитель, 2012 год – 2 призера; в муниципальном туре с 2007 года - ежегодно занимают призовые места.

Участники олимпиад и конкурсов, которые занимают призовые места, как правило, выбирают для прохождения Г(И)А и ЕГЭ обществознание, успешно сдают экзамены: выпускники 9 класса в 2008 - 2009 учебном году показали средний балл 27, что на 3,3 балла выше среднего по краю; в 2009 – 2010 учебном году – 33,7 балла, на 8,2 балла выше среднего краевого показателя; в 2010 – 2011 учебном году – 52,44 балла на 1,8 балла выше среднего краевого показателя; выпускники 11 класса в 2008 - 2009 учебном году показали средний балл 67,4, это на 8,5 балла выше среднего по краю; в 2009 -2010 учебном году – 71 балл, на 13,2 балла выше среднего краевого показателя. Мои ученики продолжают образование по социально-гуманитарному профилю в вузах и колледжах.









ПОДГОТОВКА К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ: ВЗГЛЯД УЧИТЕЛЯ Веремеенко А., АПКиППРО, E-mail: info@apkpro.ru, Москва, Россия Аннотация. В статье автором предложен комплексный системный подход к актуализации проблематики подготовки учащихся к предметным олимпиадам. Рассмотрены не только теоретические положения эффективной подготовки, необходимые условия успешной работы с одаренными учащимися, но актуализированы практические рекомендации и советы по достижению максимально высоких результатов. Данная статья представляет практический интерес не только для учителей-предметников, но и для родителей олимпиадников, активно сопровождающих подготовку своего ребенка к победе в олимпиадном движении. Ключевые слова: предметные олимпиады, учителя-предметники, учащиеся, развитие ученика, одаренные дети, мотивационная стратегия, самоутверждение, самосовершенствование, самореализация олимпиадников. PREPARATION TO SUBJECT COMPETITIONS: A TEACHER’S VIEW Veremeenko A., APK IPPRO, E-mail: info@apkpro.ru, Moscow, Russia Abstract. In the article author proposed complex systematic approach to actualization of problems of students’ preparing to subject competitions. Not only theoretical statements of effective preparation were reviewed, but also practical recommendations and advices about achieving best results were actualized. The article represents practical interest not only for subject teachers, but also for students’ parents, who actively help their child to achieve victory in competitions. Keywords: subject competitions, subject teachers, students, student development, gifted children, motivational strategy, self-affirmation, self-perfection, self-actualization of students.

Олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты страны. Олимпиада по предмету – это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности. Подготовка к олимпиаде проводится учителем-предметником, который выступает тьютором, партнером, наставником и тренером одаренных учеников. Победа школьника на олимпиаде считается профессиональным достижением учителя. Итак, что необходимо для успешной подготовки школьников к олимпиадам? Во-первых, желание учителя этим заниматься. Нельзя добиться результатов в любом деле, если нет внутренней мотивации. Ведущим фактором любого обучения является Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 90 личность учителя. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик будет стремиться добиться высоких результатов, чтобы не подвести своего учителя. Учителя, подготовленные к работе с одаренными детьми, значительно отличаются от своих коллег тем, что: • используют методы и технологии, для работы с одаренными детьми; • больше способствуют самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации); • ориентируются на творчество; • поощряют учащихся к принятию ответственности; • одаренные дети оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную. И, конечно же, учитель, занимающийся подготовкой и осуществлением олимпиад, должен иметь глубокие знания своего предмета, быть осведомлен в организационных вопросах проведения олимпиад, владеть методикой подготовки школьников к этой особой форме деятельности. Работа по подготовке учащихся к олимпиаде начинается с выявления одаренных и заинтересованных учебным предметом школьников. Выявить одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция либо серьезная психологическая подготовка. Педагогический опыт и талант помогут учителю увидеть способного подростка, которому интересно заниматься и который обладает целеустремленностью, волей к преодолению препятствий, к достижению цели. Познавательная потребность – это главная потребность каждого одаренного ребенка, независимо от его возраста, пола, темперамента, характера, интересов и здоровья. И еще очень важно, чтобы деятельность, которой занимается ребенок с целью удовлетворения познавательной потребности, была связана с положительными эмоциями, приносила радость, удовольствие. У одаренных школьников связь радости и умственного труда почти непрерывная. Практически любая умственная деятельность – чтение, решение задач, придумывание историй доставляет им огромную радость, и благодаря этому их способности развиваются семимильными шагами. Выработка у учащихся позитивной мотивационной стратегии Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие. Подготовка к олимпиадам должна быть Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 91 систематической. Но, прежде чем учитель начнет заниматься с учениками и готовить их к олимпиаде, необходимо выработать у учащихся позитивную мотивационную стратегию, чтобы они сами захотели готовиться и участвовать в олимпиаде. Целью данного этапа является выделение и осознание учащимися мотивов участия в олимпиаде и принятие их, как значимых. Мотивы, возникающие у школьников, предлагается классифицировать следующим образом: мотивация содержанием: в процессе подготовки и участия ученики узнают новые факты, овладевают знаниями и способами их применения, постигают суть вещей. Именно поэтому задания необходимо выстраивать по дидактическому принципу «от простого к сложному», чтобы не препятствовать развитию интеллектуальных, академических способностей ребенка; мотивация процессом: учащимся необходимо сознавать себя частью единого сообщества единомышленников. Педагогам, проводящим олимпиаду, необходимо одновременно с выявлением одаренных школьников, интересующихся учебным предметом, работать над созданием группы, команды учащихся, готовящихся к олимпиадам. Командная работа позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников. Это позволяет также уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие, а, обучая других, они будут совершенствовать и свои знания. Постоянно находясь в атмосфере решения проблем, методов решения задач, обсуждения, любой школьник будет даже неосознанно впитывать новые знания, умения, психологические установки. Им должны двигать мотивы самоутверждения, самосовершенствования, самореализации (узнать, на что я способен, определить уровень моих знаний), общественно ценные мотивы долга, ответственности, чести. На ученике, представляющем на олимпиаде свою школу, область или регион, лежит огромная ответственность. Для пробуждения данного мотива необходимым условием является самостоятельное волеизъявление школьника на участие в соревнованиях. Для определения ведущих мотивов участия в олимпиаде учитель-предметник может использовать результаты психологической диагностики, либо самостоятельно выяснить мотивы в процессе наблюдения или направленной беседы с учащимся (анкетирования). После анализа ответов учитель проводит направленную работу по формированию позитивной мотивации на всех этапах подготовки и участия в олимпиаде, используя знания об особенностях мотивационной структуры каждого учащегося. С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это, как правило, учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 92 возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на интеллектуальные темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать планку». Разнообразны формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка. Методы и средства обучения базируются на основных положениях концепции развивающего обучения. Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей. На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества. Учащийся становится субъектом своего собственного развития. Подготовка «ученика-олимпиадника» начинается с подготовки учителя: • изучение новых форм проведения олимпиад; • знание алгоритмов решения олимпиадных задач; • наличие самих задач; • время на изучение, отладку и проверку задач; • обучение учащихся правильной организации деятельности на олимпиаде; • проблема психологической и физической перегрузки. Ученики, которые участвуют в олимпиадах, отличаются большой работоспособностью, и порой учителя, видя это, начинают понемногу повышать планку требований и оценок. А ведь при подготовке к олимпиадам любого уровня учащемуся приходится много и упорно работать дополнительно дома, на уроках и факультативных занятиях, даже на начальных этапах. Многие темы учебных предметов учащийся изучает на базовом уровне ускоренно только благодаря старанию, большой работоспособности, при помощи учителей и родителей. Задача учителей и администрации школы – не превышать планку по другим предметам на период подготовки. Поэтому требуется контроль и поддержка не только со стороны родителей, но и учителя, а иногда помощь, и понимание администрации. Условия успешной работы с одаренными учащимися в педагогическом коллективе. 1) Осознание важности этой работы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 93 2) Создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми. 3) Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. 4) Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся. Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми. Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо: • составить план занятий с ребенком, учитывая психические особенности ребенка; • определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам; • выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени. Что необходимо, чтобы достичь высоких результатов? Успешность выступления зависит от многих факторов: интеллектуальной, физической и психологической подготовки учащегося. Один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка - психологическая поддержка. Поддерживать ребенка – значит верить в него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить ребёнка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты сможешь это сделать». В развитии интеллектуально-продуктивного компонента большую часть работы берет на себя учитель, поскольку именно он готовит ребенка к выполнению заданий олимпиады, то есть отвечает за формирование знаний, умений, навыков. Обладать знаниями – значит уметь их применять, мыслить. Поэтому при подготовке к олимпиаде необходимо уделять значительное внимание развитию навыков мыслительной деятельности, а не запоминанию фактического материала. Развитие у учащихся мышления позволит им легко ориентироваться в новых для них теориях и фактах. Другая важная составляющая – это построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника. Учитель может предложить учащемуся пройти психологические тесты «Как ты готовишься к занятиям», «Организованный ли Вы человек», «Совы и жаворонки». Полученная информация поможет определить сильные и Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 94 слабые стороны индивидуального стиля деятельности школьника, распределить экономно время, средства и силы, избавиться от перегрузок. Ситуация олимпиад стрессовая сама по себе, поскольку схожа с ситуацией экзаменов, но усугубляется к тому же незнакомой обстановкой, ограниченностью времени на выполнение заданий, ответственностью. Волнение перед действием, эмоционально окрашенное отношение к делу способствует его результативности. Не испытывая «предстартового» волнения перед важным делом, нельзя полностью реализовать свои возможности, поскольку именно волнение способствует общему подъему настроения и боевому духу. Однако избыточная мотивация вызывает волнение. При слишком сильной заинтересованности в результатах человеку трудно отвлечься и думать о чем-либо другом. Для достижения оптимального эффекта в деятельности и для исключения физиологических и психических неблагоприятных последствий перевозбуждения желательно несколько ослабить мотивацию. С этой целью можно произвольно перенести внимание не на значимость результата, а на технические детали и тактические приемы. Если ученик стал победителем или призером олимпиады, похвалите его и себя. Важно, чтобы результат очередной олимпиады воспринимался каждым участником как очередная победа, пусть не в сравнении с другими участниками, но в сравнении с самим собой. Такой рост личных достижений требует серьезной и целенаправленной подготовки, а постоянная работа над собой будет способствовать формированию творческой личности и успешной деятельности во всех областях. Прошедшая олимпиада обсуждается, разбираются наиболее интересные задачи, возможные другие способы решения. В школе желательно иметь стенд, посвященный олимпиаде, на котором будут представлены лучшие участники не только школы, но и района. Такая информация будет показывать перспективы участия в олимпиаде, формировать интерес и уважение к предмету у младших школьников. Конечно, в олимпиадах разного уровня, как и в любом состязании, есть и победители, и побежденные. Если Вы с учеником не стали победителем или призером олимпиады, не нужно расстраиваться, победителями все не бывают. Порой терпеть неудачу – это нормально и даже полезно. Неудачу нужно принимать не как повод для отчаяния и самоунижения, а как возможность для переоценки и адаптации. Поражение - это позитивный опыт, который был получен, прекрасная возможность научиться чему-то новому. Помните, что отрицательный результат - это тоже определённый опыт, из которого необходимо извлечь урок. Вы оценили свои возможности, и у вас есть время подготовиться, чтобы победить на следующей олимпиаде! Хорошенько Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование 95 разозлитесь на себя и беритесь за дальнейшее изучение материала с удвоенной силой. Работать, работать и работать! И, тем не менее, не забывайте о том, что участие в олимпиаде – это всего лишь проверка знаний, а не приговор жизненным перспективам.

10 советов, с чего начать занятия с олимпиадниками.

1 совет. Когда начинаешь какое - либо дело, вначале сосредоточься на четырех заповедях и устрани себялюбие. Тогда неудача станет невозможной. Вот эти заповеди: не опоздай встать на этот путь, стремись быть полезным, чти историю, поднимись над личной любовью и личным страданием, существуй во благо человеческое.

2 совет. Составьте долгосрочное планирование, рассчитанное на все время обучения вашего подопечного, выберите свой путь (стратегию) и придерживайтесь его.

3 совет. У Вас должна быть копилка олимпиадных задач от школьных до международных. Не зацикливайтесь на задачах только Вашего региона — смотрите шире. Мир развивается параллельно. 4 совет. К каждому изучаемому вопросу необходимо подборка как дополнительной литературы, так и задач на отработку элементарных навыков. Не забывайте принцип: от простого к сложному, или от школьной олимпиады к Международной. 5 совет. Больше давайте работать своим подопечным самостоятельно. Не навязывайте своего мнения. Помогайте только в крайнем случае. 6 совет. Систематичность — один из важнейших принципов при занятиях и воспитании олимпийцев. Обязательно продумайте о том, чем будут ваши ученики заниматься послезавтра. 7 совет. Используйте различные методы в обучении. Помните: даже самое вкусное блюдо может набить оскомину. 8 совет. Чтобы чего - то требовать от Ваших учеников, потребуйте это от себя самого. Вы являетесь первым примером для подражания. Развивайтесь вместе с вашими учениками. 9 совет. Каждый человек — уникальная личность, но стоит помнить о команде, используйте преемственность. Подключайте к спору младших школьников старшеклассников, пусть попытаются найти истину в общении, дискуссии. 10 совет. Упорный и терпеливый увидит благоприятный конец начатого дела. Невозможное станет возможным!








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 01.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров49
Номер материала ДБ-309049
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх