Подготовка учащихся к олимпиадам по истории и обществознанию

Содержание

          Аннотация........…................………….......… 2

Мастер – класс

Подготовка учащихся к олимпиадам по истории (Нурудинова П.А.).........…………….......… 3

«Внешняя политика Александра II»

(Нурудинова П.А) ……......................................…………10

          «Итоги, цена и значение Победы»

             (Арсланова О.К.)  …….................................…..………19

Интеллект – карта в помощь учителю при подготовке учащихся к сдаче основного

государственного экзамена

(Алиризаева А.А.) .................................................. 23

Эссе по истории – как правильно писать , структура и правила оформления

(Нурудинова П.А) .....................................................37

Заключение.....................................................44

Аннотация

Целью написания методических материалов для меня является не только возможность поделиться с коллегами собственным опытом работы, но и пропаганда уроков коллег, а также обосновать методику личностно-ориентированного обучения как одной из эффективных форм работы на уроках истории и обществознания. Практическая применимость этой формы работы очевидна, данная форма работы может применяться не только на уроках истории и обществознания, но и на любых предметах школьного цикла.

Знать историю своей малой родины – это долг каждого человека.  знание помогает по-особому взглянуть на быт и устройство жизни людей, окружающих тебя, на самого себя и поэтому педагогическая поддержка одаренных детей — это действительно залог успешной социализации каждой личности

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но, чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Актуальность проблемы работы с одаренными детьми связана с преобразованиями, происходящими в нашей стране и в мире.

 В настоящее время на первый план выходит интеллектуальная, творчески одаренная и разносторонняя личность, способная жить и развиваться в условиях информационного общества

Нестандартные решения – это здорово! 

По мнению психологов, именно предметные олимпиады и конкурсы, связанные с углубленным изучением программы, заставляют учеников искать нестандартные решения. из школьной предмета.  Предметные олимпиады в школах появились с 30­х годов ХХ века.  С их помощью только выявляли молодежь, обладающую особыми талантами в изучении математики, физики и других точных предметов. С 60­х годов ХХ века к перечню предметов, по которым проводятся испытания, присоединились и гуманитарные.

«Подготовка учащихся к олимпиадам по истории и обществознанию»

Цель:

Рассмотреть методы и приёмы организации подготовки учащихся к предметным олимпиадам на уроках социально-гуманитарного цикла и во внеурочное время.

Задачи:

1) Актуальность работы с одаренными учащимися.            

2) Предметные олимпиады.

3) Методы и приемы работы по подготовке к олимпиадам.

Личностно – ориентированное обучение

•      Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

•      Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению.

Одаренные дети

•  имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к умению, творческие возможности и проявления;

•  имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

•  испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определенном этапе могут быть проявлены не все признаки одаренности.

Всех одаренных детей можно разделить на три категории:

•  Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще встречаются в младшем школьном возрасте).

•  Дети с признаками специальной умственной одаренности – одаренности в определенной области науки (такие учащиеся чаще обнаруживаются в подростковом возрасте).

•  Учащиеся, не достигающие по каким – либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем школьном возрасте).

Стратегия работы с одаренными детьми заключается в необходимости создания условий для

оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент   может быть еще не проявившейся или не выявленной, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

При планировании занятий и заданий на этапе подготовки я руководствуюсь следующими положениями:

•      1) содержательная целостность, выражающаяся в отработке учащимися всех типов заданий, представленных на олимпиаде.

•      2) системный характер конструирования содержания, отражающий специфику структуры заданий олимпиады и логику их развертывания: переход от заданий репродуктивного характера к заданиям частично-поисковым и творческим.

3) практическая направленность, предполагающая развитие у учащихся умений, необходимых для выполнения олимпиадных заданий, а также использование интерактивных форм обучения, основанных на взаимодействии субъектов обучения

•      4) деятельностный подход – процесс подготовки к олимпиаде должен быть ориентирован не столько на передачу знаний учителем, сколько на самостоятельный поиск, отбор и анализ учащимися информации, на создание условий для выражения ими своих взглядов, идей, суждений.

•      5) значимость процесса познавательной деятельности учащихся (а не только ее конечного результата), возможность их самореализации.

     6) организация рефлексии.

Характеристика качеств
 «идеального» ученика

Характеристика представлена тремя группами качеств:

- эффективности усвоения знаний (1);

     - активности учащегося в учебной деятельности (2);

     - самореализация «Я» учащегося (3).

Проектная работа в командах, в форме кластера (сопровождение презентации.)

   Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

    1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема - само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов

    3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".

   Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4. Физминутка ( звучит классическая музыка Ф.М.Чайковского)

   Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы.

   Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме

       Пример олимпиадного задания

7) В предлагаемом ниже тексте «смешались в кучу» особенности трех ведущих направлений современной экономической теории, главные произведения известных представителей этих направлений, их портреты. На основе анализа данной информации, используя знания обществоведческого курса, умения обобщения и систематизации, завершите заполнение всех свободных мест в таблице.

Два смысла в жизни – внутренний и внешний.

У внешнего – дела, семья, успех;

А внутренний – неясный и нездешний –

В ответственности каждого за всех. (мини- эссе)

Литература

 

n  Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию: Методическое

пособие /Под ред. С.И. Козленко – М.: АПКиППРО, 2005-2013.

n  - Козленко С.И., Козленко И.В. Всероссийская олимпиада школьников по обществознанию.: Методическое пособие – М.: АПКиППРО, 2006-2013.

Ресурсы Интернет

 

n  http://www.edu.ru/ - федеральный портал «Российское образование». Содержит обзор образовательных ресурсов Интернета, нормативные документы, образовательные стандарты и многое другое.

n  http://www.rusolymp.ru – федеральный портал российских олимпиад школьников.

Тема урока: «Внешняя политика Александра II»

1.	ФИО	Нурудинова П.А
2.	Место работы	МКОУ «СОШ№11»
3.	Должность	учитель
4.	Предмет	история
5.	Класс	9
6.	Тема урока	Внешняя политика Александра II
7.	Базовый учебник	Торкунов А.В., Данилов А.А., История России XIX в. 9 класс. – М.: Просвещение, 2017г.

Класс: 9                                                                                                                                                       Дата: 09.04.2018г

Урок истории: История России. XIX в.

Раздел: Россия во второй половине XIX в.                                                                              Номер урока в разделе: 9

Тема: Внешняя политика Александра II.

Тип урока. Урок изучения нового материала.

Предварительная работа.

Создать презентацию «Внешняя политика Александра II», приготовить рабочие листы, памятки по сенквейну и ПОПС-формуле, копии документов, тесты, таблички с название направлений внешней политики «Европейское», «Среднеазиатское», «Кавказское», «Дальневосточное», «Русско-американские отношения»

Цели урока:

Образовательные.

I.                  Эмпирический уровень

·         Познакомить учащихся с основными событиями внешней политики России при Александре II и показать влияние конкретных исторических личностей на развитие этих событий.

II.               Теоретический уровень. 

·         выяснить причины и ход действий Российской дипломатии во главе с Горчаковым А.М. по отмене нейтрализации Черного моря;

·         изучить основные этапы завоевания Средней Азии и вклад в этот процесс генерала Черняева М.Г.;

·         осветить деятельность генерал-губернатора Н.Н.Муравьёва по разрешению проблем дальневосточных территорий;

·         изучить новые термины и даты: Лондонская конференция 1871 г.; отмена нейтра­лизации Черного моря; 60-80-егг. – присоединение Средней Азии к России; 1875 г. – Петербургский договор с Японией о передаче ей Ку­рильских островов, а России - о. Сахалин; 1858 г. – Айгунский договор, 1860г. – Пекинский договор России с Китаем о разграничении террито­рии.

·         Помочь осмыслить выводы урока:

- Дипломатическим и военным путём российскому государству удалось решить стоявшие перед ним внешнеполитические задачи, обозначить и укрепить свои границы, восстановить своё положение как великой державы.

- Личность играет в истории немаловажную роль.

• Продолжить работу над известными понятиями и выводами:

·         дипломатия, международные отношения, договор, Союз трёх императоров, Парижский договор, международный авторитет.

·         Отмена статей Парижского договора восстанавливала международный авторитет России.    

Развивающие. 

• Продолжить работу по формированию умений:
• развивать навыки работы с дополнительной информацией, с историческими картами, в том числе и контурными,
•  анализировать исторические источники;
•  отвечать на вопросы;
• работать в группе;
• самостоятельно заполнять таблицу, делать выводы.

Воспитательные.

·         воспитывать интерес к предмету, чувства сопричастности к истории своей страны, патриотизма и любви к своей Родине.

Формы работы учащихся: проблемно-поисковая, групповая, фронтальная, самостоятельная, презентация по теме.

Оборудование: компьютер, экран, презентация, учебники, атласы и контурные карты, карточки-тесты, рабочие листы, копии документов, памятки по сенквейну и ПОПС-формуле, карточки с названиями направлений внешней политики.

Использованные для подготовки к уроку ЭОР:

 http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1ce9679e-6a29-4914-9091-fe9d88179935/view/

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7abbce73-72bc-475c-ac97-fb21aa1f158b/view/

    Структура и ход урока

1.Организационный момент (1 минута);

2.Вводный тест (6 минут);

3. Изучение нового материала (20минут)

4.Закрепление знаний, умений и навыков, тест (7 минут)

5.Рефлексия (7минут);

6. Домашнее задание (1минуты).

7. Подведение итогов урока  (3минуты)

Перед уроком учащиеся разделены  на 5 групп

ХОД УРОКА.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Орг. момент	Здравствуйте, ребята. Я прошу вас занять места по группам. Меня зовут Нурудинова Пирдаз Абдуллаевна.  Сегодня я проведу у вас урок истории.   А начать наш урок я хочу с вопроса. - Ваша ассоциация связанная со словом история? - Всё верно: даты, термины, события–всё это важно для истории, но большую роль в ней играют личности, стоящие за тем или иным событием.	Стоят у рабочих мест.  Рассаживаются по группам. Ответы учащихся
2.Постановка проблемного вопроса и актуализация ранее изученного материала	Итак, есть гипотеза: «Успехи государства достигаются конкретными людьми–государственными деятелями, военачальниками, учёными–которые своими личными качествами: упорством, патриотизмом, профессионализмом, верностью долгу добиваются не только личных успехов, но из усилий каждого складывается величие страны» И мы постараемся доказать её на нашем уроке. Тема нашего урока «Внешняя политика при Александре II» Но, прежде чем мы будем говорить о внешней политике при Александре II, вспомним, какое внешнеполитическое наследие он получил. Для этого нам нужно ответить на вопросы теста. ВВОДНЫЙ ТЕСТ (КЛЮЧ, САМОПРОВЕКА) ПРОВЕРКА. Отложите пока ваши тесты, у нас сегодня будет несколько форм работы и участие в каждой из них это ваш вклад в общую оценку.	Класс выполняет тест. (прил.1) Самопроверка теста. Ключ и критерии оценки на слайде
3.Изучение новой темы. Переход к изучению новой темы.	На основании тестов сделайте вывод: - Какое внешнеполитическое наследие получил Александр II?  Охарактеризуйте его 1 словом.  Действительно, внешнеполитическое наследие было непростым. После окончания Крымской войны основное внимание Александра II было сосредоточено на проведении внутренних реформ. Их успех в немалой степени зависел от внешней обстановки. - Как вы думаете, почему?  Правильно, новая война могла сорвать преобразования. Император назначил послами в крупнейших государствах мира последовательных сторонников своего курса. Во главе Министерства иностранных дел в 1856 г. Был поставлен князь А. М. Горчаков. В письме Александру II он так определил основную внешнеполитическую цель страны: «При   современном положении нашего государства и Европы вообще главное внимание России должно быть упорно направлено на осуществление дела нашего внутреннего развития, и вся внешняя политика должна быть подчинена этой задаче». Исходя из этой цели были выделены главные направления внешней политики: Выход из международной изоляции развал антирусского блока, куда входила Англия, Франция и Австрия, и восстановление роли России как великой державы, отмена унизительных статей Парижского мирного договора, запрещавших иметь флот и военные укрепления на Черном море. Кроме того, необходимо было договорами закрепить границы с соседними государствами в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Эти сложные задачи были решены мирным путем во многом благодаря тем государственным деятелям, которые находились на службе у Александра.  Дипломатическая деятельность велась по нескольким направлениям.  Мы с вами рассмотрим сегодня три из 4, с ближневосточным направлением вы подробнее познакомитесь на следующем уроке. Из этих направлений мы выделим 5 блоков. Вы уже разделены по группам и сейчас будете работать самостоятельно по блокам. Перед вами на столах находятся документы, учебники, атласы. С их помощью вам нужно в рабочих листах (приложение2) заполнить пропуски в таблице и по событиям из таблицы определить результаты дипломатической деятельности во внешней политике. Пропущенные сведения по другим направлениям вы заполняете по результатам выступлений других групп. Однако, мы с вами проверяем гипотезу, а значит вам нужно выделить личность сыгравшую значимую роль в этих событиях и указать какую роль сыграл этот человек в данном направлении. Поэтому один из членов группы - эксперт составит мини-справку по значимой личности.  Итак. По истечению 8 минут, вы называете направление, характеризуете задачи, основные события, результаты, показываете при необходимости на карте вновь присоединённые территории и значимую личность, другие группы заполняют свои рабочие листы по вашим выступлениям. Выступления групп.  Европейское,  Кавказское, Среднеазиатское, Дальневосточное, Русско-американские отношения, Тем кто хотел бы больше узнать об этих личностях можно обратиться по этой ссылке (http://school-collection.edu.ru/catalog/res/bb41d91e-e756-4a2e-bdae-73deba0a231d/view/ ) , она есть на ваших рабочих листах. Таким образом, мы видим что внешняя политика Александра II по всем направлениям носила активный характер.    -Какие это были направления? -Какими путями решались внешнеполитические задачи?	Ответы уч-ся. (непростое, сложное, проблемное, конфликтное) Ответы уч-ся. Слушают инструкцию. Знакомятся с материалами Работают самостоятельно в группах с учебниками и документами, заполняют таблицы, готовят мини справки по историческим личностям. Каждая группа озвучивает свою таблицу, показывает на карте вновь присоединённые территории и зачитывает информацию о значимой личности, другие группы с помощью выступлений и слайдов заполняют свои рабочие листы. Ответ: Европейское, Кавказское, Среднеазиатское, Дальневосточное, Русско-американские отношения. Ответ: дипломатическим и военным
4.Закрепление ЗУН	Итак, дипломатическим и военным путём российскому государству удалось решить стоявшие перед ним внешнеполитические задачи, обозначить и укрепить свои границы, восстановить своё положение как великой державы. (мульти карта) Есть ли вопросы по теме урока? Тогда, повторим. Для этого нам нужно выполнить тест всего из 5 вопросов (приложение 3) Выполнили? Обменяйтесь листами, проверяем. Ключ и критерии оценки на слайде	Работа по «Интерактивной карте роста территории России». Выполнение теста.  Взаимопроверка Ключ и критерии оценки на
5.Рефлексия Вывод по теме	Однако вернёмся к нашей гипотезе. Удалось ли нам показать роль личностей в том или ином событии? Докажите на примерах. Давайте попробуем составить сенквейн.  У вас на столах есть памятки (приложение 4). И посмотрите на пример сенквейна «Александр II», который составила я Составьте сенквейн, об одной из сегодняшний персоналий, на выбор. Итак, перед вами «Портретная галерея» наших исторических деятелей. Какой же вывод мы можем сделать? Действительно, мы убедились в немаловажной роли личности в истории. И кто знает, может и кто-то из вас сможет приумножить достижения нашего государства, сделать его лучше, богаче, сильнее, опираясь на великое прошлое наших предков т.е. на историю	Ответы уч-ся с использованием рабочих листов. Составление сенквейна в группах. Зачитывают по одному сенквейну от группы. Ответы уч-ся
6.Д/з	А теперь, внимание! Записываем д/з (на слайде) - §27 изучить, применяя рабочие листы; -  отметить на контурных картах вновь присоединённые территории. *Написать мини- сообщение по ПОПС (памятка) формуле на тему «Была ли оправдана продажа Аляски. За и против». Есть ли вопросы по выполнению д/з?	Записывают домашнее задание.
7.Итог урока и оценивание деятельности учащихся. Окончание урока по звонку.	А какие события и имена запомнились вам больше всего? Выставление и комментирование оценок Спасибо за урок, все свободны.	Ответы уч-ся Подача дневников для выставления оценок.

Урок истории

в 11 классе на тему:

«Итоги, цена и значение Победы»

Методическая разработка

учителя истории и обществознания

Арслановой Оксана Камалутдиновна.

МКОУ «СОШ №11»,

Здравствуйте дети, добрый день уважаемые коллеги. На протяжении нескольких уроков вы изучали один из самых тяжёлых периодов в истории нашей страны.

 Давайте, посмотрим видео и сформулируем тему нашего урока.

Звучит песня «Одна на всех, мы за ценой не постоим»

Как звучит тема  урока.

Итоги, Цена и значение Победы. 

Постановка проблемной задачи.

События Великой Отечественной войны все более отдаляются во времени. В 2020 году мы отметили 75 - летие Победы СССР в Великой Отечественной войне. Однако миллионы людей не перестают задумываться над причинами, породившими эту войну, ее итогами и уроками. Великая Отечественная война - одна из самых трагических страниц в истории нашей страны. Наша победа не была исторически предопределена. Она была завоевана в упорной борьбе.

Ни одно государство антигитлеровской коалиции не осуществило такой мобилизации людских и материальных ресурсов, как Советский Союз в годы войны, никто не перенес таких испытаний, какие выпали на долю советского народа и его Вооруженных Сил.

Однако это событие ныне подвергается многочисленным фальсификациям на Западе, с целью принизить значение и роль СССР в разгроме фашистской Германии.

Ребята, у вас на столах планшеты. На рабочем столе каждого планшета содержится папка с заданиями. Найдите, пожалуйста, статьи высказываний американских граждан, размещённые в Интернете. У каждой группы определенная статья, ознакомьтесь с ней, какие вы приведете аргументы и факты, чтобы оппонировать им. Итак, у вас на выполнение задания две минуты.

Выводим статьи на общий экран.

 «США спасли Россию от Гитлера», Марк, США:
Я был в Петербурге в 1997 году и был шокирован холодными огромными зданиями. Сталинский стиль, не так ли вы это называете? Безобразно. Увидев на стенах следы разрушений от пуль и бомб, я спросил гида, откуда это. Она сказала: «Следы войны». Я удивился: какой войны? Я жил в Лондоне одно время, но там не было подобных следов разрушений. Что же такое происходило в Санкт-Петербурге? Может, я проспал урок истории? Я попросил уточнить. Она подтвердила, что речь идет о второй мировой войне. Но это уже не выдерживает никакой критики - спустя 50 лет, после того как США спасли Россию от Гитлера, они даже не смогли очистить город.

«Без США весь мир говорил бы по-немецки», Джозеф Джон Розенгаст, Северная Каролина, США
Мы должны вспомнить из истории, что миллионы людей не хотели, чтобы США вступали ни во Вторую мировую войну, ни в Первую. Если бы мы не вступили в Первую мировую войну, то может быть, все говорили бы по-немецки, и в мире бы не было бы демократии…Что касается Второй мировой войны, то пока мы ждали,  миллионы людей умерли в немецких лагерях и немцы захватили большую часть Европы.

 «Русские – неблагодарный народ», Бен Ричардсон, Калифорния.
Мне тяжело думать о том, насколько вы, русские, неблагодарны к США. Мы очень много помогали вам в военные годы. Мы протянули руку дружбы вам. Мы отдали бессчетное количество долларов вашему правительству… Америка – самая великая страна на земле.

Учитель: Сегодня в нашей стране тоже есть люди, которые уверены, что жертвы нашей страны в этой войне напрасны. Современным молодым россиянам, задали вопрос, что было бы, если нацистская Германия одержала победу над СССР? Они ответили буквально следующее:

- «Я сейчас сидел бы в хорошем кабаке и пил классное немецкое пиво…»

- «Ничего не было бы – мы жили сейчас просто в Германии…»

Учитель: В конце нашего урока, мы с вами вернемся к этим суждениям.

1.Ребята как вы думаете - Какую проблему мы должны поставить сегодня на уроке?

Проблема: Кому мы обязаны победой?

2.Перед нами сейчас стоит задача, какая?(изучить источники,  литературу, отрывки из монографий, документы периода Вов, выявить последствия, значение, вклад СССР в победу над фашизмом в Вов и во II мировой войне в таких направлениях, как фронт, тыл, оккупация, плен и т.д.).

Давайте попробуем изучить источники.

В той же папке на рабочем столе, найдите выдержки из источников.

Используя их, определите цели гитлеровский Германии и  цели СССР в Великой Отечественной войне.

Задание.

Из дневника Ф. Гальдера (до 1942 г. начальник генштаба сухопутных войск Германии). 30.03.1941 г.

Наши задачи в отношении России – разгромить ее вооруженные силы, уничтожить государство…

Из замечаний  и  предложений  по  генеральному плану «Ост» рейхсфюрера войск СС  Г.Гиммлера, начало 1941 г.

Речь идет не только о разгроме государства с центром в Москве. Достижение этой исторической цели никогда не означало бы полного решения проблемы. Дело заключается, скорее всего, в том, чтобы разгромить русских как народ, разобщить их...

Из выступления по радио И.В. Сталина. 03.07.1941 г.

Враг жесток и неутомим. Дело идет… о жизни и смерти народов СССР, о том – быть народам Советского Союза свободными или впасть в порабощение. Нужно, чтобы советские люди поняли это и перестали быть беззаботными, чтобы они мобилизовали себя и перестроили всю свою работу на новый, военный лад, не знающий пощады врагу…

Цели Германии:

1. уничтожить государство, завоевание мирового господства
2. Уничтожить целые народы
3. Ликвидация СССР и социализма

Цели СССР:

1. Сохранение целостности государства
2. Демократические свободы
3. Сохранение своих ценностей
4. Сохранение народов СССР

Учитель: Целью этой всенародной отечественной войны против фашистских угнетателей является не только ликвидация опасности, нависшей над нашей страной, но и помощь всем народам Европы, стонущим под игом германского фашизма.

Учитель: Ребята сейчас мы с вами проведем творческо-поисковую работу, а для этого я расстелила на ваши столы исторические скатерти. Рассмотрите пожалуйста их по внимательней. Что на них изображено? Каждой группе я задам вопрос, относящийся к вашей карте. Готовы?

1 группа как называется ваша историческая скатерть? (Маршалы Победы).

Маршал Советского Союза – персональное воинское звание. Оно было введено 22-го сентября 1935-го года. Спустя месяц состоялось и первое присвоение. Всего же это звание получили 36 профессиональных военных и пять политических деятелей.
(Среди первых маршалов страны были Климент Ворошилов, Александр Егоров, Михаил Тухачевский, Василий Блюхер и Семен Буденный)

Вопросы:
- Советский полководец, маршал Советского Союза (1943), четырежды Герой Советского Союза (1939, 1944, 1945, 1956), кавалер двух орденов «Победа» (1944, 1945), шести орденов Ленина (1936, 1939, 1945, 1956, 1966, 1971), множества других советских и иностранных орденов и медалей. В послевоенные годы получил народное прозвище «Маршал Победы». Принимал активное участие в разработке плана и подготовке: Стратегической наступательной операции «Уран» — Сталинградская битва (19 ноября 1942 года — 2 февраля 1943 года). 24 июня 1945 года принимал Парад Победы в Москве на Красной площади. 8 мая 1945 года в 22:43 (9 мая 0:43 по московскому времени) в Берлине принял от гитлеровского генерал-фельдмаршала Вильгельма Кейтеля безоговорочную капитуляцию войск фашистской Германии. (Жуков Георгий Константинович)

- Единственный в истории СССР маршал двух стран: Маршал Советского Союза (1944) и Маршал Польши (1949). Руководил крупными операциями - Битва за Москву, Сталинградская битва, в результате которых были достигнуты выдающиеся успехи в разгроме немецко-фашистских войск. За битву под Москвой был награждён орденом Ленина. В ноябре 1944 года назначен командующим войсками 2-го Белорусского фронта. (Рокоссовский Константин Константинович)

- Советский военачальник, один из первых маршалов Советского Союза. (Трижды Герой Советского Союза, кавалер восьми орденов Ленина, полный кавалер Георгиевского креста и Георгиевской медали всех степеней). Во время Великой Отечественной войны входил в состав Ставки Верховного Главнокомандования, участвовал в обороне Москвы. В мае — августе 1942 года командующий Северо-Кавказским фронтом. (Буденый Семен Михайлович)
 

2 группа как называется ваша скатерть? (Крупнейшие военные операции в ходе Великой Отечественной войны)
Ребята перед вами название крупнейших операций ВОВ, в файлах цель и время проведения этих операций. Вам нужно соотнести все эти элементы и правильно распределить их в таблице.

«Крупнейшие военные операции в ходе Великой Отечественной войны».

Названия	Цель	Время проведения
“Тайфун”	Наступление немецкой группы армий “Центр” на Москву.	30 сентября – начало декабря 1941 г
“ Уран”	Контрнаступления Красной Армии для окружения и разгрома фашистских войск под Сталинградом	19 ноября1942г. – 2 февраля 1943г
“Цитадель”	План немецкого командования – окружить и разгромить Красную Армию на Курском выступе	5- 12июля 1943 – оборонительный этап Красной Армии в ходе Курской битвы
“Кутузов” и “Полководец Румянцев”	Наступление Западного и Брянского фронтов с Орловского плацдарма на севере Курского выступа. Наступление Воронежского и Степного фронтов в южной части Курского выступа	12 июля – 23 августа 1943 г. – наступательный и завершающий этап в ходе Курской битвы
“Рельсовая война” и “Концерт”	Действия партизан в тылу врага, нарушавшие подвоз вооружений для вермахта	Август – ноябрь 1942 г. Сентябрь 1943 г.
“Оверлорд”	Высадка союзников в Нормандии – открытие второго фронта	6 июня 1944 г.
“Багратион”	Наступление 1-го, 2-го и 3-го Белорусского и 1-го Прибалтийского фронтов – освобождение Белоруссии, Литвы и части Латвии; выход советских войск на границу с Германией	22 июня – 29 августа 1944 г.
Берлинская операция	Наступление 1-го, 2-го Белорусского и 1-го Украинского фронтов для взятия столицы Германии	16 апреля – 8 мая 1945 г.

 

3 группа, ваша скатерть называется «Великие битвы».
На исторической скатерти изображены основные битвы. В конверте даты сражений. Вам необходимо соотнести даты с изображениями. Итак, первый вопрос.

Оборона Брестской крепости. 22 июня - 20 июля (15 - 16 августа) 1941 года.

Одним из крупных сражений является защита города Бреста. Первый удар немецкие войска нанесли именно сюда. В результате неожиданного набега фашистов, солдаты оборонявшие крепостные стены, остались отрезанными от основного состава Советских войск. С необычайным героизмом, они сдерживали врага, не допуская захвата крепости. Великое множество людей, оборонявших крепость Бреста, отдали за нее свою жизнь. Они погибли, но не сдались! (Смоленское сражение. 10 июля - 10 сентября 1941 года) 

Эта битва сыграла немаловажную роль в истории войны. Система обороны и наступления наших войск не принесли ожидаемых результатов. Бои были ожесточенными и кровопролитными, и продолжались около двух месяцев. Сражение под Смоленском имело ужасные последствия для Страны Советов. Огромные человеческие потери подорвали мощь военных сил нашей армии. Благодаря героическим действиям советских бойцов, нам удалось на небольшой отрезок времени, попрепятствовать немцам захватить Москву. (Блокада Ленинграда. 8 сентября 1941 — 27 января 1944)

Блокада Ленинграда – одно из самых трагических и страшных событий Великой войны. Город на Неве был осажден вражеской армией, плотно взят в кольцо. Ленинград не был готов к длительной осаде. Незначительные запасы продовольствия и топлива быстро закончились. В городе начался страшный голод. Еще и первая блокадная зима выдалась лютой и холодной. Тысячи людей погибли от голода и холода. Это было невыносимо. Но Ленинград выстоял, не сдал город немцам. Великая отвага и героизм горожан и защитников неоценимы.  27 января 1944 блокада была снята, город освобожден. В осажденном городе люди провели более двух с половиной лет.

Оборона Севастополя. 30 октября 1941 — 4 июля 1942

Немцы плотно окружили город. Боевые действия происходили по всей территории. Советская армия отбивалась как, могла. Германские войска в свою очередь активно использовали авиа налеты и артиллерию. Город превратился в развалины. Враги не смогли пройти вперед, были отбиты. Но лишь на некоторое время. Вскоре наши войска остались без боеприпасов, решили эвакуироваться. Прячась в бомбоубежища и казематы, бойцы сражались до последнего вздоха. Силы были не равны. Через несколько дней все оставшиеся люди, защищавшие город были убиты либо взяты в плен. Немцы захватили Крым и Севастополь.

Сталинградская битва. 17 июля 1942 — 2 февраля 1943

Почти полгода длилась эта битва. Она была самой напряженной и грандиозной по своим масштабам. Более двух миллионов человек с обеих сторон приняли участие в боях под Сталинградом. Была ожесточенная и жуткая битва, советская армия сражалась с бесстрашием и отвагой, каждый сталинградец встал на защиту своего города. Миллионы людей сложили свои головы на поле битвы. Огромные потери людских жизней и техники, как со стороны СССР, так и со стороны Германии. Победа была на нашей стороне.  Сталинградская битва положило начало контрнаступлению Красной Армии.

Курская битва. 5 июля – 23 августа 1943 год

Огромнейшее сражение механизированных бригад. Ключевое сражение в ходе военных действий этого периода войны. Курская дуга закончилась победой советских войск, началось освобождение захваченных немцами территорий.

Берлинская наступательная операция. 16 апреля – 8 мая 1945 год

Самая последняя военная операция, в ходе которой был взят Берлин. Германии пришлось сдаться. С большими потерями, непоправимым уроном Советский Союз выиграл войну. 9 Мая традиционно признан Днем Победы.

Физ. Минутка Человек и память. Вспомним наших героев-дагестанцев

1.                Назовите наших  земляков, героев Советского Союза (Амет-Хан Султан, Шамсула Алиев, Валентин Эмиров, Магомед Гаджиев и др.)Какие улицы в нашем городе названы в их честь?(ул. Сумена Курбанова, ул. В. Эмирова, ул.М. Гаджиева,  ул. Нурадилова (Ханпаши)

2.               Ребята, события ВОВ легли в основу многих литературных произведений, вспомните и назовите эти произведения («Судьба человека» Шолохов, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевой, «А зори здесь тихие»Б. Васильев, к/ф «В бой идут одни старики», «Сталинград», сборник стихов Р.Гамзатова «Высокие Звезды»)

Обратите внимание, в папке с заданиями есть ссылка, найдите ее. Попробуем с вами пройти он-лайн тест. По окончании теста, работа каждого ученика будет автоматически проверена и оценена.

Великая Отечественная Война окончилась. В ночь с 8 на 9 мая 1945г. был подписан АКТ о безоговорочной капитуляции Германии. Состоялась Постдамская конференция (17 июля – 2 августа 1945 г), держав победительниц. В отношении Германии было принято 4 «де»: денацификация, демократизация, декартелизация, демилитаризация.
Были наказаны те, кто развязал войну и был повинен в многочисленных жертвах. Нюрнбергский процесс- так назывался суд над фашизмом, который начался 20 ноября 1945 г в городе Нюрнберг.

– Какова же цена победы?

 27 миллионов погибло. Из 18-летних погиб каждый третий. Ежедневно погибало 15 тысяч человек.

IV. Разрешение проблемы. Вспомните с чего начинался наш урок?

Верно, с высказываний американских граждан, размещённых в Интернете.

Итак, ствол дерева эта тема сегодняшнего урока.
Ветки - предположение

Листья – аргументы.

Какие предположения и аргументы мы приведем? (предположение - США и Англия сыграли главную роль в победе над фашизмом, спасли всю Европу; аргументы – СССР внес большой вклад в победу, мобилизация людских и материальных ресурсов, 27 мл. погибших)

-Конечно нельзя сказать, что США и Англия не сыграли никакой роли в Победе во второй мировой войне, они оказали материальную военную помощь и ускорили открытием 2 фронта завершение самой страшной катастрофы ХХ века.

Но Советский Союз - единственная в мире сила, которая в результате героической борьбы остановила в 1941 г. непрерывное победное шествие агрессии фашистской Германии по Европе

И мы обязаны Победой: (слайд)

-Простому русскому солдату

– Героизму и сплоченностинашего народа.

– Окрепшей в войне силе Красной Армии, военному искусству полководцев.

– Единству фронта и тыла

- Чувству патриотизма, сплочению всех национальностей нашей Великой Родины.

– Героической борьбе партизанских соединений и подполья.

– Жестко централизованной экономике СССР.

– Созданию антигитлеровской коалиции, открытию второго фронта.

Итоги победы.

– Сохранение свободы и независимости СССР.

– Освобождение стран Европы от фашизма.

– Разгром фашизма.

– Что мы можем сделать для тех, кто сражался, погиб в годы ВОВ?

В конце нашего урока я хотела бы зачитать слова писателя, участника ВОВ, Виктора Астафьева: “Но когда за нами захлопнется дверь и тихо станет на земле, не надо будет рвать глотку в очередях, тратиться на войны и раздоры, – почаще вспоминайте: это мы, недоучившиеся, не успевшие изведать любви, не познавшие многих радостей жизни, вытерпевшие такую неслыханную боль, такое неслыханное страдание, такие гонимые и притесненные от спасенных нами вождей и родной партии, все же принесли мир на землю, уберегли ее от кровожадных безумцев, а России подарили такую продолжительную безвоенную паузу, какой она, кажется, не знала за всю свою лохматую и кровавую историю. На благодарность не рассчитываем, но на справедливую, честную память мы, битые войной и мятые послевоенной жизнью солдаты, надеяться имеем право. Хотя бы ее-то мы заслужили”.

VIII. Дом. Задание. Учащиеся пишут ответное письмо американскому народу (Марку, Ричарду и т.д.) о вкладе СССР в победу над фашизмом. Постарайтесь написать дома ответное письмо этим людям с со своими аргументами.

  Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №12»

г. Избербаш, Республика Дагестан

Мастер-класс

на тему:

Интеллект - карта

 в помощь учителю

при подготовке учащихся к сдаче

основного государственного экзамена

Провела: Алиризаева Айшат Алиулаховна

 учитель истории и обществознания

МКОУ «СОШ№12»

Избербаш 2019

Интеллект – карта в помощь учителю при подготовке учащихся к сдаче основного государственного экзамена.

 Добрый день, уважаемые коллеги.  Свое выступление мне хотелось бы начать со слов Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью».

Позвольте мне сегодня познакомить вас с очень интересной технологией критического мышления. Это – интеллект – карта.

 Цели и задачи данной технологии: формирование нового стиля мышления;

ü  развитие базовых качеств личности: критическое мышление, комуникативность, креативность, мобильность;

ü  развитие аналитического, критического мышления;

ü формирование культуры чтения, включающее в себя умение ориентироваться в источниках информации, применять полученные данные на практике;

ü стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В чем преимущества применения данной технологии или почему мне импонирует именно эта технология:

+ со стороны учащихся	+ со стороны учителя
ü  Легко научиться. ü  Пишем: мало, быстро и с удовольствием. ü  Запоминаем: сразу, много, качественно. ü  Задействуем: творчество, весь потенциал. ü  Видно: взаимосвязи, структуру, логику. ü  Развивает: мышление, память.	ü  Легко в применении. ü  Экономия времени при записи основной мысли урока. ü  Интересная и необычная форма подачи учебного материала. ü  Учащиеся сразу могут научиться закреплять полученные данные, что способствует наилучшему усвоению.

Применение этой технологии приводит к следующим результатам:

- высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;

- возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;

-  развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия, оперировать ими, понимать и принимать точку зрения другого человека, анализировать полученную информацию;

-  эффективно при подготовке к сдаче ОГЭ.

Что дает интеллект–карта ученику:	Что дает интеллект-карта учителю:
ü     повышение эффективности восприятия информации; ü     повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; ü     умение ответственно относиться к собственному образованию; ü     умение применять полученные знания на практике; ü     повышение качества образования.	ü     возможность создать в классе атмосферу открытости и сотрудничества; ü     возможность использовать эффективную методику, которая способствует развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения; ü     стать практиками и грамотно анализировать свою деятельность.

Основные особенности технологии интеллект – карта можно сформулировать следующим образом: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

Данная технология имеет структуру, определенный алгоритм, позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным, заинтересовать детей, но и позволяет достичь конкретных образовательных результатов:

1-я стадия – знакомство с темой и её основным планом.

2-я стадия –«составление ветвей», т.е. раскрыть каждую ветвь плана.

3-я стадия – я, совместив методы: «Кластер», «Интеллект - карта»,  получила  рациональную методику, которая более универсальна и наилучшим способом способствует усвоению новых знаний.  Это прекрасный способ применения полученных знаний на практике.

Такая структура соответствует современным требованиям: вначале надо настроиться и обобщить знания, затем научиться применять их на практике.

Хочется поделиться методом использования данной технологии на различных этапах урока:

1.      во время объяснения материала учитель и учащиеся совместно заполняют интеллект – карты, вместо основной записи на уроке;

2.      как один из методов самостоятельного изучения темы или если ученик пропустил объяснение новой темы, по какой-то причине;

3.      как один из методов групповой работы, распределив каждому участнику своё индивидуальное задание;

4.      как метод закрепления одной из тем или глав;

5.      как эффективный метод при подготовке к экзамену.

            Сейчас я предлагаю вам использовать данную технологию непосредственно на практике.  Для этого я предлагаю поделиться на 2 группы и выполнить соответствующие задания:

1 группа – ваша задача распределить обязанности между участниками группы и выполнить задание, т.е. составить интеллект - карту по теме: «Государство»;

2 группа - ваша задача, используя готовую интеллект – карту, выполнить задания ОГЭ.

Затем проводим обсуждение, верно ли заполнили материал, уточняем, дополняем, исправляем. В дальнейшем учащиеся при составлении таблиц могут сами выбирать объекты сравнения или линии сравнения.

Теперь вы видите, что эта методика универсальна и может применяться вами на разных стадиях урока или как домашнее задание, постепенно либо целиком, как результат обобщения.

Эссе по истории - как правильно писать, структура и правила оформления

Подготовила: Нурудинва Пирдаз Абдуллаевна

Учитель истории и обществознания МКОУ «СОШ№11»

Содержание:

·                    Особенности эссе по истории

·                    Критерии оценки эссе

·                    Из чего состоит эссе по истории

·                    Алгоритм написания эссе по истории

·                    Как написать эссе по истории правильно

·                    Пример и план эссе по истории

 Эссе по истории считается действительно сложной умственной работой, которая требует определенных знаний и умений. Так, очень важно иметь хорошие навыки аналитики, а также

способность запоминать и систематизировать большие объемы

информации.

Предлагаем вам ознакомиться со статьей, благодаря которой вы поймете, как писать эссе по истории таким образом, чтобы оно соответствовало всем общепринятым нормам и правилам

Особенности эссе по истории.

Поскольку эссе является разновидностью сочинения на определенную тему, оно способствует развитию творческих способностей учащегося. Благодаря описанию своего собственного оценочного мнения касательно того или иного исторического события человек учится вырабатывать свой взгляд на вещи и открыто заявлять о нем.

Сочинение по истории не только показывает уровень знаний учащегося, но и его способность обрабатывать большое количество информации, систематизируя ее в единое целое. Предоставляя информацию в свободной форме, человек лучше понимает значение результатов различных явлений и событий прошлого.

Критерии оценки эссе

Существует определенный набор правил, согласно которым происходит оценка исторического сочинения.

Так, правильно написанное эссе обязательно должно включать в себя следующее:

описание более 2 исторических событий или явлений;

определение причин и связи конкретных явлений в выбранный период истории; информацию о важных персонах того времени и их значении для развития будущего;

 оценку значимости конкретного периода в истории;

правильное и уместное использование понятий и их определений.

 Из чего состоит эссе по истории

Перед тем, как написать историческое сочинение, важно определиться с периодом, который будет в нем освещаться. Начать свое эссе лучше всего с характеристики этого периода, разбора его особенностей и специфики. Завершающим этапом этой части будет подбор конкретных фактов с указанием точных дат и имен.

Исторические факты.

В момент отбора фактов очень важно не просто перечислить какие-то события, а обозначить самые главные явления, которые в полной мере раскроют специфику периода. При этом вы должны понимать, что существуют как сугубо исторические, так и научно

исторические факты.

 Первые действительно имели место в определенный промежуток времени. Они обладают объективностью, временными рамками и пространственным обозначением. Научно-исторические факты – это в первую очередь умозаключения историков и ученых, которые были сделаны на основе анализа определенных источников информации.

Оценочные знания

Для того, чтобы предоставить определенную оценку описываемому периоду, важно обладать знаниями о различных версиях описания исторических событий и фактов, а также знать, какие существуют точки зрения на этот счет. При оценивании таких знаний в эссе по истории (шаблон вы сможете увидеть ниже) берется во внимание глубина раскрытия вопроса, а также сила предоставляемых аргументов и фактов.

Характеристика исторической личности

 Даже если вы предоставите развернутое описание какой-то конкретной исторической персоны, этого будет недостаточно для высокой оценки ваших стараний. Задание, представленное в эссе, подразумевает описание роли исторической личности в конкретном периоде ее деятельности, а также подкрепление всего написанного достоверными фактами. Если серьезно отнестись к этому требованию, ваше эссе будет оценено на гораздо более высокий балл.

Причинно-следственные связи

Любые явления, которые когда-либо имели место, вызваны какими-то другими событиями, а также влекут за собой новые происшествия. Определение таких причинно-следственных связей является еще одним из важных критериев оценки исторического сочинения.

 Вы должны уметь анализировать предоставленные факты, а также делать на их основе соответственные выводы. При этом также очень важно выстраивать все события в хронологической и логической последовательности.

Алгоритм написания эссе по истории.

Для того, чтобы правильно оформить свою работу и не упустить важные моменты, следует запомнить конкретный алгоритм написания исторического эссе:

v Выберите определенный период, которому хотите посвятить сочинение.

v Дайте название выбранному периоду и постарайтесь раскрыть его специфику.

v Проанализируйте все события, которые происходили в обозначенный период времени. Выделите наиболее важные и второстепенные из них.

v Не забудьте указать всех исторических личностей, относящихся к выбранному периоду. Обратите внимание на то, какое они имели влияние на ход исторических событий.

v Выявите причины, которые спровоцировали то или иное явление.

v Подберите подходящие понятия и раскройте их значение.

v Определите исторические факты, которые послужат доказательством предоставленной информации.

v Систематизируйте все и составьте план вашего эссе.

v Напишите сочинение, проверьте его и исправьте имеющиеся ошибки.  

Как написать эссе по истории правильно

Для того, чтобы ваша работа получила высокую оценку, придерживайтесь следующих рекомендаций:

v выбирайте для освещения только тот период, который вы знаете лучше остальных;

v чтобы ваше эссе было структурированным и логическим,  

составьте подробный план своего изложения;

v  обязательно разбивайте работу на несколько абзацев – так ее будет легче читать и понимать;

v  предоставляйте как можно больше фактов и как можно меньше лишней информации, без которой вполне можно обойтись;

v  используйте только те понятия, в значении которых вы полностью уверены;

v  важно также помнить, что для написания действительно хорошего эссе очень важна регулярная практика.

Пример и план эссе по истории

Шаблон исторического эссе

(нужный период) — это период правления ＿ (например, Ивана Грозного).

Этот правитель (князь, царь) провел множество важных преобразований (во время его правления произошло множество важных событий). Назовем наиболее

важные из них. • Первое событие (явление, процесс) + один итог. • Исторической личность, связанная с этим событием (явлением, процессом), и ее  роль. • Другое событие (явление, процесс) + один итог. • Историческая личность, связанная с этим событием (явлением, процессом), и ее роль.

• Рассмотрим, какие существуют причинно-следственные связи между данными событиями (явлениями, процессами) в период правления Оба события

- были вызваны общими причинами:

• Результатами этих событий (то есть их следствием) стали правил в течение (не) продолжительного времени - лет. Его правление нельзя оценить однозначно. • С одной стороны, • Но, с другой стороны, • Сама фигура также неоднозначно оценивается в отечественной и зарубежной историографии. Таким образом, образ этого правителя довольно противоречив.• Эпоха правления в целом стала периодом (расцвета/упадка/развития…государства).

В перечень требований к эссе входит также его правильная структура, которая подразумевает использование 4 абзацев:

·      В 1-м абзаце вам необходимо доказать, что выбранный исторический период действительно важен, подтвердив это несколькими достоверными фактами;

·      2-й абзац предназначен для раскрытия роли определенных исторических личностей в анализируемом периоде;

·      Причинно-следственные связи явлений описываются в 3-м абзаце;

·      В 4-м абзаце необходимо дать итоговую оценку выбранному историческому периоду.

 В любом случае конкретный пример исторического сочинения всегда поможет вам лучше понять план и структуру работы.           Например, вы хотите описать период раздробленности Киевской Руси (1125-1237 гг.) и в начале свой работы обозначаете, почему это государство было таким важным для последующего развития истории (торговля с другими государствами, упадок власти князя).

Дальше следуют ключевые события, среди которых можно указать поход Андрея Боголюбского на Киев или первое письменное упоминание города Москвы. Теперь остается только рассказать о том, какие результаты имели эти события (установка Золотых ворот и назначение Москвы столицей), а также подвести итоги всего описанного. 

Теперь вы знаете, как написать эссе по истории так, чтобы оно обязательно получило высокую оценку. Однако для того, чтобы еще лучше разбираться в этом вопросе, важно изучать примеры таких работ и постоянно практиковаться в их написании. В этом случае вы быстро разовьете все необходимые навыки.

Заключение.

 При подготовке учащихся к олимпиадам и к написаниям эссе были использованы принципы на уроках истории и обществознание, а также   компетентностно-ориентированный подход в обучении.

 Уроки охватили большой объем информации. Использование личностно-ориентированного обучения и компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) способствует развитию мыслительной деятельности, которая необходима для дальнейшего обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

 Хорошая психологическая атмосфера на уроках поддерживалась благодаря заинтересованности учащихся ходом урока, а также созданию ситуаций успешности, поощрений в виде похвалы, сотрудничества с учениками.

 Здоровьесберегающий аспект уроков состоял в посильности выполняемых заданий, установления духа сотрудничества с учениками, в самом построении уроков.

Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются победителями районных олимпиад, успешно поступают и учатся в ВУЗах.

Таким образом, история является неотъемлемой частью жизни каждого человека, благодаря истории мы приподнимаем завесу над будущим и готовим себя к его вызовам. Она делает наш мир интереснее и ярче, а ее изучение позволяет обогатить нашу жизнь и взглянуть на все происходящее другими глазами, прояснить многие интересующие нас вопросы. Действительно, без прошлого, нет, и не может быть настоящего!