Подготовка детей с нарушенным интеллектом к овладению навыком
беглого чтения. Обучающиеся,
имеющие затруднения в переходе на беглое чтение, постоянно отстают от
контрольных норм скорости чтения. Как правило, они испытывают трудности и в
усвоении других предметов. В обучении детей, у которых
медленно развивается скорость чтения, необходимо использовать дополнительные
приемы работы, организовывать помощь им, привлекая для этой цели родителей. При
чем для работы с обучающимися родители могут выбрать какие то отдельные приемы
из числа предлагаемых, обеспечивавших, по их наблюдениям, наиболее благоприятные
условия для продвижения детей к более продуктивным способам
чтения. Беглость
чтения вслух - это такой темп произнесения слов, который характерен для
разговорной
речи.
Беглость – как качество полноценного навыка чтения имеет большое значение для
приобретения знаний по любому учебному предмету. Хорошо читающий ученик
в состоянии достаточно быстро прочитывать материал и получать необходимую
информацию не только от учителя, но из обязательной и дополнительной
литературы. Если учесть , что овладение автоматизированным навыком чтения вслух
способствует развитию и последующему совершенствованию молчаливого чтения (
более экономного способа работы с книгой), то, естественно, у обучающихся появляется
желание читать и возможность совершенствования. Лозунг « учить учиться» только
в этом случае становится
реальным. Неполноценный навык
беглого чтения фактически подрывает основу формирования ребенка как читателя и
как саморазвивающуюся личность. Переход на беглое чтение предполагает, что
глаз обучающегося охватывает уже не одно слово, а целое словосочетание, в
результате чего убыстряется процесс понимания текста. Дальнейшее
совершенствование этого навыка позволяет ребенку перейти на чтение сначала
предложением, а потом и абзацем. При этом понимание читаемого вслух начинает
опережать произнесение слов, а восприятие текста про себя увеличивается в 2 –
5 раз. Становление качества беглого чтения у детей с отклонениями в развитии
– процесс достаточно длительный. Это обуславливается многими факторами, в
частности, недостатки понимания читаемого , слабым развитием смысловой догадки,
несовершенством речи детей, ограниченностью объема их зрительного восприятия,
недостаточно сформированной оперативной памятью. В этих условиях постоянное
напоминание учителя, что надо читать как можно больше для овладения быстрым
чтением, оказывается нерезультативным. Обучающиеся в силу реально существующих
дефектов не могут самостоятельно преодолеть возникающие
трудности. Подготовка к овладению навыком беглого чтения начинается
с момента перехода обучающихся на чтение целым словом, так как к этому
времени у них увеличивается «поле зрения» в результате над глобальным
восприятиям слов. Специальные занятия, направленные на ознакомление детей с
окружающими предметами и явлениями, на развитие их речи создают достаточный
запас представлений, помогающий обучающимся быстрее осмысливать доступный им
текст. Для
формирования данного качества, так же как и любого другого, важна
многократность упражнений в самом чтении. Поскольку обучающиеся с отклонениями
в развитии, как правило, мало читают вне класса, важно и на последующих годах
обучения организовывать работу таким образом, чтобы к его прочтению обращались
неоднократно, чтобы у них не пропадал интерес к произведению на протяжении
всего урока. Для этой цели каждое повторное чтение сопровождается сменой
заданий. Такими заданиями могут
быть:
-чтение по абзацам (учитель поочередно вызывает
учащихся); -чтение с «эстафетой» (ученики сами
называют того, кто будет продолжать); -выборочное чтение (на основе вопросов
учителя );
-предварительное чтение текста с последующей записью читающего на магнитофон);
-подготовка к выразительному чтению, деление текста на части, озаглавливание
частей текста. На
этом этапе увеличивается также доля упражнений в чтении про себя. Этот вид
чтения является достаточно сложным для детей с нарушенным интеллектом, так как
понимание содержания прочитанного ориентировано только на зрительное
восприятие текста. В связи с возникающими трудностями рекомендуется на
начальных этапах работы вводить так называемое «жужжащее» чтение, то есть
чтение шепотом. В этом случае процесс осмысления текста так же, как при чтении
вслух, опирается на работу зрительного, слухового и речедвигательного
анализаторов. Следует обратить внимание и на то, что в младших классах
коррекционных школ чтение про себя – это всегда повторное чтение,
осуществляемое после анализа произведения. Для
молчаливого чтения выбирается тот или иной отрывок текста. Задания к нему
могут быть
следующие: -читай
и ответь на вопрос, записанный на
доске;
-подготовься к выборочному чтению; -отметь
незнакомые тебе слова, спроси об их
значении; -читай про себя в
течение одной минуты, посчитай, сколько слов ты прочитал за это
время; -подготовься
к записи на
магнитофон.
Однако только многократного чтения текстов вслух и про себя явно недостаточно
для отработки у обучающихся навыка беглого чтения. В связи с этим можно ввести
упражнения , которые называются «речевой разминкой». Выбор данного термина
обосновывается тем, что, во-первых, чтение является видом речевой деятельности,
поэтому упражнения в чтении можно считать речевыми; во-вторых, тренировка
проводится в начале урока , перед чтением основного произведения, в результате
чего работа с дополнительным материалом оказывается как бы
«разминкой». Речевая разминка проводится в начале урока, как было сказано
выше. Подбор текстов осуществляется с учетом нескольких
требований: -доступности
содержания;
-простоты структуры слов и предложений, входящих в
текст; -различий в объеме текстов
для обеспечения дифференцированного подхода к
обучающимся.
Принимая во внимание, что у детей с отклонениями в развитии проявляется
косная привязанность к одному способу чтения, необходимо специально
организовать работу по сочетанию разных приемов чтения. Для этого учитель
заранее выделяет в тексте, с которым обучающиеся должны работать в классе, те
его части, которые доступны для беглого чтения. Весь остальной текст
прочитывается с разбором трудных слов, сочетаний. По мере развития техники
чтения количество абзацев текста, читаемого бегло, увеличивается. В
формировании беглого чтения не менее важную роль играет смысловая догадка. Ее
появление увеличивает темп чтения. У детей с трудностями в обучении смысловая
догадка не возникает сама собой, а если и появляется, то, как правило,
оказывается несовершенной. Не поняв содержание читаемого , ученик, в лучшем
случае возвращается к началу предложения и перечитывает его вновь (что
замедляет темп речи), в худшем варианте -оставляет ошибку без
внимания.
Работа по развитию вербального прогнозирования начинается с 1 класса, когда
дети восстанавливают недостающую букву в слове. В последующих классах
предусматривается серия упражнений по восстановлению целостности предложений,
текста. Это такие задания, как заканчивание предложений, вставка пропущенного
слова, словосочетания. Для развития операции
прогнозирования полезны и такие задания: -прочитай
заголовок, скажи, о чем (о ком) пойдет речь в это
рассказе; -прочитай заглавие и рассмотри иллюстрации
Какой рассказ можно составить на их
основе? -разбираем
первую часть текста. Как вы думаете, чем закончится рассказ? Задания подобного
рода способствуют развитию у детей умения предугадывать, что может быть описано
автором, помогает глубже вникнуть в текст
произведения.
Не менее значима для формирования навыка беглого чтения достаточно развитая
оперативная память. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями испытывают
определенные трудности в запоминании речевого материала. Так, ученики 1-2
классов, прочитав второе слово предложения, могут забыть первое. Для
совершенствования навыков беглого чтения и орфографической грамотности полезно
использовать зрительные
диктанты:
- зрительные диктанты выполняются на уроках
письма; -длительность
проведения этого вида работы на уроке не превышает 5
минут;
- речевым материалом диктантов является 1 предложение;
- начальное буквенное наполнение предложения учитель определяет в зависимости
от состава
класса;
- в случае если ученики не запоминают содержание предложения, его открывают
еще раз для повторного зрительного восприятия; -
речевой материал для зрительных диктантов подбирается с учетом изучаемых и уже
пройденных орфографических правил. При
чтении на время , необходимо воздержаться от упреков детям, которые не могут
уложиться в отведенный срок, поощрять их малейшее продвижение, предлагать более
короткие предложения, записанные на индивидуальных карточках.
Целенаправленная работа по коррекции и развитию всех психических процессов,
участвующих в формировании навыка беглого чтения, приносит положительные
результаты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.