Учитель
для одаренных детей
Подготовка
учителя для одаренных детей
Одаренные
дети отличаются друг от друга и степенью одаренности и познавательным стилем и
сферами интересов, следовательно, программы для них должны быть
индивидуализированы. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности
и углубленной работе этих детей определяют требования к психологической
атмосфере занятий и к методам обучения.
По
силам ли задачи изменений в содержании, процессе, результатах и атмосфере
обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.
Данные
исследований подтверждают ответ, подсказанный здравым смыслом:
Неподготовленные
учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их особенностей;
Неподготовленные
к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к их проблемам
(они просто не могут их понять);
Иногда
неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям:
ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;
Такие
учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения
заданий, а не качественное их изменение.
Таким
образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей специально для
одаренных. Как показали исследования, именно дети с высоким интеллектом больше
всего нуждаются в "своем" учителе. Признанный авторитет в вопросах
образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми
одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:
·
учитель,
вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий атмосферу эмоциональной
вовлеченности, возбуждающей интерес к предмету;
·
учитель,
закладывающий основы мастерства, отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
·
учитель,
выводящий на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание
в одном человеке особенностей, обеспечивающих развитие в одаренном ребенке
всех этих сторон, чрезвычайно редко.
Исследования говорят, что подготовленные учителя
значимо отличаются от тех, кто не прошел соответствующего обучения. Они
используют методы более подходящие для одаренных; они больше способствуют
самостоятельной работе учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы
(обобщение, углубленный анализ проблем, оценку информации и т.д.).
Подготовленные учителя больше ориентируются на творчество, поощряют учащихся к
принятию риска.
Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими и не прошедшими
специальную подготовку учителями? Да, совершенно однозначно, одаренные дети
оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более благоприятную.
Личностные
особенности и поведенческие черты учителей для одаренных детей.
Личность
учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и
ситуация с учителем для одаренных детей. Поскольку любой хороший учитель должен
быть образцом педагогической добродетелей, то учитель, работающий с высоко
интеллектуальными детьми, в глазах учеников и родителей превращается в образец
образцов.
Если
же говорить о факторах, которые наиболее значимы для успешности работы учителя,
то таковым является глобальная личностная характеристика — система взглядов и
убеждений, в которой большой вес имеют представления о самом себе, других
людях, а также о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие
постоянно проявляются в межличностном общении.
Межличностное
общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом,
должно носить характер помощи, поддержки, недирективности. Это определяется
такими особенностями представлений и взглядов учителя:
·
представления
о других: окружающие способны самостоятельно решать свои проблемы; они
дружелюбны имеют хорошие намерения; им присуще чувство собственного
достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать; окружающим присуще
стремление к творчеству; они являются источником скорее положительных эмоций,
чем отрицательных;
·
представления
о себе: я верю, что связан с другими, а не отделен и отчужден от них, я
компетентен в решении стоящих проблем; я несу ответственность за свои действия
и заслуживаю доверия; меня любят, я привлекателен как человек;
·
цель
учителя: помочь проявлению и развитию способностей ученика, оказать ему
поддержку и помощь.
По
мнению исследователей, поведение учителя для одаренных детей в классе, в
процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим
характеристикам:
·
он
разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы;
·
создает
теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;
·
предоставляет
учащимся обратную связь;
·
использует
различные стратегии обучения;
·
уважает
личность, способствует формированию положительной самооценки ученика;
·
уважает
его ценности; поощряет творчество и работу воображения;
·
стимулирует
развитие умственных процессов высшего уровня;
·
проявляет
уважение к индивидуальности ученика.
Все
эти характеристики можно разделить на три группы.
·
Успешный
учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко
знающий и любящий свой предмет.
·
В
дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в
общении с любым одаренным школьником.
·
Наконец,
учителю необходимы особые качества, связанные с определенным типом одаренности:
интеллектуальной, творческой, социальной, психомоторной, художественной.
Неизбежно
возникает вопрос: "Существует ли такой учитель — "образец
образцов" — в природе и можно ли такие качества, умения развить".
Учителям
можно помочь развить указанные личностные и профессионально-личностные качества
по меньшей мере тремя путями:
·
с
помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;
·
предоставлением
знаний о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей;
·
тренировкой
умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать
индивидуальные программы.
Исследования показывают, что техника преподавания у
прошедших специальную подготовку учителей для одаренных и у обычных учителей
примерно одинакова. Заметная разница заключается в распределении времени на
виды активности. Учителя, работающие с одаренными, меньше говорят, меньше дают
информацию, устраивают демонстраций и реже решают задачи за учащихся. Вместо
того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они
больше спрашивают и меньше объясняют.
Заметны
различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных больше задают
открытых вопросов, помогают обсуждениям, используя вопросы типа: " Чтобы
случилось, если бы..?" Они провоцируют учащихся выходить за пределы
первоначальных ответов такими вопросами, как "Что ты имеешь ввиду?";
" Если она права, то как это повлияет на..?" Они стремятся получить
знания, которым хотят обучить, от самих учащихся. И они пытаются гораздо чаще
понять, как учащиеся пришли к выводу, решению, оценке.
Наибольшее различие состоит в том, как осуществляется
обратная связь. Большинство учителей старается прореагировать в речевой или
иной форме на каждый ответ в классе. Учителя одаренных ведут себя более как
психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они внимательно
и с интересом выслушивают ответы. Но, не оценивают, находя способы показать,
что они их принимают. Такое поведение приводит к тому, что учащиеся больше
взаимодействуют друг с другом и чаще сами комментируют идеи и мнения
одноклассников. Тем самым учащиеся меньше зависят от учителя.
В
межличностной сфере отмечаются более ровные отношения учителей и одаренных с
учащимися. Учителя получают удовольствие от своих учеников как от интересных
людей. Они чаще обсуждают с ними темы, прямо не связанные с учебными
занятиями, демонстрируют большое уважение к своим собеседникам, свободно
обмениваются точками зрения и даже позволяют школьникам учить себя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.