Подходы к определению понятия
«педагогические технологии»
В настоящее время в традиционной
педагогике понятие «технология обучения» не является общепринятым. В документах
ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения
и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования.
С одной стороны, технология обучения
- это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и
предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия
преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых
технических или информационных средств. В технологии обучения содержание,
методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.
Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное
содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с
программой и поставленными образовательными задачами.
Технология
обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:
·
цели обучения;
·
содержание обучения;
·
средства педагогического взаимодействия;
·
организация учебного процесса;
·
ученик, учитель;
·
результат деятельности.
Существует
множество интересных определений сущности педагогических технологий - термина,
ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
Технология
- это «совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, в искусстве»
("Толковый словарь русского языка").
Технология –
«это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния» (В. М. Шепель).
Технология обучения
– «это составная процессуальная часть дидактической системы» (М. Чошанов).
Педагогическая технология
– «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть инструментарий педагогического процесса» (Б. Т. Лихачев).
Педагогическая технология
- это «содержательная техника реализации учебного процесса» (В. П. Беспалько).
Педагогическая технология
- это «описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. П.
Волков).
Педагогическая технология
- это «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» (В. М.
Монахов).
Педагогическая технология
– «это системный метод создания, применения и определения всего процесса
преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и
их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»
(ЮНЕСКО).
Педагогическая технология
– «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения
педагогических целей» (М. В. Кларин).
Педагогическая технология
– «содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений всех
предыдущих авторов» (Г. К. Селевко)
Педагогическая технология
- это «алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе
проектирования всех учебных ситуаций» (Пальчевский, Фридман)
Педагогическая технология
есть «комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и
способы организации деятельности для анализа проблем и планирования,
обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты
усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения
знаний» (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США)
Анализ отечественной
научно-теоретической литературы (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко,
Д.В. Чернилевский) позволяет нам сделать вывод о том, что педагогическая
технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы
педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего
дидактического процесса и проверки его эффективности. Эффективность
дидактического процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и
профессиональной реализацией конкретных педагогических технологий, чаще
традиционно называемых организационными формами и методами обучения.
Педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса
обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим
процессом.
Анализ
теоретических подходов к понятию педагогической технологии с позиций деятельностного
подхода позволяет выделить общие характерные признаки основных технологий
обучения, отличающие их от традиционной дидактики, и систематизировать
следующим образом:
1)
Теория учебной деятельности как
психологическая основа всех технологий (явно или неявно). Выделяются виды
деятельности учителя и учащихся, направленные на осуществление необходимых
процессов полного цикла учебно-познавательной деятельности (восприятие,
осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация новой
информации), последовательность выполнения которых приводит к достижению
поставленных целей. Основная идея здесь заключается в том, что ученик должен
учиться сам, а учитель - создавать для этого необходимые условия.
2)
Диагностическое целеполагание.
Деятельностный подход и способ проектирования целей обучения, который
предлагает педагогическая технология, состоит в том, что они формулируются
через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся (причем таких,
которые можно надежно опознать).
3)
Направленность технологии обучения на
развитие личности в учебном процессе и осуществление разноуровневого
обучения.
4)
Наиболее оптимальная организация
учебного материала для самостоятельной учебной деятельности учащихся. В
специальных материалах для учащихся или учебниках формулируются учебные цели,
ориентированные на достижение запланированных и диагностируемых целей обучения;
разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя
содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы
деятельности по усвоению и оценке и т.п. Дидактические материалы для учащихся
нередко оформляются в виде так называемых «технологических карт».
5)
Ориентация учащихся, цель которой -
разъяснение основных принципов и способов обучения, контроля и оценки
результатов, мотивация учебной деятельности.
6)
Организация хода учебного занятия в
соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную
самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом. Здесь
характерно стремление к отказу от традиционной классно-урочной системы и от
преобладания фронтальных методов обучения. Меняется режим обучения (спаренные
уроки или циклы уроков, «погружение» и т.п., позволяющие создать лучшие условия
для реализации полного цикла УПД). Используются все виды учебного общения,
различного сочетания фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной форм
деятельности.
7)
Контроль усвоения знаний и способов
деятельности в трех видах: 1) входной - для информации об уровне
готовности учащихся к работе и, при необходимости, коррекции этого уровня; 2)
текущий или промежуточный - после каждого учебного элемента с целью выявления
пробелов усвоения материала и развития учащихся (как правило, мягкий, по
цепочке - контроль, взаимоконтроль, самоконтроль), заканчивающийся коррекцией
усвоения; 3) итоговый - для оценки уровня усвоения.
8)
Оценка уровня усвоения знаний и способов
деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе,
разноуровневого характера) проводится тестирование и используются более гибкие
рейтинговые шкалы оценки.
9)
Стандартизация, унификация процесса
обучения и вытекающая отсюда возможность воспроизведения технологии
применительно к заданным условиям.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.