Не секрет, что чаще всего
школьные учителя жалуются на нежелание современных детей учиться. Особенно это
характерно для подростков. Падает интерес к школьным предметам, они пассивны и
невнимательны на уроках.
Не слушают и не видят того, что
говорит и показывает учитель. Не желает вдумываться. Быстро выбрасывают из
памяти и легко забывают всё услышанное.
На это есть много причин.
Возможно, ученик пропускал занятия по болезни и отстал от класса, поэтому не
может понять объяснений учителя. Ему неинтересно, он быстро отвлекается.
Возможен и другой вариант:
школьнику по какой-либо причине не нравится данный преподаватель и его манера
преподавания. Но сейчас мы будем говорить не об отдельных случаях и массовых
явлениях.
Сетования учителей на слабую
учёбу и дисциплинированность школьников не прекращаются, а отношения между теми
и другими нередко перерастают в конфликты. Школьники часто пропускают уроки, а
то и вообще стремятся уйти из школы.
Уровень полученных знаний
оказывается низким,в основе своей –непосредственной.
В чём же причина такого явления?
А их немало. Поговорим о наиболее распространённых.
1)сюда следует отнести неумение
учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности (умение читать и
анализировать текст, навыки запоминания, счета и вообще математических
операций, наблюдательность, умение слушать, понятно говорить и т.д.)
2)громадность и сложность
материала ,подлежащего усвоению и запоминанию.
Школа отвечает на вопросы,
которые школьник не задавал, вталкивает в него интеллектуальный материал,
который им не востребован.
Педагоги часто пытаются
организовать деятельность без опоры на желание и мотивы учащихся.
-1-
Попробуйте кормить ребёнка,
который уже наелся и больше кушать не хочет. Так и мы заставляем учащихся
усваивать то, что превышает их потребности и желание узнать что-либо ещё.
Добавим, что обучение требует от
школьника все больше времени не только в школе, но и дома. А между тем, вокруг
него кипит многоцветная, полная различных соблазнов жизнь. Ещё одна
причина-убогость школьной жизни и самого учебного процесса (монотонность и
однообразие занятий, убранства классов, действий учителя, отсутствие ярких
впечатлений и новых встреч).
Учитель с годами подбирает
наиболее удобные методы и приёмы работы, привыкает к их применению и незаметно
для себя может превратиться в однообразно работающий автомат. На каждом уроке
скучные объяснения, рассказы, фронтальный и индивидуальный опросы, сообщения,
индивидуальные задания.
Неизбежный выговор неуспевающим
за плохое приготовление к уроку и вообще «за безобразное отношение к учёбе»(
нередко ученики не только чувствуют, но даже могут более или менее точно
предсказать поведение учителя в ближайшие минуты и даже слова, которые он
обязательно произнесёт).
Такая рутина не может не
настраивать учеников против учителей и вообще против школьного учения.
Школа сама часто отбивает у детей
желание учиться.
«А как мы побуждаем наших детей к
учёбе?»
Однообразно – настырная и
авторитарная позиция учителей и родителей, плохо стимулирует стремление
овладевать знаниями . И это неизбежно вызывает протест.
Какие же мы должны использовать
средства и меры, чтобы побуждать школьников к познанию.
Прежде всего, это-
стимулирование. Ум ребёнка нельзя заполнить знаниями, он сам должен схватить и
усвоить их.
Человек включается в деятельность
только при появлении мотива участвовать в ней.
Мотив-это либо кратковременное
состояние, либо стабильное качество личности. Когда человеку вдруг захотелось
что-то сделать, можно говорить о кратковременном состоянии.
-2-
Если ему хочется так поступать
всегда – это составная часть качества личности.
Учитель должен помнить, что
интересно полезное и актуальное и с этой точки зрения готовить материал для
уроков, стремясь показать ученикам ,что эти знания дают им для жизни ,для
общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в области.
Обучение должно быть связано с
практическими потребностями ученика. Противоречивость материала тоже является
стимулом познавательной деятельности. Когда человек встречается с
противоречивостью у него возникает эффект удивления и желание разобраться в
проблеме.
Почему противоречие возбуждает
познавательную активность? Это связано с врождённым стремлением человека к
гармонии, упорядоченности. Противоположное разрушает гармонию, поэтому
возбуждает стремление глубже понять ситуацию и восстановить упорядоченность.
Учитель всегда может найти те или
иные парадоксы и противоречия в учебном материале. Его задача находить,
конструировать полезные для познавательного процесса противоречия , вовлекать
школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.
Теперь рассмотрим такой стимул ,
как «оценка». Нужна ли она? Давайте рассмотрим и эту ситуацию. Оценка показывает
уровень успешности овладения знаниям . Любой человек ,занятый делом,
заинтересован узнать, насколько успешно он действует . Без такой обратной связи
не может быть эффективной деятельности.
То же самое происходит и с
детьми. Все они чувствуют и знают престижность высокого уровня учения в глазах
окружающих.
Но влияние оценки может быть
двоякой. Либо полученная отметка стимулирует ученика на более упорное и
успешное овладение знаниями. Либо, если невысокая оценка повторяется и приводит
к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, отбивает желание
учиться.
Но тогда дело не в оценке, а в
том, как она подаётся ,как используется. Если по поводу низкой оценки вокруг
неуспевающего ученика устраивается целая экзекуция-то и закономерный результат
у школьника, отбивает всякое желание учиться.
Оценка должна быть справедливой,
целесообразной и уместной. Нельзя преувеличивать роль оценки. Они не могут
заметить остальные стимулы.
-3-
Если урок скучный, объяснение
слабое ,если учебный процесс организован неразумно, в классе постоянный шум и
беспорядок, если школьники неимоверно перегружены бестолковой деятельностью,
устали , запуганы, издёрганы авторитарными учителями, то нормализовать учение
одними оценками невозможно.
Как же преодолеть такое
противоречие ? Здесь возможны , на мой взгляд, такие решения:
1)максимально благожелательное
отношение учителя и окружающих школьников к слабому ученику позволяет учителю
ставить ему адекватную отметку с благожелательным комментарием.
2) оценка может быть
незначительно завышена ,если учитель уверен в поддержке мнения класса.
Но в любом случае такие
действия учителя могут быть временными, редкими, в то время, как безусловных
должны преобладать оценки совершенно адекватные. Здесь требуется знание
мастерства учителя и знания им детской психологии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.