Подвижные игры, как средство развития
физических и психических качеств личности детей младшего школьного возраста с
ОВЗ.
Святашова С.В.
КОУ школа-интернат № 6.
Огромная
роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре. Она является эффективным
средством формирования личности младших школьников, его морально-волевых
качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. «Игра - это
огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это
искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», писал Сухомлинский.
Применение
подвижных игр на различных этапах урока, является методом комплексного
совершенствования двигательной деятельности младших школьников. В наибольшей
мере он позволяет совершенствовать физические, психические и специальные
качества, без которых успешная учебная деятельность невозможна. Несмотря на
то, что игры часто включают в себя действия, избирательно - направленные на
совершенствование одного из качеств, их следует рассматривать как упражнения
общего физического воздействия. Особенно это актуально при проведении занятий
с детьми, имеющими инвалидность по слуху.
В
результате наблюдения, тестирования и опираясь на исследования учёных (Выготский
JI.C, 1924; Боскис P.M., 1963; Шиф Ж.И., 1968; и др.) можно сделать вывод,
что показатели физического развития глухих и слабослышащих детей (рост, вес,
окружность грудной клетки, жизненная емкость легких, сила мышц ), ниже
возрастной нормы слышащих сверстников. Наиболее выражены у глухих детей младшего
школьного возраста нарушение моторики: шаркающая походка, полусогнутые ноги,
малая амплитуда движений рук. Сами движения не пластичны и не точны.
Скорость двигательных реакций замедлена. Отстает двигательная память. В 70%
случаев наблюдается нарушение деятельности вестибулярного аппарата. В
дыхательной системе отмечается диспропорция в объеме и экскурсии грудной
клетки, не умение координировать ритм дыхания с ритмом устной речи.
Нарушение слуха, прежде всего, сказывается на психике школьника, своеобразии
его общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи
и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда
сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания,
памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом.
Поэтому
моя рабочая программа для начальной школы направлена в первую очередь на
коррекцию и компенсацию недостатков физического развития и укрепления здоровья
в целом. Учитывая то, что для младших дошкольников подвижные игры являются
жизненной потребностью, в программе для 1 класса подвижным играм отводится 20
часов учебного времени. С их помощью решаются самые разнообразные задачи:
образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются
благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей,
формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в
коллективе.
Детям младшего школьного возраста выполнение игровых заданий доставляет
большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С
помощью учителя он овладевает новыми, более сложными движениями.
В 1 классе, учитывая отставание в развитии глухих детей, я еще не выдвигаю
требование обязательного целенаправленного воспитания двигательных (физических)
качеств в процессе игры, но наблюдаю, как во время её проведения активизируется
внимание, повышается эмоциональное состояние.
Игры,
включённые мной в программу для 1 класса коррекционной школы: с элементами
построения, перестроения и общеразвивающих упражнений: «Класс, смирно!», «Совушка»
; «Мяч соседу»; с бегом: «Кот и мыши»; «К своим флажкам» салки «Дай руку»; с
прыжками на месте и с места: «Попрыгунчики – воробушки»; «Прыжки через
скакалку»; с прыжками в высоту «Достань мяч»; с прыжками в длину «Прыжки по
кочкам»; с метанием на дальность и цель: «Мяч за линию»; «В круг». Игры
коррекционной направленности: на развитие пространственной ориентировки –
«Запомни своё место»; на воспитание внимания и памяти – «Следи за сигналом»;
на развитие функции равновесия – «Все за командиром», «Юла», «Минёры». Игры с
ходьбой и бегом, с предметом на голове, с раскладыванием и собиранием предметов.
Глухие дети мало эмоциональны и чрезвычайно важно
учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и
незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок.
Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но
и улучшает результативность движений. Игра незаменимое средство для
совершенствования движений, развивая их, способствует формированию быстроты,
силы, выносливости, координации движений.
Велика
роль подвижной игры в умственном воспитании глухого ребенка: дети учатся
действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной
терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и
познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления,
развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают
правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески
применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и
действия товарищей. Подвижные игры часто сопровождаются стихами и считалками
они помогают пополнять словарный запас, обогащают речь детей.
Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны
педагога способствует воспитанию активной творческой личности. Правила игры дети воспринимают как закон,
и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку,
умение контролировать свои поступки, свое поведение. Подчиняясь правилам игры,
дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить,
сопереживать, помогать друг другу.
Таким образом, подвижная игра - незаменимое
средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире,
развития мышления, смекалки, ловкости сноровки, ценных морально-волевых
качеств. При проведении игры имеются неограниченные возможности комплексного
использования разнообразных методов, направленных на формирование личности
ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся
навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических
процессов, новых качеств личности ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.