Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Поэзия на уроках биологии

Поэзия на уроках биологии



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Поэзия на уроках биологии и во внеклассной работе

Важнейшие задачи, стоящие перед преподавателем биологии, – научить школьников понимать природу, воспитать потребность в общении с ней. Решение этих задач связано с отбором средств обучения, которые пробуждали бы интерес, наблюдательность, эмоциональные переживания, столь необходимые для воспитания чувств, формирования способности эстетически воспринимать и оценивать явления действительности.

Одним из средств развития познавательного интереса, воздействующим также на эмоциональную сферу личности школьников, является художественное слово. Вчитываясь или вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ребенок испытывает острые эмоциональные переживания, которые способствуют формированию активной жизненной позиции, чувства патриотизма, гуманизма.

Как слова наполнить светом,
Вкусом, запахом и цветом?
Как теплом наполнить души,
Научить друг друга слушать,
Понимать, жалеть, прощать?
Где слова такие взять? –
У костра над смолкшей речкой,
В первых лужах у крылечка,
На лесных путях-дорожках
И в березовых сережках...

(Людмила Согоян)

Человека, влюбленного в природу, неравнодушного воспитать нелегко.

Жестокость равнодушия – она
Страшнее, чем бетонная стена.
В кровь об нее мы расшибаем лбы –
Она не слышит попросту мольбы. 
Стена из равнодушия – она 
Не виновата в том, что холодна...

(Юлия Друнина)

Подготовка учащихся к восприятию поэтического слова на уроках биологии

Стихи на моих уроках учащиеся вначале воспринимали по-разному: часто с нескрываемым удивлением («Не литература ведь!»), иногда – без должного внимания и энтузиазма («Ну, вот, опять литература!»). Но постепенно высокое искусство делало свое дело: затрагивало даже самые «заржавевшие» душевные струны, и эта «ржавчина» отлетала...

Пока в столовке жадно ест собачник,
К его фургону, развевая мрак,
В рубахе белой подкрадется мальчик,
Сорвет засов! И выпустит собак!
Они рванутся в темноту и волю!
Пьянея, с ног спасителя собьют.
Вот, кувыркаясь, по ночному полю
Они уже бегут, бегут, бегут!
Река блеснула. Им не надо брода.
Они плывут. И где-то над рекой
Соединяет радостно свобода 
Крик человека и собачий вой.
Их колет рожь! Их радуют проклятья!
Под каждым стогом есть для них приют.
Но и во сне, обнявшись, словно братья,
Они бегут, бегут, бегут, бегут...

(Игорь Шкляревский)

Это стихотворение и другие, подобные ему, невольно заставляют задуматься, присмиреть даже самых хулиганистых ребят. А затем для сопоставления я читаю сочинение-размышление «Раскаяние», написанное еще в 1994 г. одним восьмиклассником о том, как он мучил собак и лягушек. «Я хочу рассказать, как я убивал лягушку или как я пытал ее. Я сначала отрезал лапы, но она (или он) не умирала. Я тогда выколол глаза, а она все не умирала. Я взял лезвие и разрезал живот, а потом ее выкинул. А теперь я раскаиваюсь, что убил ее. Еще. У меня была собака. К ней приходили другие собаки. Мне это надоело, и я поставил капкан. Тут какая-то собака подбежала и попала ногой в капкан. Я взял лопату и начал бить ее. Она рвалась, а я все бил и бил. Собака убежала с визгом, а нога осталась в капкане. Сейчас эта собака бегает без ноги. А свою собаку я повесил и взял шкуру, она была с белой шкурой... Я из нее сделаю варежки».

Какой реакции следует ожидать от учеников после прослушивания стихотворения о мальчике «в белой рубахе», а затем этого страшного в своей откровенности сочинения-раскаяния? Этично ли это? Не слишком ли ранит детские сердца? Да, ранит! И в классе долго стоит тишина. Но именно этой тишины и сильного биения собственного сердца многие дети не забудут никогда. Может быть, именно этот урок кого-то и остановит в гневе, ярости в какой-либо жизненной ситуации, как знать!

«Воспитанные в добре выбирают зло не от хорошей жизни. Но воспитанные в зле выбирают зло при любой жизни» – это слова О.С. Газмана, члена-корреспондента Российской академии образования. Смысл своей работы в школе я вижу прежде всего в воспитании порядочного человека, в создании на уроках обстановки, способствующей душевной раскрепощенности, эмоциональной защищенности, развитию творческих способностей, полету фантазии, обретению чувства собственного достоинства. Поэтическое слово как никакое другое помогает в этом! «Не бойся врага – в худшем случае он убъет тебя. Не бойся друга – в худшем случае он предаст тебя. Бойся равнодушного – ибо с его молчаливого согласия совершается и то, и другое». Равнодушие – это, на мой взгляд, самая изощренная форма жестокости. Поэзия же – одно из противоядий!

Когда топорами стучат по березам, 
Когда под копытами падает озимь, 
Когда исчезают из Книги Природы
Веселые птицы и ясные воды,
То мне самому, как природе, несладко:
Душа – как пустая бобровая хатка.

(Алексей Решетов)

РОЩА

Не трожь человека, деревце, 
Костра в нем не разводи. 
И так в нем такое делается –
Боже, не приведи!

Не бей человека, птица,
Еще не открыт отстрел.
Круги твои – ниже, тише.
Неведомое – острей.

Неопытен друг двуногий. 
Вы, белка и колонок, 
Снимите силки с дороги, 
Чтоб душу не наколол.

Не браконьерствуй, прошлое.
Он в этом не виноват.
Не надо, вольная рощица,
К домам его ревновать.

Такая стоишь тенистая,
С начесами до бровей –
Травили его, освистывали,
Ты-то хоть не убей!

Отдай ему в воскресение
Все ягоды и грибы,
Пожалуй ему спасение,
Спасением погуби.

(Андрей Вознесенский)

Критерии отбора стихотворений для использования на уроке

Для подтверждения любой мысли, любой идеи практически всегда можно подобрать соответствующее стихотворение. При этом надо учитывать и возраст учеников, и степень их подготовленности к восприятию художественного слова, и сложившиеся отношения учителя с данным классом. Иначе хорошей, ожидаемой работы с текстом стихотворения, анализа, откровенных, интересных ответов детей можно и не получить. Но даже и в этом случае прочитанное к месту стихотворение улучшит впечатление детей от урока, внесет элемент новизны.
Стихи можно использовать не только для создания эмоционального настроя, но и для последующей беседы или дискуссии, для объяснения нового материала с опорой на прочитанный или прослушанный стихотворный текст, для постановки проблемы или для создания проблемной ситуации, если автором допущены «биологические» или смысловые ошибки. Стихи-загадки хороши на различных этапах любого типа урока, на обобщающих уроках, при повторении изученного: эффективность работы при их использовании заметно повышается. Есть стихи, которые я читаю в классе не всегда, но имеются такие, без которых я просто не могу обойтись.

Стихи – источник информации

При изучении темы «Размножение рыб» в 8-м классе я, например, всегда использую стихотворение Роберта Рождественского:

Горбуша в сентябре идет метать икру... 
Трепещут плавники, как флаги на ветру. 
Идет она, забыв о сне и о еде, 
Туда, где родилась. К единственной воде. 
Угаром, табуном, лавиною с горы! 
И тяжелеют в ней дробиночки икры... 
Горбуша прет, шурша, как из мешка горох. 
Затворы сокруша. И сети распоров. 
Шатаясь и бурля, как брага на пиру, 
Горбуша в сентябре идет метать икру... 
Белесый водопад вскипает, словно пунш, 
Когда в тугой струе – торпедины горбуш. 
И дальше – по камням. На брюхе – через мель! 
Зарыть в песок икру. И смерть принять взамен. 
Пришла ее пора, настал ее черед... 
Здесь – даже не река, здесь малый ручеек. 
В него трудней попасть, чем ниткою в иглу. 
Горбуша в сентябре идет метать икру... 
Потом она лежит – дождинкой на стекле...

Этот отрывок можно прочитать при объяснении особенностей поведения проходных рыб во время их нереста, а потом спросить, что ученики поняли из стихотворения, попросить их сделать некоторые уточнения, разъяснения, дополнения. А можно поступить иначе: кто-то из учащихся заранее готовит небольшое сообщение о миграциях рыб, используя дополнительную литературу, а затем уже учитель читает, сопоставляя при этом взгляды ученого и поэта, стихотворение Р.Рождественского. Но может быть и какой-либо другой вариант использования одного и того же текста.

Создание проблемной ситуации

На первом, вводном, уроке биологии в 9-м классе для перехода к разговору о двойственной, биосоциальной, природе человека, я читаю стихотворение Юлии Друниной:

Человек всемогущ, словно бог, 
Вечно в поиске, вечно в движеньи. 
Он боязнь высоты превозмог 
И планеты родной притяженье.

До чего человек уязвим –
Балансирует вечно на грани: 
Каждый камень, нависший над ним, 
Может сдвинуться, грохнуться, грянуть!

Человек изворотлив, как черт, 
Впрямь владеет он дьявольской силой:
Улыбаясь, к немилой идет, 
Улыбаясь, уходит от милой!

Как же слаб этот черт, этот бог!
Сколько раз от единого слова
Стать несчастным мгновенно он мог
И счастливым мог сделаться снова...

Какие же противоречия имеются в человеческой натуре? Каковы их причины? Какая природа – биологическая или социальная – является ведущей, определяющей у человека? Вопросы, подобные этим, вызывают живой интерес у старшеклассников, и начавшаяся дискуссия нередко продолжается и на следующем уроке. Поднятые проблемы рассматриваются и на внеклассных мероприятиях, чаще всего в литературно-музыкальных гостиных для старшеклассников и учителей («Смысл жизни: в чем он?», «Красота – это понятие биологическое или?..», «Пошумелки, или Вышли мы все из Природы» и др.)

Стихи – источник неполной, требующей дополнения, информации

При изучении темы «Строение и химический состав клетки» в 9-м классе я предлагаю прослушать два небольших стихотворения – и как источник информации, требующей уточнения, и для воспитательного воздействия на учащихся:

Человек состоит из клеток –
Навязло в зубах.
Значит, он состоит из клеток,
Как зоопарк.
И пока твое сердце дымится
(Ты уж поверь!),
В каждой клетке его таится
Какой-нибудь зверь.
Зверь, который в тесном жилище
Быть обречен,
Зверь, который требует пищи,
Разной причем.
Человек от клеток зависим...
Обидней всего,
Если в клетках, которыми мыслим,
Нет никого.

(Роберт Рождественский)

В человеческом организме 
девяносто процентов воды, 
как, наверное, в Паганини
девяносто процентов любви!
Даже если – как исключение –
вас растаптывает толпа,
в человеческом назначении
девяносто процентов добра.
Девяносто процентов музыки,
даже если она беда, 
так во мне, несмотря на мусор,
девяносто процентов тебя.

(Андрей Вознесенский)

 

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-358808

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>