Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Походы Александра Македонского на Восток.

Походы Александра Македонского на Восток.


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока:

ПОХОДЫ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНСКОГО НА ВОСТОК

Методическая разработка составлена учителем истории и обществознания Орловой М.В.

Предмет: история

Класс: 5

Тип и вид урока: Комбинированный урок. Урок-исследование.

Тема:

Походы Александра Македонского на Восток.

Цели

- При повторении темы прошлого урока продолжить формирование предметных знаний: безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

- знакомство с деятельностью античного героя, величайшего полководца и государственного деятеля и причинами его полководческих успехов, способствовавших созданию державы Александра Македонского

- а так же формирование умения по выявлению проблемных ситуаций обучающимися и поиска ими путей решения проблемных задач самостоятельно.

- формирование умений работать с текстом и документами, формулировать выводы.

Задачи

Образовательные: познакомить учащихся с военными походами А. Македонского с особенностями личности полководца,

-решить проблемную задачу путём проблемно-диалогической технологии: Александр побеждал благодаря своему таланту или боеспособной армии, созданной ещё царём Филиппом Македонским.

Развивающие: учить определять познавательную цель урока, планировать учебную деятельность на уроке, оценивать качество усвоения материала, развивать логическое мышление (выделять главное, сравнивать, описывать явления и предметы), развивать навыки устной и письменной речи.

Воспитательные: способствовать формированию уважительного отношения к личности античного деятеля, к его заслугам как полководца. Воспитание патриотизма.

УУД

  • Личностные УУД:   помочь учащимся сформировать собственное отношение к полководцу и его достижениям. Какие черты характера мы уважаем, какие отвергаем.


  •  Регулятивные УУД: формировать у учащихся умение определять учебную задачу урока, планировать учебные действия на уроке (совместно с учителем), осуществлять контроль усвоения новых знаний и самостоятельно оценивать качество усвоения материала и продуктивность решения проблемной задачи.

  •  Коммуникативные УУД: развивать у учащихся умения ориентироваться в информационном потоке, полно и точно выражать свои мысли.

  • Познавательные УУД: осмысливать услышанную и прочитанную информацию, выделять необходимую информацию, выбирать критерии для сравнения.

Планируемые результаты

Предметные:

Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления деятельности личности.

Личностные: Желание больше узнать информации для решения проблемной задачи. Решение моральных проблем для формирования нравственного поведения и оценки собственных поступков.
Метапредметные: Готовность к сотрудничеству с учениками и учителем, умение соотносить свои действия и коллектива с планируемыми результатами.

.

Основные понятия

Планы Александра . Начало похода в Малую Азию-334 г. до н. э. Взятие Тира. Вступление в Египет. Битва у Гавгамел в 331 г. до н. э. Поход в Индию. Завоевательные войны. Держава. Гордиев узел.

Меж предметные связи

 Применять полученные знания на других предметах, например, обществознании.

Ресурсы:

  • основные

  • дополнительные

 Учебник А.А. Вигасин, Г.И. Годер. И.С. Свенцицкая

« История Древнего мира».

Рабочая тетрадь к учебнику, автор Г.И. Годер.

Репродукции. Презентации. Электронная карта походов и создания державы А. Македонского, пульт управления картой для учеников.

Формы урока

фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, интерактивный метод.

Технология

 Технология развивающего обучения. Технология проблемно-диалогического обучения. ИКТ. Здоровьесберегающая технология.

Дидактическая структура

урока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя


Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты



Предметные




УУД








Организационный момент

Время: 2 мин.


.










Обучающие вспоминают и формулируют ответ на вопрос учителя.














Создание мотивационного поля.












Сегодня у нас необычный урок. Это первый урок, который мы снимаем на видео. Я хочу его посвятить вашей первой учительнице, что бы она порадовалась вашим успехам, просмотрев наш фильм. Поэтому попрошу вас быть активными и дружными

 






























Основные части урока:

1часть урока с использованием разно уровневых заданий -повторение домашнего задания - §41 «Города Эллады подчиняются Македонии».




.












































































.














































































2 часть урока. Изучение нового материала с применением проблемно-диалогической технологии.




















































Этапы изучения новой темы с применением проблемно-диалогической технологии.









1.Этап создания проблемной ситуации










2. Этап формулирование учебной проблемы учениками




3.Этап. выдвижения версий.







4.Актуализация имеющихся знаний.







5. Этап составления плана решения проблемы.




6. Этап поиска решения проблемы -открытие нового знания.






































































7. Этап выражения решения проблемы и применения нового знания на практике.










3 часть урока

РЕФЛЕКСИЯ











4 часть урока Домашнее задание. Разного уровня задания: составить характеристику личности Александра Македонского, если не успел на уроке, нарисовать зарисовки о походах и сражениях по выбору при помощи §42.

Оформить и выучить записи в тетради. Уметь воспроизводить информацию.








.











Обучающие вспоминают и формулируют ответ на вопрос учителя.









































































Класс следит за устным ответом ученика по вопросу №4.

-с целью дополнить, исправить, задать вопрос и оценить ответ.

















Ученики вспоминают, как решать задание на сравнение личностей.






Прослеживают результаты работы отвечающих письменно у доски , одновременно соотносят их ответы со своими знаниями и умениями.



















.












Ученики воспринимают устный рассказ у доски, следят и по возможности задают вопросы.









В итоге

«Ученик-учитель» диктует тему громко.


Ученики записывают в тетрадь новую тему: «ПОХОДЫ АЛЕКСАНДРА МАКЕДОНС-

КОГО НА ВОСТОК», делают в тетради две колонки и подписывают их.

Задачи. Характеристика Александра Македонского .

Формулируют

устно познавательные задачи, обсуждают, выбирают и записывают в тетради в колонки.

Делают небольшую физическую зарядку с большим удовольствием























Ученики предлагают свои примеры - хотел узнать о далёких странах,

О военных хитростях, что помогало ему побеждать, какой он был человек. И в чём его талант и сила?




1.Ученики

Записывают их в тетрадь, перефразируют другими словами.









2.Желающие выходят к доске написать свои варианты















4.Вспоминают понятия и факты.









5. Ученики предлагают пути и способы познавательной деятельности.




6.Определяют, каких знаний им не хватает. Определяют, где и как их добыть.

Ученики читают текст в поисках новой информации.

Ученик из класса электронным пультом показывает

походы и места сражений армии Александра.


Предлагают свои

названия первого пункта.


Ученики сравнивают карту в учебнике с. 204 с электронной большой картой.






Из текста

учебника с 201. абз. 1 узнают о ходе военных действий у селения Исс, города Тир делают вывод о причинах победы,



Из учебника с. 201.2 абз.

узнают, что способствовало победе у города Тир.


Работают с текстом и отвечают на наводящие вопросы учителя


Делают вывод о роли армии, её боеспособности , а так же об искусстве военном полководца Александра.














Обобщают и делают вывод по проблеме.


Обводят новые границы Державы Александра с помощью электронной указки и следят по учебнику.






Анализируют, все ли задачи были решены и обозначены выводы.

Я должен знать

1.Даты сражений.

2. Причины побед

3.Держава - ?

4.Характеристику Александра.

Знают, что будут задания на даты, новые слова и кластер во время опроса на следующем уроке.

«Ученик-учитель» помогает учителю записать домашнее задание - проверяет записи в дневниках.














Организует побуждающую беседу, активизирует на сотрудничество.









































































Учитель организует класс для прослушивания и беседы по первому пункту домашнего параграфа. За пересказ у доски ученик получает три балла, за заданный вопрос или ответ на вопрос-ещё один балл. За активность на уроке-ещё балл









Учитель контролирует ход работы учащихся , выполняющих письменную работу у доски.







После пятого вопроса учитель

подводит учеников к правильному выводу при помощи выполненных заданий у доски.

(УЧИТЕЛЬ ПОКАЗЫВАЕТ КЛАСТЕР ответа): «У Греции нет шансов на победу.

Поэтому битву в 338 году до н.э. греки проиграли»(УЧИТЕЛЬ обращается к первой письменной работе и заодно проверяет правильность (УЧИТЕЛЬ ПОКАЗЫВАЕТ КЛАСТЕР).

(УЧИТЕЛЬ обращается к первому вопросу письменной рабо

ты и заодно проверяет правильность постановки и решения задачи с использованием «линии времени»

и выполненную в паре работу учеников.


Завершает опрос, проверяет знания по последнему пункту домашнего параграфа .










опроса

Учитель организует мотивационное поле для изучения нового материала

«Пора познакомиться с новой личностью и её успехами» .




















Проводит физкультминутку со словами, мотивируя на сотрудничество:






















Учитель активизирует внимание учеников, используя метод сравнения и персонификации.









1.Учитель предъявляет ученикам одновременно два противоречащих мнения----








2.Поддерживает активность учеников, что бы включилось в осмысление как можно больше желающих.












4.Учитель создаёт условия для применения полученных ранее знаний.






5.Учитель подводит учеников

к составлению тезисов плана действий.




6. Вместе с учителем приходят к решению в тексте найти даты и исход сражений и причины побед...



Учитель включает проектор, сидя за компьютером, ведёт рассказ о дальнейших походах, используя все преимущества данного пособия: там указаны границы государств, стрелками -направления походов, крестиками - места сражений (всё высвечивается по мере продвижения).




Учитель активизирует класс:









Учитель активизирует класс.





В Египте его приняли как бога, сделали фараоном.

С 331 г. до н. э.

Целых 4 года его войско шло на восток-через реки Евфрат и Тигр, завоевало г. Гавгамелы (провозглашён царём Азии) благодаря знаменитой фаланге и ,конечно коннице, которую возглавил сам царь и построил её клином, что бы она расчистила путь.








После победы в долине реки Инд Александр звал армию дальше в долину реки Ганг, но армия отказалась.


Пришлось Александру закончить поход .






Учитель обращает внимание учеников к тетради и поставленным ими задачам.

Учитель:

Какие новые знания вы получили на прошлом уроке?





Чему научились?




Задания письменно на доске.(Приём «новый учитель»)

1 вопрос .Составить задачу по «линии времени» с применением даты в учебнике.. Написать список новых слов и вызвать желающего отвечать письменно. Проверить и оценить правильность работы, исправить, поставить оценку на доске.


2 вопрос. Письменно у доски заполнить кластер: «Причины победы царя Филиппа»

(понятно для проверки партнёром).













.


3 вопрос. Письменно на доске составить краткую характеристику Филиппа по памятке (понятно для проверки партнёром).















Учитель сообщает, что, закончив ответ без ошибок, отвечающий у доски получает право быть учителем на этом уроке: он задаёт вопрос любому из класса по содержанию своего рассказа, затем остаётся проверять и оценивать работы учеников по кластеру (ВОПРОС 2) и характеристике(ВОПРОС 3), задавая вопросы, если есть недочёты. На доске ставит оценки и занимает своё рабочее место.





Вопрос 5.

Задание на сравнение двух личностей( по пункту номер два).

Задание устно. Сравните двух исторических личностей: поэт Исократ и оратор Демосфен. Что между ними общего и что отличного? Кто всё же оказался ближе к истине в будущем?













































6 вопрос. Как же случилось, что, несмотря, на успехи царя Филиппа, произошла смена власти? Составить рассказ из трёх предложений.







7-8 оценок

Записав тему урока, расчертите чистый лист пополам, левая часть отводится для поставленных вами задач, а так же для кратких записей по ходу их решения с целью контроля и подведения итогов. Сколько задач, столько и решений .

Правая часть отводится для характеристики личности Александра Македонского по известной памятке.











Задание:

« Посмотрите налево, в окно-там просторы нашей Родины, для нас главное, что бы мы были….. отвечают СВОБОДНЫМИ, (БЫЛ МИР).

Посмотрите направо-здесь у нас стенды с материалами о том, как наша страна боролась за свободу с фашистами в середине 20 века. Как следует развернитесь назад и посмотрите на другую стену - здесь у нас портреты полководцев, которые внесли вклад в наши победы в разные периоды времени. А теперь встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь за руками, вздохните, опустите руки и займите рабочие места.

Задание .

Александр Невский - великий русский полководец 13 века, любил читать летописи с описаниями походов Александра Македонского. Как вы думаете, какую цель он преследовал? Поставьте себя на место великого полководца и дайте свой ответ.


1.Задание:

Есть две версии, примите к сведению:

1-я версия .«Александр Македонский-исключительно талантливый человек –поэтому он всегда побеждал».

2 –я версия. « Один в поле не воин. Побеждал не он, а военная сила-армия.»



















4.Задание: что мы уже знаем по этой проблеме, используйте свои умения и знания, приведите факты из военной истории Македонии.




5. Задание . Что будем делать, что бы установить истину, подтвердить, какая из гипотез наиболее близка к истине?



6.Задание.

Найти новые знания, прочитав текст п.1§ 42 Учитель предлагает придумать новое название пункту.














.

Задание по карте.

1. Каким знаком на карте обозначены места сражений? Перечислите их, найдите в учебнике даты, когда произошли эти битвы.




Узнав об опасности, сам персидский царь возглавил войско и вышел к городу Исс.

Задание.

Обозначить причины победы Александра.





Тир сопротивлялся пол - года, но был тоже побеждён.




Задания , вызывающие спорю

1.Македонский отказался от полцарства и дочери персидского царя? Почему?

.

2.Что принесло победу-талант полководца или сила армии в битве у Гавгамел?








3.Продолжить предложение.

«В битве за Вавилон македоняне победили благодаря…»

2. «Произошла личностная драма потому что…..»

Задание.

Предположите почему

Армия дальше не пошла и найдите предложение, которое подтвердит вашу версию.




































































































































.

Примерные ответы:

Называют 338 г. до н. э, причины победы Филиппа. Деятельность царя Македонии.

Деятельность Софокла.




Составлять кластер, давать характеристику личности.



Примерные задания, составленные учеником:

1.Сколько лет назад состоялась битва при г.Херонея?

2. Филипп-?

3Демосфен-?

4.Фаланга?

5.Местоположение Македонии-?





-


1.Большая армия.

2.Фаланга и вооружение (осадная башня).

3.Ссорил между собой противников и подкупал.

4.Борьба между богатыми и бедными в Греции.

Примерный ответ:

Филипп

1.Кто?- Царь Македонии, полководец.

2. Какой? -Хитрый, опытный завоеватель

3. Что сделал?- создал большую и боеспособную армию, состоящую из пехоты и конницы, придумал фалангу, покорил Грецию, устроил пир среди погибших прямо на поле .близ города Херонея в 338 г. до н.э.








4вопрос. У доски устно - ученик отвечает на вопрос учителя: Как Филипп стремился покорить соседей?




















Примерные ответы

В ответе - общее: они афиняне, отличие: первый предлагал сдаться, второй бороться. Жизнь показала, что при такой сильной армии Филиппа , а так же при

внутренних раздорах в греческом обществе

к истине оказался ближе поэт Исократ. Зато Демосфен сражался в первых рядах в 338 г. до н.э.






















Примерные ответы на вопрос №1.

1)338+2015=2353(лет назад состоялась битва)

2. Филипп-? Царь Македонии.

3Демосфен-?-оратор из Греции.

4.Фаланга?-способ построения македонского войска в 16 рядов.

5.Местоположение Македонии-?-север Балканского полуострова.















Примерный ответ

ученика у доски.

1.Осталось загадкой, почему был убит Филипп, но знаем, что это был его приближённый.

2. Знаем, что это случилось в день свадьбы дочери Филиппа.

3. Новым властителем Македонии стал его сын Александр Македонский.




Походы Александра Македонского на Восток.§41.


задачи

Александр


1.Кто?

2.Какой?

3.Что

сделал?





Примерные вопросы учеников.


1.Какие страны намеревался захватить?

2. Где и когда были битвы?

1.Кто?

2.Какой?

3.Что

сделал?

































Примерные ответы-гипотезы:

1.Александр Невский интересовался военными хитростями.

2.Что помогает побеждать, а что нет?

3. Какой Александр был человек, в чём его талант и сила?

4. А. Невский интересовался далёкими странами.

















2.Примерные записи:

Проблема в том, как выяснить, причины побед македонян при совершении новых походов именно на Восток.


3.Примерные записи:

Причины побед македонян при походе на Восток.

1.Александр - талантлив с рождения.


2. Армия-сила, а талант-роли большой не играет.



4.Примерные предложения.

1. Александр уже успешно принимал участие в битвах, например, при г. Херонея в 338 г. до н. э.

2. Он может тоже применять фалангу, башни, использовать конницу, быть хитрым и смелым, ставить цели.

5.Примерный ответ.

Нужно рассмотреть, в каких битвах участвовал сам Александр, в чём причины победы в каждом случае, как проявился характер и талант полководца.


6.Примерный ответ и запись в тетрадь.

1).334г.до н.э. греко-македонское войско

переправилось через пролив в Азию, проявив решительность, полководец перевёл в темноте своё войско через реку Граник.

2) пункт назовём: «Дорога в Малую Азию открыта».










Примерный ответ


1.Битва близ г. Исс

2.Осада г. Тир.

3.Фараон Египта.

4.Битва у селения Гавгамелы.

5. Занял Вавилон.

6.Дошёл до Индии.

7.В 324 г. до н.э. поход закончился

в Вавилоне.






Примерный ответ.

1Боеспособная армия

2Бесстрашие Александра и ,наоборот, трусость царя персов Дария lll.

Примерные ответ.

1.Корабли вокруг крепости.

2. На них - тараны и метательные машины.



Желал завоевать всё царство и армия была готова на это.




Возможен спор-дискуссия.



Варианты ответа: фаланге, коннице, таланту.












Варианты ответа: благодаря фаланге, коннице, таланту.


Перестал ценить друзей и заслуги армии, убил сгоряча друга, раскаялся.

Примерный ответ.

  1. Армия устала

Быть в пути и воевать 10 лет.

2.В 324 году поход закончился


3. Без армии он не сможет завоевать ни одного города.

4. Нет армии-нет полководца и талант бессилен.

(Но могут быть и другие выводы.)



Сами называют, что удалось узнать и сделать по истории на уроке.











































































































,

Быстро включаются в работу.












Коммуникативные

УУД:

-планируют учебное сотрудничество,

-формулируют вопросы,

-согласовывают действия, выделяют главное.

Регулятивные УУД

-корректируют,

-оценивают.

Познавательные УУД

-планируют работу и анализируют её ход.


Коммуникативные УУД:

- выражают точно свои мысли и выделяют главное, строят понятные для партнёра высказывания.


Регулятивные УУД:

-определяют последовательность действий.


Познавательные УУД:

-осмысливают, формулируют выводы, создают алгоритм деятельности.



Личностные УУД:

-нравственно и этически оценивают,

-выделяют главное.

Коммуникативные УУД:

-выражают своё мнение, строят понятые для партнёра высказывания.

Регулятивные УУД:

-корректируют и оценивают качество выполненного задания, -самоанализ.

Познавательные УУД

-осмысливают информацию, формулирую выводы.



Коммуникативные УУД:

-умеют полно и точно выражать свои мысли, выделяют главное,

владеют монологической речью

Логические УУД:

-анализируют,

-умеют слушать других и дополняют














Коммуникативные УУД:

-умеют точно выражать свои мысли, выделяют главное, владеют монологической речью

-Регулятивные УУД:

-волевая само -регуляция, оценивают.

Познавательные УУД:

-извлекают информацию и представляют результаты своей работы.












































Коммуникативные УУД:

-формулируют собственное мнение и позицию.

Регулятивные УУД:

-принимают учебную задачу, корректируют рассказ .

Познавательные УУД:

-извлекают информацию и представляют результаты своей работы.


Коммуникативные УУД:

-приходят к общему решению, выслушав гипотезы.

Регулятивные УУД:

выделяют и сохраняют учебные задачи.

Познавательные УУД:

-осмысление названия новой темы и её проблем.












































Коммуникативные

УУД:

-вступают в речевое общение.

Регулятивные УУД:

-принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Личностные УУД:

-проявляют способность к оценке и переносят её на самооценку.















2.Коммуникативные

УУД:

-планируют учебное сотрудничество, строят речевые высказывания.


Регулятивные УУД:

-прогнозируют и строят версии.


Познавательные УУД:

Выдвигают гипотезы для будущего их обоснования:




4Логические УУД:

-строят цепочки логических рассуждений, выполняют репродуктивное задание.




5Логические УУД:

-строят цепочки логических рассуждений, выполняя репродуктивное задание.


6.Коммуникативные УУД:

- умеют выстраивать речевые высказывания,

-выделяют главное, владеют моно-

логической речью

Регулятивные УУД:

-прогнозируют и оценивают.

Познавательные УУД:

-умеют осуществлять поиск необходимой информации из учебника, выделять главную мысль из текста.



-умеют извлекать и переводить информацию из одной знаковой системы в другую.





Применяют УУД для осуществления поиска информации и решения проблемы.


























Применяют УУД для осуществления поиска информации и решения проблемы.
















Коммуникативные УУД:

-умеют полно и точно выражать свои мысли, ориентируются в информационном потоке.

Регулятивные УУД:

-проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу решения проблем



Познавательные УУД:

-самостоятельно представляют результаты своей деятельности.

- Самоанализ и выдвижение целей для подготовки к новому уроку.








































































Краткое описание документа:

   Для диагностики УУД и распространения опыта работы в этом направлении я составила сценарий открытого  урока, который был проведён  в 5 классе в середине марта 2015 г. по запланированной в программе теме: «Походы Александра Македонского на Восток».

 От простой технологической карты он отличается более подробными описаниями приёмов и заданий. Урок состоит из опроса и изучения нового материала, что бы показать , как сформированы предметные результаты и УУД на прошлом уроке и чему научились за последнее время, а так же, как обучающие могут приобретённые знания  и навыки применять для  выполнения заданий и изучения,  и усвоения новых знаний.

 

 

Автор
Дата добавления 27.04.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров769
Номер материала 500091
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх