Поиск ошибки в предложениях, определение её типа и создание текста студентами

 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОМЫШЛЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Щепкина  В. Н.,

Поиск  ошибки в предложениях, определение её типа и создание  текста студентами

Учебно-методическое пособие

интегрированного урока

 по предметам «Русский язык» и «Информатика»

 

 

ВОРОНЕЖ - 2016

Я 723

     Данное учебно-методическое пособие является обобщением опыта работы и может быть рекомендовано преподавателям русского языка и литературы, работающим со студентами отделения подготовки специалистов среднего звена по специальности 35.02.12 «Садово-парковое и ландшафтное строительство». Интегрированный урок по русскому языку и информатике на тему «Поиск ошибки в предложениях, определение её типа и создание текста студентами» на материале, связанном с будущей профессией, а также с объектами природы поможет развить  логическое мышление, речь студентов, ощутить себя в качестве эксперта, оценивающего творческую работу, воспитать трудолюбие, сформировать интерес к  предметам «Русский язык» и «Информатика», расширить кругозор будущих специалистов садово-паркового и ландшафтного строительства.

Рецензенты:

Печатается по решению методического совета Воронежского государственного промышленно-технологического колледжа

О  проблемах развития логического мышления и речи студентов среднего профессионального образования

     Данная методическая разработка является обобщением опыта работы и может быть рекомендована преподавателям русского языка и литературы, работающим со студентами отделения подготовки специалистов среднего звена по специальности 35.02.12 «Садово-парковое и ландшафтное строительство».

     Филолог, преподающий русский язык в таких группах, сталкивается со следующими проблемами: недостаточно хорошее владение студентами нормами русского литературного языка, небогатый словарный запас, отсутствие умений и навыков связного изложения мыслей.

     Русский язык – один из самых развитых языков мира. Свободное владение им – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности, поэтому изучение каждого раздела, темы предмета должно содействовать развитию логического мышления и речи студентов.

     Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: произношения, образования форм  слов, построения словосочетаний и предложений. Чтобы нормы русского языка стали неотъемлемой частью речи студентов, необходима систематическая работа преподавателя по устранению ошибок, диалектизмов и жаргонизмов.

     Второе – обогащение словарного запаса. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у студентов видеть незнакомые слова, воспитывать привычку пользоваться словарями-справочниками.

     Третье – формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Развитие связной речи включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, совершенствовать написанное.

     На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи студентов, они систематически выступают с устными сообщениями, различными по теме и жанру: пересказ, сообщение по плану, по опорным словам.

     Все три направления в работе по развитию речи учащихся включают как обязательную составную часть предупреждение и устранение различных языковых ошибок. 

     Развить логическое мышление и речь студентов помогут разнообразные задания:

-         кратко изложить основное содержание текста научного и публицистического стиля, составить тезисы и конспекты;

-         определить тип и стиль текста, создать тексты разных стилей и типов речи;

-         собрать материал из разных источников, систематизировать и обобщить его;

-         построить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;

-         составить деловые бумаги (заявление, расписка, характеристика, автобиография);

-         написать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;

-   создать устное публичное выступление в разных жанрах и формах;

     Мне интересна такая форма работы, как интегрированный урок. Нами было разработано и проведёно учебное занятие по русскому языку и информатике на тему «Поиск ошибки в предложениях, определение её типа и создание текста студентами» в группе студентов ТСП – 11 на материале, связанном с их будущей профессией и объектами природы. Интегрированный урок поможет развить внимание, логическое мышление, речь студентов, ощутить себя в качестве эксперта, оценивающего творческую работу, воспитать трудолюбие, сформировать интерес к  предметам «Русский язык» и «Информатика», расширить кругозор будущих специалистов садово-паркового и ландшафтного строительства.

Тема урока: «Поиск ошибки в предложениях, определение её типа и создание текста студентами»

       Цели урока:

1)    образовательные

    по предмету «Русский язык»: повторить классификацию ошибок;   структурно-смысловые признаки текста; функционально-смысловые типы речи; функциональные стили языка;

             по предмету «Информатика»: повторить   команды «Копировать»,     «Перемещать», «Вставить»;

2)    развивающие

    по предмету «Русский язык»: развивать умения и навыки   нахождения и определения типа ошибки; развивать внимание, логическое мышление, речь студентов; ощутить себя в качестве эксперта, оценивающего творческую работу;

           по предмету «Информатика»: отрабатывать навыки копирования,             перемещения, вставки фрагментов текста; совершенствовать умение работы с локальной сетью, сохранения документов;

       3)   воспитывающие: воспитывать трудолюбие, формировать интерес к  предметам «Русский язык» и «Информатика», расширять кругозор будущих специалистов садово-паркового и ландшафтного строительства

Tип урока: повторительно-обобщающий

Экспертная группа: преподаватели специальных дисциплин  

Оборудование: перфокарты; таблицы «Классификация ошибок», «Критерии оценки устного ответа», персональный компьютер

Структура  урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

3. Повторение

4. Домашнее задание

5. Подведение итогов урока

6. Контроль знаний студентов

Ход урока

      1. Организационный момент

    Проверка преподавателями готовности рабочих мест студентов, объявление темы, целей, плана урока, повторение критериев оценки устного ответа (Приложение № 1) и письменной работы, сформулированных программными требованиями по русскому языку.

2. Актуализация знаний

    Данный этап урока проводится в форме орфоэпической разминки и понятийного диктантов, которые выполняет вся группа на месте.

Задание  для орфоэпической разминки: преподаватель читает каждое слово два раза: правильно и неправильно, а студенты должны выбрать и записать верный  вариант постановки ударения. (Приложение № 2)

Задание для понятийного диктанта: преподаватель читает лексическое значение слов, а студенты должны определить понятие и правильно записать его. (Приложение № 3)

3.     Повторение опорных знаний

Говорит преподаватель русского языка:

- Как классифицируются ошибки?

(Ошибки классифицируются как фактические, логические, речевые,    грамматические, пунктуационные, орфографические.)

     Материал, связанный с классификацией ошибок, не является новым для студентов: он постоянно повторяется на уроках развития речи по русскому языку. В случае затруднения в определении типа ошибки, учащиеся могут обратиться к справочным материалам: на столах у студентов  находятся таблицы  «Грамматические ошибки», «Лексические ошибки и речевые недочёты», «Фактические ошибки», «Логические ошибки». (Приложение № 4)

Совершенствование полученных  студентами  знаний

 Повторение по информатике. (Сообщения студентов)

   Повторение проводится в форме опережающих заданий, которые готовят два студента заранее. Остальным учащимся дается задание прослушать информацию и составить краткий конспект, включающий основные термины и определения.

Сообщение 1

    С текстовым редактором сталкивались, видимо, все, кто, так или иначе, общался с ЭВМ. Это наиболее популярный вид компьютерных программ, поскольку составлять деловые письма, отчёты, заявки прочее требуется во всех сферах человеческой деятельности.

   Среди текстовых редакторов наибольшей популярностью, во всяком случае в России, безусловно пользуется Word (имеются в виду такие его версии, как Word 6 и 97). Это мощный универсальный инструмент делопроизводства, приближающейся по своим возможностям к издательству системам. В то же время это достаточно простой и удобной как в освоении, так и  в работе инструмент, доступный массовому пользователю.

 Word потеснил на рынке такие известные текстовые редакторы ,

Как WordPerfect, MultyEdit, Лексикон (российская разработка) и др.

    Редактор WORD – предназначен для обработки текстов и создания документов средней сложности: статей, рефератов, бухгалтерских и деловых документов, писем и пр. Именно они будут подразумеваться в дальнейшем под словом «документ».

Word осуществляет:

1- контроль орфографии и правописания;

2- вставку в документ фрагментов, подготовленных в самых различных приложениях: текста, рисунков, таблиц, звуковых файлов и т.д.

3- создание рисунков с помощью собственного графического редактора и многое другое.

    Существенное достоинство редактора - большой выбор шрифтов и по начертанию, и по размеру, и по виду. Современные версии Word используются в составе пакета MS Office.

Сообщение 2

Операции, необходимые для внешнего оформления документов:

1.        Компоновка страницы, т.е. размещение текста в пространстве страницы.

2.        Форматирование текста, т.е. придание тексту необходимого для печати вида, в первую очередь такого вида, при котором обеспечивается читабельность документа.

3.        Ввод текста определенным шрифтом. Для различных фрагментов текста можно использовать разные шрифты.

Работа с текстом

1.     Ввод текста

     Курсор указывает место, в которое будет вводиться текст. Достигнув края страницы, курсор автоматически переходит в начало следующей строки. Для перехода в начало следующего абзаца следует нажать Enter.

Существует два режима ввода текста-вставки и замены. В режиме вставки при вводе новых символов, текст, содержащийся в документе, перемещается вправо от места ввода. В режиме замены старый текст заменяется новым. Переключение между режимами осуществляется двойным щелчком на индикаторе ЗАМ в строке состояния.

2.     Выделение фрагмента текста

Прежде чем выполнить какую-нибудь операцию над фрагментом текста, его необходимо выделить. Снять выделение можно щелчком мыши в любом месте текста. При выделении нового фрагмента предыдущее выделение снимается.

3.     Редактирование текста

4.     Отмена операций над текстом

5.     Копирование текста

 Фронтальная работа:

    Студенты работают за компьютером по парам. Они редактируют предложения самостоятельно, за их работой наблюдают преподаватели  информатики, русского языка, оценивая умения и навыки. Оценку «отлично» получают те пары, которые правильно и быстрее всех выполнили работу. Преподаватели выставляют студентам за работу отличные и хорошие оценки, кроме этого, отмечают пробелы в знаниях, которые необходимо ликвидировать на последующих уроках.

Говорит преподаватель русского языка:

   В предложениях найти ошибку, классифицировать её и исправить.

Говорит преподаватель информатики:

   Откройте файл «Фронтальная работа» на рабочем столе. Отредактируйте предложения, используя команды «Вырезать», «Копировать», «Вставить».

1)  И стиль планировки, и форма дорожек, и сочетание групп различных деревьев, и аранжировка цветов на клумбе – всё в нём результат художественного творчества человека.

(Студенты находят речевую ошибку: аранжировка) – И стиль планировки, и форма дорожек, и сочетание групп различных деревьев, и композиция цветов на клумбе – всё в нём результат художественного творчества человека.

2) На полках книжных магазинов сплошь – «Грядки для лентяев», пруд предлагается сделать за полдня, цветники и вовсе дело простое – за час уложитесь.

(Студенты находят речевую ошибку: сделать - дело) - На полках книжных магазинов сплошь – «Грядки для лентяев», пруд предлагается сделать за полдня, цветники и вовсе работа простая – за час уложитесь.

3) Сад – это произведение искусства,  создаваемое в течение самого длительнейшего времени.

(Студенты находят грамматическую ошибку: самого длительнейшего) -

Сад – это произведение искусства,  создаваемое в течение длительного времени.

4) Но можно ли  быстро вырастить деревья и кустарники на участке земли, возможный «Сад без забот и хлопот»?

(Студенты находят грамматическую ошибку: возможный) – Но можно ли  быстро вырастить деревья и кустарники на участке земли, возможен «Сад без забот и хлопот»?

5) Конечно, книги лукавят: обещания «лёгкой жизни», вынесенные в заголовок, - более ничем рекламный трюк.

(Логическая ошибка: более ничем, неудачный порядок слов) – Конечно, книги лукавят: обещания «лёгкой жизни», вынесенные в заголовок, - не более  чем рекламный трюк.

6) Не будет хорош тот водоём, который производят  между утренним кофеем и обедом.

(Студенты находят грамматическую ошибку: кофеем) – Не будет хорош тот водоём, который производят между утренним кофе и обедом.

7) Они всегда в поиске – новых контактов, знаний, путешествуя, фотографируя, пиша.

(Студенты находят грамматическую ошибку: путешествуя, фотографируя, пиша.) – Они всегда в поиске – новых контактов, знаний, путешествуют, фотографируют, пишут.

 8) Влюблённые люди в растения – великие труженики, хорошо      образованные, продолжающие постоянно совершенствоваться.

(Студенты находят грамматическую ошибку: влюблённые люди в растения) – Люди, влюблённые в растения, - великие труженики, хорошо образованные, продолжающие постоянно совершенствоваться.

Создание текста

Говорит преподаватель информатики:

 Откройте файл «Создание текста»

1) И стиль планировки, и форма дорожек, и сочетание групп различных деревьев, и композиция цветов на клумбе – всё в нём результат художественного творчества человека.

2) На полках книжных магазинов сплошь – «Грядки для лентяев», пруд предлагается сделать за полдня, цветники и вовсе работа простая – за час уложитесь.

3) Сад – это произведение искусства,  создаваемое в течение длительного времени.

4)  Но можно ли  быстро вырастить деревья и кустарники на участке земли, возможен «Сад без забот и хлопот»?   

5) Конечно, книги лукавят: обещания «лёгкой жизни», вынесенные в    заголовок, - не более  чем рекламный трюк.

6) Не будет хорош тот водоём, который производят  между утренним кофе и обедом.

7) Они всегда в поиске – новых контактов, знаний, путешествуют, фотографируют, пишут.

 8) Люди, влюблённые в растения, - великие труженики, хорошо образованные,  продолжающие постоянно совершенствоваться.

Подготовительная работа

Говорит преподаватель русского языка:

- Можно ли создать текст из восьми предложений, которые мы отредактировали? (Да, их объединяет тема «Создание сада»)

  Повторение сведений о тексте. (Сообщения студентов)

   Повторение проводится в форме опережающих заданий, которые готовят студенты заранее, подбирая примеры, связанные с садово-парковым и ландшафтным строительством, а также объектами природы. Остальным студентам дается задание прослушать информацию и составить краткий конспект, включающий основные термины, определения и примеры к ним.

Сообщение 1

       Текст: структурно-смысловые признаки

    Текст – это цельное речевое произведение, связанное по смыслу и грамматически. Текст – результат речевой деятельности говорящего и пишущего.

    К текстам можно отнести пословицы и поговорки, состоящие из одного предложения: Жизнь прожить – не поле перейти.

    Текстом также называют любое законченное произведение (очерк, фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д.) или его фрагмент (глава, часть и др.).

    Текст может существовать в двух формах – устной и письменной.

    Основными признаками текста являются связность и цельность. Предложения, входящие в текст, связаны между собой по смыслу и структуре. Чтобы составить текст, необходимо расположить предложения в определённой последовательности, которая отражает логику развития мысли адресата; одновременно автор должен учитывать возможности восприятия того, к кому обращена его речь.

    В построении текста большое значение имеет композиция – структура изложения (его начало, развитие, конец).

    Тема текста может заключаться в первом предложении:

Берегите Землю!

Берегите,

Жаворонка в голубом зените,

Бабочку на листьях повилики,

На тропинке солнечные блики…

Берегите Землю!

   Абзац – это композиционно-стилистическая единица. Абзац служит для перехода от одной микротемы к другой.

   Каждый текст заключает в себе информацию, которая является актуальной, интересной для определённого круга людей.

Сообщение 2

Функционально-смысловые типы речи

    По особенностям синтаксических связей и функционально-смысловым характеристикам все речевые произведения делятся на три типа: описание, рассуждение и повествование.

    Описание – это текст, в котором предложения находятся в отношениях одновременности, то есть рассматриваемые предметы, признаки, действия, существующие одномоментно:

    Всю ночь огонь костра то разгорается, то гаснет. Листва берёз висит не шелохнувшись. Роса стекает по белым стволам.

    Рассуждение – это текст, в котором предложения находятся в причинно-следственных отношениях. Рассуждение строится по следующей схеме: 1) тезис (утверждение, которое нужно доказать), 2) доказательство, 3) вывод:

    Любите природу,  она развивает в человеке не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех её сложностей,  словом, делает вас мудрыми.

    Повествование – это текст, в котором предложения находятся в отношениях временной последовательности, то есть события рассматриваются в движении, как следующие одно за другим:

    После прилёта скворцы бегают в саду по дорожкам, заглядывая под каждый листик, охотятся в поле, в лесу, на пашне, собирают корм. Сидя на ветке дерева, трепеща чёрными крылышками, скворец распевает по утрам и вечерам свои звонкие песни.

Сообщение 3

Функциональные стили языка

   Литературный язык в зависимости от того, где и для чего он используется, делится на ряд стилей.

    Основная функция разговорного стиля – общение. Он используется в неофициальной обстановке как в устной, так и в письменной речи: в кругу друзей, в дружеских посланиях.

    Разговорная речь – это речь непринуждённая, без специального, предварительного отбора языковых средств.

    Перед нами горы. Они высокие и заросли мелким лесом.

   Научный стиль – разновидность книжного стиля литературного языка. Этот стиль применяется в устной и письменной речи для общения в сфере науки и техники и используется в научных статьях, учебниках, докладах и так далее.

    Основная его функция - точная  передача и доказательное изложение научной информации.

    Ландыш зацветает в начале мая. Летний дуб – порода теплолюбивая.

    Официально-деловой стиль – это стиль, который используется для написания различных служебных документов, деловых заявлений, докладных записок, протоколов.

   Основная функция делового стиля – точная передача деловой информации. Для каждого типа документов характерно наличие стандартной внешней формы. Текст объявления имеет определённую форму:

   Издательский дом «Книга» высылает по почте (наложенным платежом) комплекты таблиц по предмету «Ботаника». Заказы направляйте по адресу: 127018, Москва, Сущевский вал, 9, отдел «Книга – почтой».

  Публицистический стиль – стиль, которым пользуются журналисты, общественные деятели. Это речь, рассчитанная на множество слушателей.

   Основные функции публицистического стиля – информационная и воздействующая. Кроме этого, публицистический стиль призван формировать мировоззрение читателя, решать просветительские, воспитательные и другие проблемы.

  В публицистическом стиле широко используются выражения, в которых описательно передаётся смысл другого выражения. Такие выражения называются перифразом, например:

   В начале марта расплескался неугомонный грачиный крик. Весь день чернопёрый  авангард весны трудится на пашне.

Стиль художественной литературы – это стиль художественных произведений: рассказов, повестей, романов, пьес, стихотворений. Основная функция художественного стиля – воздействовать на читателя, а также информировать его о чём-то.

    Волк – это волк, зверь. Самую лютую собаку ещё может в последний миг что-то остановить… Этого с палёной мордой могла остановить только смерть. Он не рычал, не пугал… Он догонял жертву. (В. Шукшин)  

      Говорит преподаватель русского языка:

- Пронумеруйте предложения в такой последовательности, чтобы получился текст. Каким будет первое предложение в созданном вами тексте? (Второе.) Почему? (В нём заявлена тема текста.)

    На полках книжных магазинов сплошь – «Грядки для лентяев», пруд предлагается сделать за полдня, цветники и вовсе работа простая – за час уложитесь.

- Следующее предложение в нашем тексте? (Четвёртое.) Докажите свою точку зрения. (В нём определена проблема текста.)

   Но можно ли  быстро  вырастить деревья и кустарники на участке земли, возможен «Сад без забот и хлопот»?

- Как связаны первое и второе предложения в создаваемом нами тексте? (При помощи противительного союза но.)

- Продолжите создание текста. (Пятое предложение: в нём содержится ответ на вопрос, это первый довод, доказывающий главную мысль текста.)

   Конечно, книги лукавят: обещания «лёгкой жизни», вынесенные в    заголовок, - не более  чем рекламный трюк.

- Какова роль вводного слова в этом предложении? (Это лексико-грамматическое средство связи предложений в тексте; оно выражает уверенность говорящего в том, что он сообщает.)

- В каком предложении звучит второй довод, доказывающий главную мысль текста? (В шестом.)

       Не  будет хорош тот водоём, который производят  между утренним кофе и обедом.

- Каким будет следующее предложение в нашем тексте? (Восьмым.)

    Люди, влюблённые в растения, - великие труженики, хорошо образованные, продолжающие постоянно совершенствоваться.

- Следующее предложение в нашем тексте? (Седьмое.)

   Они всегда в поиске – новых контактов, знаний, путешествуют, фотографируют, пишут.

- Как связано это предложение с предыдущим? Какова его роль в тексте?

(С помощью местоимения они; это предложение углубляет мысль предыдущего.)

- Каким будет следующее предложение в тексте? (Третьим.)

   Сад – это произведение искусства, создаваемое в течение длительного времени.

- Какова значимость этого предложения в тексте? (Это своеобразный вывод, вытекающий из содержания предыдущих предложений.)

- Какое предложение завершит наш текст? (Первое.)

    И стиль планировки, и форма дорожек, и сочетание групп различных деревьев, и композиция цветов на клумбе – всё в нём результат художественного творчества человека.

- Как связано оно с предыдущим предложением? (С помощью местоимения с предлогом в нём; это предложение углубляет мысль предыдущего.)

    Работа по тексту

Говорит преподаватель русского языка:

1.     Каков стиль созданного нами текста? (Публицистический.)

2.     Докажите свою точку зрения. (В тексте рассматривается важная социально-экономическая проблема: создание сада – длительный, трудоёмкий процесс.)

    Петр Вайль сказал о саде: «Он – самодостаточная вселенная: оттого так легко и раскрепощаются силы для любого другого, оттого так переимчивы и предприимчивы японцы, что тылы у них обеспечены и есть куда отступать – в сад. Всё в саду». По счастью, не только в Стране восходящего солнца, но и в России найдутся люди с хорошими садами, с крепким тылом. И их становится день ото дня всё больше и больше.

3.     Каков тип речи текста? (Рассуждение, потому что в тексте выдвигается тезис, который обосновывается, а завершается текст выводом.)

4.     Будут ли в тексте, созданном нами, абзацы? (Да.)

5.     Где вы их сделаете? (Между вторым и третьим предложениями и между шестым и седьмым предложениями; это классическая трёхчастная композиция текста: вступление-тезис – основная часть доказательства, доводы – заключение-вывод.)

Говорит преподаватель информатики:

- Откройте файл «Текст» на рабочем столе. Выделите абзацы любым из известных вам способов работы с текстовым редактором.

   На экране обозначаются абзацы.

- Какими способами работы с текстовым редактором вы пользовались для выделения абзацев?

  (Студены указывают 2 способа, использование которых оценивает преподаватель информатики.)

     На полках книжных магазинов сплошь – «Грядки для лентяев», пруд предлагается сделать за полдня, цветники и вовсе работа простая – за час уложитесь. Но можно ли  быстро  вырастить деревья и кустарники на участке земли, возможен «Сад без забот и хлопот»?

     Конечно, книги лукавят: обещания «лёгкой жизни», вынесенные в    заголовок, - не более  чем рекламный трюк. Не  будет хорош тот водоём, который производят  между утренним кофе и обедом. Люди, влюблённые в растения, - великие труженики, хорошо образованные, продолжающие постоянно совершенствоваться. Они всегда в поиске – новых контактов, знаний, путешествуют, фотографируют, пишут.

     Сад – это произведение искусства, создаваемое в течение длительного времени. И стиль планировки, и форма дорожек, и сочетание групп различных деревьев, и композиция цветов на клумбе – всё в нём результат художественного творчества человека.

6.     Можно ли озаглавить этот текст?

7.     Предложите заглавие, в котором будет определяться тема текста. (Создание сада.)

8.     Предложите заглавие, в котором будет звучать главная мысль текста. В какой части текста вы найдёте подсказку? (Сад – это произведение искусства. Создание сада – это длительный процесс. Подсказка в заключении-выводе.)

4.        Домашнее задание

по русскому языку: написать сочинение на тему «Как я представляю     будущую профессию»

по информатике: подготовить сообщения на тему «Графические возможности текстового редактора Word»

5.        Обобщение и подведение итогов урока

А) Что повторили на  уроке?  

     По русскому языку -  классификацию ошибок; структурно-смысловые признаки текста; функционально-смысловые типы речи; функциональные стили языка.

     По информатике - команды «Копировать», «Перемещать», «Вставить».

Б) Какие умения и навыки совершенствовали, вырабатывали?

     По русскому языку – совершенствовали навыки нахождения и определения типа ошибки, создания текста; выполняли задания по развитию внимания, логического мышления, речи; ощутили себя в качестве эксперта, оценивающего творческую работу.

      По информатике -  отрабатывали навыки копирования, перемещения, вставки фрагментов текста; совершенствовали умение работы с локальной сетью, сохранения документов;

6.        Контроль знаний

     На этом этапе урока студентам предлагается работа с перфокартами: найти и классифицировать ошибку. (Перфокарты, критерии оценки, правильные ответы  в  Приложении № 5)

Приложение 1

Оценка устных ответов студентов

     При оценке ответа студента надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1)    полноту и правильность ответа;

2)    степень осознанности, понимания изученного;

3)    языковое оформление ответа.

    Отметка «5» ставится, если студент:

1)    полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2)    обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3)    излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

     Отметка «4» ставится, если студент даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет, 1 – 2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

     Отметка  «3» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1)    излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2)    не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3)    излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

     Отметка  «2» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Приложение 2

Орфоэпическая разминка

    Верба, ирис, крапива, красивее, щавель, сливовый, партер, топиарий, арабеска, жалюзи, дендрарий.

Приложение 3

Понятийный диктант

Ландшафтный дизайн – творческая деятельность, направленная на формирование искусственной архитектурной среды с использованием средств декоративного озеленения.

Городской дизайн – проектирование информационно-технического оборудования городских территорий. (Световая реклама, номерные знаки, афиши)

Реклама – информация о потребительских свойствах товаров и видах услуг с целью создания спроса на них; популяризация произведений литературы, искусства и др.

Композиция – строение, расположение и соотношение составных частей любого произведения искусства, имеющее законченный вид.

Аранжировка – область декоративного искусства, предметом которого является компановка из срезанных или горшечных растений.

Группировка – связь отдельных форм, элементов в единое целое.

Клумба – часть цветника, имеющая разные геометрические формы с примерно равными размерами в разных перпендикулярных направлениях.

Лианы – растения, имеющие длинный гибкий ствол, способный самостоятельно закрепляться на опоре.

Гирлянды – цветки, листья, ветки, связанные в виде длинных лент.

Аллея – переходная часть зелёных насаждений, окаймлённая рядовыми посадками древесных растений.

Флористика – раздел ботаники, занимающийся изучением и систематическим описанием видов растений, образующих флору земного шара.

Панорама – вид местности, открывающейся с высоты.

Декоративный – живописный, красочно-нарядный.

Анфилада – длинный сквозной ряд комнат в общественных зданиях, дворцах.

Галерея – узкое крытое помещение, соединяющее части здания, а также длинный балкон вдоль здания.

Оранжерея – тёплое застеклённое помещение для выращивания растений,   теплица.

Приложение 4

Грамматические ошибки

7.        Ошибочное образование слова

«вьющее растение» вместо «вьющееся растение»

8.        Ошибочное образование форм слова

«красивше» вместо «красивее»

9.        Ошибка в согласовании

«целебный алое» вместо «целебное алое»

10.   Ошибка в управлении

«говорить про дизайн» вместо «говорить о дизайне»

5. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым

      «Часть студентов ТСП не сдала зачёт по дендрологии» вместо «Часть     студентов ТСП не сдали зачёт по дендрологии»

6. Нарушение видо-временной связи сказуемых в отдельных конструкциях

«Я кивнул ему головой и иду вдоль реки» вместо «Я кивнул ему головой и пошёл вдоль реки»

7. Ошибки в построении предложений с однородными членами

«Я задумался, пришёл в лес, сел на пенёк» вместо «Я пришёл в лес, сел на пенёк, задумался»

8. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом

«В поросших лугах буйной растительностью водилось множество птиц» вместо «В лугах, поросших буйной растительностью, водилось множество птиц»

9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом

«Возвращаясь в сад, меня застиг дождь» вместо «Возвращаясь в сад, я был застигнут  дождём»

10. Ошибки в построении сложного предложения

«С горы были видны луга и густые хвойные леса, которые пестрели цветами» вместо «С горы были видны густые хвойные леса и луга, которые пестрели цветами»

11. Смешение прямой и косвенной речи

«С надменной гордостью отвечал Базаров, что мой дед землю пахал» вместо «С надменной гордостью отвечал Базаров, что его дед землю пахал»

12. Нарушение границ предложения

«Мы шли по поляне. Которая пестрела всеми цветами, растущими на земле» вместо «Мы шли по поляне, которая пестрела всеми цветами, растущими на земле

Лексические ошибки и речевые недочёты

1. Неправильное или неудачное употребление слова, фразеологизма

«Наблюдать за процессией развития растения» вместо «Наблюдать за процессом развития растения»

2. Нарушение лексической сочетаемости

«Ботаника – завлекательная наука» вместо «Ботаника – увлекательная наука»

3. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

«В композиции романа важную роль играет пейзаж местности» вместо «В композиции романа важную роль играет пейзаж»

4. Неоправданное употребление рядом или близко однокоренного слова

«Разноцветное покрывало цветов» вместо «Разноцветное покрывало красок»

5. Неоправданное повторение слова, выражения

«Лес надвигается на меня. Я ещё не совсем понимаю, что этот лес пугающе тих» вместо «Мощный массив деревьев надвигается на меня. Я ещё не совсем понимаю, что этот лес пугающе тих»

6. Неудачное употребление местоимения

«В кабинете биологии были стеллажи с различными приборами и наглядными пособиями. Их было около десяти» вместо «В кабинете биологии были стеллажи с различными приборами и наглядными пособиями. Полок было около десяти»

7. Синтаксическая бедность, однообразие конструкций

«И опять тихо в лесу. И опять безмолвие на земле» вместо «И опять тихо в лесу»

8. Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов

«Студенты на занятиях по растениеводству изучили технологию выращивания бурака» вместо «Студенты на занятиях по растениеводству изучили технологию выращивания красной свёклы»

9. Неуместное употребление эмоционально окрашенных слов

«Древесина ивушки идёт на поделки, ветви для плетения корзин, кора богата дубящими веществами» вместо «Древесина ивы идёт на поделки, ветви для плетения корзин, кора богата дубящими веществами»

Фактические ошибки

1. Неточность в цитате. Отсутствует указание на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты

«Вся Россия – в нашем саду» вместо «Вся Россия –  наш сад»

2. Незнание исторических фактов, в том числе временное смешение

«Увлечение естественными науками – типичная черта культурной жизни России восемнадцатого века» вместо «Увлечение естественными науками – типичная черта культурной жизни России шестидесятых годов девятнадцатого века»

3. Топонимическая путаница, ошибки в названиях и видах населённых пунктов

«Действие в драме «Гроза» происходит в городе Калининграде» вместо «Действие в драме «Гроза» происходит в городе Калинове»

4. Ошибки в фамилиях и инициалах действительных исторических лиц

«Либрих сделал удивительные открытия насчёт удобрения полей» вместо

«Либих сделал удивительные открытия насчёт удобрения полей»

5. Неточность в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев

«Кулибин в драме «Гроза» поёт: «Среди долины ровныя…» вместо «Кулигин в драме «Гроза» поёт: «Среди долины ровныя…»

6. Искажение в названиях литературных произведений и их жанров

«Драма «Вишнёвый сад» вместо «Комедия «Вишнёвый сад»

7. Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров

«В Толковом словаре упоминается о вишнёвом саде» вместо «В Энциклопедическом словаре упоминается о вишнёвом саде»

Логические ошибки

1. Неудачный порядок слов

«Значит, равнодушие к природе, кажущееся на первый взгляд безобидным, не таит в себе угрозу стать человеку бездуховным» вместо «Значит, равнодушие к природе, кажущееся на первый взгляд безобидным, таит в себе угрозу для человека -  стать бездуховным»

2. Неуместное употребление союза хотя в сложноподчинённом предложении, где между частями отсутствуют уступительные отношения

«Хотя современная аудиовизуальная культура опасна тем, что человек теряет активную связь с природой, превращается в пассивного наблюдателя» вместо « Современная аудиовизуальная культура опасна тем, что человек теряет активную связь с природой, превращается в пассивного наблюдателя»

Приложение 5

Работа с перфокартами:

Вариант 1

1. Высокие старые деревья не только дают тень и создают декоративные группы но и облагораживают вид из окна.

2. Наивно рассчитывать на, что достаточно установить пустующую комнату цветочными горшками, чтобы получился интерьер, достойный именоваться «зимним садом».

3. Хотя  не пытаться вывести формулу современного загородного ландшафта, то одним из обязательных слагаемых искомого идеала, разумеется, должны стать элегантные, со вкусом оформленные цветники.

4. «Ромашки – это наше всё», - уверенно скажет вам любой знающий и ценящий русского сада.

5. Середину лужайки Водного сада занимает длинный прямоугольный водоём, по углам которого растёт ирис болотный, а поверхность воды покрыта островками цветущих роз.

6. Природные достоинства участка поистине наиболее сказочнейшие: могучие деревья, удобный спуск к реке, живописное озеро и даже маленький остров.

7. Рукотворящий остров в центре искусственного озера.

8. Созданный на месте бывшего загона для скота Кедровый двор в Тинтинхалл Хаузе представляет собой лужайку, окружённую обширную древесно-кустарниковыми посадками и яркими цветниками.

9. Согласитесь, в наших традициях образ весны накрепко связан с образом цветущего плодовитого сада.

Номера ошибок:

1)    фактическая;

2)    грамматическая;

3)    речевая;

4)    логическая;

5)    пунктуационная;

Вариант 2

1. Бесспорно цветущий зимний сад настоящее украшение загородного дома.

2. Широкая панорама, которая открывается вам с высокой галереи дома, поистине завораживает, и – откуда ни возьмись – сами собой в голове всплывают строки: «Что здесь «русский дух», что здесь «Русью пахнет».        

3. Создание цветочных композиций – задача не вовсе такая уж простая, как если может показаться на первый взгляд.

4. Среди посетителей Тинтинхалл Хауза, приезжающих в этот сад, расположенный в двухстах километрах от Лондона, чтобы полюбоваться аранжировкой зелёных комнат под открытым небом, - гости со всего света.

5. Нежно-розовые облака не слишком крупных, но зато обильных цветков сплошь покрывают яблони и груши, которые в средней полосе зацветают раньше других плодовых.

6. Из растений очевидно привлекательных не всегда можно будет создавать великолепный сад.

7. Испокон веков цветочное убранство жилых интерьеров служило для их убранства.

8. Флористическое искусство – такое же самое серьёзнейшее, как живопись, скульптура, архитектура.

 9. Весна – красивейшее время года, и свою лепту в этику весеннего сада вносят цветущие яблони, груши, вишни, сливы.

Номера ошибок:

1)    фактическая;

2)    грамматическая;

3)    речевая;

4)    логическая;

     5)  пунктуационная;

Правильные ответы

I – вариант                               1. 5 2. 2 3. 4 4. 3 5. 1 6. 2 7. 3 8. 2 9. 3

II – вариант 1. 5 2. 2 3. 4 4. 3 5. 1 6. 2 7. 3 8. 2 9. 3

Критерии оценки перфокарт:

 9        правильно выполненных заданий  -  «отлично»

 8 – 7  правильно выполненных заданий  - «хорошо»                                     

 6 – 5  правильно выполненных заданий  -  «удовлетворительно»

 Менее пяти – «неудовлетворительно»

Список литературы

Нормативная

     Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии «Автомеханик». ОСТ 9 ПО 02.30.20 – 2000. – М.: ИРПО, 2002.

Основная

     Антонова Е. С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи: Учебник для студ. Сред. Проф. Учеб. заведений / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 320с.

     Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Книга для учителя / Г.А. Богданова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 158с.

    Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / А.И. Власенков, А.Н. Рыбченкова. – 8-е изд. – М.:Просвещение.2015 – 350 с.

     Греков В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы / В.Ф. Греков, С.Е. Крюков, Л.А. Чешко. – 45 – е. изд. – М.: Просвещение, 2015. – 286с.

    Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / (С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др.) – 27-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 205с.: ил.

Специальная

     Агафонов Н.В., Мамонов Е.В., Иванова И.В. и др. Декоративное садоводство. М: Колос, 2014 – 320 с.

     Бабин Д. Энциклопедия цветоводства. – Мн.: Миринда, 2000. – 480 с.

     Залесская Л.С., Микулина Е.М. Ландшафтная архитектура: Учебник для вузов. – 2 – е изд., Стройиздат, 2013. – 250 с.

     Компактное и садовое цветоводство / Сост. И. Панкеев – М. ОЛМА – ПРЕСС, 2012. – 592 с. 

Поиск  ошибки в предложениях, определение её типа и создание  текста студентами

Учебно-методическое пособие

интегрированного урока

 по предметам «Русский язык» и «Информатика»

Составители: преподаватель русского языка и литературы

Щепкина  В. Н,

                                        преподаватель информатики

Стрельцова И. Ю.

Редактор: Попова О. К.

ГБПОУ ВО

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПРОМЫШЛЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

г. Воронеж, ул. 9 – го Января, д. 268