Инфоурок Логопедия, Дефектология Научные работыПолисенсорный подход в формировании пространственных представлений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Полисенсорный подход в формировании пространственных представлений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Скачать материал

Полисенсорный подход в формировании пространственных представлений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств.

Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания.

Б. Прейер

 

В настоящее время, учитель-логопед  должен обладать достаточно широким спектром психологических знаний. Объясняется  это тем, что контингент детей, имеющих речевые нарушения  сегодня другой, нежели  десять лет назад. 

   К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалии и заикания, детская афазия и др.

ТЯЖЕЛЫЕ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ(ТНР)

это стойкие специфические отклонения  формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Основным критерием отнесения речевого нарушения к группе тяжелых является невозможность ребенка осваивать программу массового образовательного учреждения (дошкольного и школьного) без специальной логопедической помощи.

В систему школьного и дошкольного образования для детей с ТНР принимаются дети с общим недоразвитием речи (ОНР) 1,2 и 3 и 4 -го уровня.

Изучение общего недоразвития речи представлено в работах отечественных ученых: Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Е.М. Мастюковой, В.К. Спирова, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой. А так же в современных работах: О.Е. Громовой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Е.Ф. Соботович, Г.Н. Соломатиной.

 

Процесс обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи требует длительного времени и отнимает много сил, как у ребёнка, так и у всех специалистов. Недоразвитие речевой стороны не может не сказаться на формировании всей психических функций ребенка. Речевая недостаточность у детей сопровождается несформированностью отдельных компонентов двигательной, когнитивной, эмоционально-аффективной сфер психической

деятельности, затрудняет общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма. Давно установлено, что за формирование речи, письма,вербальную память, логику отвечает левое полушарие. Поскольку обучение ведется в основном, с помощью слов, знаков, то в учебно-воспитательном процессе более используются возможности левого полушария мозга. Правое

полушарие, отвечающее за музыкальный слух, за мышление образами, символами, задействовано недостаточно. Это снижает эффективность коррекционно-развивающего обучения. Известно, что Л.С.Выгодский делал акцент на то, что сложная структура речевой патологии определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Поэтому, необходимо использовать

данный принцип опоры на сохранный анализатор (зрительный, тактильный и

двигательный) и на их взаимодействие.

Учитывая индивидуальные особенности детей, мы пришли к выводу, что учебный материал необходимо излагать на доступном их мозгу языке. Процесс обучения детей с различными нарушениями речи необходимо осуществлять с учетом возможности широкого привлечения сохранных анализаторов для получения информации об окружающем мире. В теории и

практике специального образования это положение определяется как полисенсорный подход, который обеспечивает использование максимально возможного количества анализаторов в работе, таких как зрительный, слуховой, тактильный.

 Как же определить доминирующую модальность  у детей?

Я предлагаю Вам, используя   опросник «Какой  Ваш ребёнок?»  попробовать определить  доминирующую модальность  у одного из своих обучающихся.

Читая материал опросника, отмечайте черты, присущие  выбранному ребёнку.

Затем, суммируйте и сравните полученные результаты. Одно из определений (аудиал, визуал, кинестетик) соберёт большее количество ответов. Это определение и будет означать тот способ познания, который наиболее характерен для ребёнка.

Люди-визуалы воспринимают информацию через зрение. При общении обязательно смотрят в глаза собеседнику. У них часто можно заметить расфокусированный взгляд. Это значит визуал о чём-то размышляет.

Визуалы мгновенно запоминают лица, но часто забывают имена и фамилии. Легко находят дорогу даже туда, где были только раз. Речь детей-визуалов наполнена словами «посмотрите», «вы видели», «красивый», «яркий», «красный», «зеленый»… Думают они образами. В процессе мышления в их голове возникают картинки из прошлого, представления о будущем, образы, проигрываются воображаемые ситуации. У маленьких визуалов бурная и живая фантазия.

Малыши с визуальным восприятием не любят объятия и поцелуи, но зато охотно поговорят с вами на взрослые темы. Выглядят обычно старше своих лет, потому что держатся обособленно и немного высокомерно. Любят поучать старших и цитировать фразы «из телевизора», который обожают. Улавливают по выражению лица ваши настроение и желания, но не всегда дают вам понять это (конечно же, в своих интересах). У визуалов превосходная зрительная память, отлично развита мелкая моторика, но они с трудом понимают словесные инструкции, часто переспрашивают задания. Быстро запоминает цвет, форму, размер. Им легко даются рассказы по картинкам. Их глаза всегда ищут информацию.

Дети-визуалы рано начинают писать печатными буквами и уже до школы умеют достаточно бегло читать. В воспитании визуала необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности (умению общаться), физической координации. Визуалы-школьники легче запоминают объяснения учителя, если они дублируются на школьной доске или на плакатах-схемах: им проще увидеть и зрительно запомнить слово, чем понять правило, почему надо писать именно так. Наглядные пособия, иллюстрации, использование цветных карандашей: зарисуй, воспроизведи, выдели — все это способствует лучшему усвоению материала.

Разрешайте своему ребенку подчеркивать цветными ручками важные пункты в книге. Визуалам им жизненно необходимо иметь черновик, в котором можно чертить, рисовать.

Люди-аудиалы оспринимают информацию через слуховой канал. Они обладают хорошим слухом и отличной памятью. При общении им не обязательно видеть собеседника или прикасаться к нему, достаточно хорошо его слышать.

Эти дети помнят в мельчайших подробностях, кто, где, когда, что и какими словами сказал. Они мгновенно «схватывают» имена-отчества, но легко забывают лица. Самое большое удовольствие для них — беседа, они никогда не заинтересуются книгой, если есть с кем поговорить. Все секреты и новости им тут же становятся известны. Нет, они не стремятся специально узнать, о чем вы беседуете, просто слух у них развит намного лучше, чем у других. Малыши-аудиалы имеют большой словарный запас, но могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залезать на горку, быстро и долго бегать) восприятием.

В своей речи аудиалы часто употребляют слова «послушайте», «слышишь», «шумно», «тихо».

Думают такие дети посредством внутренней речи, мысленно проговаривая свои реплики и ответы собеседника, предполагая, какой у него будет голос, какая интонация. Любят радио.

Им нравятся телевизионные передачи, где преобладают «слова», а не «картинки». Они очень внимательны в разговорах. В беседе с аудиалом полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость.

В младшей школе аудиалы часто хорошо учатся, их сильная сторона — развитые слуховая память и речь, но нередко бывают трудности с правописанием и рисованием. В средней школе аудиалы, привыкшие эксплуатировать свою память, обычно демонстрируют значительно меньшие успехи. В этот период стоит уделять больше внимания чтению, проговариванию, повторению правил вслух. Аудиалы музыкальны и легко «схватывают» иностранные языки. Им рекомендуется пользоваться в первую очередь аудиоматериалами. При выполнении домашнего задания такие дети могут шевелить губами и говорить сами с собой. Еще одна особенность аудиалов, с которой связаны трудности в школе, — способность рассказывать только с самого начала.

Люди-кинестетики воспринимают информацию через ощущения и с помощью движений. Кинестетики чувствуют мир, не могут скрывать своих чувств и эмоции. Их часто выдают глаза, поэтому они их опускают. Все решения принимают, опираясь на свои чувства.

Во время разговора кинестетики совершают множество движений и жестикулируют, стоят близко к собеседнику, а вот в глаза смотрят редко. Такие дети не могут подолгу сидеть у телевизора. Зато обожают возиться, драться и устраивать различные соревнования. Малыш-кинестетик ни за что не будет слушать сказку перед сном, если вы при этом не гладите или не обнимаете его. Он привязан к родителям, особенно к маме, долго не слезает с рук и даже в младшем школьном возрасте любит забираться к родителям на колени.

Его стоит чаще целовать и обнимать. Когда говорите малышу «молодец», не забудьте погладить его по голове или прижать к себе.

В речи кинестетиков присутствует огромное количество качественных прилагательных. Описывая любимую игрушку, ребенок скорее скажет «мягкий пушистый мишка», чем «коричневый мишка». Такие дети часто используют слова «чувствую», «ощущаю», «жарко», «холодно», «больно», «жестко», «мягко». У кинестетиков хорошо развита интуиция. Чтение же вызывает чувство дискомфорта: нечем занять руки, пальцы изнывают от бездействия, ноги жаждут движений. Нередко они начинают раньше писать, чем читать, поэтому чтению их нужно учить через письмо. Часто, когда пробуют писать, водят пальцами по тексту.

Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками». Не беда, что игрушки малышей этого типа недолговечны: разбирая, они познают мир. Им трудно усидеть на месте, занимаясь одним делом. Не могут долго концентрировать внимание на одном объекте. В школе таким детям материал дается значительно легче, если обучение сопровождается практической работой: необходимо потрогать руками, сложить, собрать, сконструировать, понюхать, даже попробовать на вкус то, что затем станет источником знаний. Любят все записывать, если будут только слушать или смотреть, то не воспримут и половины информации. Зато эти дети удивительно грамотны.

 

 

 

Визуал

Аудиал

Кинестетик

общение

говорит, используя самые простые обороты речи, неправильно произносит некоторые слова и звуки, пропускает наречия и предлоги

использует те же обороты речи, что и взрослые, использует грамматически правильные предложения, рассказывает тщательным образом продуманные истории

речь тяжело понять, говорит короткими, грамматически неправильными предложениями, стремится изобразить события, вместо того, чтобы рассказать о них

свободное время

говорит, используя самые простые обороты речи, неправильно произносит некоторые слова и звуки, пропускает наречия и предлоги

использует те же обороты речи, что и взрослые, использует грамматически правильные предложения, рассказывает тщательным образом продуманные истории

речь тяжело понять, говорит короткими, грамматически неправильными предложениями, стремится изобразить события, вместо того, чтобы рассказать о них

сложные двигательные навыки

отдает предпочтения головоломкам и настольным играм, наслаждается компьютерными играми или играми с калькулятором, узнает о новых вещах, наблюдая

любит слушать аудиозаписи, любит книги и игру фантазии. учится новому, читая инструкции

любит играть на свежем воздухе, наслаждается пребыванием в бассейне, на катке или горке, почти каждой игрушке находит полноценное применение

простые двигательные навыки

пишет старательно, его художественные изделия очень аккуратны и красивы, легко вырезает, раскрашивает, склеивает

пишет достаточно неплохо; во время работы он разговаривает сам с собой

пишет тяжело, многие буквы и цифры у него получаются некрасивыми, его работы неопрятны

общественные навыки

даже в толпе остается одиноким; прежде чем принять участие в игре, следит за тем, как играют другие; долго привыкает к новым людям

буквально расцветает в кругу друзей; может мешать во время занятий, поскольку очень много разговаривает; часто отвечает за других и ведет себя несколько пренебрежительно

коллективистский, но не очень разговорчивый; может причинять беспокойство, поскольку во время занятий в классе мешает своим соседям, любит пошалить

эмоции

не очень эмоционален, начинает нервничать, чувствуя обеспокоенность других

свободно рассказывает о своих ощущениях, может пойти на конфронтацию с другими по поводу своих ощущений

эмоционально зависим и легко обижается; когда его призывают к порядку, реагирует гневно, не стесняясь и не раскаиваясь

память

может воспроизводить буквы и цифры по памяти; помнит о том, что ему показывали

лучше всего учится, заучивая наизусть; знает звуки, соответствующие буквам алфавита

плохо запоминает, легко отвлекается

школьные навыки

следит за опрятностью своей одежды и за чистотой своего рабочего места; в свободное время отдает предпочтение конструкторам, головоломкам, разным видам искусства и ремесел; медленно привыкает к новой ситуации

его внешний вид не очень неряшлив, но и не очень опрятен; ему приходится напоминать о том, чтобы он убрал свое рабочее место; он внимательный и послушный

абсолютно не заботится о своем внешнем виде и нередко бывает весьма неопрятен; работает в окружении полнейшего беспорядка; способен переворошить свое рабочее место за несколько минут; проявляет большую активность во время игр; вынужденный сидеть на одном месте, буквально корчится и извивается

 

Преодолевая речевое расстройство, логопед сначала опирается на то, что  является более сохранным, и лишь потом, постепенно подключает нарушенное «звено» к активной деятельности.

 

Остановимся подробнее на отдельных анализаторах, на которые следует опираться в своей работе:

Наиболее сохранный анализатор - зрительный. Зрительный анализатор позволяет получить представление о предмете, его цвете, форме, величине и многое другое. Все мы прекрасно знаем, как велико значение наглядности для формирования психических функций, в том числе речи. В настоящее время ускорить процесс коррекции речи способны ТСО, в частности компьютерные технологии. Мультимедийные презентации позволяют привнести эффект

наглядности в занятие, повысить мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи педагога и ребёнка. Преимущества, данного метода: информационная емкость, компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность. Телевизор в поединке с книгой без труда вышел победителем.

Смотреть зрелище легче и интереснее. Получив такое мощное средство поддержки, каким является видеозапись, я решила максимально использовать ее возможности. Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций видеозаписи вызывают у детей многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются, сопоставляются с уже имеющими представлениями и понятиями. Особенно видеозапись помогает в работе по обогащению словаря словами-действиями, потому что можно увидеть не только статическое изображение, но и динамику. При возникновении ситуации затруднения есть возможность

неоднократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Ребенок познает окружающий мир и делает это не отвлеченно и бесстрастно, переживает происходящее с ним, формирует свое собственное отношение к тому, что его окружает. Презентация совмещает в себе, кроме, красочного изображения, звук что значительно улучшает восприятие информации. Поэтому, следующий

анализатор, на котором следует остановиться -слуховой. Значительная часть информации об окружающей среде поступает к человеку в виде различных звуковых сигналов (речевых, неречевых, музыкальных). Но большее воздействие на ребенка оказывают именно музыкальные сигналы. Музыка - уникальное средство, которое оказывает огромное влияние и на эмоциональное, и на познавательное, интеллектуальное развитие. Физиологическое воздействие музыки на ребенка основано на том, что нервная система, а с ней и мускулатура, обладает способностью усвоения ритма. Кроме того, медиками давно установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга. Улучшают

обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует центральную нервную систему.

Следующий анализатор, заслуживающий внимания - двигательный. В двигательной области коры головного мозга находится самое большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами (особенно большим и указательным) и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое

соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность оказывать большое влияние на развитие активной речи ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Тонкая моторика - это основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов, таких как внимание, память, восприятие, мышление, речь. Поэтому развитие мелкой моторики является одним из важнейших направлений при организации работы

по преодолению и профилактике речевых нарушений у детей. В своё время И. Кант мудро изложил: «Рука – это вышедший наружу мозг человека».

Двигательные упражнения учитывают эти особенности, дают детям возможность не испытывать усталости и не снижают интереса к занятиям в целом. Эти занятия полезны для развития мелких и точных движений рук, т.к. от задействованных мышц — сгибательных и разгибательных — постоянно поступают импульсы в мозг, стимулируя центральную нервную систему и способствуя ее развитию.

 

И, наконец, тактильный анализатор, воспринимающий ощущения, возникающие при действии на кожную поверхность различных механических стимулов (прикосновение, давление). На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек соответствия всем органам и участкам тела. На стимуляцию высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах направлена Су-джок терапия. В виду своей высокой эффективности, безопасности в применении, универсальности и доступности метода для каждого человека, Су-Джок терапия полезна всем. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. Длительные наблюдения за эффективностью работы в этом направлении позволяют прийти к выводу, что полисенсорный характер восприятия оказывает неоценимое влияние на кору головного мозга, дает положительные результаты по исправлению речевых и психомоторных нарушений.

 

Чем раньше начать проводить коррекционно - развивающую образовательную деятельность адекватными методами, тем эффективнее будет обучение. Это касается не только детей с отклонениями в развитии, но и их сверстников с нормальным уровнем развития, потому что каждый ребенок учится и запоминает информацию  в соответствии со своими нейропсихологическими особенностями.

 

От уровня сформированности или сохранности разных видов восприятия, в том числе зрительно-пространственного, знания и ощущения собственного тела, правой и левой сторон во многом зависит успешность овладения чтением, письмом, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Повышение  качества процессов обучения, воспитания, развития детей  вижу в   применении  образовательных технологий, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому из воспитанников.

Учёт  доминирующей модальности, как приём в работе учителя-логопеда,    на мой взгляд, очень легко  трансформируется на любую  образовательную  область.

Он повышает эффективность образовательного процесса, помогает педагогу осуществлять дифференциацию видов заданий, а так же позволят скорректировать и  разнообразить    формы обратной связи «педагог-ребёнок» в процессе  их взаимодействия.

Уважаемые коллеги, изучайте своих  воспитанников - это важное условие оптимального педагогического общения!

Литература.

1.         Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964.

2.         Ю.Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М., 1961.

3.         Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. /Ж. Дефектология, №1. - М.: Школа-Пресс, 2000.

4.         Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. Библиотека психолога-практика. - М.: Аркти, 2001.

5.         Филатова И.А. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с нарушениями речи. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 2000.

6.         Формирование и развитие пространственных представлений у учащихся. /Под ред. Н.Ф.Четверухина. - М.: Просвещение, 1964.

7.         Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.   

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 102 458 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 15.12.2021 210
    • DOCX 27.6 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Бузовская Ирина Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Бузовская Ирина Сергеевна
    Бузовская Ирина Сергеевна
    • На сайте: 5 лет и 8 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2187
    • Всего материалов: 6

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой