Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Конспекты / Полный набор технологических карт к учебнику Герасимовой 6 класс ФГОС

Полный набор технологических карт к учебнику Герасимовой 6 класс ФГОС


  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Технологическая карта урока географии в 6 классе. Тема урока «Земля - планета Солнечной системы»

УМК: Т.П. Герасимова, Н .П. Неклюкова. География. Начальный курс.

УРОК № 1

Предмет

География

Класс

6

Тема урока

Земля - планета Солнечной системы

Цель урока

Создание условий для:

  1. формирования уучащихся знанийо единстве Солнечной системы.

  2. формирование уучащихся умений (опыта деятельности) работать с учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы;

  3. совершенствованиянавыков сотрудничества с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации

  4. формированияличностных результатов: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, уважительного отношения к иному мнению.


Задачи урока

Образовательные: углубить знания о Солнечной системе и её планетах

Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, развивать творческие, коммуникативные способности.

Воспитательные: воспитание бережного отношения к планете Земля, воспитание культуры общения.

УУД

Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, уважительного отношения к иному мнению.

Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель урока, давать определение понятиям;  структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации, перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли.

Планируемые результаты

Предметные:

Знать – планеты Солнечной системы.

  • Уметь – описывать особенности Земли как планеты; работать с картами атласа,  учебным текстом, рисунками учебника.

Личностные: осознание ценностей географического знания  как важнейшего компонента научной картины мира.

Метапредметные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Основные понятия

Солнечная система; планеты земной группы; планеты-гиганты; полюс;экватор

Межпредметные связи

астрономия

Оборудование

Учебник, атласы, компьютер, проектор,презентация, рабочая тетрадь


1. Предлагает

 определить (по тексту учебника, атласу):

- Что общего у Земли с другими планетами Солнечной

системы?

Подводит к выводу: что все планеты, входящие в Солнечную систему, имеют и  общие черты, и существенные различия.

2.Акцентирует внимание на  то, что по своим особенностям планеты Солнечной системы делятся на 2 группы: а)планеты- гиганты

б)планеты земной группы.

3. Предлагает просмотреть слайд о положении Земли в Солнечной системе определить, расположение других планет относительно Земли и Солнца.

4. Предлагает прочитать пункт 3 (стр. 10 учебника) ответить на вопросы:

а) на каком расстоянии находится Луна от Земли;

б) Чем Луна отличается от Земли

1.Работают с текстом учебника, атласами анализируют предстоящую деятельность.

Предлагают свои варианты общих черт и различий, самостоятельно определяют общие черты планет Солнечной системы,

принимают участие в диалоге с учителем

2. По рисунку определяют период вращения Земли, как происходит смена времен года

3. Читают пункт3 учебника и принимают участие в диалоге с учителем





Физкультминутка на знание строения Солнечной системы(очень быть внимательными)

1.Заполнение таблицы на сравнение общие черты и различия:


2.Записать в тетради новые понятия: Солнечная система, полюс, экватор

3. Отвечают на вопросы: а) Луна находится на расстоянии 384 400 км от Солнца.

б) На Луне нет атмосферы, жидкой воды и жизни.


Сравнение планет Солнечной системы по различным параметрам.

Определяют смену времен года

Понимание  значимости знаний об уникальности Земли, поиск нужной информации, сравнение и классификация, установление причинно-следственных связей( Предметные)

Выполнение  учебных действий в соответствии с заданием. (Регулятивные)

Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других. (Коммуникативные)

4) Закрепление нового материала: выполнение практической работы

 

Организует работу в рабочей тетради стр.7

задание 4 на основе текста.

Подводит к выводу: что в отличие от других планет земная поверхность разделена на океаны и огромные массивы суши - материки. В результате просмотра презентации написать письмо космическому другу, вставляя в текс т подходящие по смыслу слова.

Анализируют текст и выбирают необходимые сведения.

Смотрят вопросы теста, отвечают и при помощи готовых ответов проверяют и оценивают себя.


Записывают в тетради новые понятия.




Делают выводы о строении Солнечной системы. Пишут письмо космическому другу.

Выполнить задание 4 в рабочей тетради.

Использование приобретенных знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Рассуждение (Личностные), поиск нужной информации, сравнение и классификация, установление причинно-следственных связей (Познавательные).

Формулирование ответов, применяя полученные знания (Регулятивные) Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других (Коммуникативные)

5) Закрепление новых знаний

Задает вопросы для беседы:

Что такое Солнечная система?

Учащимся даётся тест о строении Солнечной системы. После взаимопроверки ученики оценивают себя.

В чём заключается уникальность планеты Земля?

Как Луна влияет на Землю?

Демонстрируют знания.  Формулируют ответ, применяя полученные знания.


Использование приобретенных знаний и умений.

Устная речь (Познавательные). Умение выражать свое мнение, прислушиваться к мнению других ( Коммуникативные)

6) Рефлексия

Подводит итоги урока.

Продолжите фразу на листочке:

1.На уроке я работал

активно - пассивно


2.Материал урока мне был

понятен - не понятен

3.Какую оценку я ставлю себе за работу на уроке         

Комментирует и выставляет оценки за урок.

Дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения.



Оценка достигнутых результатов (Регулятивные)

7) Домашнее задание

Параграф 2 (вопросы). Выполнить вопрос 3 в учебнике. Изобразить в виде схемы Солнечную систему, обозначить на ней Землю и её соседей.

Записывают домашнее задание в дневник.



Самоконтроль и взаимоконтроль (Коммуникативные)




Технологическая карта урока № 2


Тип урока

Комбинированный.


Тема урока

Как люди открывали Землю .

Цель урока

Выяснить как люди открывали материки и океаны

Задачи урока

(планируемые результаты)

Обучающая: раскрыть значение открытий русских путешественников и землепроходцев, подвига первооткрывателей Северного полюса.

Развивающая: установить значимость открытий русских путешественников и землепроходцев, а также подвига покорителей Северного полюса.

Воспитательная : способствовать формированию географической культуры, развитию умения работать в группе, коллективе.

Личностные : осознание ценностей географического знания, как важнейшего компонента научной картины мира.

Метапредметные : умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами . Овладение элементарными практическими умениями работы с учебником для исследования.

Предметные: называть имена путешественников и землепроходцев , уметь определять пути следования.


Методы обучения

Поисковый, эвристический. ИКТ деятельность.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Индивидуальная, групповая, в парах.

Средства обучения

Мультимедиа, атласы, учебник , дидактический материал

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный момент.

Приветствие учащихся, проверка готовности уч-ся к уроку.

Активно включаться в общение осознанное построение речевого высказывания в устной форме.

Формирование системы знаний о открытиях путешественников и землепроходцев.

Использовать устную речь для аргументированного ответа.

2. Постановка цели и задач урока

Учитель ставит цели и задачи

Выделение существенной информации из слов учителя

Построение понятных для собеседника высказываний, суждений

Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучающихся

3. Актуализация знаний

Рассказать о первых представлениях о Земле.




-Назовите исследователей и землепроходцев, открывших новые земли.

Формирование навыков коммуникативной компетентности

Формирование умений работы с текстом учебника

Ставить учебные задачи, выбирать наиболее эффективные способы их решении


Уметь работать с различными источниками информации, классифицировать и обобщать Делать выводы, умозаключения


Получать информацию в результате смыслового прочтения текста.

4. Первичное усвоение новых знаний

1 . Беседа с элементами самостоятельной деятельности (по группам) с использованием учебника.


Используя текст учебника на стр.14-15


-ответить на вопрос 6 стр.15

-ответить на вопрос8 стр.15



(Подводит к выводу о значении открытий путешественников и землепроходцев)


Работают с текстом учебника, запоминают имена путешественников.

Готовность к самообразованию и саморазвитию


Формирование умений давать аргументированный ответ


Формирование навыков коммуникативной компетентности


Умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций


Формирование умений самостоятельной работы.

Оценивают их вклад в открытия новых земель, анализируют предстоящую деятельность.

Решают проблему, демонстрируя знания

Применение умений и знаний при выполнении учебных и познавательных задач

Обобщают и формулируют понятия

Узнают интересные факты о путешествиях

Формулируют вывод.

Работать в группах по решению общей задачи


Общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности


Аргументирование своего ответа

5. Первичная проверка понимания

Используя электронное приложение к учебнику по теме:» Как люди открывали Землю» , составить текст из фрагментов , соблюдая последовательность событий.

2.Работа на тренажере.

3.Контроль.

Развитие мотивов учебной деятельности


Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и умение их применять в различных жизненных ситуациях

Формирование умений делать умозаключения

Умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебных задач

6. Первичное закрепление

1. Выполните задание 5 на стр.15 учебника

(Слайд 12)

-Обсудите полученные ответы.

Выполняют задания , демонстрируя знания .

Обмениваются полученной информацией .

Саморегуляция , самооценивание.

Построение речевого высказывания в устной форме

Используют устную речь для аргументированного ответа

7. Домашнее задание

Комментирует

Д/з §3 Вопросы и задания после

параграфа.

Записывают

домашнее задание

Мотивация на обучение, саморегуляция

Использование умений и знаний при выполнении задании

Использовать разнообразные источники информации

8. Итог урока

Подводит итоги учебного занятия. Формулирует вопросы

Отвечают на вопросы.Осознанно строят речевое высказывание в устной форме.


Умение обсуждать содержание урока.

Формулируют собственное мнение и позицию

Умение слушать в соответствии с целевой установкой

9. Рефлексия

. Самооценка работы в течение урока по методике«Светофор»:красный–я работал отлично, мне всё понятно желтый–я работал хорошо, мне кое-что не понятно, не получилось синий – я работал неплохо, но мне многое не понятно, не получилось.

Учитель выставляет оценки, с

комментариями.

Мотивация на обучение, саморегуляция


Использование умений и знаний при выполнении задании.

Использовать разнообразные источники информации.


Технологическая карта урока № 3

Атлас по географии 6 класс, Москва, Дрофа 2013.

Контурные карты 6 класс – М., Дрофа, издательство Дик, 2013-09-13


Тип урока

Урок усвоения новых знаний. Практикум.

Тема урока

Понятие о плане местности. Масштаб.

Цель урока

Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению представления о плане местности, видах условных знаков, масштабе и его видах.

Задачи урока

(планируемые результаты)

предметный результат

- познакомить учащихся с видами условных знаков

- обеспечить усвоение понятий «условные знаки», «масштаб»;

- создать условия для выявления основных различии между линейными, площадными и точечными знаками

метапредметный результат

-совершенствовать умение работать с географическими картами и планами местности на основе знаний условных знаков;

- продолжить формирование картографической грамотности;

личностный результат

-воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля,

- воспитывать уважение к мнению других, толерантность в отношениях в паре

Методы обучения

- наглядный, практический, частично-поисковый, контроля

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая

Средства обучения

интерактивная доска, проектор, компьютер,


Технология изучения темы

Форма работы


Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

I этап.

Самоопределение к деятельности

(целеполагание)

-мотивировать обучающихся к изучению темы

личностные

-проявление интереса к поставленной проблеме

регулятивные

- умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью

коммуникативные

- вступать в речевое общение, участвовать в диалоге



фронталь-

ная

работа




- настраивает учащихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности

- подводит детей к формулировке темы урока

- совместно с ребятами ставит цели учебного занятия

-помогает ребятам выявить значимость содержания урока


- настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке


-отвечают на вопросы учителя относительно темы и целей урока

- записывают тему урока в тетрадь



II этап.

Актуализация знаний


- актуализировать знания о способах изображения Земли, основных сходствах в изображении Земли на планах и карте

личностные

- понимать значение знаний прошлых уроков для освоения новой темы

коммуникативные

- развитие диалогической речи

предметные

- формулирование ответов на вопросы

Фронталь-ная работа и индивидуальная работа

- проводит беседу по вопросам прошлого урока

1) расскажите о причинах смены дня и ночи, смены времён года;

2) расскажите о строении Солнечной системы и спутнике Земли;

3) создаёт ситуацию для понимания необходимости плана местности

(Приложение1)



- отвечают на вопросы учителя







III этап.

Учебно-познавательная деятельность.






- создать условия для усвоения обучающимися понятий «условные знаки», «легенда карты»;

личностные

- понимать значимость знаний об условных знаках для понимания карты и планов местности

регулятивные

-осуществлять преобразование информации

коммуникативные

-умение организовывать учебное сотрудничество

предметные

знание

- понятий и терминов «условные знаки»

умение

- читать план по условным знакам




фронталь-

ная

работа





индивидуальная работа







- обращает внимание обучающихся на план изучения нового материала:

- организует усвоение новых понятий через самостоятельную

работу обучающихся с учебником


-

-выписывают в тетрадь определения основных понятий темы

- зачитывают термины


- знакомятся с видами условных знаков, используя атлас

- строят схему «Виды условных знаков» с примерами

IV этап.

Интеллектуаль-но-преобразовательная деятельность.






- организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы

- стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений


личностные

устойчивый познавательный интерес

регулятивные

умение выполнять учебные действия в соответствии с планом

предметные

использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной практической деятельности

Индивидуальная работа

Физминутка (динамическая пауза)


- организует деятельность обучающихся по применению новых знаний

1) объяснить какой и почему из планов правильный, что изображено на плане местности

( рис.5 стр.11 )

2) прочитать текст, заменив условные знаки словами


-применяют полученные знания в новой ситуации, используя для выполнения заданий изображения условных знаков

- преобразуют текст с условными знаками в словесное описание


V этап.

Диагностика качества освоения темы.



- установить степень изучения темы

Личностные

устойчивый познавательный интерес

регулятивные

умение оценивать достигнутые результаты

Фронтальная работа

- заслушивает,

корректирует ответы, делает выводы

- зачитывают текст, заменяя условные знаки словами, объясняют, к какому виду относится этот знак




VI этап.

Учебно-познавательная деятельность.






- создать условия для усвоения обучающимися понятий «масштаб», виды масштаба

личностные

- понимать значимость знаний о масштабе

коммуникативные

-умение организовывать учебное сотрудничество

предметные

знание

- понятий и терминов «масштаб», «виды масштаба»

умение

- переводить масштаб в разные виды


фронталь-

ная

работа








- обращает внимание обучающихся на план изучения нового материала:

1) объяснение понятия масштаб,

2) формирование умения читать масштабы, сравнивать масштабы

3) определение подробности изображения в зависимости от масштаба

4) выделение видов масштаба

- организует усвоение новых понятий через репродуктивную деятельность

1) алгоритм перевода масштабов из одного вида в другой


- изучают новый материал

--выписывают в тетрадь определения понятия (работа с учебником)

- знакомятся с видами масштабов (работа с картами)

- выполняют задание по образцу учителя



VII этап.

Интеллектуаль-но-преобразовательная деятельность.






- организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы

- стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений

личностные

устойчивый познавательный интерес

регулятивные

умение выполнять учебные действия в соответствии с планом

коммуникативные

умение работать в парах

предметные

использовать приобретенные знания при выполнении различных заданий

Индивиду-альная работа

Физминутка (динамическая пауза)

Для глаз (карта мира)

Для головы (север-юг)

Для тела (запрещенное движение)


- организует деятельность обучающихся по применению новых знаний





- применяют полученные знания в новой ситуации

- работают с карточками

( Приложение 2)


VI этап.

Рефлексивная деятельность.









- научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью;

оценивать результат своей деятельности


личностные

- эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные

- умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью

коммуникативные

-умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата

предметные

умение

систематизировать знания по теме


фронталь-

ная

- совместно с учащимися подводит итог урока,

- оценивает свою деятельность и деятельность своих товарищей


- выполняют мини-тест на усвоение полученных знаний

-дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения

- обмениваются мнениями

«Я хорошо усвоил, что….»

«Меня удивило, что….»

«Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..»

VII этап.

Домашнее задание


- отработка навыков в определении особенностей разных видов изображений земной поверхности

-учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: §4, §5

- сочинить рассказ (5 предложений), заменив некоторые слова условными знаками (письменно)


Приложение 1

Создание ситуации для понимания плана местности

Как вы думаете, почему учёные разных стран мира: физики, химики, математики легко понимают друг друга на разных языках? Ответ прост: у этих наук существует свой язык: химия обозначает химические элементы, правила написания формул химических реакций; математики – изучают цифры и математические символы.

У географов тоже есть свой язык – это географические карты и планы местности. Они служат средством выражения представлений людей об окружающем их мире.

Сегодня мы познакомимся с планом местности. Что представляет собою план местности? Для чего он нужен?

1: 10 000

1: 100 000

1: 25 000

1: 50 000 000

1: 30 000

1: 75 000 000

1: 1 000 000

в 1см – 10 м

в 1 см – 1 км

в 1 см – 200 км

в 1 см – 750 км

в 1см – 10 м

в 1 см – 100м

в 1 см – 1 км

в 1 см – 250 м

в 1 см – 500 км

в 1 см – 300 м

в 1 см – 750 км

в 1 см – 10 км

1: 1000

1: 100 000

1: 20 000 000

1: 75 000 000



Технологическая карта урока № 4

Задачи урока

(планируемые результаты)

Личностные:

- понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека;

- понимание роли и значения географических знаний; формирование познавательного интереса, направленного на практическое применение новых знаний.

Метапредметные:

- формировать умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Предметные:

- давать определение понятию: ориентирование, видам ориентирования, объяснять, что такое стороны горизонта и какие они бывают;

- уточнить и расширить понятие план местности, определив его основные признаки;

- дать определение понятию азимут, научиться его определять

Методы обучения

Репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая (в парах).


Средства обучения

Учебник, план местности, рабочая тетрадь, транспортир.


Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный момент.

Приветствие. Я рада, видеть вас сегодня на уроке, т. к. наши встречи – это новые открытия, хорошее настроение, хорошая зарядка на весь день. Учитель проверяет, насколько комфортно чувствует себя ученик, готовность рабочего места, создает ситуацию успеха

Включение в деловой ритм урока.

Приветствуют учителя.

Коррекция своего поведения. Проверяют готовность своего рабочего места.

2. Постановка цели и задач урока

Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. Слайды 2-5. Ваши ассоциации...

Что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения?

Работа детей в парах. Задача работы - выслушать каждого, быть внимательным и уважительным друг к другу.


Учащиеся высказывают свои суждения, чувства в предложенной ситуации.


В сотрудничестве с учителем спланировать (сформулировать задачи) учебное заняти

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Умение четко выстраивать логическую цепочку своих мыслей в зависимости от поставленной задачи.

3. Актуализация знаний

  • Демонстрируется слайд 6. Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?

Найдите определение понятия. Прочтите.

  • Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)

  • Что вы знаете про стороны горизонта? (основных – 4, промежуточных – 4).

Демонстрируется слайд 7









Демонстрируется

слайд 8


Учащиеся высказывают свои мнения, опираясь на ранее изученное.

Читают определение понятия про себя, хором.

Чертят и показывают у доски







Учащиеся высказывают свои мнения. Учитель добивается, чтобы учащиеся назвали существенные признаки: угол, лучи между направлениями на север и на предмет.



Записывают в тетрадь определение азимут. Алгоритм его вычисления.

Диалогические формы взаимодействия с учителем











Пытаются правильно сформулировать понятие









Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли


Прогнозирование актуальности предметных знаний. Коррекция своих действий










Развитие навыков самоконтроля.









Развитие навыков самоконтроля.




4. Первичное усвоение новых знаний

Демонстрирует слайды 8,9

Развитие умения работать по алгоритму, применять его в практической деятельности.

Взаимодействие, учет разных мнений

 


Применение на практике полученных знаний

5. Первичная проверка понимания

Демонстрируются слайды 10-11

Навык по практическому применению сформированных на уроке знаний.


Контроль и коррекция своих действий.


Развитие навыков саморегуляции и самоконтроля.

6. Первичное закрепление

Демонстрируется слайд 12

Развитие умения работать совместно – в парах.

Навык по практическому применению сформированных на уроке знаний.


Контроль, оценка и коррекция действий партнера.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

7. Домашнее задание

Выдает домашнее задание. § 5, задание 2* стр. 19 письменно

Оценивает свой уровень знаний

Взаимодействие с учителем. Контроль и коррекция своих действий

Делает вывод о готовности справится с домашни заданием

8. Итог урока

Перед демонстрацией слайда 14 ,задает вопросы классу:

- с какими понятиями мы сегодня познакомились

- что научились делать

Отвечают на вопросы

Умение обсуждать содержание урока. Формулируют собственное мнение и позицию

Развитие навыков самоконтроля.


9. Рефлексия

Организует самооценку учащегося с помощью синквейна и и приема «Что для вас было»

Составляют синквейн. Заканчивают фразы.

Умение с уважением относиться к жизненной позиции другого человека. Толерантность

Делают вывод об эффективности затраченного времени




Технологическая карта урока № 5

Задачи урока

(планируемые результаты)

Обеспечение глубокого понимания целостности и неоднородности территорий на поверхности Земли

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная.

Средства обучения

Учебник, компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.

Методическое и дидактическое обеспечение урока


Герасимова Т.П. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. – М.: Дрофа,. Авторская программа по географии. 6 – 10 классы. / Под редакцией И.В.Душиной. – М.: Дрофа, 2006.

Мультимедийная программа: География 6-10 класс.


Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

1. Организационный момент.

Приветствует учащихся и высказывает пожелания плодотворной работы.

Отвечают на приветствие учителя.

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Слушание учителя

Умение ставить перед собой реальные цели

Умение настраиваться на занятие

2. Постановка цели и задач урока

Акцентирует внимание на основных моментах изученного материала. Обсуждает с учащимися ранее изученное. Ставит проблемные вопросы.

Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения о теме урока.

Умение самостоятельно находить нужную информацию

Взаимодействуют с учителем

Умение правильно ставить и формулировать вопросы

Умение планировать порядок действий по достижению поставленной цели

Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний.

3. Актуализация знаний

Даёт задания учащимся. Следит за самостоятельностью выполнения заданий.

Работают с текстом учебника, анализируют предстоящую деятельность.

Принимают участие в обсуждении

Умение строить высказывание.

Сотрудничество с учителем и сверстниками. Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями.

Слушание учителя и сверстников. Умение выражать свои мысли. Развитие монологической речи. Регулирование своего поведения и поведения товарищей.

Развитие регуляции учебной деятельности.

Взаимоконтроль выполнения задания в группах.

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

4. Первичное усвоение новых знаний

Обеспечивает осмысление метода исследования изучаемых знаний и методики воспроизведения изучаемого материала.

Слушают учителя, объясняют рисунки и схемы в презентации

Способность анализировать информацию.

В группах объединяют усилия на решение поставленной задачи.

Согласование усилий по решению учебной задачи, умение приходить к общему мнению в совместной деятельности

Правильность ответов учащихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения заданий в группах.

Умение слушать. Планирование своих действий по достижению поставленных целей.

5. Первичная проверка понимания

Работа учащихся с рисунками в учебнике. Учитель наблюдает за работой, консультирует и стимулирует учебные действия учащихся. Проверяет правильность ответов.

Читают параграф и рассматривают рисунки, выделяют существенную информацию. Систематизируют учебный материал.

Анализ содержания параграфа. Выделение существенной информации.

Участвуют в обсуждении содержания параграфа в групповом режиме. Инициируют сотрудничество в поиске и сборе информации. Принимают решение.

Уметь формулировать собственное мнение. Уметь использовать речь для регулирования своего действия.

Строить логически обоснованные суждения. Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

Умение слушать. Уточнение и дополнение высказываний. Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

6. Первичное закрепление

Организует выполнение практической работы

Работают в тетрадях по составлению

Умение самостоятельно находить нужную информацию.

Выражают свои мысли по составленным таблицам. Слушают друг друга

Умение правильно выражать свои мысли. Уметь использовать речь для регулирования своего действия.

Контроль правильности ответов. Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов.

Способность давать объективную оценку собственным действиям и достигнутым результатам, а также внешним факторам

7. Домашнее задание

Создаёт условия для выбора учащимися домашнего задания.

Выбирают домашнее задание и записывают его в дневник.

Анализируют возможность отбора и сравнения материала по нескольким источникам.

Взаимодействия с учителем.

Слушание учителя.

Осознание качества и уровня усвоения.

Регуляция учебной деятельности.

8. Итог урока

Формулирует вопросы. Подводит итоги учебного занятия.

Отвечают на вопросы.

Определять уровень усвоения изученного материала.

Взаимодействия с учителем

Умение отвечать на вопросы.

Проводят контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

9. Рефлексия

Определяет степень усвоения нового материала. Выявление затруднений обучающихся. Коррекция знаний.

Рефлексируют

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение

Оценивать степень достижения цели в учебных ситуациях

Саморегуляция

Технологическая карта урока № 6


Личностные:

- понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека;

- понимание роли и значения географических знаний; формирование познавательного интереса, направленного на практическое применение новых знаний.

Метапредметные:

- формировать умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Предметные:

- давать определение понятию: ориентирование, видам ориентирования, объяснять, что такое стороны горизонта и какие они бывают;

- делать вывод о назначении компаса, формулировать алгоритм работы с ним;

- уточнить и расширить понятие план местности, определив его основные признаки;

- определить другие виды изображений земной поверхности.

Методы обучения

Поисково – исследовательский, эвристическая беседа, иллюстративный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая

Средства обучения

Презентация, компасы, эккеры



Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые УД

Формируемые УД

Осуществляемые УД

Формируе-мые УД

Осуществляемые УД

Формируемые УД

Организационный момент

Приветствие учащихся. Предложение проверить наличие всех необходимых для урока учебных принадлежностей. Пожелание работать эффективно и с удовольствием

Проверяют наличие учебника, тетради, атласа и пишущих принадлежностей

Включение в деловой ритм

Называют основные правила индивидуальной, групповой и коллективной работы

Выслушивать всех членов группы и вырабатывать общее мнение

Коррекция своего поведения и поведения одноклассников в соответствии с ситуацией «начало урока

Включение в деловой ритм

Постановка цели и задач урока

Демонстрируются 1 - 3слайды. Это сопровождается комментарием учителя и просьбой сформулировать цель и задачи урока

Анализ иллюстративного материала и формулировка вывода о целеполагании.

Обобщать тематическую информацию

В сотрудничестве с учителем спланировать (сформулировать задачи) учебное занятие

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Составление плана и последовательности действий на уроке

Самостоятельное целеполагание и планирование

Актуализация знаний

Демонстрируются слайды 4 – 6. Постановка проблемного вопроса: «Воспользовались ли бы вы данными способами ориентирования?»

Построение логического обоснования невозможности данных способов ориентирования и необходимости знаний о способах ориентирования на местности

Поиск и выделение необходимой информации

Умение точно выражать свои мысли

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками

Прогнозирование актуальности предметных знаний, которые формируются на уроке

Коррекция своих действий

Первичное усвоение новых знаний

Демонстрируются слайды 7 – 11. Постановка проблемного вопроса: «Приемы ориентирования с использованием различных объектов».

Демонстрация слайдов 12 – 17. Развивающий тест «Определение прибора на основании ограниченных данных».

Демонстрация слайдов 18 -19. Проблемное задание: сформулировать на основе рисунка определение понятия «азимут».

Демонстрация слайдов 22, 23, 25

Работа в парах: распределяют все названные способы ориентирования по группам:

- знаю

- хочу узнать

- узнал.

Анализировать имеющуюся информацию, формулировать вывод.



Работа в парах:анализировать иллюстративный материал, выделять главное.



Анализировать имеющуюся информацию, формулировать вывод.



Приводить дополнительную информацию (например, другие способы ориентирования).



Строить логически обоснованные рассуждения.




Строить логически обоснованные рассуждения.




Строить логически обоснованные рассуждения.

Контроль и оценка действий партнера.







Излагать свое мнение в монологе, аргументируя его.





Сотрудничество в поиске и сборе информации.





Излагать свое мнение в монологе, аргументируя его.

Коррекция действий партнера.






Понимать позицию другого. Корректиро-вать свое мнение.


Понимать позицию другого. Корректиро-вать свое мнение.


Понимать позицию другого. Корректиро-вать свое мнение.

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.




Коррекция своего мнения на основе сложившегося обсуждения.




Контроль в форме сличения «эталон – результат».





Коррекция своего мнения на основе сложившегося обсуждения.


Контроль в форме сличения.







Выдвигать гипотезу.






Коррекция полученного результата.





Коррекция полученного результата


Первичная проверка понимания

Демонстрация слайда 20. Формулирует задание для учащихся

Индивидуальная работа в тетради по первичной проверке понимания формируемых знаний

Выделение главного

Осуществление самоконтроля

Контроль и коррекция своих действий

Умение осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Саморегуляция, способность к волевому усилию

Первичное закрепление

Демонстрация слайда 21. Формулирует задание для учащихся.




Демонстрация слайда 24. Формулирует задание для учащихся


Индивидуальная работа в тетради по практическому применению сформированных на уроке знаний.

Индивидуальная работа в тетради по практическому применению сформированных на уроке знаний

Навык по практическому применению сформированных на уроке знаний.


Навык по практическому применению сформированных на уроке знаний

Осуществление самоконтроля.





Осуществление самоконтроля

Контроль и коррекция своих действий.



Контроль и коррекция своих действий

Умение осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.


Умение осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Саморегуляция, способность к волевому усилию.




Саморегуляция, способность к волевому усилию

Домашнее задание

Объясняет домашнее задание. Предлагает:

- прочитать текст параграфа № 8, ответить на вопросы и заполнить сравнительную таблицу (диаграмму Венна) поизученным видом изображения поверхности Земли

Оценивает свой уровень знаний

Умение вести сравнительный анализ материала

Взаимодействие с учителем

Контроль и коррекция своих действий

Умение объективно оценивать свой уровень интеллектуальных запросов

Саморегуляция, способность к волевому усилию

Итог урока

Подводит итоги учебного занятия. Формулирует вопросы

Отвечают на вопросы

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме

Умение обсуждать содержание урока

Формулируют собственное мнение и позицию

Проводят контроль и самоконтроль

Умение слушать в соответствии с целевой установкой

Рефлексия

Организует самооценку учащегося с помощью трех видов смайликов

Выбрать и нарисовать в тетрадь то изображение смайлика, которое ближе всего охарактеризует отношение учащегося к уроку

Формирование навыка оценивания

Умение с уважением относиться к жизненной позиции другого человека

Толерантность

Осознавать свое отношение к затраченному времени

Делать вывод об эффективности затраченного времени


Технологическая карта урока № 7

Цель урока: формирование представлений о форме Земли, о видах изображения Земной поверхности.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, глобус, листы заданий для групп.


Задачи урока

(планируемые результаты)

  • формирование умения читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия; осознание многообразия видов изображения земной поверхности (предметный результат);

  • развитие умения выявлять причинно-следственные связи, работать в команде, формировать умение анализировать факты при работе с учебником, дополнительным материалом (метапредметный результат);

  • развивать логическое мышление; формирование умения управлять своей учебной деятельностью, отбирать необходимый материал по теме урока, строить сообщение в устной и письменной форме (личностный результат).

Методы обучения

Технология проблемного обучения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, групповая.


Средства обучения

Глобусы. Физическая карта Мира. Физическая карта полушарий.Учебник, карточки рефлексии, маршрутный лист, дидактический материал, компьютер, проектор.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

  1. Организационный момент.


Приветствие обучающихся.

Учитель:

Прозвенел звонок веселый.

Вы начать урок готовы?

Дети: Да!

Учитель:

Будем слушать, рассуждать

И друг другу помогать!


Сегодня на уроке мы попробуем вместе подняться на «Гору успехов», а помогут нам в пути знания, сообразительность, любознательность и, конечно, дружба.



Отвечают на приветствие учителя.

Выделение существен

ной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.


Слушание учителя.

Настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке.

Умение настраиваться на занятие.

2. Проверка домашнего задания



Постановка т перед учащимися учебной задачи, мотивация на решение задания

Для восхождения на «Гору успехов» нам необходимо вспомнить материал прошлого урока.

Вставьте пропущенное слово:

  1. Истинная форма планеты Земля- …

  2. Полярный радиус Земли … экваториального (больше, меньше, равен)

  3. При осевом вращении Земли наблюдается смена …

  4. Экватор делит поверхность нашей планеты на … и … полушария.

  5. Установите соответствия:

Итог: Ребята, во время работы мы вспомнили географические термины, которые помогут нам расширить знания, как вы думаете, о чем? (о нашей планете)

Выполнение задания на карточках

Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей

Формирование умения систематизировать, делать выводы

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей

Развитие регуляции учебной деятельности

Умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им

3. Проблемная ситуация и актуализация знаний


Дает задания обучающимся, актуализирует субъектный опыт учащихся.

Посмотрите на снимки нашей Земли из космоса. А теперь посмотрите на глобус. Сравните увиденное? Попробуйте сформулировать тему урока.

Работают с учебным материалом. Принимают активное участие в дискуссии. Выдвигают предположение о теме урока.

Компетенция обучающихся в области географии.

Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение выражать свои мысли. Развитие монологической речи.

Развитие регуляции учебной деятельности.

Регуляция учебной деятельности.

4. Постановка цели и задач урока



Объявляет тему урока, раскрывает обучающие цели.

Тема нашего урока: Глобус и карта. Сегодня мы узнаем новое о глобусе и карте, вместе составим таблицу их отличий.


Слушают учителя.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.


Слушание учителя.

Настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой.

5.Усвоение новых знаний и способов действий




Объясняет новый материал. Обеспечивает осмысление метода исследования изучаемых знаний. Вовлекает детей в дискуссию, учите работать в группах.

  1. Как мы можем рассмотреть форму Земли и её поверхность?

Дайте определение понятию «глобус». Проверьте по учебнику.

Поиск решения.

Первый глобус был создан в 1492 году. (его изображение на слайде). Чего на нем не хватает? Как вы думаете, почему?


Сравните глобус и карту. Определите их достоинства и недостатки

Сравните изображения острова Гренландия на глобусе и карте. Почему они неодинаковые?


Рубрика «Это интересно»

КАКИЕ БЫВАЮТ ГЛОБУСЫ?

Учитель. При подготовке к уроку каждая группа искала ответ на этот вопрос. Послушаем каждую группу.

      1. 2. Послушайте загадку. Отгадайте, о чем идет речь?

Он на листок бумаги похож,

Нашей Земли очень умный чертёж,

Горы, равнины, моря, океаны,

И города есть на карте и страны. (карта)

Как вы думаете, почему я вам загадала загадку о карте?

Что такое географическая карта? – мозговой штурм.


Учащиеся дают определение географической карте.

Для формулирования понятий используется технология развивающего обучения: составление схемы понятия «географическая карта»:

hello_html_m8efa985.jpg



3. А как называют ученого, составляющего карты? (картограф)

Я предлагаю побыть картографами и подумать, как глобус превратить в карту? (ответы детей)

А вы знаете, что именно апельсин помог прославиться фламандскому картографу Герарду Меркатору, когда он представил земной шар в виде апельсина и вспомнил, как мы его чистим. Он разложил дольки апельсина на листе бумаги так, как они покрывали его.

А чтобы получилась карта, то изображение пришлось растянуть, то есть немного исказить. Следовательно, и географические объекты в этом месте искажены.

Рубрика «Это интересно»

КАКИЕ БЫВАЮТ КАРТЫ?

Выступают группы детей.

4. Виды карт

Знакомятся с разными картами (топографические, план местности)

Анализируют физическую карту мира, усваивают основные элементы ее легенды. Называют ответ – карта – это плоскость. На ней есть искажения. Находят их на карте.

Сравните глобус и карту. Определите их достоинства и недостатки. Сравните изображения острова Гренландия на глобусе и карте. Почему они неодинаковые?

5. Аэрофотоснимок. Работа с учебником и слайдами презентации.

  1. - Есть еще способы изображения земной поверхности. Об одном из них вы прочитаете в учебнике с. 6-7.


Слушают учителя, участвуют дискуссиях. Осознание многообразия видов изображения земной поверхности.


Умения работать с различными источниками информации. Формирование исследовательских действий, исследовательской культуры, умения анализировать, систематизировать, делать выводы

Согласование усилий по решению учебной задачи, умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других


Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Связь с другими сферами знаний.

Уметь принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. Уметь адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

  1. Релаксация

Объясняет и показывает движения

  1. Физминутка

Наклоны: север – руки вверх, подняться на носочки,

Юг – присесть, руки на колени,

Запад – наклон влево,

Восток – наклон вправо.


Изобразить движение планеты Земля вокруг своей оси.


Выполняют упражнения


Взаимодействуют с учителем



Саморегуляция

7. Закрепление новых знаний и способов действий.





Формулирует условие задания. Организует деятельность учащихся по отработке изученных знаний и способов деятельности посредством их применения по образцу и в измененных условиях.

Практическая работа.

Сравнительная характеристика изображений земной поверхности


Задание:Составьте сравнительную характеристику изображения земной поверхности. По результатам сравнения заполните предложенную таблицу.


Вывод:

По результатам работы формулируется вывод о возможности использования каждого изображения земной поверхности в повседневной и хозяйственной деятельности.


Решают познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Осознание и произвольное построение речевых высказываний в письменной форме.

Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Самоконтроль понимания вопросов.

Осуществление самоконтроля.

8. Первичная проверка понимания



Формулирует условие задания. Организует деятельность учащихся по отработке изученных знаний и способов деятельности посредством их применения по образцу и в измененных условиях.

1. Восстановите рассказ:

Модель Земли называют_________________

А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют ______________________

Существует много видов географических карт.

Это ___________________

На физической карте синим цветом обозначена__________, коричневым, желтым, зелены -_____, белым –_______.Каждая карта имеет свой __________.Если работаешь у настенной карты, стой__________, когда держишь указку в правой руке, и_________, когда указка в левой.

2.

hello_html_2c4cb855.png


Решают познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Осознание и произвольное построение речевых высказываний в устной форме.

Выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Умение формулировать собственное мнение и позицию.

Самоконтроль понимания вопросов.

Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.

9. Подведение итогов


Формулирует вопросы, подводит итоги учебного занятия.

Покажите себя на «Горе успехов». Какой высоты вы достигли?

Все мы разные, но когда мы вместе, то сможем преодолеть любые горы!


Отвечают на вопросы

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме

Умение обсуждать содержание урока

Формулирование собственного мнения и позиции. Умение понимать ответы других.

Контроль, самоконтроль, коррекция правильности ответов.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

10. Рефлексия


Проводит рефлексию.

Успех – не редкость в нашем мире;
Но что такое есть успех?
Успех – отличная отметка;
Успех – удачный поворот;
Увы, успех приходит редко
(Хотелось бы наоборот)!
Сегодня вы все так успешны,

И на вершине той горы

Чтоб голова кружилась только,

Не от проблем, а от весны!!!


Ребята поднимают вверх шарики (из бумаги) различного цвета, оценивая себя («5» отлично - красные «4» хорошо - жёлтые, удовлетворительные оценки не предусмотрены) соответственно их настроению к концу урока рисуют смайлик на шариках. Учитель предлагает «опуститься» всем с горной вершины, чтобы голова не закружилась от успеха и от долго пребывания на большой высоте.


Рефлексируют

Умение делать выводы.

Взаимодействуют с учителем.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний

Саморегуляция

11. Постановка домашнего задания


Формулирует домашнее задание. Проводит инструктаж по его выполнению.мотивирует выполнение домашнего задания.

Задание 1 «От теории к практике» стр. 8 учебника

Спасибо всем за активную работу!


Я считаю, что глобус – несовершенная модель земного шара. Докажите или опровергните мою точку зрения.

Спасибо за работу!

Слушают учителя, записывают домашнее задание

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушание учителя

Осознание качества и уровня усвоения материала.

Регуляция учебной деятельности. Мотивация волевой саморегуляции.



Технологическая карта урока № 8

Развивать умение ориентироваться по географической карте.

Способствовать воспитанию правильного показа географических объектов на карте.

Создать условия для развития географического мышления, формирования познавательного интереса.

Методы обучения

Беседа с использованием презентации. Работа с картой.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся по карте, в рабочих тетрадях, работа у доски, работа в парах.

Средства обучения

Физическая карта полушарий, учебник, атлас, глобус, линейка, мультимедийный проектор, рабочая тетрадь

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

1. Организационный момент.

Приветствует учащихся, отмечает присутствующих.

Отвечают на приветствие

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем и обучающимися

Слушание учителя

Проверяют наличие источников информации

Умение настраиваться на занятие

2. Постановка цели и задач урока

Определяет тему и цель урока в сотрудничестве с обучающимися, направляет обучающихся на самостоятельное определение целей и задач урока

Определяют цели и выдвигают задачи урока, выдвигают предположение по теме урока

Выделение существенной информации из слов учителя, формулирование умозаключения

Взаимодействуют с учителем, вырабатывают общее решение, делают выбор

Слушание учителя и товарищей

Построение понятных для собеседника высказываний

Контроль правильности ответов обучающихся

Принятие и сохранение учебной цели и задачи

3. Актуализация знаний

Знакомит с особенностями урока географии, требованиями, структурой учебника

Предлагает актуализировать имеющиеся по теме знания.

Обращается к жизненному опыту учащихся.


Выбирают задание, работают с учебным материалом.

Принимают участие в дискуссии

Первичные компетенции обучающихся в определении координат

Сотрудничают с учителем и сверстниками

Вырабатывают общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают свои мысли

Слушание учителя и сверстников. Умение выражать свои мысли. Развитие монологической речи

Взаимоконтроль выполнения задания в группах

Выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что подлежит усвоению

4. Первичное усвоение новых знаний

1. Стимулирует активное участие обучающихся к усвоению нового материала

Ставит проблемные вопросы о значении географических координат.

Нацеливает на работу с учебником.


Работают с учебником, сравнивают со своим ответом, находят ошибки и их причины


Анализируют, обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, доказывают


Формирование умения анализировать, исследовательских действий

Объединяют усилия на решение поставленной задачи, обсуждают выводы

Умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнение других

Контроль правильности ответов обучающихся. самоконтроль

Планирование своих действий

Оценка объективных трудностей

Самостоятельное исправление ошибок

5. Первичная проверка понимания

Организует практическую работу по определению координат.

Следит за самостоятельностью выполнения

слушает и проверяет осмысление учащимися изученного материала. Ликвидирует неясности осмысления учащимися изученного материала

Слушают учителя, ищут информацию в учебнике и оформляют её в виде схемы

Систематизируют учебный материал

Проговаривают алгоритм действий

Анализ содержания параграфа

Выделение существенной информации

Осознанное построение речевых высказываний

Работают в группах, инициируют сотрудничество в поиске и сборе информации. Принимают решение и реализуют его

Установление партнёрских отношений

Учатся добывать новые знания

Умение слушать

Осуществление самоконтроля и контроля

6. Первичное закрепление

На слайде демонстрируется определение координат Красноярска

Распознают и воспроизводят изученный материал

Решают познавательные задачи путём комплексного применения известных им способов решения

Произвольное построение речевых высказываний в устной форме

Участвуют в решении задач в фронтальном режиме

Уметь формулировать собственное мнение и позицию

Контроль правильности ответов обучающихся

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся

7. Домашнее задание

Параграф 2

Записывают задание, осознают его, выбирают уровень

Выделение существенной информации

Взаимодействуют с учителем

Слушание учителя

Осознают качество и уровень усвоения

Регуляция учебной деятельности

8. Итог урока

Формулирует вопросы, подводит итоги учебного занятия

Отвечают на вопрос

Осознанно строят речевое высказывание

Умение обсуждать содержание урока

Формулируют собственное мнение

Проводят контроль и самоконтроль

Умение слушать в соответствие с целевой установкой

9. Рефлексия

Предлагает с написать, что

Я знаю, что такое

Я могу

Я научился

рефлексируют

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение

Проводят саморегуляцию

саморегуляция


Технологическая карта урока № 9


Тип урока

Урок формирования первичных предметных знаний

Тема урока

Географические координаты

Цель урока

Формирование умений работы по определению широты и долготы.

Задачи урока (планируемые результаты)

Личностные:

- умение использовать географические знания для созидательной деятельности.

- понимание значимости знаний о географических координатах для практической жизни людей.

Метапредметные:

Регулятивные:

- уметь организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты

Познавательные:

- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.

Коммуникативные:

- владение устной речью.

- развитие компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

- умение организовывать учебное сотрудничество в группе, в паре, с учителем, со сверстниками.

- формировать умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Предметные:

Знать: понятия: географические координаты, географическая широта, географическая долгота,

Определять по картам географическую широту и географическую долготу объектов.

Находить объекты на карте и глобусе по географическим координатам.

Сравнивать местоположение объектов с разными географическими координатами.

Методы обучения

Поисково – исследовательский, эвристическая беседа, иллюстративный, проблемный диалог

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

1. индивидуальная, при проверке ранее полученных знаний;

2. парная, при выполнении пробного упражнения;

3. индивидуальная, при закреплении новых знаний и умений.

Средства обучения

* учебник географии, географический атлас для 6 класса, стенная физическая карта полушарий, стенная физическая карта России:

*электронные учебные модули:

1. http://fcior.edu.ru/card/1240/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-k1.html

2. Презентация


Технологическая карта урока


Ход урока


Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

УУД

УУД

УУД

Организационный момент

- настраивает учащихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности

- сообщает тему урока

- раскрывает цели учебного занятия

-сообщает о значимости содержания урока

- актуализирует знания и умения уч-ся по вопросам и заданиям (повторение и систематизация ранее изученных знаний)

- формулирует проблему

«На прошлом уроке мы с вами изучали тему «Градусная сеть». Узнали, что её составляют параллели и меридианы. В рабочей тетради записали число. Нарисовали квадрат размером 2см.× 2см. Поставили буквы и цифры. (Образец на презентации, слайд 2). А сейчас мы с вами сыграем в игру «Морской бой»

СЛАЙД 2.



Рис. 1 Поле для игры «Морской бой».

Учитель зачитывает вопросы, а учащиеся ставят плюсы в клетках.

Вопросы: СЛАЙДЫ 3-6.


1. Условная линия на карте и глобусе, которая делит земной шар на Северное и Южное полушарие:

А) экватор;

Б) параллель;

В) полюс;

Г) меридиан

2. Кратчайшая воображаемая линия, проведённая по поверхности Земли от одного полюса до другого называется:

а) экватором;

б) параллелью;

в) тропиком;

г) меридианом.

3. Направления запад → восток показывают:

а) параллели;

б) меридианы.

4. Расстояние от экватора до полюсов в градусной мере составляет:

а) 90°;

б) 360°;

в) 180°.

Учитель зачитывает вопросы, а учащиеся ставят плюсы в клетках.


Уметь организовывать свою деятельность


Учащиеся рисуют в тетрадях квадрат размером 2см.× 2см.

Расставляют буквы и цифры. (Образец на презентации, слайд 2).

Рис. 1 Поле для игры «Морской бой».

Формулирование темы урока. Постановка цели и задач урока

СЛАЙД 7.

Учитель подводит итог.

На доске написаны правильные ответы.

Учащиеся сами контролируют себя.

Когда вы играете в «Морской бой», то любая клетка на игровом поле имеет свой «адрес», т.е. цифру и букву. СЛАЙД 8.

Можно ли определить «адрес» корабля на игровом поле, зная или только букву, или только цифру?

Учитель: Любая точка на земном шаре имеет свой географический адрес. Этот адрес тоже состоит из двух частей – широты и долготы. Определить их нам позволяет градусная сеть. Широта показывает место точки на определённой параллели, а долгота – место этой точки на конкретном меридиане. Место их пересечения и есть нужный нам адрес – географические координаты.

СЛАЙД 9.

Зная географические координаты, можно найти любой объект на карте и определить его положение к другим объектам. И наоборот, можно нанести новый объект на карту, определив его географические координаты с помощью приборов.

Уметь определять координаты по карте должен каждый человек. Для некоторых профессий это особенно важно.


СЛАЙД 13.

Как вы думаете, ребята, для каких профессий?


Иногда приходится искать в открытом океане терпящих кораблекрушение, а для этого необходимо знать место их нахождения.

Давайте подумаем, какова задача у нас с вами?

И наша с вами задача научиться определять географические координаты, т.е. географическую широту и географическую долготу.

Запишем тему урока в тетрадь.

«Географические координаты»


СЛАЙД 10-12.

Запишем тему урока в тетрадь.

«Географические координаты»


Предлагают идти на помощь Формулируют тему и цель урока


Учащиеся: Нет, нельзя, нужно называть и букву и цифру.


Мотивация на обучение и способность к выстраиванию образовательной траектории






























Учащиеся: Штурманы, военные, географы, водители, геологи.










Учащиеся: Наша задача научиться определять географические координаты, т.е. географическую широту и географическую долготу.




Уметь определять цели и задачи






























































Записывают тему урока в тетрадь

Актуализация знаний

СЛАЙД 14.

Решим задачу.

«Потерпевший кораблекрушение герой романа Жуля Верна капитан Грант («Дети капитана Гранта») сумел добраться до острова Табор (37° ю.ш., 153° з.д.) Найдите этот остров на карте.»


Учитель. Почему вы не смогли определить место крушения?





Учитель: А что нужно сделать, для того чтобы определить координаты?





Учащиеся открывают «Физическую карту полушарий» и пытаются выполнить задание, но у них ничего не получается, т.к. они не знают как определяется широта и долгота.


Учащиеся фиксируют свои затруднения (проговаривают вслух). «Мы не знаем, как определить географическую широту и географическую долготу, т.е. географические координаты»


Учащиеся: Нужно научиться определять сначала географическую широту, а затем географическую долготу.

Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач

Готовность к самообразова нию и саморазвитию

Первичное усвоение новых знаний

Таким образом, чтобы отправиться спасать, что мы должны будем узнать с начала, а что потом? Планируют последовательность действий: Планировать способы и ситуации. В этом нам поможет ваш учебник география

(Указывает источник, где можно найти нужную информацию)

Откройте стр. 48 учебника, прочитайте первый абзац, и выпишите в тетрадях, что же означает термин “географические координаты”, “географическая широта”. СЛАЙД 15

(высвечивается сначала - термин географические координаты, географическая широта, после ответов детей, значение термина) - Как научиться определять широту вы узнаете на стр. 49

СЛАЙД 16-18 (изображение глобуса и объектов на ней) 3. Некоторые параллели специально подписывают и отмечают на картах. Обратите внимание на параллель 23,5 с.ш. - это северный тропик и 23,5 ю.ш.- южный тропик

Умение отбирать нужную информацию, работать с различными источниками, владеть информационно- коммуникативными технологиями получения и обработки информации














Работа с инструктивными карточками

Владение устной речью.

Развитие компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Умение организовывать учебное сотрудничество в группе, в паре, с учителем, со сверстниками.


Уметь выбирать средства реализации цели и применять их на практике

Первичная проверка понимания

СЛАЙД 21.

На контурных катах обведите простым карандашом тропики и полярные круги


Формирование научного мироворениян на основе географическ их знаний


Формировани е системы знаний об основных этапах определения географическо й широты


Ценностное отношение к изучаемой теме

Первичное закрепление

Учитель: Используя «Физическую карту полушарий», выполним задания.

СЛАЙД 22.

Задание 1.

10 января 1821 года русская экспедиция на судах «Восток» и «Мирный» открыла остров. Его координаты: 69° ю.ш. и 91°з.д. Что это за остров?



СЛАЙД 23.

Задание 2.

Шхуна «Пилигрим» (Ж.Верн «Пятнадцатилетний капитан») находилась на 44° ю.ш. и 165° долготы к западу или востоку от линии Гринвича. В каком океане?

  1. Учитель: Выполним задания на контурной карте.

СЛАЙД 24.

  • В 1911 году группа норвежцев под командованием Руаля Амундсена достигла Южного полюса. Началось их путешествие в Китовой бухте (78°ю.ш., 165°з.д.). Отметьте на карте их маршрут и укажите направление движения.

  • Задание повышенной сложности.

СЛАЙД 25.

В 1937 году В.П. Чкалов совершил беспосадочный перелёт по маршруту Москва - Северный полюс – Северная Америка (точка приземления – 49°с.ш., 123°з.д.).

Обозначьте на карте маршрут перелёта, укажите его направление, координаты основных пунктов.

Далее учитель показывает на карте полушарий образец выполненной работы (на «Физической карте полушарий» стрелками на магнитах показан маршрут движения Руаля Амундсена (стрелки синего цвета) и В.П. Чкалова (стрелки красного цвета)).






Учащиеся определяют, что это остров Петра I (трое учащихся определяют точку на глобусах).





Учащиеся определяют, что шхуна находилась в точке с координатами 44° ю.ш. и 165°з.д. (т.к. 44°ю.ш. и 165°в.д. находятся острова Новая Зеландия)

















Учащиеся: определяют точки по координатам, отмечают на карте маршрут и указывают направление движения.












Учащиеся: определяют координаты основных пунктов, отмечают на карте маршрут

Учащиеся самостоятельно выполняют задания на контурной карте. Затем проводят взаимоконтроль.



Использовать устную речь , аргументируя свою точку зрения

Уметь оценивать достигнутые результаты

Домашнее задание

СЛАЙД 26.

- придумать свой маршрут путешествия, отметив его на контурной карте, при этом отметить не менее 5 городов, через которые он проходит, их названия и координаты.

- придумать и записать в тетрадь задания на определение:

а) координат объектов

б) объекта по координатам

- для желающих: выполнить тестовое задание, используя ЭОР http://fcior.edu.ru/card/1240/izobrazheniya-zemnoy-poverhnosti-i-ih-ispolzovanie-geograficheskie-koordinaty-k1.html

Отработка навыков в определении географических координат объектов



Закрепление.










Рефлексия

СЛАЙД 27 (вопросы помогающие сделать итог урока)

- Что вы узнали, чему научились на уроке? 

 -Приведите примеры, где используются  координаты  в жизни  и деятельности  людей.


И в заключение, посмотрите на слайд и закончите предложения:

«А у меня сегодня получилось…

« Я и не подозревал…


Обучающиеся анализируют что нового узнали, чему научились, делают вывод, опираясь если нужно на вопросы с доски

Умение аргументировать свою точку зрения

Уметь оценивать достигнутые результаты


Инструктивная карточка №1

Определение географической широты

Экватор делит Землю на северное и южное полушарие.

1. Найти объект на карте.

2. Определить в каком он полушарии? (Такая и будет широта: северная или южная)

Правило 1: Точки, расположенные к северу от экватора, находятся в северном полушарии, следовательно, имеют северную широту, которая сокращенно записывается – с.ш.

Правило 2: Точки, расположенные к югу от экватора, находятся в южном полушарии, следовательно, имеют южную широту, которая сокращенно записывается – ю.ш .


ПОМНИТЕ! Отсчет географической широты всегда начинается от экватора!!!


ПОМНИТЕ! Значение широты подписывают на рамке карты.


Правило 3. Найти параллель, которая проходит через объект, это и будет широта.


Правило 4. Если объект находится не на изображённых параллелях, между ними, надо определить широту ближайшей к объекту параллели со стороны нулевого экватора. Затем к полученной величине следует прибавить число градусов дуги параллели до объекта.


Инструктивная карточка № 3

Определение географических координат точек.


Географические координаты - это географическая широта (северная и южная)

и географическая долгота (восточная и западная) - это географический адрес

объекта на глобусе или карте.


Определение географических координат начинается с географической широты - это улица,

а затем определяют географическую долготу - это номер дома.



Инструктивная карточка №2

Определение географической долготы


Меридианы 0°и 180° делят Землю на восточное и западное полушарие.

  1. Найти объект на карте.

2. Определить в каком полушарии он находится? (Такая и будет долгота: западная или восточная)


Правило 1. Точки, расположенные к западу от нулевого меридиана, находятся в западном полушарии, следовательно, имеют западную долготу, которая сокращенно записывается – з.д.


Правило 2. Точки, расположенные к востоку от нулевого меридиана, находятся в восточном полушарии, следовательно, имеют восточную долготу, которая сокращенно записывается – в.д.


Правило 3.Отсчет географической долготы всегда начинается от нулевого меридиана!!!


Правило 4. Значение долготы подписывается на экваторе.


Правило 5. Найти меридиан, который проходит через объект, это и будет долгота.


Правило 6.

Если объект находится не на изображённых меридианах, между ними, надо определить долготу ближайшего к объекту меридиана со стороны нулевого меридиана. Затем к полученной величине следует прибавить число градусов дуги параллели до объекта.


Инструктивная карточка №4

Правила определения объекта по заданным координатам

Как найти широту:

1.Посмотреть координаты точки. Определить какая широта указана (северная или южная).

2. Найти экватор.

3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к северу или к югу.

4. Найти параллель с заданной величиной.

5.Мысленно или карандашом провести новую параллель с заданной величиной.


Как найти долготу:

1.Посмотреть координаты точки. Определить какая долгота указана (западная или восточная).

2. Найти нулевой меридиан.

3. Определить, в каком направлении двигаться до заданной точки: к западу или востоку.

4. Найти меридиан с заданной величиной.

5. Мысленно или карандашом провести новый меридиан с заданной величиной


Соединить проведенные параллель и меридиан до точки пересечения. В ней и будет расположен объект.


Технологическая карта урока № 10

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Цель урока

создать условия для применения и закрепления полученных знаний

Задачи урока:

Образовательные: познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки география; начать формировать географическую культуру личности и обучать географическому языку; начать формировать умения использовать источники географической информации, прежде всего карты; сформировать знания о земных оболочках

Развивающие: использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения:

Воспитательные: воспитывать любознательность и уважение к историческому прошлому человечества. Воспитывать умение работать в коллективе и слушать друг друга. Воспитывать гражданскую ответственность и правовое самосознание.

Планируемые результаты

Предметные

освоение системы географических понятий и терминов по тематике урока; объяснять отличия численного масштаба от именованного; определять расстояние на карте

Личностные

Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловеческие ценности; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, роль географическиз карт в процессе изучения географии и в повседневной деятельности.

Метапредметные

Коммуникативные

Излагать своё мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, гипотезы, факты; корректировать своё мнение под воздействием контраргументов; организовывать работу в паре, группе.

Регулятивные

Определять цель, проблему в процессе учебной деятельности; выдвигать гипотезы; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях; самостоятельно исправлять ошибки.

Познавательные

Находить достоверные источники географической информации; анализировать и обобщать тематическую информацию; формулировать выводы; определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.

Межпредметные связи

История, математика, природоведение, черчение, картография, топография, краеведение

Ресурсы урока

карта, компьютер, проектор

Формы урока

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

УМК

ЭОР, карта, учебник, рабочие тетради

Ход урока

Дидактическая
структура урока, с указанием времени

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

1

Организационный этап, 5 мин

Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.

На сегодняшнем уроке мы будем работать группами (две группы). В ходе выполнения заданий вы сами будете оценивать свою работу. За каждое задание вы должны поставить себе оценку. Если возникают затруднения в этом вопросе, то посоветуйтесь в группах. 


Приветствие учителя




















Отгадывание загадки(географическая карта) 












Урок я предлагаю начать с загадки. 
Есть моря – плавать нельзя. 
Дороги есть – ехать нельзя. 
Земля есть – пахать нельзя. 
Луга есть – косить нельзя. 

Итак, о чем пойдет речь на уроке? 

Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации; формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф

Формировать умение самостоятельно планировать пути достижения целей,в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, 5 мин

Деление класса на две группы для проведения игры



Постановка целей урока, выдвижение мотивации обобщения темы.




По стране в поход идем,
Друга мы с собой берем.
Он не даст нам заблудиться,
От маршрута отклониться.
Нам покажет верный друг
Путь на север, путь на юг. (компас)

3

Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации, 20мин

Игра «Своя игра»

Работа в группах

Выполнение творческих заданий

4

Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция, 5 мин

Подсчет полученных оценок, в результате работы

Подсчет баллов, анализ результатов.


5

Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений, 7 мин

Вывод по уроку. – Какую работу мы сегодня выполняли?

Чему научились?

Кто или что вам помогало справиться?


Ответы учащихся



Выстроить высказывание на заданный вопрос логично и последовательно

6

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, 2 мин


Домашнее задание: подготовить сообщение об удивительных картах, хранящихся в разных уголках мира


Записать домашнее задание в дневник и проконтролировать запись домашнего задания у соседа по парте


7

Рефлексия, подведение итогов занятия 3 мин

- Понравился ли Вам сегодняшний урок?

Кто доволен сегодня своей работой?

-Какие виды работы вам привычны и знакомы?

-Какие виды работ вы выполняли сегодняв первые?











Предмет

География

Класс

6 класс

УМК

(программы учебного курса): Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. География (начальный курс). 6 класс - М., Дрофа 2009.


Тип урока

Урок изучения нового материала

Тема урока

Земля и её внутреннее строение

Цель урока

узнать, какое строение имеет Земля, какими свойствами обладает земная кора, как изучают земную кору.

Задачи урока

(планируемые результаты)

познакомить учащихся со строением земной коры,делать анализ информации, сравнивать, обобщать.

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Индивидуальная

Средства обучения

Учебник, компьютер, проектор, экран, презентация к уроку.

Методическое и дидактическое обеспечение урока



Технологическая карта урока № 11


Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные



Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Организационный

Готовность наглядности на доске и оборудования к уроку (проектор, интерактивная доска)

Приветствует детей. Создает позитивный настрой.

Загадывает загадку о Земле

Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется...

Направляет на уточнение текущей изучаемой темы.








Отгадывают загадку. Выдвигают предположения о теме урока.











Анализ

Выделение существенной информации из текста загадки





Приветствуют учителя





Взаимодействуют с учителем и учащимися во время озвучивания темы урока









Сотрудничество с учителем









Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания и предположения








Готовность к уроку

Настраиваются на работу, на тему урока.






Озвучивают текущую тему

Самоорганизация








Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Усвоение новых знаний и способов действий

Рассказывает овнутреннем строении Земли, о строении земной коры, о том как и кто изучает земную кору

Организует сравнение типов земной коры с помощью проблемных вопросов.


Слушают рассказ учителя, знакомятся

Усвоение и поиск необходимой информации.


Сравнение с целью выявления черт сходства и различия

Диалоги с учителем





Диалоги с учителем

Сотрудничество с учителем





Выполняют задания учителя по ЗК.

Планировать действие в соответствие с поставленной задачей.

Первичная проверка понимания

Вопросы классу:

  1. Каково внутренне строение Земли

  2. Везде-ли ЗК имеет одинаковую толщину

  3. Какими способами изучают ЗК



Отвечают на вопросы учителя


Извлечение необходимой информации из таблицы (презентация)

Анализ.

Диалоги с учителем


Сотрудничество с учителем


Оценка и самооценка


Осознание уровня и качества усвоения знаний

Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми

Закрепление знаний и способов действий

На экран выводит вопросы по теме.




Направляет учащихся на формулировку вывода

Выполняют задания с помощью интерактивных ресурсов.




Формулируют вывод по теме урока

Установление причинно – следственных связей. Самостоятельность в решении проблемы поискового характера.

Осознанное построение речевого высказывания в устной и/или в письменной форме. Умение анализировать результат и делать выводы.


Диалоги с учителем

Диалоги с учащимися по теме





Слушают выступление своих товарищей. Участвуют в коллективном обсуждении

Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу

Умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе


Умение полно и точно выражать свои мысли. Владение монологической речью

Проверяют прочность усвоения полученных новых знаний.





Формулируют вывод всего проекта

Осознание каждым учащимся, что усвоено и выявление возможных пробелов

Самоанализ

Сравнивать полученные результаты с ожидаемыми

Домашнее задание

инструктаж по домашнему заданию

Нарисовать в тетради модель Земли.

составить кроссворд из 10 слов на тему

Параграф 16; ответить на вопросы

Записывают домашнее задание, выслушивают инструкции учителя по выполнению работы в тетради.






Итоги урока

Формулирует вопросы. Подводит итоги учебного занятия.

Отвечают на вопросы.

Определять уровень усвоения изученного материала.

Взаимодействиес учителем

Умение отвечать на вопросы.

Проводят контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся.

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

Рефлексия

Определяет степень усвоения нового материала. Выявление затруднений обучающихся. Коррекция знаний.

Рефлексируют

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение

Оценивать степень достижения цели в учебных ситуациях

Саморегуляция


Технологическая карта урока № 12

География. Начальный курс. Т.П. Герасимова, Н. П. Неклюкова, Т.А. Карташева, С.В. Курчина. М.: Дрофа 2015, образовательная система «Вертикаль».


3.Цель урока

Создание условий для : 1) формирования у учащихся знаний о землетрясениях, вулканах, горячих источниках, гейзерах.

2) Формирование у учащихся умений выявлять закономерности распространения землетрясения и вулканизма, устанавливать с помощью географических карт главные сейсмические пояса на Земле.

4.Задачи:


Образовательные:

Сформировать представление о строении вулкана, причине вулканизма, типах вулканов, гейзерах и горячих источниках; показать районы вулканизма.

Развивающие

Сформировать умения учащихся получать информацию из различных источников.

Развивать память, воображение, логическое мышление, продолжить формирование навыков работы с картографическими пособиями.

Воспитательные

Способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций

- содействовать эстетическому воспитанию школьников на примере произведений литературы и искусства;

5.Оборудование

Учебник, презентация, мультимедийный проектор, компьютер, шкала землетрясений, рабочие листы, физическая карта полушарий.

7.Тип урока

Урок изучения нового материала

Предметные: (знания, умения, представления)

- понимать как образуются землетрясения, вулканы, каковы их виды

- уметь наносить вулканы на контурную карту, выявить закономерности распространения вулканизма

- представлять какие последствия приносят землетрясения, действующие вулканы



Личностные: (личностные УУД)

- аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

- формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на основе к мотивации к обучению и познанию.

- формирование познавательной и информационной культуры, развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями

- формирование нравственных чувств, коммуникативной компетентности в образовательной деятельности

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Ход урока:

- Чем она сложена?

- Как образуются осадочные горные породы?

- Процесс образования магматических горных пород.

- Образование метаморфических горных пород.

2. Соотнесите образец горной породы со списком типов горных пород по происхождению, ответ запишите в тетрадь.

Ключ: Железная руда 2,соль 4, гранит 1, песок 3, нефть5, глина 3, торф 5, мрамор 6, базальт 2, кварцит 6, диорит 1, гипс 4.


Выполняют задания 1,2 в рабочих листах индивидуально,







3.

Целеполагание

Толчок земли, еще, другой,

покрылось небо слоем пыли,

повсюду стоны, глыбы тел

Дома, как по реке поплыли.

Земля разверзлась , пар валит

Как будто злобный демон дышит…

Никто уж не взывает к небесам,

Боясь, что Бог их не услышит…

Учащиеся должны сформулировать тему и цель урока

4.

Усвоение новых знаний и способов действий























Что такое землетрясение? Как называется наука, изучающая это явление? Приборы, помогающие человеку в определении землетрясения

Строение вулкана, причины его образования, их отличия, последствия извержения для жизни людей.

Показывает демонстрационный опыт.

Предположите, какие направления могут иметь движения земной коры. Заполним схему (приложение).

И те, и другие движения очень медленные, всего несколько см. в год, поэтому заметить результаты этих движений можно только через сотни лет.

Решите задачу: какую высоту будут иметь Скандинавские горы через 100 лет, если скорость поднятия – 2 см. в год при условии равномерного поднятия.

В свою очередь горизонтальные движения могут быть направлены как навстречу друг другу, так и в противоположные стороны.

При движении навстречу отдельных участков земной коры горные породы сминаются в складки. Что при этом образуется?

При движении в противоположные стороны отдельных участков земной коры образуются глубокие трещины – разломы.

Тектоника – наука о строении земной коры.

На карте «Строение земной коры» найдите участки Земли, где расположено большое количество разломов.

Этот район называется Великие Африканские разломы.

А теперь посмотрим на результаты вертикальных движений.(Слайд)

Как вы думаете, могут ли на одной территории наблюдаться медленные вертикальные и горизонтальные движения?

Когда эти движения накладываются, образуется система горстов и грабенов. Дайте определение этим структурам.






Участвуют в проблемной беседе по созданию плана изучения темы




вертикальные и горизонтальные

Последовательно заполняют схему в своих тетрадях.


2 см. * 100 лет = 200 см = 2м






- горы.

- что такое «тектонические» разломы?



Работая с картой, определяют, что на территории Восточной Африки находится большое количество тектонических разломов.




- грабен – участок земной коры, опущенный относительно прилегающих участков, а горст – поднятый.








5.


















6.

Первичная проверка знаний

















Рефлексия

Предлагает определить тип вулкана на слайде, выполнить индивидуальные задания 3,4рабочего листа «Кроссворд» hello_html_me8831f1.gif






Сегодня на уроке мне…

Меня особенно удивило то, что…

До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….

Было бы хорошо, если бы…

Мне не понравилось


Работают с рабочим листом

Самопроверка по ключу,

самооценка по рабочему листу.

1. Колебания, распространяющиеся в Земле от очагов землетрясений – это сейсмические…ВОЛНЫ

2. Место на земной поверхности, где происходят самые значительные разрушения. ЭПИЦЕНТР

3. Самая большая по объему часть планеты. МАНТИЯ

4. Материк южного полушария, образовавшийся в результате раскола материка Пангея. ГОНДВАНА

5. Слой мантии, расположенный на глубине 150 км от поверхности земли. АСТЕНОСФЕРА

6. Прибор, который фиксирует колебания земной коры. СЕЙСМОГРАФ

7. Очаг землетрясения ГИПОЦЕНТР

8.Самая тяжелая внутренняя часть земли. ЯДРО

9. Волны, возникающие в результате землетрясения. ЦУНАМИ


Пишут или высказываются вслух

7.

Домашнее задание

1.Объясняет домашнее задание: Параграф 15 стр 48, Задание 2: на контурной карте штриховкой красного цвета покажите расположение сейсмических поясов Земли.

Задание 3: Это глубочайшее озеро Земли с координатами 52 с.ш.; 108 в.д. расположено в грабене, как оно называется и как оно образовалось?

Задание 4: в чем причина землетрясений? Что называют очагом и эпицентром землетрясения?

Приведите доказательства вертикальных колебаний земной коры.


Записывают домашнее задание


Технологическая карта урока № 13

Задачи урока

(планируемые результаты)

Личностные результаты Развитие устойчивой познавательной мотивации на изучение темы «вулканы .горячие источники. гейзеры», развитие эмоционально-ценностного и эстетического отношения к природе, информационно- коммуникативной и социальнойкомпетентности учащихся.

Предметные результаты -1. узнать новые термины и понятия: вулкан, лава, магма,

2. Расширить знания о внутреннем строении Земли.3. Выявить особенности внутреннего строения вулкана и использования энергии вулканов игейзеров в хозяйстве человеком.

Метапредметные результаты - Осознание цели урока, формирование умений анализировать факты при работе с текстом учебника. Познакомиться с новыми науками: геология, вулканология.

Методы обучения

Поисковый, эвристический. ИКТ деятельность.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная.


Средства обучения

Учебник


Атласы


Физические карты полушарий и России



Контурные карты


Дидактический материал


Компьютер


Проектор


Презентации




интерактивная презентация.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

1. Организационный момент.

Входит в класс и приветствует учащихсяПроверяет готовность к уроку, комфортность, создает ситуацию успеха

Отвечают на приветствие учителя

Выделяютглавную информацию из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Слушание учителя

Мобилизуют силу и энергию, прогнозируют результат

Умение настраиваться на занятие :Готовят рабочие места для урока, настраиваются на урок


2. Ведение в тему. Постановка цели и задач урока

Объявляет тему урока.Способствует акцентированию внимания на основных моментах изучаемого материала.рока

Демонстрируются слайды 1-4. Это сопровождается рассказом учителя

Выдвигают предположение о теме урока. Отвечают на вопросы учителя

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Построение понятных для собеседникавысказываний, суждений.

Контроль правильных ответов учащихся

Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучащихся

3. Актуализация знаний

Беседа с элементами самостоятельной деятельности с использованием учебника.

Используя текст учебника –п.15. Слайды № 5-17

Работают с текстом учебником

Узнают интересные факты Формулируют вывод.


Компетенция обучающихся в области первичных сведений о вулканах.

Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами.

Слушают учителя и сверстников. Развитие логического мышления.

Развитие регуляции учебной деятельности

Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения.

4. Первичное усвоение новых знаний

Находят внешние отличия вулкана от горы(слайд 5).

Делают схему внутреннего строения вулкана в тетради.

Подписывают части вулкана (слайд 6).

Формулируют и записывают новые определения (слайд 8)

Очаг магмы,жерло.кратер.лава.

Читают текст учебника. Систематизируют материал

Выделение существенной информации. Делают схемы в тетради. Логические умозаключения. Анализ параграфа и схем

Участвуют в обсуждении содержания параграфа

Понимать вопросы и ответы обучающихся. Уметь формулировать собственное мнение

Осуществляют самоконтроль понимания вопросов

Умение слушать. Принятие и сохранение цели и задачи урока.

5. Первичная проверка понимания

Пользуясь картами атласа, найдите действующие вулканы Земли и определите их координаты (слайды 10-11).


Решают поставленную задачу .

Заполняют таблицу в тетради.

Оценивание ответов и их корректировка.

Участвуют в обсуждении ответов на вопросы в фронтальном режиме.

Уметь использовать речь для регулирования своего действия

Самоконтроь понимания вопросов и знания правильных ответов

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

6. Первичное закрепление

Нанесите действующие вулканы мира на контурную карту.(слайд 12.

Рассматривают картину «Гибель Помпеи», слушают рассказ учителя.

Слайды 15-17: отвечают на вопросы об использовании внутренней энергии Земли человеком.

Слайд 18-вопросы теста.

Работают с атласом и контурной картой. Слушают рассказ учителя и делают выводы.

Отвечают на вопросы теста.

Компетенция обучающихся в области первичных сведений о вулканах.

Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами.

Слушают учителя и сверстниковРазвитие логического мышления.

Развитие регуляции учебной деятельности

Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения.

7. Домашнее задание

§ 15 Ответы на вопросы стр.55,

Доклады о вулканах, гейзерах. (слайд 19).

Слушают учителя и записывают дом.задание в дневник

Выделение существенно информации из слов учителя



Составляют план и последовательность действий .

Регуляция учебной деятельности

8. Итог урока

Учитель:

-Какую задачу мы ставили на уроке?

-Удалось решить нам поставленную задачу?

-Где можно применить новое знание?

-Что на уроке у вас хорошо получалось?

-Над чем еще нужно поработать?

Отвечают на вопросы.

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

Умение обсуждать содержание урока.

Формулируют собственное мнение и позицию

Проводят контроль и самоконтроль.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой

9. Рефлексия

Слайд 20:

Сегодня на уроке я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Меня удивило…

Рефлексируют.

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение и позицию

Проводят саморегуляцию эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция


Технологическая карта урока № 14

Усвоение новых знаний


Тема

Горы суши

Цель

Сформировать представление о горных системах мира.

Задачи

Образовательные:

- продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность);


Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование нравственных ориентиров и умений давать нравственную оценку конкретных ситуаций.

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

-знать высочайшие горные системы мира ,

-уметь находить их на карте, определять высоту, давать краткую характеристику гор.

Личностные: (личностные УУД)

-аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

УМК

Учебник «География» Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова М.,»Дрофа» 2013.

Ресурсы (оснащение)

Презентация, физическая карта полушарий, учебник, атлас, рабочая тетрадь, карточки

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

Усвоение новых знаний

2.Создание проблемной ситуации


Рассказ о горах

Слушают. Приводят различные доводы, почему взят этот фрагмент. Подходят к определению темы урока.

-Определять цель, проблему учебной деятельности.

-Выдвигать версии

3.Планирование деятельности


Выявить последовательность работы над темой урока

Заполняют схему «Знаю».

На основе знаний строят последовательность работы над выбором темы урока

Составляют план работы.

Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.


4. Поиск решения проблемы


Разбивает класс на группы, организует работу в группах;

Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы.

Формирует правильное произношение.

Работа каждого учащегося с текстом учебника и картой.

Определение высоты гор

Составление схемы «Строения горы» и «Различие гор по высоте»


Сстратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. Классифицировать,

сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

Высказывать суждения, подтверждая их фактами

Сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

Готовность к сотрудничеству с соучениками;

Использовать общие приемы решения задач;

Представлять информацию в различных формах

Участвовать в совместной деятельности


Физкультминут





5.Осмысление


Для решения проблемы урока предлагает каждому ученику в группе поделиться своей информацией с классом;

Представители каждой группы делятся своей информацией, делают выводы о географическом положении гор.

Готовность к сотрудничеству с соучениками;

Излагать своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами.

Создавать устные тексты

Развитие монологической речи.


6.Диагностика результатов урока. Рефлексия.


Предлагает заполнить ученикам таблицу «Узнал»

Работают с таблицей «Узнал», карточками, самооценка

Определять уровень усвоения изученного материала.

Умение оценивать собственную учебную деятельность


Оценка учителя

7. Домашнее задание


Объясняет домашнее задание:

Работа с контурной картой и текстом учебника параг. 20

Творческое задание: подготовить выразительное чтение о горах .

Записывают домашнее задание




Технологическая карта урока № 15


Тема урока

Рельеф суши. Равнины


Цель урока

Создать условия для формирования у учащихся представления о формах рельефа.

Задачи урока

(планируемые результаты)

Задачи:


образовательная – научить работать с картами атласа, определять по ним основные формы рельефа;

развивающая - развивать умения определять географическое положениравнин, их высоту работать с различными источниками информации, способствовать развитию навыка исследования географических объектов природы по плану, совершенствовать коммуникативные навыки через организацию групповой работы;

воспитательная – воспитывать умения работать в коллективе, оценивать уровень своих знаний.


УУД:

Личностные УУД: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Регулятивные УУД: Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения учебной задачи;

Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли по теме и проблеме урока, работать в сотрудничестве по ходу поиска и сбора информации;

Познавательные УУД: Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.


Планируемые результаты:

Предметные – обучающийся должен знать понятия: рельеф, равнина, классификацию равнин. Уметь называть и показывать на карте основные формы рельефа.

Личностные – научиться ставить перед собой цель, уметь анализировать данные в различных источниках информации, работать как самостоятельно, так и коллективно.

Метапредметные – уметь применять полученные знания и умения на других предметах.



Методы обучения

Основной дидактический метод: метод организации и самоорганизации учебной деятельности.

Частные методы и приемы: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский; индивидуальная, парная, групповая, само- и взаимоконтроль.


Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Фронтальная, индивидуальная, групповая.




Средства обучения

УМК, проектор, презентация.



Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся



Познавательная


Коммуникативная

Регулятивная





1. Организационный момент.

Приветствие.

Прозвенел для всех звонок,

Начинается урок,

Посмотрите на тетрадки,

На учебник – всё в порядке?

Ровно встали, подтянулись

И друг другу улыбнулись.

Тихо сели.


Отвечают на приветствие учителя, готовность к уроку


Взаимодействуют с учителем (формирование мотивации)



Умение настраиваться на занятие

2. Актуализация знаний








3.Постановка цели и задач урока

(3 мин) Слайд 1. Слова: рельеф, горы, равнины

- Объясните значение этих слов.

- Ачто такое равнина?

- Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке? На какие вопросы нам нужно ответить?

Выдвигают предположение о теме урока. Отвечают на вопросы учителя

Умение осознанно использовать знания, полученные ранее

Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучащихся


4. Изучение нового материала

Послушайте отрывки из стихотворений и постараитесь выделить основные признаки равнины

- Что такое равнина?

- Сравним наше определение с определением в учебнике. С.57

Запишите в тетрадь тему урока: Рельеф суши. Равнины.

(Слайд 2)


Слушают учителя.

Умение анализировать, делать выводы




Умение определять понятия, находить необходимую информацию, умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих мыслей


5. Первичное усвоение новых знаний

Деление класса на группы по интересам (Слайд 3)

- Кто желает работать в первой группе? И т.д.

Самостоятельная работа в группах ( 10 мин)

Работают с листами-заданиями, с текстом учебника, анализируют предстоящую деятельность.

Принимают участие в обсуждении

Анализ содержания параграфа. Выделение существенной информации.



Умение правильно оценивать выполнение учебных задач, соотносить полученный результат с поставленной целью;

оценивать результат своей деятельности



Согласование усилий по решению учебной задачи, умение приходить к общему мнению в совместной деятельности.

6. Первичная проверка понимания

Выступление групп (20 мин)

(выходят к доске, расказывают о проделанной работе)



- оцените работу группы

Участвуют в обсуждении содержания параграфа в групповом режиме. Инициируют сотрудничество в поиске и сборе информации. Принимают решение. Систематизируют учебный материал.

Уметь использовать речь для регулирования своего действия.

Правильность ответов учащихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения заданий в группах.


7. Первичное закрепление

Практическая работа. ( 7мин.)

«Сравнительная характеристика двух равнин» (работа в рабочей тетради с. 65 по вариантам)

Умение самостоятельно находить нужную информацию.

Выражают свои мысли по составленной таблице. Слушают друг друга Умение правильно выражать свои мысли

Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов.

8. Домашнее задание

П. 21, принести материал по теме «Экологические проблемы нашей местности»

Анализируют возможность отбора и сравнения материала по нескольким источникам.

Слушание учителя.

Регуляция учебной деятельности.

9. Итог урока

.Решить кроссворд. Определяет степень усвоения нового материала.

.

Определять уровень усвоения изученного материала.

Взаимодействия с учителем

Проводят контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся.

10. Рефлексия

Определяет степень усвоения нового материала.

- Закончите фразу:

Умение делать выводы

Уметь формулировать собственное мнение

Саморегуляция



Технологическая карта урока № 16

Задачи урока

(планируемые результаты)

Личностные УУД: овладевают навыками применения географических знаний и умений в различных жизненных ситуациях.

Применение УУД: - научится называть и показывать примеры основных форм рельефа дна Мирового океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;

-определять и описывать по карте глубины морей, географическое положение подводных хребтов, желобов, котловин.

Метапредметные УУД:

1)Познавательные: ставят и формулируют проблему урока; самостоятельно создают последовательность действий при решении проблемы.

2)Коммуникативные: активно взаимодействуют в решении коммуникативных и познавательных задач, участвуют в совместном учебном диалоге.

3)Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действий в новом учебном материале и сотрудничестве с учителем, предлагают помощь и сотрудничество.

Методы обучения

Наглядный, частично-поисковый, практический, контроля

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, фронтальная, индивидуальная, урок- исследование.

Средства обучения

Учебник, дидактический материал, компьютер, проектор, электронное приложение к учебнику.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

Осуществляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент.

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу. Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Отмечает отсутствующих.

Отвечают на приветствие учителем.

Выделение существенной информации слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушают учителя

Настраиваются на принятие темы и деятельность на уроке.

Умение настраиваться на занятие.

2. Постановка цели и задач урока

Комментарии учителя с просьбой сформулировать цели, обсуждая с учащимся ранее изученный материал.

-Ребята, посмотрите, пожайлуста на экран, что вы видите?

1)Что такое рельеф?

2)Чем отличаются материковая земная кора от океанической?

3)Как на физической карте можно определить глубины океанов?

4)Почему земная поверхность никогда не бывает ровной?

(слайд 2).

Как вы думаете о чем пойдет речь?

Формирует вместе с учащимся цели и задачи урока (слайд 3).

Планирует этапы урока (слайд 4).

Анализ иллюстративного материала.

Выдвигают предложения о теме урока.

Обобщать тематическую информацию.

Сотрудничает с учителем в формировании целей и задач.

Планирование работы с одноклассниками.

Согласование плана работы на уроке и формулирование темы урока.

Умение слушать в соответствии с поставленной целью.

3. Актуализация знаний

Просмотр слайдов и презентации. Рассказ учителя.

Просмотр электронного приложения к учебнику. «Рельеф дна океана. Формирование дна океана».

Учитель рассказывает и комментирует, ставит проблемные вопросы.

Умение работать с информацией.

Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей.

Формирование умения систематизировать и делать выводы. Сотрудничает с учителем, выражает свои мысли, формирует умение систематизировать и делать выводы.

Умение точно выражать свои мысли.

Отбор материала.

Коррекция своих действий.

4. Первичное усвоение новых знаний

Просматривает слайды презентации, их анализирует и обеспечивает осмысление метода исследования изучаемых знаний и методики воспроизведения изучаемого материала.

Рассказ учителя об исследованиях дна Мирового океана. ( слайд 5)

Современные исследования дна океана. (слайд 6).

Прибор Эхолот.

Измерение глубин океана с помощью эхолота. (слайд 7).

Объяснение принципа работы прибора (рассматриваем рис. 45 учебника стр. 67).

-Каков же рельеф дна океана? (слайд 8).

Устанавливают что дно океана имеет сложное строение и состоит из:

Подводная окраины материков, переходной зоны и ложе океана( слайд 9).Ставит проблемную задачу по использованию шельфа Мирового океана (слайд 10). Ставит вопросы при работе с картой ( слайд 11). Работа по заданию учебника(рисунок 46, слайд 12).

Самый глубокий на Земле океанический желоб- Марианский. Его глубина 11 022м. (слайд 13).

Какие же процессы влияю т на формирование дна океана? (задание учебника, стр. 69, слайд 14). Работа с атласом по нахождению форм рельефа дна Мирового океана различного происхождения (слайд 15, 16, 17). По плану описания географического положения гор дать описание географического положения Срединно-Атлантического хребта.

Слушают учителя, объясняют рисунки и схемы в презентации.

Способность анализирован информацию.

Мобилизируют знания, навыки, умения, решения поставленной задачи. Обсуждают вывод.


Правильность ответов учащихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения заданий.

Умение слушать. Планирование действий по достижению поставленных целей.

5. Первичная проверка понимания

Работа учащихся с картой океанов. Учителей наблюдая консультирует и стимулирует учебные действия учащихся, проверяет ответы.

Читают карту, выделяют нужную информацию. Осмысление полученной информации при работе с картой.

Делать умозаключения. Умение нахождения на карте частей Мирового океана.

Участвуют в обсуждении и сборе информации.

Уметь формулировать свое собственное мнение, использовать речь для регулирования своего действия.

Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Применение на практике полученных знаний.

Осуществление самоконтроля.

6. Первичное закрепление

Предлагает ответить на вопросы урока

Делать умозаключения и выводы.


Ответы учащихся с комментариями.




7. Домашнее задание

Параграф 18.

Задания 1-5.

Обозначить контурной карте крупнейшие горные хребты океанов Земли

Оценивают свой уровень знаний.

Умение вести сравнительный анализ материала.

Контроль и коррекция своих действий.

Объективная оценка своих знаний.



8. Итог урока

Подводит итог учебного занятия.

Отвечают на вопросы учебника стр.70.

Правильно строить речевое изложение темы.

Умение обсуждать содержание урока.

Формировать свое мнение и позицию.

Проводить контроль и самоконтроль.

Умение слушать.

9. Рефлексия

Предлагает дополнить предложения:

Я научился…

Я знаю, что такое…

Я узнал…

Я могу…

Строят логическую цепочку.

Делают умозаключения.

Взаимодействуют с учителем.

Формируют свое мнение.




Урок № 17 Обобщающий урок по теме "Литосфера".

Разделы: География



Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний по теме «Литосфера».

Форма урока: смотр знаний.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый.

Оборудование: физическая карта мира, физическая карта Воронежской области, коллекция горных пород, оборудование для мультимедиа, атласы,

Цель: Достижение образовательных результатов. Обобщить и закрепить знания и умения, полученные при изучении данной темы.

Метапредметные результаты: Умение под руководством учителя ставить учебную задачу (обобщить изученный материал), планировать работу и работать в соответствии с поставленной задачей. Оценивать свою работу и работу одноклассников.

Предметные результаты: Развивать географическое мышление, применять имеющиеся знания по теме «Литосфера» в поисках решения учебных задач.

Личностные результаты: Формировать умение работать в коллективе, готовность и способность к саморазвитию.

Цели будут достигнуты через развитие следующих УУД:

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Целевой блок.(Слайд 1 )

Слово учителя: Мы закончили изучение темы «Литосфера», что мы обычно делаем после изучения темы?

Ответы учащихся.

Учитель: Сегодня мы проводим смотр знаний. Кто, кому покажет свои знания?

Ответы учащихся.

Дети должны сами поставить цель урока: повторить полученные знания, применить их на практике. Знания покажут учащиеся учителю, друг другу и сами себе.

На доске символично нарисована гора знаний, на вершину которой можно подняться, если в ходе урока выполнить все задания. Кроме того, обучающиеся, которые ответят на пятёрку, получат наклейку на тетрадь – «Молодец!». Все обучающиеся работают на зачётных листах. (слайд 2 )

III. Процессуальный блок.

Задание для класса географическое.

Вопрос: Представь, что на фантастическом корабле ты опускаешься в недра Земли. Как устроена наша планета внутри? Что входит в состав литосферы?

Работа в зачётных листах (индивидуальное) по вариантам.

Задание №1

Географический диктант (слайд 3)

1. Магма, излившаяся на поверхность земли.

2. Горячие источники, периодически действующие в виде фонтанов.

3.Части земной поверхности с сильно расчленённым рельефом и высоко поднятые над равниной.

4.Части земной поверхности с различием относительных высот не более 200 м.

Учитель: (Слайд 4)

Все готовы отвечать?

Ну с чего бы нам начать?

Объясните для примера,

Что такое литосфера?



Задание № 2 (Общее) (слайд 5)

hello_html_m42eeea33.jpg

Задание № 3 (слайд 6)

1 вариант

2 вариант

Найди ошибку.

  1. Имеет самую высокую температуру ядро.

  2. Состоит из магмы мантия.

  3. Твёрдая часть – мантия.

Найди ошибку.

  1. Соприкасается со всеми оболочками ядро.

  2. Земная кора бывает океаническая и материковая.

  3. Самая низкая температура у земной коры.



Задание №4(1) слайд 7



Чем сложена литосфера? Назовите основные группы горных пород?



Задание №4(2) слайд 8

Выделите из указанных пород магматические, осадочные и метаморфические.

Гранит, глина, известняк, базальт, песок, нефть, гнейс, пемза, каменный уголь, мрамор, каменная соль, гипс, кварцит.

Слайд 9

Неровна поверхность

Нашей планеты:

Здесь материк,

А здесь – впадина, дети.

А формы рельефа в основе одни.

Какие виды имеют они?

Задание №5 слайд 10

НА ДНЕ ОКЕАНОВ И НА СУШЕ ВЫДЕЛЯЮТ ДВЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕЛЬЕФА:? и ?

Задание № 6 слайд 11



С давних пор привыкли горы

О высотах вести споры.

Трудно, дети, или просто

Вам расставить их по росту?

Назовите принцип деления гор по высоте?

Задание № 7 слайд 12

1 вариант

2 вариант

  1. Назовите самые высокие горы на Земле

  2. Назовите самые высокие горы в России

1.Назовите самые длинные горы на Земле

2.Назовите самые длинные горы в России

слайд 13

А теперь друзья сравним

По высотам вид равнин.

Задание № 8

По абсолютной высоте выделяют три группы равнин:

  • Низменность-?

  • Возвышенность -?

  • Плоскогорье -?



Задание №9 слайд 14

Задание №10 слайд 15

Определите равнину:

По своей высоте относится к низменностям. Расположена на севере материка Евразия между 52* и 73* с.ш., а также 61* и 88* в.д.

На севере омывается водами Карского моря, на востоке протекает река Енисей, на юге располагается Казахский мелкосопочник, на западе – Уральские горы.

Задание №11 слайд 16

Я даю координаты.

Поищите-ка ребята,

На каких материках

Гор вершины в облаках

3* ю.ш., 38* в.д.

29* с.ш., 87* в.д.

62* с.ш., 150* з.д.

31* ю.ш., 70* з.д.

Задание №12 слайд 17

А теперь словарь по теме.

Чтоб сберечь урока время,

Я читаю вам куплеты,

Вы пишите лишь ответы.



1.От дождей, текучих вод

Он растёт из года в год.

Он полей равнинных враг,

Как зовут его ?



2.Чтоб узнать глубины вод

Что применим ?



3.Взлетают пыль и кучи пепла,

В земле бушует бог Огня.

Какие горы Этна? Гекла?

Ещё вопрос вам от меня.



4.Бьёт источника фонтан,

Струя до поднебесья.

В соседях с ним живёт вулкан,

Фонтан вам тот известен.

Задание №13 слайд 18

Я слова читаю вам,

Вы прислушайтесь к словам.

Может, лишние попали?

Докажите, как узнали.



слайд 19

Задание №14 слайд 20
Установите соответствие:

1 вариант

2 вариант

Горы Материк

Гималаи С. Америка

Анды Евразия

Кордильеры Ю.Америка

Уральские

Альпы

Вершина Горы

Эльбрус Альпы

Монблан Алтай

Аконкагуа Анды

Мак-Кинли Гималаи

Белуха Кавказ

Эверест Кордильеры















IV. Оценочный блок.

Заключение.

Учитель: Какую цель мы ставили пред уроком? Достигли мы её?

Рефлексия.

На экране высказывания:

  1. Моих знаний о литосфере достаточно. Я ответил на все вопросы.

  2. Сегодня я допустил ошибку, но я буду внимательней и в следующий раз получу 5.

  3. Я знаю всё. Просто сегодня не мой день, мне не хватило «порядка» в голове – я допустил много ошибок.

Учитель: Кто выбрал первое высказывание поднимите руку… кто второе… Остальные могут не поднимать.


Технологическая карта урока № 18

Задачи урока

(планируемые результаты)

обучающие:

  • сформировать общие представления о водной оболочке Земли – гидросфере, ее составе и строении, о Мировом круговороте воды;

  • доказать единство всех частей гидросферы, а также связь между сушей и гидросферой.

развивающие:

  • развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании вновь изучаемого материала;

  • развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения.

воспитательные:

  • воспитывать информационную культуру, умение вести диалог.

Методы обучения

Технология проблемного обучения, ИКТ, обучение в сотрудничестве.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная, парная.


Оборудование

физическая карта полушарий, глобус, компьютер, проектор, учебник.


1.Мотивация к учебной деятельности





Приветствие учащихся.

Если провести небольшой опыт: быстро вращать глобус, то он покажется одноцветным – голубым. Этой краски больше всего на космических снимках, глобусе, карте. Что же изображается эти цветом?

Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке?Правильно, речь пойдет о воде на Земле.

Вспомните, как называется водная оболочка Земли?

Запишите определение. Гидросфера -водная оболочка Земли.

Ребята, воду называют «самое необыкновенное и обыкновенное вещество в природе».Почему её так называют, вам предстоит ответить в конце нашего урока.

Проверяют наличие учебных инструментов и материалов для работы на уроке.


Ответ учащихся.

Высказывают свои версии.


Записывают определение гидросферы в тетрадь.

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов; познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы.




2. Актуализа-ция знаний

Фронтальная беседа.

  1. В каких состояниях может находиться вода на земле?

  2. Расскажите о значении воды для планеты?

  3. Как человек использует воду?


Отвечают на вопросы.

Познавательные: обобщение своих знаний; коммуникативные: речевая деятельность; регулятивные: инициативность и самостоятельность.

3. Изучение нового материала































4.Физкульт -минутка

Выполните задание:найдите в тексте §19 материал про основные свойства воды. Используя личный опыт, обсудите с товарищем по парте и дополните, какие свойства воды не указаны в§19 .

Проверка:

- вода может находиться в трех состояниях:жидком, твердом, газообразном,

- не имеет запаха, вкуса, цвета.

- универсальный растворитель,

- способна расширяться при замерзании,

- накопитель тепла,

- хорошо проводит электрический ток.

Гидросферасостоит из нескольких частей.

Задание. Используя текст учебника, дополните схему

Части гидросферы


Вы знаете, что вода бывает пресная и солёная. Какие части гидросферы состоят из пресной воды, а какие – из солёной? Дополните схему.

Как вы думаете, почему вода в атмосфере всегда пресная?

Ребята, послушайте слова из стихотворения И. Якимова

«Хоть в это поверить не очень легко,

Но Волги вода есть в реке Лимпопо…»

-Как вы думаете, возможно ли это?

Используя рис. 48 на стр. 73 «Схема мирового круговорот воды»,попытайтесь ответить на вопросы:

- Чем отличается малый круговорот воды от большого?

- Какую роль в круговороте воды играет Мировой океан?

- Благодаря чему происходит круговорот воды, что является его движущей силой?

-Докажите, что все части гидросферы взаимосвязаны.

Голова чтоб не болела,
Ей вращаем вправо-влево.
А теперь плечами крутим —
И для них разминка будет.

Тянем наши ручки к небу,
В стороны разводим.

Повороты вправо-влево, Плавно производим.

Наклоняемся легко,
Достаём руками пол.

Потянули плечи, спинки.
А теперь конец разминке.

Шаг на месте.

Ходим строем,

Сейчас дыханье успокоим.

Хоть приятно разминаться,
Вновь пора нам заниматься.

Выполняют задание: работают впарах. Выписывают свойства воды в тетрадь




Отвечают на вопрос.

Высказывают свои мнения.








Работают с учебником, заполняют схему «Части гидросферы» в тетради.







Размышляют над вопросами, коллективно обсуждая ответы.






Высказывают свое мнение.



Выполняют динамические упражнения.

Регулятивные:планирование, прогнозирование, управление своей деятельностью, инициативность и самостоятельность; коммуникативные: навыки сотрудничества; познавательные: работа с информацией, работа с рисунком, анализ, обобщение;

5. Первичное закрепление знаний.

Итак, возвращаемся к проблемному вопросу урока. Почему воду называют «самое необыкновенное и обыкновенное вещество в природе»?


Отвечают на проблемный вопрос, используя знания, полученные на уроке.


Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: выполнение логических операций, сравнение, анализ, обобщение.

6.Самостоя-тельная работа с само-проверкой

Тестовая работа

См. приложение.

Обменяйтесь тетрадями с соседом, проверьте работу и поставьте отметку.

Выполняют задание.

Осуществляют самопроверкупо эталону, ставят отметки.


Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция;коммуникативные: навыки сотрудничества;познавательные: работа с учебными моделями, выполнение логических операций, анализ, обобщение.

7. Подведение итогов урока.

Подведем итоги.

Какую оболочку земли мы начали изучать?

Что нового вы узнали о планете Земля, о воде?


Отвечают на вопросы.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

8. Рефлексия.

Предлагает дополнить предложение:

1) Я знаю, что такое …

2) Я могу …

3) Я научился…

Рефлексируют.

Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция;коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

9. Домашнее задание.

Прочитать материал §19 , ответить на вопросы и выполнить задания, выучить ключевые понятия.

Записывают домашнее задание


Приложение

1. Водная оболочка Земли называется… 6. Мировой круговорот воды происходит

а) литосфера под действием:

б) гидросфера а) силы тяжести

в) атмосфера б) Солнца

2. Непрерывный процесс перемещения воды в) приливов и отливов

из океана на сушу и с суши в океан 7. На какую часть гидросферы Земли

называется… приходится около 96% всей воды?

а) движение земной коры а) воду в атмосфере

б) процесс образования рельефа дна б) Мировой океан

Мирового океана в) воды суши

в) Мировой круговорот воды 8. Какой океан самый большой по площади?

3. Вода на Земле находится в разных а) Атлантический

состояниях: б) Тихий

а) Жидком и газообразном в) Индийский

б) Жидком, твердом, газообразном г) Северно-Ледовитый

в) Твердом и жидком 9. Из каких частей состоит гидросфера?

4. Мировой океан включает: а) Мирового океана

а) океаны, моря, реки б) Мирового океана и вод суши

б) моря, реки, озёра в) Мирового океана, вод суши и атмосферы

в) океаны, моря.

5. Человек использует в пищу… 10. Уникальные свойства воды…

а) морскую воду а) прозрачность

б) пресную воду б) теплоёмкость

в) все ответы верны. в) текучесть

Технологическая карта урока № 19

Цель урока: Изучение особенностей водной оболочки Земли, познакомиться с особенностями Мирового океана.

Задачи и планируемые результаты:

Предметные:

- учащиеся должны знать, что такое Мировой океан, островные части океана: море, залив, пролив, остров, полуостров, архипелаг; основные свойства океанической воды.

Метапредметные :

- учащиеся должны уметь описывать географическое положение морей, работать с картами атласа и контурными картами.

Регулятивные:

- учащиеся должны вести планирование собственной деятельности, оценка качества и уровня усвоения.

Познавательные:

- Извлечение необходимой информации из беседы, рассказа. Выработка алгоритма действий.

Коммуникативные:

Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности.

Личностные :

Учащиеся проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде. Осознают целостность природы Земли.

Тип урока : комбинированный.

Необходимое оборудование: физическая карта полушарий, карты атласа, проектор, компьютер, презентация.

Методы и формы обучения : беседа, рассказ, иллюстрация, практическое задание, анализ рисунков ,схем, карт атласа и учебника.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная и фронтальная.


ХОД УРОКА

1



Организационный момент



Приветствие. Настраивает учащихся на работу

Интересуется самочувствием, предлагает ответить с помощью смайлика



Приветствуют учителя, контролируют готовность к уроку, настраиваются на работу.




Личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим.

Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.



2



Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся


Демонстрирует слайд презентации «Снимок Земли из космоса». Подводит учащихся к осознанию целей и задач.

Постановка проблемного вопроса : Почему космонавты называют Землю «голубой планетой»

Вы готовы в этом разобраться? Догадались о чём пойдёт речь на уроке? Какова же цель нашей работы на уроке? Для чего нам это необходимо?

Чтобы достичь нашей цели какую работу мы должны выполнить?

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.

Помогает, советует.


Отвечают на вопросы учителя, обсуждают их. Формулируют цели урока, определив границы знания и незнания.

Составляют план достижения цели и определяют алгоритм действий.


Регулятивные: целеполагание; планирование.

Познавательные: общеучебные – логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.






3

Актуализация знаний.

Предлагает ответить на вопросы по актуализации нового материала.

Вопросы: 1) Какую оболочку Земли мы изучаем?

2) Что такое гидросфера?

3) Назовите составные части гидросферы?

4) Чем обеспечивается единство гидросферы?

5) Как происходит мировой круговорот воды в природе?

6) Каково значение гидросферы в жизни Земли?

7) Что составляет главную часть водной оболочки планеты?


Отвечают на вопросы.

Представляют результаты исследования.

Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Личностные: осознание своих возможностей.

Регулятивные: умение регулировать свои действия.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.


4

Первичное усвоение новых знаний и способов деятельности.

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов.

Беседа с учащимися с использованием рисунков учебника, физической карты полушарий, помогает анализировать карту.



Участвуют в беседе; отвечают на вопросы при помощи анализа физической карты полушарий, формулируют выводы о единстве Мирового океана, делают записи в тетради.


Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Предметные: давать определения новым понятиям темы.



5



Первичная проверка понимания

изученного


Предлагает составить схему: «Части Мирового океана». Помогает сформулировать определения морей, заливов, полуостровов, проливов, архипелагов, островов.


Работают в тетради по составлению схемы «Части Мирового океана»

Записывают определения в тетрадь. Осмысливают определения. Находят примеры на карте полушарий.


Регулятивные: устанавливать последовательность действий по выполнению задания.

Коммуникативные: слушать и слышать собеседника.

Познавательные: применять полученные знания о частях Мирового океана.


6











7

Применение изученного и первичное закрепление.









Усвоение новых знаний и способов деятельности

Предлагает задания на «новое» знание.

Инструктирует по проведению практического задания; «Описание географического положения моря»

(Приложение 3 – план)

Учитель устанавливает осознанность ситуации.

Организует деятельность по применению новых знаний, консультирует.





Объяснение с элементами беседы. Задает вопросы.

Выбирают любое море с физической карты.

Осуществляют учебные действия по намеченному плану .

Обсуждают в парах, обосновывают выбор своего решения или несогласие с мнением других.

Объясняют, анализируют, формулируют свои мысли.



Слушают. Отвечают на вопросы. Записывают в тетрадь определение солености и промилле.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.





Познавательные: извлекать необходимую информацию из прослушанного, структурировать знания.

8

Контроль усвоения, обсуждение ошибок и их коррекция.

Предлагает ученикам рассказать о результатах выполнения работы.

Консультирует, советует, помогает

Обучает способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности

Предъявляют результаты самостоятельной работы в парах, осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), формулируют затруднения и осуществляют коррекцию, самостоятельно адекватно воспринимают предложения учителя и товарищей по исправлению допущенных ошибок.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.


9

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

На контурной карте обозначить по два примера окраинных и внутренних морей, заливы и проливы.

По желанию подготовить сообщения о Мертвом, Красном и других морях Мирового океана.


Записывают домашнее задание.

Выбирают задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Регулятивные: умение выбрать задание по силам.

Коммуникативные: планирование сотрудничества с учителем.


10

Рефлексия деятельности

Учитель организует рефлексию учебной деятельности на уроке.

Давайте вернемся к слайду презентации «Снимок Земли из космоса» .

Какова была ваша учебная задача? Чему вы научились на уроке? Где можно применить полученные знания?

Что вы узнали о Мировом океане совершенно новое?

Какие затруднения у вас возникли?

Дайте анализ своей деятельности на уроке. Учитель

консультирует, формулирует выводы,

подводит итог совместной и индивидуальной деятельности учеников,

выставляет оценки за работу на уроке.

Анализируют свою деятельность на уроке. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Регулятивные: умение соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Личностные: осознавать успешность своей деятельности.



Технологическая карта урока № 20


Тема урока: Движение воды в океане.


Используемый УМК: Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова География. Начальный курс. 6 класс. М.: «Дрофа», 2014.

Цель урока: способствовать формированию первоначальных представлений о многообразии видов движения воды и их роли в жизни океана, причинах поверхностных течений и их роли для климата и природы Земли; создать условия для формирования умений определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения океана, выявлять зависимость их направлений от направления господствующих ветров.

Задачи урока (планируемые результаты): Предметные результаты. Научиться характеризовать виды движений воды в океане и их причины. Научиться определять по картам крупнейшие тёплые и холодные течения океана, выявлять зависимость их направлений от направления господствующих ветров. Объяснять роль поверхностных течений для климата и природы Земли.

Метапредметные результаты. Познавательные: развивать умения при работе с текстом учебника и внетекстовыми компонентами, научиться выделять главную мысль, находить определение понятий, ответы на вопросы. Коммуникативные: выработать умения кратко формулировать свои мысли в письменной и устной форме, участвовать в совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: научиться планировать свои действий в соответствии с поставленной задачей и оценивание правильности выполнения.

Личностные результаты. Формирование мотивации к учебной деятельности; проявление интереса к новому материалу; выражение положительного отношения к процессу познания. Осознание потребности в географических знаниях.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Необходимое оборудование: учебник, компьютер, проектор, географическая карта, атлас, контурные карты.

Структура и ход урока.

Сегодняшний урок мне хотелось бы начать с загадки.

Состоит он из морей.

Ну, давай, ответь скорей.
Это – не воды стакан,
А, огромный…(Океан)

Да, действительно это океан. Сегодня мы продолжаем изучать мировой океан, и поговорим о движении воды в океане. Тема сегодняшнего урока: Движение воды в океане.

Взгляните на картинки на слайде и предположите, что нового вы узнаете на сегодняшнем уроке (волны, цунами, приливы, отливы, океанические течения).

Отвечают на вопросы. Формулируют тему и задачи урока.

Формирование умения ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя;


3.

Усвоение новых знаний и способов действия.



Послушайте, пожалуйста, небольшой отрывок текста об океане, затем ответим на вопрос.

«Нигде не видно покоя, всё в движении, и как наш корабль, то подымаясь, то опускаясь, ложится на сторону боком, так и всё вокруг нас колышется, и ни один клочок обширного моря ни на секунду не сохраняет одного и того же вида. В отдалении волны кажутся небольшими холмами, и по ним шныряют гребни в виде клочьев белой шерсти. Когда же волна приближается к нашему кораблю, она становится больше и шире, - поднимается из воды, затем сразу появляется на её вершине белый гребень. Он с шумом и пеной, как бурный поток, взрывается из водяной горы: верхнюю половину гребня ветер превращает в мелкие брызги и бросает нам в лицо шипящую пену, другая половина быстро опускается вместе с волной. Где мы видели только что грозную водяную гору, там появляется водная долина. Затем перед нашими глазами поднимается опять волна».

-Так описывал поверхность Мирового океана пассажир корабля.

? Какой вывод можно сделать об океане и как выглядит поверхность океана?

А теперь проведём эксперимент. Учитель наливает воду в ёмкость (например, тарелку) и просит одного ученика подуть на неё.

? Что образуется на поверхности воды?

Что - то подобное происходит и на просторах мирового океана, но только волны гораздо больше.

? Исходя из этого эксперимента, скажите, что является главной причиной образования волн?

Да действительно ветер способствует образованию волн. Он как бы вдавливает водную поверхность, образуя волны высотой в несколько метров.

Итак, на поверхности океана образуются…?


Главная причина образования волн в океане – это…


Как же устроена волна? Обратимся к рисунку 50 учебника, с.79.

? А как определить длину волны и высоту волны? Посмотрите на рисунок (слайд).






А теперь откройте учебник на странице 78-80, познакомьтесь с текстом и ответьте на вопросы.

1.Какова обычная высота волн? (4 м.)

2. Назовите максимальную высоту волн? (12 м.)

3. Какой длинны достигают штормовые волны? (250 м.)

4. Что такое «зыбь»? (правильные ряды длинных пологих волн без пенистых гребней)

5. Как возникает прибой? (близ берега вода получает поступательное движение, причём из-за большей скорости частиц воды вверху, где меньше трения, волны запрокидываются, образуется прибой).

«Вдруг стихает шум прибоя, и далеко в море, как будто для разбега, уходит вода, обнажая дно. В этой внезапно наступающей тишине для островитянина – верный признак надвигающейся беды. Теперь не мешкать, скорее в сопки, в горы, подальше от домашнего очага. Надвигается цунами! Стена воды, увенчанная снежной пеной, летит на портовые сооружения».

А теперь изучите текст учебника с 80 - 81 и ответьте на вопросы:

1.Назовите причины цунами? (землетрясения, извержение подводных вулканов)

2. С какой скоростью вода распространяется во все стороны? (700-800 км/ч.)

3. Какова длинна и высота волны цунами в открытом море? (высота – 1 м, длинна – 100-200 км.)

4. Какова высота цунами у берегов?(до 40 м.)

5. Где безопаснее находиться во время цунами: в море или у берегов? (в открытом море).

А теперь посмотрите на рисунок 52 с. 80 и скажите, каковы последствия цунами?






На берегах океанов и некоторых морей происходят периодические, не зависящие от ветра поднятия и опускания уровня воды – приливы и отливы.

А теперь пользуясь текстом учебника, самостоятельно составьте краткий рассказ о приливах и отливах?














Где в России можно наблюдать приливы? Покажите эти места на карте?




Итак, вы узнали, что в водах Мирового океана возникают ветровые волны и цунами. А знаете ли вы, что такое течения?

Учитель выслушивает все ответы и делает вывод.

Океанические течения – это горизонтальные движения воды в океанах и морях, характеризующиеся определённым направлением и скоростью.

Их длина достигает несколько тысяч километров, ширина – десятков, сотен километров, глубина сотен метров.

Широко распространённое сравнение течений с реками не совсем удачное. Во-первых, в реках вода движется по уклону, а морские течения под действием ветров могут перемещаться вопреки уклону поверхности. Во-вторых, у морских течений меньше скорость течения, в среднем 1-3 км/ч. В-третьих, течения многоструйны и многослойны и представляют собой систему вихрей.

Итак, одна из причин возникновения течений – постоянные ветры (запись в тетрадь).

Сильные ветры приводят поверхность океана в движение. Тёплые тропические ветры толкают воду с востока на запад. У полярных областей холодные ветры толкают воду с запада на восток.

По температурному признаку течения подразделяются на холодные и тёплые. Эта классификация основана не на абсолютной, а на относительной температуре воды. Тёплые течения имеют температуру воды выше, чем окружающая вода, холодные наоборот. Тёплые, как правило, направлены от экватора к полюсам, холодные – от полюса к экватору (запись в тетрадь).


А теперь выполните задание. Составьте по тексту параграфа рассказ о течении Западных ветров и течении Гольфстрим.


И ещё одно задание. Используя карту океанов, зарисуйте и подпишите течения (холодные и тёплые) в контурной карте.



Учащиеся отвечают, что поверхность океана никогда не бывает спокойной, она всегда находится в движении.























Поверхность океана никогда не бывает спокойной.




Учащиеся отвечают, что на поверхности воды образуются волны.


Учащиеся отвечают, что главной причиной образования волн является ветер.





Учащиеся отвечают, что образуются волны.

Учащиеся отвечают, что главной причиной образования волн является ветер.

Учащиеся отвечают, что волна имеет гребень, подошву.

Учащиеся отвечают, что длина волны это расстояние между двумя соседними гребнями. А высота волны измеряется от подошвы до гребня по вертикали.



Учащиеся работают с текстом учебника и отвечают на вопросы.


























Учащиеся работают с текстом учебника и отвечают на вопросы.













Учащиеся работают с рисунком учебника и делают вывод, что последствия цунами очень разрушительны. Они приводят к массовым разрушениям, гибели людей. Выброшены корабли на сушу.

Учащиеся составляют рассказ о приливах и отливах.

Главная причина возникновения приливов – это притяжение Луны. В нашей стране приливы можно наблюдать, например, на берегу Белого моря. Два раза в сутки вода выходит на берег, покрывая часть суши. И два раза в сутки она далеко отступает, обнажая прибрежную часть дна. В прилив здесь можно плавать на лодке и ловить рыбу, а в отлив – гулять по обнажившемуся морскому дну. Во внутренних морях, таких как Чёрное, высота приливов небольшая – всего несколько сантиметров.

Учащиеся отвечают на вопрос, что приливы в России можно наблюдать на Белом и Чёрных морях. Затем показывают эти моря на карте.



Учащиеся отвечают на вопрос.



Учащиеся записывают это определение в тетрадь.
















Учащиеся записывают причину возникновения течений в тетрадь.














Учащиеся записывают в тетрадь виды течений и их отличия.

Учащиеся составляют с помощью учебника в тетради рассказ о течениях Гольфстрим и течении Западных ветров.

Учащиеся работают в контурных картах.





Формирование умения выделять главное, существенные признаки; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
























Формирование умения выделять главное, существенные признаки; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;













Формирования умения поиска и отбора информации в учебных пособиях; работа с текстом и внетекстовыми компонентами.





Формирования умения поиска и отбора информации в учебных пособиях; работы с тестом и поиска ответов на вопросы.























Формирования умения поиска и отбора информации в учебных пособиях; работы с тестом и поиска ответов на вопросы.










Формирование умения работы с внетекстовыми компонентами.





Формирования умения: поиска и отбора информации в учебных пособиях; работы с текстом, поиска ответов на вопросы, создание текстов разных типов













Формирование умения: высказывать суждения подтверждая их фактами; работать с географической картой.



Формирование умения: высказывать суждения, подтверждая их фактами;

выделять главное, существенные признаки понятий;






























Развитие умения: работы с текстом, поиска ответов на вопросы, создание текстов разных типов.



Формирование умения работы с атласом и контурной картой.








4.

Первичное осмысление и закрепление изученного.


Задание 1. Вставьте недостающие слова в тексте (текст на доске).

1)Воды Мирового океана находятся в постоянном…(движении).

2)Различают два вида движения: волнение и течение. Волнение – это волны. Главная причина волн -…(ветер).

3)Колебательные движения водной поверхности -…(ветровые волны).

4)Помимо ветровых волн есть, ещё цунами, причиной их образования являются…(землетрясения и извержения вулканов).

5) Третий вид волнения вод -… (приливно-отливные волны). Причины образования – притяжение…(Земли Луной).

Задание 2. Покажите на карте течения: Западных ветров, Гольфстрим, Северо - Атлантическое.


Учащиеся отвечают на вопросы, используя новые знания. Выполняют задания на карте.


Формирование умения: высказывать суждения, подтверждая их фактами; анализировать информацию и делать выводы; работы с географической картой.


5.

Рефлексия.

Проводит рефлексию с помощью цветового изображения усвоения материала. Зелёный – усвоено. Красный – имеются затруднения.

Рефлексируют.

Формирование умение делать выводы; формулировать собственное мнение.

6.

Подведение итогов урока.

Подводит итоги учебного занятия.


Выполняют задания.

Формирование умения сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами.

7.

Домашнее задание.

Параграф 20, вопросы 6, 8, с. 83.

Конкретизирует домашнее задание.



Записывают домашнее задание.




Технологическая карта урока № 21


Форма урока: урок-диалог

Цель урока: Формирование представления о подземных водах как о части системы - гидросферы.

Задачи урока:

Образовательная:

  • узнать как образуются подземные воды;

  • познакомиться с их видами и условиями залегания;

  • узнать каково значение подземных вод в природе и для человека;

  • учиться бережному отношению к природе.


Развивающая задача:

Развитие умения анализировать и на основе анализа строить гипотезы, выводы, доказательства.

Воспитательная:

Воспитание патриотизма, уважительного отношения к истории своей малой Родины.

Показать необходимость охраны внутренних вод;

Поддерживать осознание причастности каждого школьника в результат совместной учебной деятельности.

Умение работать самостоятельно, в парах, группах.

Средства обучения, в том числе ЭОР

Коллекция горных пород , химические стаканы , мультимедийный проектор, компьютер, лист самоконтроля и творческими заданиями.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Личностные:

Понимание важность  подземных вод, как одной из составляющих частей гидросферы (часть системы).

Понимание, что подземные воды подвержены влиянию   человека.

Воспитание патриотизма, чувства ответственности , чувства товарищества.

Метапредметные :

Развитие умения определять понятия.

Выявлять причинно-следственные связи.

Развитие умения работать индивидуально и в группе.

Развитие творческих способностей через выполнение самостоятельной работы.

Предметные :

Умение объяснять условия залегания и свойства подземных вод.

Определять подземные воды как часть системы. Находить черты сходства, связи с другими частями гидросферы и оболочками Земли.

Умение объяснять характер взаимного влияния подземных вод и человека друг на друга.



ход урока


дети

учитель

Используемые методы, приемы, формы

1. Оргмомент.


-приветствие

- знакомство.

- тема урока




2. Проверка знаний

Проверка изученного материала. Выполнение теста. Взаимопроверка.


Отвечают на вопросы теста. Проверяют ответы друг у друга.




Фронтальный опрос, индивидуальная форма работы.

(слайд 2 )

(слайд3)

3. Определение темы,

постановка целей и задач


Сообщение темы и цели урока:

Попробуйте по следующим строчкам определить, о каких водах пойдет речь на уроке сегодня?

Он без рук, он без ног,
Из земли пробиться смог.
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой.




Скажите, как называется такая вода?

Какая тема урока?


Что про подземные воды можно узнать?

Значит, с чем нам сегодня на уроке предстоит познакомиться?




С помощью наводящих вопросов, анализируют ситуацию и самостоятельно формулируют тему занятия, цели урока.














Подземные воды. (Учащиеся записывают тему урока)

Выдвигают предположения, формулируют цель.

Регулятивные:

- целеполагание , как постановка учебной задачи,

- планирование.

Познавательные:

- умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.


Беседа по наводящим вопросам, проблемный диалог.

(слайд 4)

4. Изучение

нового материала.

-Сформулируйте определение понятия «подземные воды».

- Воды, находящиеся в земной коре, называют подземными водами.

- А как она туда проникла?

- Какие условия необходимы для образования подземных вод?

- Перед нами три стакана, три воронки, три разные горные породы. В воронке № 1 – глина, 2 - песок, № 3 – гравий

-Как вы думаете, какой опыт я хочу провести? Сделайте предположение, что я могу увидеть?

Наливаем одновременно во все воронки воду.

- Что мы наблюдаем?

- Какой вывод мы можем сделать?

- От чего зависит скорость прохождения воды сквозь горные породы?

- Как назвать горные породы, через которые вода проницает?

- А горные породы, которые не пропускают воду

- Составьте определение понятия «водопроницаемые породы» и

«водонепроницаемые или водоупорные»

- проверим результат работы. Прочитайте, как вы составили определение понятия «водопроницаемые породы» и «водонепроницаемые или водоупорные».



-проверим, верно ли вы составили определения понятий. Те пары, чьи ответы совпали с ответами на слайде, пожмите друг другу руки. Остальные не расстраиваемся, работаем дальше.

-Есть горные породы, которые растворяются водой, их называют легкорастворимые породы. И тогда в земной коре образуются коридоры, пещеры, а в некоторых из них есть даже озера и реки. В таких пещера с потолка свисают сосульки из гипса, их называют сталактиты. А с пола пещеры вверх растет сталагмит. Такое явление встречается в Уральских горах.



- Как мы уже знаем, на поверхности земли есть осадочные породы различной водопроницаемости. Очень часто водопроницаемы и водоупорные слои чередуются.

-Что получится в результате такого чередования?

- Подземные воды отличаются по своим характеристикам. Посовещайтесь, назовите признаки, характеризующие подземные воды.

-Подумайте и скажите, где и как человек может использовать свойства подземные воды?




-Подземные воды – воды суши, находящиеся под землей.

- в земной коре

- просочилась


- Атмосферные осадки в достаточном количестве. Способность горных пород пропускать воду.



-С одинаковой ли скоростью проникает вода через горные породы.


- Глина воду не пропускает

-Есть горные породы, которые пропускают воду, а есть, которые её задерживают.





-От количества и размеров трещин и пор в горной породе.

- водопроницаемые


- водонепроницаемые или водоупорные.

























-в земной коре будут встречаться места, где вода будет просачиваться через водопроницаемый слой и места, где вода будет накапливаться над водоупорным слоем.


-строение и местоположение подземных вод.


(слайд 9)












Ответы учащихся.




Беседа по наводящим вопросам




Предположение (гипотеза)


Проведение опыта



Эврическая беседа
















Работа в парах




Взаимопроверка пар.


Самопроверка








Рассказ учителя.






Беседа по наводящим вопросам


Проблемный вопрос

(слайд 6)



Работа в группах по 4 человека


Проверка работы по слайду (слайд 7)


Обсуждение (слайд 8)

(слайд 5)

5. Закрепление

Предлагает задания на групповое закрепление знаний:

Итак, давайте обратимся к листу самоконтроля.

Выберите из трех предложенных одно задание на ваше усмотрение, после выполнения проверьте правильность решения.

Организует взаимопроверку в группах.


Осуществляют закрепление знаний, взаимопроверку в группах.





1) Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации;

- смысловое чтение;

- умение структурировать знания.

2) Регулятивные:

- осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

3) Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества.






6. Подведение итогов

- напишите на листе самоконтроля свою фамилию и имя..

- Оцените нашу работу на уроке смайликом. Если тема была вам понятна, было интересно работать и вы узнали новое на уроке – поставьте

Если вы ничего не узнали нового и вам было на уроке не комфортно поставьтеhello_html_40c65dee.jpg

А если вам все равно – поставьте hello_html_ma68d5ef.png

Обеспечивает положительную реакцию детей на их совместную деятельность.

hello_html_432ba2b6.jpg


1) Познавательные:

- оценка процессов и результатов

Деятельности.

2) Регулятивные:

- осознание того, что уже усвоено и что

ещё подлежит усвоению.

3) Коммуникативные:

- оценивание качества своей и общей учебной деятельности.










Технологическая карта урока № 22


сформировать представление

Задачи

Образовательные:

- продолжить формирование умения выявлять причинно-следственные связи в процессе самостоятельной и коллективной работы учащихся (их поисковая деятельность);


Развивающие:

- формирование познавательной активности, умения решать проблемные ситуации.

- продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией.


Воспитательные:

- способствовать реализации творческого потенциала в учебной деятельности;

- продолжить формирование бережного отношения к природе

Планируемые результаты

Предметные: (знания, умения, представления)

-знать основные понятия темы, речные системы мира ,

-уметь самостоятельно работать с раздаточным материалом

уметь показывать реки на карте мира, России, Воронежской областию



Личностные: (личностные УУД)

-аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные географические ситуации, опираясь на свои знания

Метапредметные:

(познавательные, регулятивные,

коммуникативные УУД)

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Ресурсы (оснащение)

Презентация, раздаточный материал, карта полушарий, карта мира атлас.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1.

Орг. момент

Изучение нового материала

2.Создание проблемной ситуации


Учитель загадывает загадки

Приводят различные варианты отгадок. Подходят к определению темы урока.

-Определять цель, проблему учебной деятельности.

-Выдвигать версии

3.Планирование деятельности


Выявить последовательность работы над раскрытием темы урока.

На основе знаний и дополнительных карточек строят последовательность работы над темой урока «Реки»

Строить логически обоснованные суждения

-Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели.

-Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.


4. Поиск решения проблемы


Разбивает класс на группы, организует работу в группах; Раздает карточки и задания для работы,

Смотрит, что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Работа каждого учащегося в группе. Находят крупные реки заданного материка ,определяют истоки и устья рек.

Стратегия смыслового чтения работа с текстом и информационными ресурсами: поиск информации и понимание прочитанного;

сравнивать объекты; связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников

готовность к сотрудничеству с соучениками; организовывать работу в группе

5.Осмысление


Для решения проблемы урока предлагает каждому ученику в группе поделиться своей информацией с классом;

Представители каждой группы делиться своим мнением, делают выводы.

потепление

Представлять информацию в различных формах.

готовность к сотрудничеству с соучениками;


6.Диагностика результатов урока


Предлагает ученикам заполнить колесо развития

Заполняют колесо рвзвития

Определять уровень усвоения изученного материала


Технологическая карта урока № 23


Тип урока

Урок «открытия» нового знания (формирование)

Тема урока

Озера

Цель урока

Сформировать представление о типах озерных котловин, бессточных и сточных озерах. Формировать умение определять географическое положение и описание озер по типовому плану.

Задачи урока


Образовательные: ознакомить учащихся в ходе урока с особенностями озер, их видами, значением, расширить общий кругозор.

Развивающие: развить у учащихся познавательный интерес, навыки работы с физической и контурной картой, определять географическое положение озёр; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

Воспитательные: содействовать повышению уровня мотивации учащихся на уроке через средства обучения

Планируемые образовательные результаты

Предметные: умение находить различия озер в зависимости от происхождения их озёрных котловин; различия озерной воды по солености.

Личностные: ответственное отношение к учению, готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; развитие эмоционально-ценностного и эстетического отношения к природе.

Метапредметные: развивать умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения.умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи; развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной деятельности.

Основные понятия урока

Озеро, типы озерных котловин, сточные и бессточные озера.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Фронтальная, групповая и индивидуальная


Методы обучения

Личностно-ориентированный, ИКТ технологии.

Ресурсы

УМК, ПК, проекционный комплект, презентация.




Организационных момент

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

актуализирует требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);

Определение темы урока.

Планирование учебного сотрудничества с учителем

Настраиваются на познавательную деятельность.

  1. Актуализация опорных знаний по теме «озера»


Осуществляет побуждающий диалог, создающий условия для возникновения у учащихся внутренней потребности в деятельность («хочу»);

Анализ иллюстративного материала; Осмысление значимости темы.

В сотрудничестве с учителем сформулировать задачи урока

В сотрудничестве с учителем планирование хода учебной работы

  1. Первичное усвоение новых знаний

Организовывает коллективную работу, направленную на нахождение верных ответов, поставленных проблем.


Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

Выяснение общих черт объектов и их различия.



Формулирование нового понятия.

Анализируют и оценивают достоверность информации о происхождении озерных вод.


Самостоятельно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.





Выдвигать версии решения проблемы.

  1. Усвоение новых знаний













Направляет работу учащихся на усвоения новых знаний.

Установление причинно-следственных связей; анализ озерных котловин с выделением существенных и несущественных признаков; построение логической цепи рассуждений.


Анализировать результаты школьного эксперимента, на основе результатов которого делать выводы .

Формирование проблемы;


Формулирование собственного мнения;


Волевая саморегуляция, прогнозирование результатов эксперимента.


5. Первичная проверка понимания.


Организовывает деятельность учащихся по применению новых знаний так, чтобы каждый из них проговорил во внешней речи это новое знание. Корректировка деятельности учащихся.


Сравнение и классификация по заданным критериям; доказательство, установление причинно-следственных связей;

Использование общих приемов решения задач;


Формирование собственного мнения


Сличение с заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от эталона.


Организовывает выполнение заданий, в которых новое обобщенное знание связывается с ранее изученным.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве

Осознание качества усвоения.

6. Домашнее задание.

Определяет задание для самоподготовки




7. Рефлексия

Организовывает выполнение заданий, в которых новое обобщенное знание связывается с ранее изученным.

Рефлексия способов и условий действий; анализ объектов.

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера

Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Осознание качества усвоения, адекватное восприятие оценки учителя


Технологическая карта урока № 24

Задачи урока

(планируемые результаты)

Личностные результаты - осознавать целостность гидросферы, её необходимость в жизни всего живого на Земле, а следовательно, её рационального использования.

Предметные результаты – уметь выделять, описывать, объяснять существенные признаки географических объектов и явлений по теме «Гидросфера».

Метапредметные результаты –организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи; вести самостоятельный поиск, анализ, обзор информации.

Методы обучения

Поисковый, эвристический. ИКТ деятельность.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

Коллективная, индивидуальная.

Средства обучения

Учебник, дидактический материал, компьютер, проектор.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент.

Учитель входит в класс и приветствует учащихся.

-Сегодня мы будем работать в группах и индивидуально находясь в коллективе товарищей. Вы сможете оказать помощь членам своей команды и воспользоваться помощью товарищей.


Отвечают на приветствие учителя

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Слушание учителя

Мо

билизуют силу и энергию, прогнозируют результат

Умение настраиваться на занятие

2. Постановка цели и задач урока

Объявляет тему урока и раскрывает обучающие темы. Способствует акцентированию внимания на основных моментах урока.

























Ознакомление с листами самооценки, навигационными листами.

Слайд №1-2

О чём мог сказать так Сент-Экзюпери? ( о гидросфере)

Учитель: - Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Улыбка – объединяет».

И это действительно так. Прежде чем начать урок, давайте посмотрим, друг на друга, и улыбнёмся. Замечательно.

-Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие. Наш маршрут будет проходить по водам Мирового океана, водам суши и атмосферы, а что это будет вместе? (Гидросфера)

-Мы готовы к уроку. А вот какова тема и цели нашего урока? Давайте попробуем сформулировать вместе.

-Итак, тема нашего урока «Гидросфера».

Цель урока: закрепить основные понятия темы, вспомнить воды Мирового океана, воды суши. Закрепить умение работать с контурной картой, находить координаты.

Ребята, сегодня мы перевоплотимся в моряков. У каждого корабля есть капитан. На столах у вас есть навигационные карты, которые необходимо заполнять по мере выполнения заданий. А ещё у каждого есть Лист самооценки. Ваша задача выставлять себе баллы за выполнение каждого задания. По окончании каждого этапа командир подводит итоги и определяется победитель регаты.

Слайд №3


Выдвигают предположение о теме и целях урока. Отвечают на вопросы учителя





















Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Построение понятных для собеседникавысказываний, суждений.

Контроль правильных ответов учащихся

Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучащихся

3. Обобщение и систематизация знаний по теме.

Дает задание обучающимся. Следит за выполнением заданий.

Учитель с помощью стихов и загадок предлагает учащимся показать географические объекты на физической карте полушарий, дать понятия, географические термины из раздела «Гидросфера». После проверки учитель оценивает каждого учащегося (работа с классом – 15 мин.)

- В путь!

Слайд № 4

1.Что мы называем гидросферой?(Гидросфера –водная оболочка Земли)

2. Назовите части гидросферы

( Мировой океан-96%,Воды суши-2%, воды атмосферы-2%)


Слайд №5

3.Гидросферу изучали

На вопросы отвечали.

Вода минерал, вода – H2O

Вода во вселенной превыше всего.

Позвольте спросить вас тогда

В каком состоянии бывает вода? (жидком, твёрдом, газообразном)

Слайд №6-7

4.Вода в атмосфере подвижна.

То жидкость она, то лёд

Может в пар она превратиться

Так что же такое круговорот? (Мировой круговорот воды в природе)


Слайд №8

5. Вы знаете четыре океана

Я попрошу вас их назвать:

И попытайтесь с великана

Нам океаны все назвать

(Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый)


Слайд №9

6.А сейчас моря, проливы с вами будем называть

Вы готовы продолжать?

Сколько известных имён на карте-

Пролив Дрейка и Берингов есть

Море Лаптевых и море Баффина-

Продолжите список ,он же не весь!



Слайд №10 (цветные моря)

7.Моря есть разные на свете.

Хочу я вас спросить о цвете:

Кто в них краски наливал

Морям названия давал?


-Какие цветные моря Вы знаете? Найдите их на карте. (Красное,Жёлтое,Белое,Чёрное)


Слайд №11 (движение воды)

8.Как движется вода в океане?

Приливы, течения, волны, цунами.

Ответить вы сейчас должны

Как образуются они?


- ветровые волны (ветер)

- течения (постоянные ветры)

- цунами (землетрясения )

- приливы ( притяжение луны)


Слайд №12 (Мурманск)

9.Смотрим на карту России

Архангельск и Мурманск находим

И что мы видим?

Мурманск - на севере

Архангельск – южнее

Но в Мурманске почему-то теплее

(рядом тёплое Норвежское течение)

-А какие ещё бывают течения? (холодные)

(Покажите на карте эти течения)


Слайд № 13 (Воды суши)

-Что мы относим к водам суши? (реки, болота, озёра, подземные воды, ледники)


Слайд №14 (определение река)

-Дайте определение , что такое река?

(Река- водный поток , текущий в выработанном им углублении, русле реки)


- Что имеет каждая река? Как правильно показывать реку?


Слайд №15 (Подписать реки)

Покажите и подпишите на контурной карте реки: Нил, Амазонка, Волга , Лена.

А теперь пора подсчитать баллы за первый этап

Критерии оценивания I этапа:

26-31 баллов - оценка «5»

20-25 баллов – оценка «4»

15- 19 баллов - оценка «3»

Менее 15 баллов – оценка «2»

II этап. Гонка за лидером.(работа в группах) ( 20 минут)

После этого учащимся предлагается выполнить 6 заданий в качестве систематизации пройденного материала по данной теме. Задания разнообразные, постепенно усложняются. На выполнения каждого задания учащимся отводиться по 2-3 минуты. После выполнения каждого задания, учащиеся вместе с учителем проверяют задания.

Виды заданий:

  1. Определить озёра по географическим координатам (3 мин.) Слайд № 26


  1. Установите соответствие (1 мин.) Слайд № 27


  1. Распределите названия по группам (2 мин.)

Слайды № 28-29


  1. Самое, самое…. (2 мин.) Слайд № 30


  1. По логическому ряду определить географические терминыСлайд № 31


  1. «Что лишнее?»

Найдите группу слов, объединяющих что-либо и определите лишнее слово.

Слайд №22















Раскрывают суть основных понятий, составных частей гидросферы, участвуют в обсуждении принципа действия Мирового круговорота воды.




















Работают с атласом и контурными картами,настенной картой.

















Отвечают

причины образования волн и их виды.























Отвечают на вопросы.















Понимание специфических черт гидросферы, Осознание причин уникальности значимости её в жизни Земли.
























Компетенция обучающихся в области знаний номенклатуры.
















Выявлять причины образования волн, их основные отличительные особенности.

Умение работать с настенной картой и картами атласа.













Осознанно строят речевое высказывание в устной форме.


































Мобилизуют все знания, умения и навыки на решение поставленной задачи. Обсуждают выводы.

























Сотрудничают с учителем и обучающими.


















Выражают свои мысли в соответствии с задачами.






















Участвуют в обсуждении ответов на вопросы вфронтальном режиме.















Слушают учителя и сверстниковРазвитие логического мышления.





























Умение договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывая мнение других












Умение коллективно трудиться

























Уметь использовать речь для регулирования своего действия















Объяснять особенности гидросферы. Определять специфику водной оболочки.


























Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте географические объекты.









Выделять специфические черты отличия волн.























Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов

















Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения.






























Умение работать с различными источниками информации.



















Осознание качества и уровня усвоения.

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.





















Умение слушать. Принятие и сохранение цели и задачи урока.






































Обучающиеся самостоятельно просчитываю свои баллы и выставляют оценку за первый этап.


Учащиеся выполняют групповые задания. В лист самооценки вносят результаты своего личного вклада в выполнение задания.


4. Подведение итогов


Критерии оценивания II этапа «Гонка за лидером»

оценка «5»

оценка «4»

оценка «3»

оценка «2»

Выявляется лидер парусной регаты.






Совместная работа по подсчёту командного результата.





5. Рефлексия

Закончите фразы:

1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание

мне кажется


Слайд №23


Рефлексируют

Выделение существенной информации. Логические умозаключения. Анализ урока

Участвуют в обсуждении содержания урока

Уметь формулировать собственное мнение и позицию

Проводят саморегуляцию эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция

6.Домашнее задание

Творческое задание по выбору: Составить кроссворд или ребус, найти стихи и загадки

по теме «Гидросфера».


Слайд №24


Слушают учителя и записывают дом.задание в дневник

Выделение существенной информации из слов учителя



Составляют план и последовательность действий .

Регуляция учебной деятельности



Лист самооценки

учащегося (йся) __________ класса ____________________________________(ф.и.)


Итого баллов за этап :




Оценка за этап :




Критерии оценивания I этапа:

36-30 балл – оценка «5»

30-25 баллов _ оценка «4»

24- 20 баллов – оценка «3»

Менее 20 баллов – оценка «2»



II этап «Гонка за лидером»

Задание 1 . Определение объекта на карте по географическим координатам.

(5 б)



Задание 2. Установить соответствие

(4б )




Задание 3. Распределить объекты гидросферы по группам

(5б., за каждый правильный ответ 0,5 б)



Задание 4. «Самый- самый…» ( 9 б)




Задание 5. Логический ряд( 5б.)




Задание 6. «Что лишнее?» (7б.)



Итого баллов за этап :




Оценка за этап:




Критерии оценивания I этапа:

35-30 балл – оценка «5»

29-23 баллов _ оценка «4»

22- 18 баллов – оценка «3»

Менее 17 баллов – оценка «2»



Сложите две оценки за этапы и проставьте общий балл





ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 25

Тема урока

Атмосфера и ее строение.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Дадут определение понятию «Атмосфера»; расскажут какое строение она имеет и состав; определят состав воздуха и его значение для жизни на Земле; оценят важность метеонаблюдений для деятельности человека.



Смогут находить в учебнике достоверную информацию; анализировать;

выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально ;

делать выводы, определять понятия;

строить логически обоснованные рассуждения; излагать свое мнение; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность.


Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности ; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции.

Решаемые учебные проблемы

Сможем ли мы с вами подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без вреда здоровью? Каково влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на Земле?

Основные понятия, изучаемые на уроке

Атмосфера, воздух, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, мезосфера, термосфера, метеорология, метеостанция, зонд, метеорологическая ракета и спутник.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Компьютер, медиопроектор.

Образовательные интернет-ресурсы

Атмосфера Земли, ее состав и строение.http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний

Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;

развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;

формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Деятельность учителя

Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.

- Ребята, давайте вспомним какие оболочки Земли мы, уже изучили и знаем?

-Задумывались ли вы когда-либо, почему существует жизнь на Земле?

-Почему она единственная из планет Солнечной системы имеет такое количество растений и животных?

-Почему существует человечество?

-Почему не погибло оно под смертоносным излучением невидимой энергии Вселенной?

Причиной всего этого является оболочка, которую мы сегодня и начинаем изучать.

Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Следовательно, тема нашего урока — "Атмосфера и ее строение". Изучая ее, мы расширим знание об атмосфере, рассмотрим ее строение и влияние человека на эту оболочку.

Деятельность учащихся

Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения

- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум)

- Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)







Записывают тему урока.

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации

Деятельность учителя

Создает для учеников проблемную ситуацию , задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их!

-Сможем ли мы с вами подняться на воздушном шаре на высоту 20 км без вреда здоровью?

Деятельность учащихся

- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его

3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.

Основные задачи учителя.Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;

овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;

формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;

Деятельность учителя

Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к предстоящей деятельности.


-Ребята, что необходимо нам узнать, чтобы найти ответ на проблемный вопрос?


Деятельность учащихсяПроявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.

Ответы учеников:

-Каков современный состав воздуха атмосферы? Изменяются с высотой свойства атмосферного воздуха? Какую мощность имеет атмосфера и строение?

4. ЭТАП планирования.

Основные задачи учителя.Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;

определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;

  • формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;

Деятельность учителя

Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.

Давайте обратимся к ЭОР (демонстрация строения атмосферы и состава воздуха)

http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?

Деятельность учащихся



Работа в группах.

Обобщение результатов наблюдения, составление плана предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для открытия "нового" знания.

5 ЭТАП "Открытие" нового знании.

Основные задачи учителя: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению;

воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;

формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;

формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;

овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:

формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:

воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;

Деятельность учителя

Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности.

Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового об атмосфере?

- Каково влияние газового состава атмосферы на разнообразие жизни на Земле? (групповая форма работы)

Деятельность учащихся

Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие".

Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.

6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания.

Деятельность учителя

Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся.

- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

-Выполните задания:

1. Какова высота горы, если у ее подножия температура +260С, а на вершине -100 С?

2.Какова температура воздуха на Памире, если в июле у подножия она составляла +360 С? Высота Памира 6км.

-Каждый день по телевидению мы слышим метеопрогноз, кто этим занимается и для чего?

Материал о современных метеостанциях.

Прочитать в учебнике станица 104.

Дополнительная информация из ЭОР.

http://fcior.edu.ru/card/22535/atmosfera-zemli-ee-sostav-i-stroenie.html

Деятельность учителя

Вступают в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»

Делают вывод, что на воздушном шаре подняться на высоту 20 км, без вреда здоровью нельзя, так как там воздух очень разряжен, кислорода мало, человек может погибнуть; кроме того на этой высоте отрицательная температура, которая приведет к переохлаждению и гибели человека.

Выполняют задания на новый материал (всем классом)

- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

Вступают в диалог, аргументировано предлагают ответ на полученное задание

Комментированное чтение материала.

Выступление заранее подготовленного докладчика о современном загрязнении воздуха.


7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).

Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.

Деятельность учителя

Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом



- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?

Повторим главное в учебнике - страница 105.

- Используя свои новые знания выполним задания в учебнике на странице 105-106. Каждый выберет себе одно задание и даст полный ответ.

Деятельность учащихся

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.

Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.

Выполняют индивидуально задания.

8 ЭТАП Домашнее задание: § 23, выполнить практическое задание на странице ….. Составить задания на нахождение температуры воздуха с изменением высоты ( по желанию).

Технологическая карта урока № 26

Задачи урока(планируемые результаты)

Метапредметные

Личностные

  • Знать понятия: годовая амплитуда температуры воздуха, средняя годовая температура воздуха, суточная амплитуда, средняя суточная температура воздуха

  • Уметь характеризовать каждый термин урока;

  • Знать причину нагревания воздуха и его изменения в течении суток, месяца, года;знать значение нагревания воздуха для живых организмов

  • Сформировать представление о закономерностях нагревания атмосферного воздуха от земной поверхности

  • Сформировать навык определения среднесуточных, среднемесячных, среднегодовых температур, амплитуды колебания температуры воздуха

Регулятивные УУД:

  • Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

  • Оценивать достижения на уроке

  • Оценивать работу одноклассников

  • Высказывать суждения, подтверждая ее фактами

  • Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Учащийся должен обладать:

  • ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • опытом участия в социально значимом труде;

  • осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

  • коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • осознание ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.


Методы обучения

Проблемной метод, групповой метод

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

индивидуальная, парная, групповая

Средства обучения

Физическая карта полушарий, атлас, учебник Е.М..Домогацких, мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал.

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущест-вляемые учебные действия

Формиру-емые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Форми-руемые способы действий

Осущест-вляемые учебные действия

Формируемые способы действий

1. Организационный момент. 1 мин.

Учитель проверяет готовность рабочего места, создает ситуацию успеха. Приветствует учащихся.

Отвечают на приветствие учащихся.

Выделение существенной информации из слов учителя.

Взаимодействуют с учителем.

Слушание учителя.

Мобилизируют силы и энергию, прогнозируют результат и уровень усвоения.

Умение настраиваться на занятие.

2.Постановка цели и задач урока 3-4 мин.

Мотивация учебной деятельности.

Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило,
Да притом не видно было?
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?Что такое атмосфера?
Может, это литосфера? – Нет!
Может, это гидросфера? – Нет!
Может, это просто точка? – Нет!
Значит, это оболочка? – Да!

Предлагаю проверить наш багаж знаний по предмету. Необходимо дать ответы на мои вопросы, ответ на определённую букву на экране:

Т – нижний слой атмосферыЕ – хвойное деревоМ – совершил кругосветное плаваниеП – уступ, препятствие на рекеЕ – Р – выход подземных вод на поверхностьА – основной газ в атмосфереТ – самый большой океанУ – горы в РоссииР – постоянный водный потокА – самый жаркий материк

Сложите из получившихся букв слово – температура воздуха. Это тема урока. Запишите в тетрадь.


Отвечают на вопросы учителя

Осуществление актуализации личного жизненного опыта.

Взаимодействие с учителем.

Слушают учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний.

Контроль правильности ответов обучающихся

Умение слушать в соответствии с целевой установкой.

3. Актуализация знаний 1мин.

Организует работу с учебником

Итак, тема урока записана в тетрадь, какими же знаниями пополнится наш багаж на уроке по теме «Температура воздуха», прочитаем в учебнике рубрику «Вы узнаете» на с. 92, это и есть цели нашего занятия. А чтобы достичь их необходимо быть внимательными и трудолюбивыми, как всегда.

Работа с учебником

Компетенция обучающихся в области географии.

Сотрудничество учителя и ученика.

Развитие монологической речи.

Развитие регуляции учебной деятельности.

Регуляция учебной деятельности.

4. Первичное усвоение новых знаний 25 -30 мин.

Беседа с учащимися по вопросам

1.Что является источником тепла и света на Земле? (солнце)

2.Почему происходит смена дня и ночи?(из-за суточного вращения Земли вокруг своей оси)

3.Луч солнца попадает в окно. Что он нагревает: подоконник или стекло?

После ответов учащихся подвести итог

Солнышко – это источник тепла,

К тому же источник света.

Разной бывает его высота за сутки зимой и летом.

Надо запомнить тебе навсегда, Как правильно выучить это: Чем больше у солнышка высота, Тем больше тепла и света.

Температуру воздуха определяют прибором, а где должен находитьсяприбор для определения воздуха?

Если термометр на Солнце висит, Не надо верить глазам. Нельзя по нему о тепле судить, Он всего лишь нагрелся сам. Чтоб температуру воздуха измерить

Повести термометр в тень вот тогда ему можно верить даже в самый солнечный день

Работа с учебником







Выдвигают версии












Выдвигают версии










Формирование умения сравнивать

Работа в группах.

Умение работать в команде, распределение ролей, опыт выступления.

Контроль правильности ответов обучающихся. Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания.

Выделение и осознание учащимися того, что уже освоено, что еще подлежит освоению, осознание качества и уровня усвоения.

Мы с вами вели д/ н, где отмечаем температуру воздуха. Как она изменяется?

Будь у нас лето или зима, При безоблачной, ясной погоде, Температура самая низкая Утром перед восходом. Самой теплой бывает онаПосле полудня. Всё очень просто: Сначала днём прогрелась земля, А потом от неё уже воздух. Время требуется для нагревания. Тёплый воздух взмывается ввысь, Лёгким стал он при прогревании, А холодный спускается вниз. Так один за другим они ходят, Прогревая слои всё сильней. Когда Солнышко ближе к заходу, То становится вновь холодней.

- Итак, в течение суток мы можем зафиксировать наибольшую и наименьшую температуру воздуха. Разница между ними называется амплитудой колебания температуры воздуха за сутки. 
- С помощью учебника определите значение этого слова?
( В переводе оно означает « величина отклонения»)
- Попробуем вывести формулу:
А = Т мах – Т мин

- Амплитуду также  можно вычислять за неделю, месяц, год. Вычислите самостоятельно амплитуду по следующим данным приложения

Работа с дневником наблюдений


















Работа с учебником

Поиск и отбор информации


Обсуждать в группе возникшие вопросы


Умение слушать в соответствии с целевойустановкойПланирование своих действий.

Вопрос: Как найти среднее арифметическое двух чисел, трёх чисел?

Чтобы средняя температура стала известной, Нужны терпение, воля и время.

Надо сложить все данные вместе И поделить на число измерений.


Работа с д/н

Усвоение эмпирических знаний, умение рассчитать среднесуточную температуру


Работа в группах



А теперь я предлагаю вам поработать метеорологами. Но чтобы перейти к этой сложной работе, давайте немного расслабимся и прогуляемся по лесу.


Физминутка: на фоне «прогулки по лесу».

- Я предлагаю вам сейчас занять удобное для вас положение, может, кому то захотелось встать, кто-то остался сидеть. Закройте глаза. Представьте, вы гуляете по летнему лесу, поют птицы. У вас прекрасное самочувствие, в легкие поступает свежий воздух, вы дышите полной грудью, ваши мышцы рук расслаблены, ваше тело отдыхает, вы, будто парите над землей. Вы вновь чувствуете себя полными сил и энергии и готовы с новыми силами продолжать работу на уроке.


Организует практическую работу

А теперь отправляемся на работу. Перед вами данные температуры воздуха за год, ваша задача построить график температуры


Вопрос: От чего зависит изменение количества тепла в течение года?


Изменение количества тепла И зимой, и в летнюю погоду Зависит от того, что Солнце высота Различная всегда в теченье года. Летом Солнце высоко над нами светит, Длинными становятся все дни. Солнце дарит людям много света, Прогревает воздух от земли. А зимою Солнце низко-низко, Меньше угол солнечных лучей. И, казалось, Солнце к нам так близко, Но не может греть оно сильней. Дни зимой становятся короче, Так как меньше за день солнце путь, Но зато тогда длиннее ночи, В том причина холода и в этом суть.


Практическая работа

Выявление причинно-следственных связей

Ответы на постав-

ленный

вопрос

Умение высказать и обосновать свою точку зрения, умение слушать



5. Первичная проверка понимания 5-10 мин

Вопросы: В каком месяце самый длинный день?

А какой месяц самый тёплый?

В каком месяце самый короткий день?

Какой месяц самый холодный?

Как это объяснить?


Самый длинный день, точно, в июне,

Когда Солнце над нами стоит высоко, Но теплее, конечно, в июле: воздух продолжает получать тепло.

Самый короткий день в декабре, Низкое Солнце по небу плывёт, Но холоднее всегда в январе, Ведь холод с поверхности также идёт


Формулировать выводы






6. Первичное закрепление

Вопрос: Подумайте, а как знания урока могут пригодится нам в жизни, приумножат нашу житейскую мудрость? (например, полив днём в огороде нежелателен днём, в походе привал в зной, на рыбалке и т.д.)



Перенос знаний в новые условия




Выделениеи осознание учащимися того что уже усвоено и что подлежит усвоению






Заполнить пропуски

Выделениеи осознание учащимися того чтоуже усвоенои что подлежит усвоению

7.Домашнее задание 1мин.

Доводит до учащихся информацию о домашнем задании, комментирует его.

Параграф 16

Перенос знаний в новые условия,

творческое применение умений






8. Итог урока 1мин.

Подводит итоги учебного занятия.

Отвечают на вопросы.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Формулируют собственное мнение и позицию.


Проводят контроль, самоконтроль и коррекцию правильности ответов обучающихся.


9. Рефлексия 2мин.

Создаёт условия для формирования у учащихся собственного отношения к изучаемому материалуПредлагает подняться по лестнице успеха

Рефлексируют.

Умение делать выводы.

Взаимодействуют с учителем.

Умение формулировать собственное мнение.

Проводят саморегуляциюэмоцианальных и функциональных состояний.

Саморегуляция.








Технологическая карта урока № 27


Тема урока_ Движение воздуха

Тип урока_ изучение и первичное закрепление

Задачи урока: Раскрывать значение терминов, сформировать у учащихся понятия ветер, бриз, муссон представление о причинах возникновения ветра, движении воздуха; выявить характерные признаки ветра – сила, скорость, направление; продолжить знакомство учащихся с грозными явлениями природы на примере ураганов и смерчей. Познакомить с приборами, позволяющими измерять скорость и направление ветра;

Развивать умения делать сравнительный анализ, устанавливать причинно – следственные связи; развивать мышление, познавательный интерес к предмету.

Продолжить работу по формированию коммуникативных способностей учащихся, воспитывать бережное отношение к природе;

Умение работать в группах, с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал.

Технологии обучения: личностно – ориентированное обучение, развивающее обучение, здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, сотрудничества.

Методы обучения, используемые на уроке:

словесные, наглядные, практические;

методы психологии – развитие мыслительных операций: классификация и систематизация, сравнение и обобщение;

методы педагогические – методы организации и стимулирования учебной деятельности;

информационные методы – работа с картой , учебником, дополнительной литературой.

Структурные элементы урока: актуализация у обучающихся опорных знаний, необходимых для восприятия материала; усвоение темы в процессе проблемного диалога и исследования; выполнение заданий, направленных на мотивирование, обобщение и дифференцирование изучаемых явлений, на овладение способами решения познавательных задач.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: развивать логическое мышление; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме.

Познавательные УУД: формировать умения работать с информацией, с текстом учебника, выполнять логические операции самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания.

Коммуникативные УУД: формировать речевую деятельность, навыки сотрудничества, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. 

Регулятивные УУД: формирование умения строить жизненные планы, прогнозировать, слушать собеседника, управлять своей деятельностью, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, проявлять инициативность и самостоятельность; оценивать. Корректировать знания;

Личностные УУД: формирование способности к самоопределению, ведению здорового образа жизни, развивать сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей. Понимание специфических черт природы и населения Африки. Осознание причин уникальности природы и населения материка


Основные понятия: « ветер», « роза ветров», « бризы», « муссоны»

Этап урока


Деятельность учителя


Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1.Организационный момент

Цель: 
мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки;



Приветственное слово учителя:

Здравствуйте дорогие друзья, я рада всех вас видеть на сегодняшнем уроке.



Приветствуют учителя, 


Настраиваются на урок, психологически готовятся к общению.

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.



2.Актуализация

знаний









Сегодня на уроке мы продолжим своё путешествие по воздушной оболочке Земли.

А как эта оболочка называется?

Для начала вспомните:

1.Каковы свойства воздуха?

2. От чего зависит температура воздуха?

3. Что такое атмосферное давление?

4. От чего оно зависит?

Молодцы!

А теперь посмотрите на экран…..


Диалог с учителем.

Отвечают на вопросы
1.Температура, вес

2.От нагревания земной поверхности.

3.Разница в температуре воздуха, от высоты.
Работают с информацией, представленной на слайде, с целью поиска и выделения необходимой информации; 


Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.


3. Этап изучения новых знаний и способов действий
Постановка учебной цели.



Поиск
 информации.



































Физкульт-ка





-Давайте, определим тему нашего урока.

Представьте, что вас пригласили к друзьям на дачу, покататься на лыжах. День прошёл незаметно, вы получили огромное удовольствие от такого отдыха. Нужно возвращаться. Пришли домой. Нужно согреться. Принесли дров. Затопили печь. Вы сидите и слушаете, как потрескивают дрова, в доме становится тепло (слайд 2-3). 

-Ребята, вы никогда не задумывались, куда девается дым? 

- Почему дым не заходит в комнату? 

- Почему дым вытягивается в трубу?

Учитель наводит на мысль о разности давления воздуха на уровне топки и вершине трубы.

- Так почему дым вытягивается в трубу? 

Учитель отмечает, что такое явление - движения воздуха от области высокого давления в область низкого проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.

- Приведите пример такого явления. 


-Итак, тема нашего урока « Движение ветра».

Подумайте, какова цель нашего урока? (слайд 4) Как вы думаете, вам в вашей дальнейшей жизни пригодятся эти знания? Запишите тему урока в тетрадь. Вы узнаете:

1. Что такое ветер.

2.Выяснить причины возникновения ветра.

3.Познакомиться с различными типами ветров.

4.Узнать о направлении, силе, скорости ветра и его измерении.

5.Определить значение ветра в природе и в жизни человека.

6. Построение розы ветров

Итак , что же такое ветер? (Стр.119)

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации:

Проблема для 1 группы:

Каков механизм возникновения ветра? (Дневной и ночной бриз)

Проблема для 2 группы:

По аналогии с бризами определить причины образования летнего и зимнего муссонов. Создаёт ситуацию

ВЫВОД

Проблема для 3 группы:

Как можно узнать направление ветра? (Прибор для определения направления ветра, местные признаки определения направления ветра)

Давайте поиграем в игру “Флюгер”. (Физкультминутка).

Я буду называть, какой ветер сейчас будет дуть, а вы поворачиваетесь, как флюгер.


Проблема для 3 группы:


Даны три пары цифр. Определите, куда будет дуть ветер, и в каком случае он будет дуть сильнее? Почему?

769 мм рт/ст – 758 мм рт/ст

762 мм рт/ст – 762 мм рт/ст

758 мм рт/ст – 761 мм рт/ст

Сделайте вывод. Запишите вывод в тетрадь.



Проблема для 4 группы: « Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч…» А.С. Пушкин

«Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет,

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах»

Как вы понимаете выражение «ветер великий труженик»? Какое значение для природы и человека имеет ветер?






Откройте с.138 учебника, прочитайте пункт 4. Попытайтесь выяснить что такое роза ветров и как она строится.


Целеполагание.





Отвечают на вопросы

Дым выходит в трубу.

Дым вытягивается в трубу

(Ученики затрудняются.)




(На уровне топки amмосферное давление больше, а на середине трубы меньше. Дым движется от области высокого давления в область низкого.)

(Ветер.)


Дети отвечают (слайд 4):

1.Узнать что такое ветер.

2.Выяснить причины возникновения ветра.

3.Познакомиться с различными типами ветров.

4.Узнать о направлении, силе, скорости ветра и его измерении.

5.Определить значение ветра в природе и в жизни человека.


Ветер- это движение воздуха в горизонтальном направлении из областей с высоким атмосферным давлением в области с низким атмосферным давление


Представитель каждой группы отвечает у доски. Учащиеся задают дополнительные вопросы.


Пытаются ответить на вопрос

Формулируют собственное

мнение и аргументируют его.


Выполняют упражнени







(В первой паре цифр ветер будет дуть сильнее, т. к. разница в атмосферном давлении составляет 11 мм рт/ст.)


Вывод: Чем больше разность давления между двумя соседними участками, тем быстрее передвигается воздух, а значит, сильнее дует ветер.




Ветер – великий работник в природе (перегоняет тучи, облака) 

Очищает воздух (загрязненный воздух уносит из населенных пунктов)

Вырабатывает электроэнергию 

Ветер “съедает” горы, сглаживает их, создавая причудливые формы рельефа 

Помогал мореплавателям, влияет на течения

Переносит семена растений и споры грибов 



Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные(развитие внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).


ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.





ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.


УУД: регулятивные (прогнозировать, слушать собеседника, умение выражать свою точку зрения).

познавательные : формировать умения работать с информацией, с текстом учебника.выполнять логические операции самостоятельно...

Коммуникативные
Регулятивные УУД
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве


ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, активизировать имеющиеся знания.

Регулятивные УУД: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.





Технологическая карта урока № 28

Тема: Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.

Образовательные:

- Сформировать представление о водяном паре; о величине абсолютной влажности воздуха, относительной влажности.

- Сформировать знания о видах осадков и роли их в жизни планеты Земля.

- Дать представление о способах нанесения информации о количестве осадков.


Развивающие:

- Развивать память, логическое мышление, наблюдательность, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании вновь изучаемого материала.

- Развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения.

Воспитательные:

- Повышать активность учащихся, раскрывать их возможности.

- Воспитывать бережное отношение к собственному здоровью.

- Способствовать развитию коммуникативных умений; развивать интерес к изучаемому предмету. Метапредметные

Личностные

- Использовать понятие для решения учебных задач по определению относительной и абсолютной влажности.

- Устанавливать взаимосвязи между температурой воздуха и атмосферным давлением, и атмосферными осадками.

- Использовать приобретенные знания и умения для построения диаграммы количества осадков по многолетним данным.

Регулятивные УУД:

  • Умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

  • Оценивать достижения на уроке

  • Оценивать работу одноклассников

  • Высказывать суждения, подтверждая ее фактами

  • Работать с текстом, презентацией, раздаточным материалом


Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе

Учащийся должен обладать:

  • ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • опытом участия в социально значимом труде;

  • осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;

  • коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,

общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

  • осознание ценностей географических знаний и применять эти знания в определенной ситуации.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация познавательной деятельности.

Активизация учащихся

Здравствуйте, ребята! Начинаем наш урок. Пусть он всем пойдет вам впрок, Будем слушать, отвечать, Работать с текстом и считать. Ребята, я вам желаю сегодня на уроке удачи, успеха, победы в труде. А что пожелаете вы друг другу (ответ каждой группы). Проверяется д/з № 5


Приветствуют учителя, желают удачи себе и товарищам.



Проверяют д/з. Самооценивают свой труд.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Производится анализ проведенной работы

Высказываются о причинах затруднения

Построение проекта

Прошу протереть доску. Что мы видим на доске. Доска влажная. Причина? Почему через некоторое время вода с доски испарилась? Куда делась вода?

Вода перешла из жидкого состояния в пар и насытила воздушные массы водой. Влажность воздуха – это количество содержащегося в нем водяного пара.

Тема урока, цель, задачи

Воздушные массы по содержанию в них паров воды можно разделить на группы.

Задание. Найдите ответ на вопрос и текстовый материал переведите в схематичный. ( Раб с учеб стр. 119)

Каким прибором измеряют влагу? (гигрометр)

? Абсолютная влажность и относительная влажность.

Закрепление.

Решаем задачу: « Температура воздуха + 10 градусов. в воздухе содержится 5 грамм водяного пара, чему будет равна абсолютная влажность воздуха?(5 г/.м ³)В процентах вычисляется относительная влажность воздуха. Прочитайте определение относительной влажности воздуха, скажите, как ее можно рассчитать? Относительная влажность воздуха равна отношению количества содержащегося в воздухе влаге к количеству, которое может вместить воздух и умноженное на 100 %. ( данные берем рис. 78)

От в.= 5 г/см3 * 100%= 55%

9г/см3


Физминутка

Раз- на цыпочки подняться.

Надо всем друзья размяться.

2- нагнулись до земли

и не раз, раза три.

3-руками помахали.

Наши рученьки устали.

На 4- руки в бок.

Дружно делаем подскоки.

5-присили раза два,

6-за парты нам пора.


Виды атмосферных осадков? Записывают определения, классифицируют, если испытывают затруднение, то работают с учебником стр. 120 – 123.

Значение осадков для планеты

Отвечают на вопросы.



Записывают определения

Определяют тему и цель урока


Работают с учебником. Отвечают на вопросы




Дают понятия, объясняют их



производят математические подсчеты. Оценивают свою работу.








Выполняют физ минутку















Отвечают на вопросы




Практическая работа

Работа с д/н наблюдений и алгоритмом на стр. 124 учебника

Выполнение самостоятельно.



Выполняют практическую

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Организует рефлексию.

Самооценку учебной деятельности.

Запись Д/з п.29 з/е № 4 письменно

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

записывают д/з

Делают самооценку



















Технологическая карта урока № 29 «Погода и климат»

2.Что такое климат? Характеристика климата

3.Влияние климата на природу и жизнь человека

Методы и формы обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальные, фронтальные

Основные понятия

Климат, воздушные массы

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся называть причины изменения температуры воздуха в течение суток, года; приводить примеры характерных природных явлений в атмосфере; связей между элементами погоды; изменения погоды в связи со сменой воздушных масс.

Получат возможность научиться объяснять знания понятий: «погода», «климат», «воздушная масса»; влияние климата на природу и жизнь человека; описывать погоду и климат своей местности

Познавательные: ставят учебную задачу под руководством учителя; планируют свою деятельность под руководством учителя; работают в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: принимают активность во взаимодействиидля решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения).

Регулятивные: сравнивают полученные результаты с оржидаемыми; оцениваю работу одноклассников

Определяю целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии; обладают готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию


Организационная структура урока

1)Заполнить пробелы в тексте (Приложение 2)

2)Назвать главные признаки понятий: погода и климат

3)Рассказать, как изменяется погода в нашей местности зимой и летом, если дуют ветры: восточные, западные, северные, южные

Самостоятельно работают с текстом учебника, выполняют задание, отвечают на вопросы

Индивидуальная работа

Письменные и устные ответы

Работа по рисунку

Организует работу по заданиям к рисунку 83, с. 126, заданию 3, с. 128 учебника

Читают условные знаки карты погоды, описывают погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков

Фронтальная и индивидуальная работа

Устные ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

Описание климата своей местности

Организует работу по описанию климата своей местности по плану: задание 5, с. 128 в учебнике

Описывают климат своей местности по плану

Индивидуальная работу

Письменные ответы

V. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений

Определяет задания. Нацеливает на самостоятельную работу, организует контроль

Выполняют задания

Индивидуальная работа

Оценивание работы учащихся на уроке

Домашнее задание

§ 29, задание 4, с. 128

Контролирует домашнее задание

Записывают домашнее задание

Индивидуальная работа



Вопросы и задания

  1. Чем отличается насыщенный водяными парами воздух от ненасыщенного?

  2. Может ли содержаться в 1 м3 воздуха, температура которого 20°С, 20 г воды?

  3. Что общего в образовании тумана и облаков?

  4. В первом пункте наблюдения в 1м3 воздуха при температуре 20°С содержится 16 г воды. В другом пункте при той же температуре в 1м3 воздуха содержится 12 г воды. В каком пункте воздух более сухой?

  5. Почему летом лужи, оставшиеся после дождя, высыхают очень быстро, а осенью медленно, хотя воды в них может быть одинаковое количество?

  6. Какое значение имеет облачность летом и зимой, днем и ночью?

На доске: «Роза ветров».

Задание можно использовать как дополнительное или самостоятельное

- Прочитай розу ветров






Приложение 2

Работа с текстом учебника

Задание. Заполните пробелы в тексте.

Погода-_____________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика свойства погоды – это изменчивость и многообразие.

Основные явления погоды:_____________________________________________________________________________________________________________________

Все явления погоды _______________________________между собой, и изменение одного из них приводит к _______________и всей _________________в целом.

Особенно это заметно____________________________, когда с изменением температуры воздуха изменяется и ________________, и ____________________.

Погоду утром можно охарактеризовать так_______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

После 14-15 часов в погоде происходят следующие изменения:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Главная причина изменений погоды-______________________________________________________________________________.

Воздух в зависимости от того, над какой поверхностью находится, приобретает различные свойства, например:____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Воздушные массы обладают следующими свойствами:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

За состоянием тропосферы наблюдают специалисты-____________________________. Они пытаются не только прогнозировать погоду, но и___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Климатом называется_________________________________________________________________________________________________________________________.

Климат в каждой местности земного шара имеет свои особенности, например: в приэкваторной части Земли______________________________________________

_________________________________________________________; в наших широтах___________________________________________________________________;

в приполярных районах_______________________________________________________________________________________________________________________.




Технологическая карта урока № 30

Задачи урока

(планируемые результаты)

Личностные: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

Регулятивные: умения организовывать свою деятельность, целеполагание (определять цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике), планирование, оценка способов достижения цели.

Познавательные: умение вести самостоятельный поиск, анализ информации, её преобразование, логические универсальные действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство, установление причинно-следственных связей), умение создавать модели для понимания закономерностей

Коммуникативные: планирование, разрешение конфликтов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Методы обучения

Поисковый. ИКТ деятельность.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся

индивидуальная, групповая, в парах.

Средства обучения

учебник, ПК, проектор, глобус,  схемы «Следствия вращения Земли вокруг Солнца», «Следствия вращения Земли вокруг своей оси»

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

1. Организационный момент.

Входит в класс и приветствует учащихся

Прозвенел звонок и смолк – 
Начинается урок. 
Вы за парты тихо сели, 
На меня все посмотрели. 
Пожелайте успехов глазами.

И вперед, за новыми знаниями!


Отвечают на приветствие учителя

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Слушание учителя

Мобилизуют силу и энергию, прогнозируют результат

Умение настраиваться на занятие

2. Постановка цели и задач урока

С неба смотрит солнце
Миллионы лет.
Льет на землю солнце
И тепло и свет.
Но посветит солнце
И уходит прочь,
А живое сердце
Греет день и ночь.
Значит, сердце лучше
Солнца самого.
Никакие тучи
Не затмят его!

Слайд 1-2

Выдвигают предположение о теме урока. Отвечают на вопросы учителя

Выделение существенной информации из слов учителя

Взаимодействуют с учителем

Построение понятных для собеседника высказываний, суждений.

Контроль правильных ответов учащихся

Принятие и запоминание учебной цели и задачи. Дополнение к ответам обучащихся

3. Актуализация знаний

Беседа с элементами самостоятельной деятельности (по группам) с использованием учебника.

Как распределяется свет и тепло на поверхности Земли?

Используя текст учебника на стр.___, рис. __ Слайд 9

Что происходит на Земле в дни солнцестояния и равноденствия?

Используя текст учебника на стр.__, рис. Слайд 8


Работают с текстом учебником

Узнают интересные факты формулируют вывод.

Компетенция обучающихся в области первичных сведений о материке.

Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами.

Слушают учителя и сверстников. Развитие логического мышления.

Развитие регуляции учебной деятельности

Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения.

4. Первичное усвоение новых знаний

Найдите в тексте параграфа образные выражения, которые помогают понять, почему наша планета у экватора получит больше света и тепла, чем в полярных областях?

Читают текст учебника. Систематизируют материал

Выделение существенной информации. Логические умозаключения. Анализ параграфа

Участвуют в обсуждении содержания параграфа

Понимать вопросы и ответы обучающихся. Уметь формулировать собственное мнение

Осуществляют самоконтроль понимания вопросов

Умение слушать. Принятие и сохранение цели и задачи урока.

5. Первичная проверка понимания





Ответы на вопросы ?

Это я знаю

Слайд 11

Решают поставленную задачу

Оценивание ответов и их корректировка.

Участвуют в обсуждении ответов на вопросы в фронтальном режиме.

Уметь использовать речь для регулирования своего действия

Самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов

Уточнение и дополнение высказываний обучающихся.

Физкультминутка.

Показывает слайд 16

выполняют

упражнения

физкультминутки

6.Первичное закрепление

Давайте ответим и пофантазируем!

Слайд 18


Компетенция обучающихся в области первичных сведений о материке.

Сотрудничают с учителем и обучающими. Выражают свои мысли в соответствии с задачами.

Развитие логического мышления.

Развитие регуляции учебной деятельности

Анализ принятой информации. Осознание качества и уровня усвоения.

7. Домашнее задание

§ 30 Ответы на вопросы


Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневник

Выделение существенно информации из слов учителя


Составляют план и последовательность действий .

Регуляция учебной деятельности

8. Итог урока

- О чем мы говорили на уроке?

- Что вам больше всего запомнилось?

- Чьё сообщения вам больше понравилось?


Отвечают на вопросы.

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

Умение обсуждать содержание урока.

Формулируют собственное мнение и позицию

Проводят контроль и самоконтроль.

Умение слушать в соответствии с целевой установкой

9. Рефлексия

Проводит рефлексию с помощью цветового изображения усвоения материала. Зеленый – усвоено. Красный – имеются затруднения.

Слайд с фруктами, выберите понравившийся фрукт.

Рефлексируют.

Умение делать выводы

Взаимодействуют с учителем

Уметь формулировать собственное мнение и позицию

Проводят саморегуляцию эмоциональных и функциональных состояний.

Саморегуляция







Автор
Дата добавления 23.05.2016
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров1893
Номер материала ДБ-096531
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

4 месяца назад
Спасибо Вам большое за Ваш труд.
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх