Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Барановская школа-интернат»

                                                                                                    

                                                                                                     «Утверждено»

                                                                                                      на заседании педсовета

                                                                                            протокол № __ от «___» 20____г.

                                                                                          Председатель  ______ Е.В. Вирясов 

 

Положение

о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме

(ШПМПк)

I. Общие положения

1.   ПМПк – это совещательный орган, являющийся формой взаимодействия педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников и администраторов школы-интерната для решения задач адресной психолого-педагогической помощи детям.

2.   ШПМПк организуется на базе учреждений образования независимо от типа и вида, не является самостоятельным учреждением и не имеет статуса юридического лица.

3.   Порядок деятельности ПМПк определяется приказом директора школы-интерната.

4.   В состав консилиума входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), учителя с большим опытом работы, учитель-логопед (или учитель-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, медицинская сестра.

5.   Специалисты ШПМПк выполняют соответствующую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивидуальный план работы в соответствии с реальными запросами на участие в работе ШПМПк.

6.   Материалы консилиума хранятся у председателя школьного ПМПк. Специалисты и участники консилиума обязаны подготовить и предоставить к обсуждению соответствующие материалы о ребенке в письменном виде.

7.   Материалы консилиума являются основанием для принятия административного решения об определении содержания адресного психолого-педагогического сопровождения ребенка, мониторинга хода и результативности сопровождения.

8.     ШПМПк в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка. Законом РФ «Об образовании», действующим законодательством РФ.

II. Цели и задачи консилиума

 

1. Целью ШПМПк является определение и организация в рамках данного образовательного учреждения адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями ребенка.

2. В задачи ШПМПк ОУ входит:      

  - Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей. Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю, воспитателю,  для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционного обучения и воспитания.

  - Решение вопроса о создании в рамках данного ОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка. Организация коррекционных занятий (индивидуальных, подгрупповых, групповых)

  - Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуальных коррекционных программ.

 - При положительной динамике и преодолении отклонений в развитии – рекомендовать перевод ребенка в класс  с   основной образовательной программой.

  - Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно – оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды.

 - Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьной программой, перспективное планирование коррекционной работы, оценку её эффективности.

  - Организация взаимодействия между педагогическим коллективом ОУ и специалистами, участвующими в работе ШПМПк в организации взаимодействия и проведение просветительской работы,  и оказание консультационной помощи педагогам в решение конфликтных вопросов.

- При возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а так же при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ШПМПк – направление ребенка в ПМПК более высокого уровняю.

III. Организация деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума

1.  Обследование ребенка специалистами ШПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) . Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

2. Обследование проводится каждым специалистом ШПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. В карте развития ребенка заносятся данные индивидуального обследования, а также данные по специальной коррекционной работе, проводимой специалистами – психологом, логопедом, педагогами.

3. Председатель ШПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ШПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ШПМПк.

4. На заседании ШПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ШПМПк. Коллегиальное заключение ШПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, вытекающей из рекомендаций специалистов; подписывается председателем и всеми членами ШПМПк.

5. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ШПМПк  доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

6. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных и спорных вопросов, специалисты ШПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого–медико-педагогическую комиссию (ПМПК) более высокого уровня.

7. Периодичность проведения ШПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации; плановые ШПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

8. На период подготовки к ШПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель или классный руководитель, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение, внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка, эффективность оказываемой ему помощи, заполняет карту развития ребенка и выходит с инициативой повторных обсуждений на ШПМПк.

9. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию, лечению, при необходимости – профориентации и трудоустройства, а также социальной и трудовой адаптации. Все сведения вносятся в Карту развития ребенка.

3.7. В диагностике сложных или конфликтных ситуаций члены ШПМПк обязаны направить ребенка  на ЦПМПК для углубленной диагностики.

 

IV. Формы учета деятельности специалистов ШПМПк

1. Журнал записи детей на ШПМПк.

2. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов, коллегиального заключения и рекомендаций ШПМПк.

3. Договор о порядке взаимодействия ШПМПк с родителями (законными представителями) учащегося.

4. Карта развития ребенка.

5. Статистический учет деятельности ШПМПк.

 

V. Порядок подготовки и проведения ШПМПк.

1.Консилиумы подразделяются: на плановые и внеплановые.

2. Плановые консилиумы один раз в полугодие. Деятельность планового консилиума ориентирована на решение следующих задач:

- определение путей  коррекционно – педагогического и лечебно – воспитательного воздействия на ребенка;

- выработка согласованных решений по созданию адекватных условий обучения ребенка;

- оценка динамики состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

3. Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалистов (в первую очередь учителей, ведущих с данным ребенком коррекционную работу). Вне плана ШПМПк собирается для выяснения причин отсутствия динамики или  при отрицательной динамике обучения и развития ребенка, при возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка.

Задачами внепланового ШПМПк являются:

- решение вопроса о принятии  экстренных мер по устранению вновь выявленных обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка;

- изменение коррекционно – развивающей программы, в случае её неэффективности.

4.  Для повышения эффективности коррекционно – педагогического и  воспитательного воздействия на ребенка назначается ведущий специалист.

5. Решением ШПМПк ведущим специалистом назначается педагог или другой специалист, проводящий коррекционную работу.

6 Ведущий специалист  должен:  проводить коррекционную работу с ребенком; отслеживать своевременность проведения комплексных диагностических обследований и коррекционных мероприятий другими специалистами; имеет право решающего голоса при определении адекватных условий обучения, проведении повторных ШПМПк.

7. При возникновении новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие ребенка или на состояние его здоровья,  повторный ШПМПк может назначить другого специалиста в качестве ведущего.

 

VI. Подготовка проведения ПМПк

1. Ребенок должен быть обследован всеми специалистами школы-интерната не позднее 10 дней до даты проведения  ЦПМПК.

2. Список специалистов, участвующих в работе консилиума составляется ведущими специалистами  и согласовывается с председателем ШПМПк. В состав ШПМПк входят специалисты, непосредственно работающие с ребенком, специалисты – консультанты, проводящие консультирование ребенка и знающие его проблему, специалисты – стажеры.

3. Специалисты – консультанты, проводящие непосредственную работу с ребенком, обязаны не позднее, чем за 3 дня до проведения ШПМПк, представить ведущему специалисту характеристику динамики развития ребенка и динамики коррекционной работы по установленной форме за период, прошедший с момента последнего ШПМПк .

VII. Порядок проведения ШПМПк

1.ШПМПк проводится под руководством председателя консилиума, а в его отсутствие заместителя председателя консилиума.

2. Председатель ШПМПк имеет право по согласованию с директором школы в разовом порядке назначить временного председателя консилиума из числа высококвалифицированных специалистов ШПМПк.

3. Ведущий специалист докладывает заключение о проблемах обучения и развития ребенка на ШПМПк и оформляет протокол консилиума. Все специалисты, ведущие коррекционную и консультативную  работу, в устной форме дают свои заключения.

4. Заключения всех специалистов, проводящих коррекционную и консультативную  работу, являются для ШПМПк равнозначными.

5. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционной работы, утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех специалистов, работающих с ребенком.

6. Протокол ШПМПк оформляется не позднее, чем через 2 дня после его проведения и подписывается  специалистами, классным руководителем и председателем ШПМПк.

7.В том случае, если специалисты школьного консилиума приходят к выводу, что школа-интернат не в состоянии решить сложные комплексные проблемы ребенка, ему требуется более специализированная помощь, то родителям рекомендуют обратиться в областную медико-психолого-педагогичекую комиссию.

VIII. Обязанности участников ПМПК

 

Участники	Обязанности
Руководитель (председатель) ПМПК — заместитель директора школы	— организует работу ПМПК; — формирует состав участников для очередного заседания; — формирует состав учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
	— координирует связи ПМПК с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы; — контролирует выполнение рекомендаций ПМПК
Педагог-психолог, педагог-дефектолог, учитель-логопед	— организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе; — обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы; — формулирует выводы, гипотезы; — вырабатывает предварительные рекомендации
Социальный педагог	— дает характеристику неблагополучным семьям; — предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации
Учителя, работающие в классах	— дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме; — формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации
Школьная медсестра,	— информирует о состоянии здоровья учащегося; — дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка; — обеспечивает и контролирует направление на консультацию к медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере необходимости)

 IX. Содержание деятельности ШПМПк образовательного учреждения

1. Медицинское обследование – осуществляет ГУЗ «Николаевская ЦРБ» (Приложение №2).

3. Психологическое обследование – осуществляется педагогом-психологом школы-интерната: 

- Изучение документации — истории развития ребенка с целью получения представления о причинах отклонений в развитии.

-  Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности. К ним относится: овладение навыками учебной деятельности, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», особенности регулирующей функции речи. Исследуя продукты учебной деятельности, мы отмечаем типичные ошибки, сформированность учебных навыков чтения, письма, счета, решения задач. На перемене фиксируем эффективность контактов с окружающими, произвольность действий, конфликтность в отношениях с учителем и сверстниками.

-  Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.

- Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе личного общения с ребенком.

- Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания, работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.

-  Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.

Схема заключения педагога-психолога представлена в Приложении № 2.

4. Педагогическое обследование – осуществляется ведущими учителями по предметам.

Математика. Учитывается умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; знание последовательности чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке, состава числа, вычислительных приемов, соотношение числа и цифры, способов вычисления на основе знания нумерации; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение устанавливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать уравнения.

Русский язык. Фиксируется сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделять и объяснять орфограммы, умения  подбирать конкретные примеры на правило, умение работать с различными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, синтаксические и т.д.).

Чтение. Анализируется способ чтения (побуквенное, послоговое; синтетическое, беглое); качество чтения (правильность, плавность, выразительность, понимание прочитанного), характер ошибок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитивный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение).

Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения . (Приложение № 3).

5. Логопедическое обследование – осуществляется учителем-логопедом школы-интерната.

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, выявление речевых расстройств. Наиболее распространенными нарушениями являются: нарушения мелкой моторики и артикуляционного аппарата; недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции; недоразвитие лексико-грамматического строя речи, что выражается в бедности словаря, аграмматизмах, трудности словообразования. Сочетание этих нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Заключение на каждого ребенка включает уровень развития познавательной деятельности и развернутый речевой диагноз, а также рекомендации по коррекции выявленных нарушений (Приложение № 4).

6. Социально-педагогическое обследование – осуществляется социальным педагогом школы-интерната.

Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера. Центральными темами социальной работы являются межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков. Дополнительное внимание уделяется проблеме прогулов, а также ученикам, которых из-за поведения хотят отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.

Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке, его семье, ситуации в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, педагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анкетирование родителей. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуацию ребенка со своими проблемами.

При установлении контакта с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.

Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени работы с ребенком, семьей, педагогом. Получая сведения, социальный педагог постепенно заполняет предлагаемую анкету. (Приложение № 5). А затем составляет заключение социального педагога для ШПМПк (Приложение №6)

7.Дефектологическое обследование осуществляется – педагогом – дефектологом школы-интерната

Педагог-дефектолог  занимается, прежде всего, проблемами учебно-познавательной деятельности учащегося или дошкольника. После дефектологического обследования составляется дефектологическое представление (Приложение №7)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                Приложение №______

ШТАМП МЕД. ОРГАНИЗАЦИИ     Выписка из истории развития ребёнка   Ф.И.О ребенка______________________________________ Дата рождения_____________________________________________ Адрес регистрации по месту жительства________________________________________________________ Наименование образовательной организации обучения/воспитания ребенка__________________________________________________________________ Ф.И.О. родителя (законного представителя)_____________________________________________________ Анамнестические сведения: Наследственная отягощенность____________________________________________ Беременность______ как протекала ___________________________________ Роды_______срочные, преждевременные, кесарево сечение, стимуляция в родах и др____________________ Вес при рождении______Рост____Оценка по шк. Апгар при рождении________________________________ Развитие ребенка в период новорожденности и раннего возраста (наличие неврологических симптомов, прибавка в массе тела, частота и тяжесть различных заболеваний)__________________________________ __________________________________________________________________________________________ Анамнез первых лет жизни: Когда начал держать голову____________сидеть____________ходить_________ Говорить первые слова_______________________фразы_________ Информация о перенесенных заболеваниях___________________________ Оценка актуального соматического состояния ребенка_______________________________    (заполняется педиатром) Осмотр узкими специалистами
Специалист	Развернутый диагноз	МКБ-10	Дата, подпись, печать специалиста
Педиатр
Психиатр
Невролог
Отоларинголог
Офтальмолог
Логопед
Др.специалисты

 

                                                              Приложение ____________

Анкета[1]

Ф.И.О. ребёнка_____________________________________Дата рождения___________

 (нужное обвести)

       

вопрос	ответ
1. .Имеется индивидуальное место для обучения, отдыха?	да		нет
2. Справляется с элементарными бытовыми навыками? (гигиена, еда, одевание и раздевание, ориентируется в своем дворе, школьном здании)	да		нет
3. Любит трудиться и испытывает радость от процесса труда? (отношение к труду и помощи по дому)	да	иногда	нет	не всегда
4. Испытывает ли ребёнок переживания в новых для него условиях (раскрепощен, не замкнут, выдерживает агрессивное проявление в отношении других.)	да	иногда	нет	не всегда
5. Имеет постоянных друзей своего возраста?	да		нет
6. Общителен, легко контактирует с детьми и взрослыми?	да	иногда	нет	не всегда
7. Умеет договариваться в любой ситуации, , дистанцию в контакте поддерживает, агрессию по отношению к детям и взрослыми не проявляет, не конфликтен?	да	иногда	нет	не всегда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   Приложение № __________

Форма представления на ШПМПк (социального педагога)

 

Социальное  обследование

ФИО обучающегося____________________________________________________________

Возраст/класс_________________________________________________________________Образовательная организация ___________________________________________________

 

Социально – средовой генез:

Условия жизни и воспитания ребёнка____________________________________________

Уровень бытовых навыков______________________________________________________

Социально – бытовая ориентировка_____________________________________________

Социопсихологическаяадаптированность:

Социальная адаптированность___________________________________________________

Межличностное взаимодействие_________________________________________________

Социально – приемлемые ценностные ориентации и отношения______________________

_____________________________________________________________________________

 

Выводы:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

 

Социальный педагог           _____________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Приложение №_____

Форма   логопедического представления на ШПМПк

( школьный возраст)

Фамилия, имя, отчество ученика________________________________________________________

Возраст __________________________________________________________

Образовательная организация ______________________ Класс_______________________________

Общая и мелкая моторика___________________________________________ 

________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат________________________________________

______________________________________________________________

Устная речь:

Звукопроизношение_________________________________________________

Слоговая структура_________________________________________________

Фонематический слух______________________________________________

Понимание речи___________________________________________________

Активный словарь__________________________________________________

Письменная речь:

Чтение____________________________________________________________

Письмо____________________________________________________________

Логопедическое заключение____________________________________________________

Рекомендации_______________________________________________________________________________________________________________________

                           Учитель-логопед__________________________

                                                Дата_____________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            Приложение № ________

                  Дефектологическое обследование

 (школьный возраст)

·         ФИО   обучающегося__________________________

·         класс_________

·         Возраст____________________

·         Образовательная организация__________________________________

·         Контакт______________________________________________________

·         Общая осведомленность__________________________________

________________________________________________________

·         Пространственно-временное восприятие_________________________

__________________________________________________________

·         Наглядно-образное мышление_________________________________

·         Словесно-логическое мышление______________________________

·         Абстрактное мышление_____________________________________

·         Способность к учебной деятельности___________________________

__________________________________________________________

·         Знания по основным предметам _______________________________

__________________________________________________________

·         Выводы об уровне обучаемости и обученности __________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

 

       Учитель-дефектолог _____________ /___________________/                  

          Дата заполнения  ____________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                            Приложение №_____________

Представление педагога-психолога на ребенка

 

Фамилия, имя, отчество ребенка__________________________________________________

Возраст ребенка _______________________________________________________________

Дата и время проведения обследования____________________________________________

Присутствие третьего лица ______________________________________________________

Перечень использованных методик_____________________________________________

Особенности контакта (контакность, ориентация на совместную работу, понимание инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/бездистантность, целенаправленность и импульсивностьповедения,расторможенность/тормозимость) ____

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоционально-волевая сфера (адекватность эмоциональных реакций и наличие немотивированных колебаний в настроении (аффективные вспышки, проявление негативных реакций, эйфория/дифория), проявление волевых качеств)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работоспособность (темп деятельности, утомляемость, перенос на аналогичный материал,принимаемая помощь и ее объем) _______________________________________

Сформированность пространственных и временных представлений (различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.) ___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Особенности интеллектуально-мнестической деятельности _______________________

Характеристика понимания инструкций __________________________________________

Ориентировка в заданиях разного уровня сложности ___________________

Удержание цели_______________________________________________________________

Целенаправленность и осмысленность производимых действий ___________________

Восприятие (избирательность, осмысленность, особенности восприятия цвета, формы, величины)____________________________________________________________________

Внимание (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация и др.)_______________

Память (преобладающая память: слуховая/зрительная/моторная, особенности запоминания и воспроизведения)________________________________________________

Мышление (протекание мыслительных процессов (преобладающий тип: наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логический; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение педагога-психолога (с указанием варианта развития тотального/парциально-го/искаженного)_________________________________________

 

"_____"_________________Подпись ________________/  _____________________

(расшифровка)

 

 

 

                                                                                        Приложение №__________

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ

ДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЦПМПК

(ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

1.Ф.И.О. ребенка.

2. Дата рождения.

3. Общее развитие ребенка.

4. Осведомленность о себе и о своей семье.

5. Особенности адаптации ребёнка.

6. Отношение к детской продуктивной, познавательной и игровой деятельности.

7. Работоспособность.

8.Сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживая и др.

9. Отношение к заданиям.

10. Развитие моторики и речи.

11. Взаимоотношение воспитанника с коллективом, особенности семейного воспитания.

12.Обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего воспитания ребенка

 

В Характеристике также могут быть отражены возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе.

 

 

 Подписью руководителя М.П.______________/_______________________

образовательной организации                 подпись                                 расшифровка

(уполномоченного лица)

 

Дата__________________

 

Образцы формулировок, которые могут использоваться педагогами при составлении психолого-педагогической характеристики дошкольника.

 

Перечень сведений	Качественная оценка
3.Общая осведомленность ребенка	- представления об окружающем достаточно развернуты и конкретны; - представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим; - кругозор ограничен, знания отрывочны и бессистемны.
4. Особенности адаптации ребёнка.	-лёгкая степень адаптации (ребёнок быстро адаптировался к условиям ДОО) (2-3 недели); - средняя степень адаптации  (1-2 месяца); - тяжёлая степень адаптации (от 3 месяцев и более).
5. Отношение к детской продуктивной, познавательной и игровой деятельности.	- окрашено положительными эмоциями; - равнодушное / безразличное.
6. Работоспособность и темп деятельности.	- трудности включения в задание (включается, частично включается, не включается); - темп его выполнения (нормальный, умеренный, замедленный) в сравнении с другими детьми; - особые трудности: отвлекаемость, утомляемость, невозможность сосредоточиться, недостаток ориентировки на листе бумаги;
7. Сформированность коммуникативных, игровых, навыков самообслуживая и др.	- сформированы; - частично сформированы; - не сформированы.
8. Отношение к заданиям	- выраженный, стойкий интерес до конца задания; - выраженный интерес в начале задания, но пропадающий позже из-за низкой работоспособности; - поверхностный интерес в начале задания, компенсируемый положительной оценкой; - поверхностный, слабый интерес.
9. Развитие моторики и речи.	Моторика: - слабо координирована за счет отсутствия тренировки; -ярко выражено двигательное беспокойство, недоразвитие движений в виде общей моторной неловкости, наблюдаются беспокойные движения в кистях рук и стопах ног, не может сидеть на месте, проявляется избыточность движений; - трудности переключения с одного двигательного акта на другой, трудности поддержания ритма; - наблюдается реактивность, порывистость, расторможенность в движении.  Движения резкие и размашистые, но не точные; - снижена произвольность контроля за движением, снижение функции управления как общей, так и мелкой моторики, трудности переключения с одного двигательного акта на другой, трудности поддержания ритма; - наблюдается вялость в движении, значительно снижен темп. Речь: - пользуется развернутой речью; - речью не пользуется;  - речь мало понятна;  - пользуется речью для коммуникации; - может отвечать на занятиях; - может формулировать свои мысли.
10. Взаимоотношение воспитанника со сверстниками и взрослыми.	- умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию; - достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, воспринимает ее смысл, адекватно ведет себя; - контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны; - плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации; - склонность к конфликтным типам отношений; - замкнутость во взаимоотношениях с окружающими; (сверстниками, учителями, воспитателями) - проявление агрессивности, конфликтности в межличностном общении.
11. Обобщенные выводы педагога.	Вывод об уровне усвоения программы: - программу усваивает на достаточном уровне; - программу усваивает не в полном объеме; - программу не усваивает.

 

                                                                                      Приложение №_______________

ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ СВЕДЕНИЙ О РЕБЕНКЕ

ДЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ЦПМПК

(ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

1. Фамилия, имя, отчество ребенка, дата рождения ребенка.

2. Сведения о родителях (законных представителях).

3. Образовательная организация, класс, программа обучения, форма обучения.

4. Отношение к учебной деятельности, работоспособность, темп деятельности.

5. Степень готовности ребёнка к школе (для начальной школы), динамика в процессе обучения.

6.Сформированность знаний и умений по основным предметам.

7.Вероятная причина недостатков в обучении.

8.Характеристика обучаемости.

9.Взаимоотношение обучающегося с коллективом, особенности семейного воспитания, отношение самого ребёнка и его семьи к имеющимся проблемам.

10.Обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка.

 

В Характеристике также могут быть отражены возможности ребенка, на которые можно опираться в педагогической работе.

 

 

 

 Подписью руководителя                        М.П.              ______________/___________________________/

образовательной организации                                             подпись                                     расшифровка

(уполномоченного лица)

 

                                                                                                                               Дата____________________  

 

Образцы формулировок, которые могут использоваться  педагогами при составлении психолого-педагогической характеристики

Перечень сведений	Качественная оценка
3. Форма обучения	указывается, если ребенок обучается на дому, дистанционнои др.
4. Отношение к учебной деятельности, работоспособность, темп деятельности	Отношение к учебной деятельности: - ответственный; - безразличный. Работоспособность: -нормальная работоспособность сохраняется до конца занятия; - умеренная работоспособность, т.е. утомляемость деятельностью наблюдается с середины или к концу занятия; - низкая работоспособность, утомляемость наблюдается очень низко Темп деятельности: - высокий; - неравномерный, продуктивность деятельности снижается; - замедленный темп выполнения задания
5. Степень готовности ребёнка к школе, динамика в процессе обучения	Степень готовности: абсолютно не готов; -слабо подготовлен; -подготовлен удовлетворительно. Динамика обучения: - почти никакая; - очень слабая; - недостаточная; -достаточная.
6. Сформированность знаний и умений по основным предметам	Сформированность математических знаний и умений - знание числовой последовательности (сформировано, частично сформировано, не сформировано); - знание алгоритмов устных и письменных вычислений, порядка действия (знает и применяет; знает, но требуется помощь; не понимает); - умение решать задачи простого и усложненного характера (решает  задачи самостоятельно; решает задачи по схеме, с помощью; не понимает смысла задачи); - умение находить неизвестные компоненты арифметических действий (решает уравнения самостоятельно; решает уравнения по алгоритму, с помощью; не понимает смысла нахождения неизвестного компонента); - сравнение чисел, величин (самостоятельно; использует опорные таблицы; не умеет сравнивать величины, заданные  двумя мерами; не  умеет сравнивать); - знание геометрических фигур (знает;распознает и изображает геометрические фигуры на наглядном уровне;не знает); - умение решать геометрические задачи(решает  задачи самостоятельно; решает задачи с помощью наглядности; не понимает смысла задачи); - преобразование чисел, полученных при измерении (знает единицы измерения и их соотношение, сравнивает и упорядочивает однородные величины; единицы измерения и их соотношение применяет с помощью таблицы, сравнивает и упорядочивает однородные величины с помощью; не сравнивает и не соотносит единицы измерения). Сформированность навыков чтения - способ чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами и т.д.); - темп чтения (медленный, быстрый); - выразительность чтения (выразительное, монотонное, невыразительное); - сознательность чтения (понимает смысл прочитанного, понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов, смысл прочитанного не понимает); - правильность чтения, наличие и характер ошибок (чтение правильное; наблюдаются замены и искажения букв, пропуски и перестановки букв, слогов, слов наблюдаются большое количество замен и искажений букв, пропусков и перестановки букв, слогов, слов); Сформированность навыка письма -специфические ошибки: ошибки звукового состава слова; лексико-грамматические ошибки; графические ошибки; - ошибки на правила правописания. Другие предметы Обязательно указать, справляется ли ребенок с заданиями на других уроках.
7. Вероятная причина недостатков в обучении	- нет понимания материала; -понимание есть, но резко нарушено внимание; - понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может; - понимание есть, но мотивация к обучению отсутствует.
8. Характеристика обучаемости	Виды помощи - объяснение после уроков; - подсказка на уроках; - прямой показ того, как надо делать. Насколько эффективна помощь - достаточная (помощь принимает, переносит усвоенный способ деятельности на аналогичное задание); - недостаточная (эффективность помощи неравномерна, в некоторых видах деятельности или заданиях помощь не дает результата); - низкая (помощь малоэффективна, ребенок быстро все забывает).
9.Взаимоотношение обучающегося с коллективом, особенности семейного воспитания, отношение самого ребёнка и его семьи к имеющимся проблемам	Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети;какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и пр.). Особенности семейного воспитания (строгое, попустительское, непоследовательное, ребенку уделяется недостаточно внимания). Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям (признание своих неудач, отставания либо равнодушное или неадекватное отношение, пр.).
10.Обобщенные выводы педагога и его пожелания по организации дальнейшего обучения ребенка	Вывод об уровне обученности - программа усвоена; - программа усвоена частично (имеет «2» по одному основному предмету); - программа не усвоена (имеет «2» по двум и более основным предметам). Пожелания - может продолжить обучение по программе (наименование программы); - не может обучаться по программе (наименование программы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                   Приложение №_________

Направление №________ в Центральную психолого-медико-педагогическую комиссию От__________________________________________________________________________________ Официальное наименование образовательной организации, организации осуществляющее социальное обслуживание, медицинской организации, др. организации Направляет____________________________________________________________________ ФИО ребенка, дата рождения Проживающего________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ адрес регистрации по месту жительства (или фактического проживания) На обследование в Центральную психолого - медико-педагогическую комиссию в связи с ____________________________________________________________________________________ указываются причины направления ребенка на ЦПМПК Приложение: перечень документов, выданных родителю (законному представителю) на руки для предъявления на ЦПМПК.   _______________________/__________________       Подпись родителя (законного представителя) ребенка   Дата оформления__________________________   _______________________/__________________ Подпись руководителя образовательной организации с расшифровкой   М.П.

 

                                                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                         Приложение №__________________

Руководителю

Центральной психолого-медико-

педагогической комиссии

Ульяновской области

____________________________________________

от ___________________________________________

ФИО родителя (законного представителя) полностью

паспорт______________________________________________________

серия, номер

_______________________________________________________________

кем и когда выдан

____________________________________________

регистрация по адресу Тел._________________________________________

 

 

 

ЗАЯВЛЕНИЕ.

       Прошу провести комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка_____________________________________________

                                                       (ФИО ребенка полностью, дата рождения)

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

                           (регистрация по месту жительства (фактического проживания ребёнка)

 

Ознакомлен с тем, что в работе ЦПМПК применяются методики комплексного психолого – медико – педагогического обследования.

Прошу предоставить мне копию заключения ЦПМПК и особых мнений специалистов (при их наличии).

«____»_____________20___г. ______________/_______________________/

                               подпись законного представителя ребенка с расшифровкой

                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                 Приложение №_____________

Перечень документов, необходимых для Ц ПМПК

Документ	Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 №1082
заявление родителей (законных представителей),	п.14, п.15.а
копия паспорта или свидетельства о рождении ребенка	п.15., п.15.б
направление образовательной организации	п.15.в
заключение психолого-медико-педагогического консилиума  образовательной организации	п.15.ж
подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей из медицинской организации по месту жительства (регистрации); заключения врачей-специалистов, наблюдающих ребенка . медицинская карта	п.15.ж
характеристика обучающегося, выданная образовательной организацией	п.15.е
письменные (контрольные) работы обучающегося по русскому (родному) языку, математике за текущий учебный год	п.15.з
результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка (рисунки, поделки и т.п.)	п.15.з
результаты предыдущих обследований ребенка (копии заключений)	п.15.г,д

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                         Приложение №_____________

 

Карта развития учащегося №_________

 

Дата _______________________

Фамилия _____________________ Имя_____________________________

Дата рождения _________  школа ____________ класс__________

Адрес _________________________________________________________ телефон_______________

Фамилия, имя, отчество родителей           __________________________________

Кем направлен на ШПМПк            __________________________________________

Причина обращения             _____________________________________________

 

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

 

семья _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ биологические факторы _______________________________________________________________________________ особенности раннего развития ___________________________________________________________ воспитание до школы ___________________________________________________________________ наблюдение специалистов _______________________________________________________________ психотравмирующие ситуации в жизни ребенка _______________________________________________________________________________ жалобы в настоящий момент _____________________________________________________________ особые отметки_____________________________________________________                        (плохое зрение, слабый слух, ведущая левая рука, соматические жалобы)

 

ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

 

Перемена школы	Повторение класса	Сфера нарушения школьной адаптации
		сложности в обучении  __________________________________________ итоговые оценки по основным предметам __________________________________________________________ трудности в освоении норм поведения __________________________________________________________ особенности социальных контактов _______________________________

Согласие родителей (лиц их заменяющих) на обследование психиатра _____________    

                                                                                                                    (подпись родителей)   

на обследование и коррекционную работу психолога ______________(подпись родителей)

Анамнестические сведения — выделяются неблагоприятные факторы из анкеты развития ребенка и анкеты социального педагога.

Семья: низкое образование родителей, плохое материальное положение, трудные бытовые условия жизни, алкоголизм, тип семьи, характер взаимоотношений родителей с ребенком, характер взаимоотношений родителей со школой,

Биологические факторы: неблагоприятное течение беременности, отягощенные роды, нарушение периода новорожденности. (Анкета развития ребенка).

Особенности раннего развития: задержка моторного, речевого развития, картавость, шепелявость, косноязычие после 5 лет; частые заболевания до 1 года, после 1 года. (Анкета развития ребенка).

Воспитание до школы: ясли, детский сад (пятидневка), домашнее воспитание (бабушка, дедушка). (Анкета развития ребенка).

Наблюдение специалистов до поступления в школу и во время школьного обучения. (Анкета развития ребенка).

Психотравмирующие ситуации в жизни ребенка; выделяются те из них, которые имеют связь с настоящим моментом развития. (Анкета социального педагога).

Жалобы в настоящий момент со стороны родителей. (Анкета развития ребенка).

Школьные проблемы.

Перемена школы — указывается год и причина.

Повторение класса — указывается год и причина.

Сфера нарушения школьной адаптации: выписывается из приложения № 6, заполняемого педагогом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № _______

Особенности адаптации ребенка к школе.

Фамилия, имя ребенка  ________________________________________________________________

Дата рождения_________________________

Школа __________________ класс________________________

 

В этой анкете Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего ученика: его поведение, трудности обучения, особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к этому ребенку.

 

1. Сложности в обучении:

— учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса;

— пассивен на уроке, быстро устает, истощается, дает неправильные ответы;

— не включается в учебный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами, преобладают игровые интересы;

— плохо запоминает учебный материал;

— имеет ограниченный (бедный) словарный запас;

— другие особенности ________________________________________________________________

— итоговые оценки по основным предметам:

чтение (литература)_________ русский язык _______ математика__________

 

2. Трудности в усвоении норм поведения:

— очень вспыльчив, часто непослушен, спорит с учителем;

— мешает другим на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему речь, не меняет своего поведения, когда делают замечания;

— подозревается в пропаже денег, ценных предметов;

— безынициативен, замкнут, погружен в свои мысли, может не отвечать на вопросы учителя, отсутствует эмоциональная заинтересованность в окружении;

— другие трудности___________________._____________.__________________________________

 

3.  Особенности социальных контактов:

1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками:

— мешает другим, подсмеивается над ними;

— обижает более слабых;

— выставляет себя, паясничает, играет роль «клоуна»;

— часто ссорится с одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих отношениях с некоторыми из них;

— не любим другими детьми, над ним часто подсмеиваются;

— дерется, использует опасные предметы в качестве орудия драки;

— замкнут, изолирован от других, предпочитает находиться один;

— другие нарушения __________________________________________________________________

2) нарушены взаимоотношения с педагогом:

— при общении с учителем теряется, смущается, отвечает тихим голосом, запинается;

— избегает контакта с учителем; не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным (часто сниженный фон настроения);

— проявляет негативизм по отношению к учителю, не выполняет его требований; отвечает дерзко, порой грубо;

— другие нарушения __________________________________________________________________

 

4. Обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации ребенка к школе.

1)  Смена социального окружения: переход в новую школу, новый класс, второй год обучения, при­бытие из другого города, из сельской местности.

2)  Соматическая ослабленность:

— частые простуды;

— жалобы на боли в желудке, тошноту;

— головные боли;

— наличие хронических заболеваний (холецистит, пиэлонефрит, астма, нейродермит, туберкулез).

3)  Органические нарушения и физические дефекты:

— плохое зрение;

— слабый слух;

— недостатки в произношении отдельных звуков;

— плохая координация движений, неловкий;

— слишком маленький рост;

— чрезмерная полнота.

4) Педагогическая некомпетентность родителей:

— безнадзорность — родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и не выполняют самых элементарных требований по уходу за ним (часто неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);

— жестокое обращение с ребенком;

—  повышенная опека — постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная защита от мнимых и истинных опасностей;

— преувеличенное представление родителей о хрупкости ребенка, его болезненности;

— противоречивое воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои требования).

5. Отметьте две-три положительные черты личности ребенка, на основе которых можно строить коррекционную работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель (классный руководитель)   ____________________

 

          

 

 

 

 

 

                                                                                                              Приложение №________

Заключение

психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации

________________________________________________________________________

(полное наименование образовательной организации)

 

Протокол №____________от "___"_________20____ г.

Фамилия, имя, отчество ребенка_________________________________________________

Дата рождения_________________________________________________________________

Образовательная программа (полное название) /класс

_____________________________________________________________________________

Динамика усвоения образовательной программы___________________________________

(положительная, незначительная отрицательная)

Успеваемость

Предметы

Годовые оценки за предшествующие годы обучения

Оценки в текущем году

2 кл.

3 кл.

4 кл.

5 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

9 кл.

I ч.

II ч.

III ч.

IV ч.

Пропуски

Из них по болезни

 

Сформированность УУД / БУД (сформированы,  недостаточно сформированы, частично сформированы, не сформированы)

Личностные___________________________________________________________________

Метапредметные:

 - регулятивные ________________________________________________________________

- познавательные ______________________________________________________________

- коммуникативные ____________________________________________________________

 

Соматическое состояние (группа здоровья)_________________________________________

 

Выводы педагога-психолога (с указанием варианта развития тотального/парциального/искаженного)____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Выводы учителя-дефектолога (уровень обученности и обучаемости)__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение учителя-логопеда (состояние устной, письменной речи)_________________________________________________________________________

Выводы учителя-логопеда (потребность в логопедической коррекции)_________________

_____________________________________________________________________________

Выводы социального педагога (вероятность социально – средового генеза, имеющихся отклонений в развитии, социально – психологическая адаптированность)_______________

_____________________________________________________________________________

Цель направления ребенка на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию_____________________________________________________________________

(изменение или подтверждение образовательного маршрута, для прохождения ГИА)

 

Руководитель образовательной организации ________________ /_____________________/

 

М.П.

                                   

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума ________ /______________/

Члены психолого-медико-педагогического консилиума ________________ /____________/

                                                                                                  _____________ /_____________/

                                                                                               ______________ /____________/