1.1.
Настоящее Положение определяет порядок разработки, реализации, хранения
и передачи, структуру специальной индивидуальной программы развития.
1.2.
Нормативно-правовым основанием Положения являются следующие документы: Федеральный закон от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
приказ Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)";
приказ Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
постановление Правительства
Свердловской области от 23 апреля 2015 № 270-ПП "Порядок регламентации и
оформления отношений государственной и муниципальной образовательной
организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по
основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории Свердловской области";
Устав ГБОУ СО
"Новоуральская школа № 1";
Положение о
психолого-педагогическом консилиуме.
1.3. В Положении используются следующие сокращения:
СИПР – специальная индивидуальная программа развития;
АООП – адаптированные основные общеобразовательные
программы;
ППк – психолого-педагогический консилиум;
ИУП – индивидуальный учебный план;
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия;
1.4.
СИПР – документ, определяющий содержание образования, формы, способы,
условия его освоения, учитывающий индивидуальные возможности и специфические
образовательные потребности обучающегося с умеренной, тяжёлой или глубокой
умственной отсталости, тяжёлыми и множественными нарушениями развития,
расстройствами аутистического спектра.
2.
Порядок разработки и реализации СИПР
2.1. Для разработки СИПР ежегодно
создается экспертная группа из числа педагогических работников, непосредственно
принимающих участие в образовательной деятельности с обучающимся, для которого
разрабатывается СИПР.
В разработке СИПР принимают участие родители (законные
представители).
2.2. СИПР разрабатывается на один год
на основе анализа результатов психологопедагогического обследования ребенка.
Обследование обучающихся 1-го года обучения в образовательном учреждении
продолжается 1 месяц, последующих лет обучения – 2 недели.
2.3. СИПР
разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ГБОУ СО "Новоуральская школа № 1";
2.4. СИПР и ИУП обсуждается на
заседаниях ППк: обучающихся 1-го года обучения в образовательной организации не
реже 2 раз в год, для обучающихся последующих лет обучения – не реже 1 раза в
год.
2.5. Руководитель методического
объединения в рамках внутришкольного контроля проводит первичную экспертизу
СИПР на предмет наличия всех структурных компонентов программы, соответствие
требованиям к оформлению.
2.6. Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе проводит заключительную экспертизу СИПР на предмет
соответствия отбора содержания образования требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, учебному плану, целям и задачам
образовательного учреждения.
2.7. Координацию мероприятий по
разработке и реализации СИПР осуществляет ответственный куратор (классный
руководитель).
2.8. В обязанности куратора входит:
объединение действий участников
экспертной группы при подготовке СИПР;
оформление СИПР и утверждение ее
у директора образовательного учреждения;
внесение изменений в содержание
СИПР после их обсуждения на заседании ППк;
распечатка СИПР (в конце
обучения, либо при отчислении обучающегося в связи с переходом в иное
образовательное учреждение или сменой места жительства), хранение, передача
иному куратору.
2.9. СИПР принимается педагогическим советом и
утверждается приказом директора образовательного учреждения.
3.
Структура и содержание СИПР
3.1. Титульный
лист (Приложение 1)
Титульный лист считается
первым, но не нумеруется, также как листы приложения. На титульном листе
указывается наименование образовательного учреждения (в соответствии с
уставом), гриф утверждения приказом директора образовательного учреждения, гриф
принятия педагогическим советом, наименование программы, срок ее реализации,
фамилия, имя обучающегося, класс, согласование программы с родителями
обучающегося
3.2. Пояснительная записка (Приложение 2) Общие
сведения о ребенке:
персональные данные о ребенке;
персональные данные о родителях
(законных представителях);
сведения о семье:
социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку;
заключение ПМПК
Характеристика ребенка составляется на основе результатов
психологопедагогического обследования, проводимого специалистами с целью оценки
актуального развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития:
физическое развитие (данные о
физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка);
особенности эмоциональной сферы
(поведенческие и эмоциональные реакции ребенка, характерологические особенности
личности ребенка (со слов родителей);
познавательное и речевое
развитие (особенности проявления познавательных процессов: восприятия,
внимания, памяти, мышления, сформированность импрессивной и экспрессивной
речи);
сформированность социально
значимых навыков и умений (коммуникативные возможности, самообслуживание,
предметно-практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
потребность в уходе и присмотре
(необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая);
выводы по итогам оценки:
приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия
для обучения и воспитания в образовательной организации.
3.3.
Индивидуальный учебный план (Приложение 3)
В ИУП отражаются доступные для обучающегося приоритетные
предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочная
деятельность; объем недельной нагрузки на обучающегося.
3.4.
Содержание образования в условиях организации и семьи (Приложение
4)
Содержание образования включает
перечень конкретных образовательных задач, которые отобраны из содержания
учебных предметов, коррекционных курсов и других программ (формирование базовых
учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры;
здорового и безопасного образа жизни обучающихся, внеурочной деятельности)
актуальных для конкретного обучающегося. Тематическое планирование
представляется в виде таблицы.
3.5.
Условия реализации потребности в уходе и присмотре (Приложение 5)
3.6.
Перечень специалистов, участвующих в разработке и
реализации СИПР
(Приложение 6)
3.7.
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации
и семьи обучающегося (Приложение 7)
3.8.
Перечень необходимых технических средств обучения и дидактических
материалов (Приложение 8)
3.9.
Средства мониторинга и оценки динамики обучения. (Приложение 9)
Программа может иметь приложение,
включающее задания и рекомендации для их выполнения ребѐнком в домашних
условиях.
4.
Требования к оформлению СИПР
СИПР должна быть оформлена по образцу,
аккуратно, выполнена на компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом
Times New Roman, кегель 12, межстрочный интервал одинарный, выравнивание по
ширине, поля со всех сторон 1-2 см; центровка заголовков и абзацы в тексте
выполняются при помощи средств Word, листы формата А4.
Таблицы вставляются непосредственно в текст, кегель 11-12.
5.
Порядок хранения и передачи СИПР
5.1. В течение обучения в начальной
школе СИПР в электронном виде хранится у куратора, электронная копия у
заместителя директора по УВР.
5.2. При смене куратора СИПР передается следующему
куратору.
5.3. По окончанию обучения в течение 3
лет СИПР хранится в образовательном учреждении у заместителя директора по УВР,
затем аннулируется.
5.3. При отчислении обучающегося,
связанного со сменой образовательной организации, СИПР вместе с личным делом
обучающегося передается в принимающую организацию.
Приложение
1
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
"НОВОУРАЛЬСКАЯ ШКОЛА № 1,
РЕАЛИЗУЮЩАЯ АДАПТИРОВАННЫЕ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ"
(ГБОУ СО
"Новоуральская школа № 1")
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
педагогическим
советом приказом директора
ГБОУ СО
"Новоуральская школа № 1" ГБОУ СО
"Новоуральская школа № 1"
протокол от
______ 20___ г. № ___ от ____________20___ г.
№____
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
(СИПР)
_________________________________________
фамилия,
имя обучающегося
_________________________________________
класс
СОГЛАСОВАНО Срок реализации СИПР: родитель
(законный представитель)
___________/___________________________
с _____________________20_____г.
подпись, расшифровка подписи до
____________________20_____г.
_________________________ 20 ___ г.
г.
Новоуральск
Приложение
2
Пояснительная записка
Общие
сведения о ребёнке
|
ФИО ребенка
|
|
|
Дата рождения
|
|
|
Возраст ребенка
|
|
|
Класс
|
|
|
Год обучения
|
|
|
Форма
организации обучения (на дому/в школе)
|
|
|
Место жительства
|
|
|
Мать (ФИО, место работы)
|
|
|
Отец (ФИО, место работы)
|
|
|
социально-бытовые условия
|
|
|
взаимоотношения
в семье отношение к ребенку
|
|
|
заключение ПМПК
|
|
Характеристика
ребенка
|
Данные о физическом
здоровье, особенностях развития
(двигательное, сенсорное развитие)
|
|
|
Особенности эмоциональной сферы
(поведенческие и
эмоциональные реакции, характерологические
особенности личности)
|
|
|
Познавательное и речевое
развитие (особенности проявления познавательных процессов:
восприятия, внимания, памяти, мышления, сформированность
импрессивной и экспрессивной речи)
|
|
|
Сформированность социально значимых навыков и умений
коммуникативные возможности,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение,
представления об окружающих предметах, явлениях)
|
|
|
Потребность в уходе и
присмотре (необходимый объем
помощи со стороны окружающих: полная/частичная,
постоянная/эпизодическая)
|
|
|
Выводы по итогам оценки
(приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
образовательной
организации)
|
|
Приложение
3
Индивидуальный
учебный план (ИУП)
|
Предметные области
|
Учебные предметы
|
Форма
организации занятий (с классом/индивидуально)
|
Объем
недельной нагрузки на обучающегося
|
|
кол-во
часов
|
кол-во занятий
|
|
|
Обязательная часть
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционно-развивающая область
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Внеурочная деятельность
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
4
Содержание образования в условиях образовательного
учреждения и семьи
|
Образовательная задача
|
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
Формирование базовых учебных
действий (БУД)
|
|
|
|
|
Нравственное воспитание
|
|
|
|
|
Формирование экологической
|
|
|
|
|
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
|
|
|
|
Содержание
учебных предметов, коррекционных занятий, внеурочной деятельности
|
Учебный предмет,
коррекционный
курс,
внеурочная деятельность
|
Содержание
|
1 полугодие
|
2 полугодие
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
5
Организация реализации потребности в уходе и присмотре
|
Области и требования профессионального ухода и присмотра
|
Содержание требований профессионального
ухода и присмотра
|
Уровень оказываемой помощи (выбрать):
полная/частичная
постоянная/эпизодическая
не нуждается
|
|
Прием пищи
|
кормление
помощь при приеме пищи
|
|
|
Одевание,
забота о внешнем виде
|
одевание
раздевание
выбор одежды по погоде
выбор опрятной одежды
забота о комфортности
забота о прическе
забота о внешнем виде
|
|
|
Передвижение
|
кресло-коляска
вертикализатор
подъемник
перенос на руках
|
|
|
Совершение гигиенических процедур
|
смена памперса
обтирание влажными
салфетками
подмывание
мытье рук, лица, тела
сопровождение ребенка в
туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
|
|
|
|
индивидуальным графиком
|
|
|
Выполнение назначений врача
|
прием лекарств
профилактика пролежней
|
|
|
Обеспечение безопасной среды
|
подготовка учебного места (с
учетом особенностей
поведения)
защита на дверях/окнах
индивидуальное сопровождение
|
|
|
Другое
|
|
|
Приложение
6
Перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
|
Специалисты
|
Предмет
|
ФИО
|
|
классный
руководитель
|
|
|
|
учитель
|
|
|
|
учитель
|
|
|
|
учитель-логопед
|
|
|
|
педагог-психолог
|
|
|
|
социальный педагог
|
|
|
Приложение
7
Перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося
|
Задачи
|
Мероприятия
|
Результат
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
8
Перечень необходимых технических средств и дидактических
материалов
|
|
Перечень
|
|
Технические
средства (при необходимости)
|
|
|
Дидактические средства
|
|
Приложение
9
Средства мониторинга и оценки динамики обучения
При оценке результативности освоения
обучающимся СИПР применяется метод наблюдения и метод экспертной оценки.
Показатели самостоятельности представлены в таблице
Учитель оценивает уровень
сформированности представлений, действий, операций, внесенных в СИПР, динамику
обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год)
|
Показатели самостоятельности обучающегося
|
Условные обозначения
|
|
Уровни освоения (выполнения) действий/операций
|
|
|
1. Пассивное участие/соучастие
|
|
|
действие на данном этапе не актуально
|
-
|
|
действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)
|
!
|
|
2. Активное
участие действие выполняется ребёнком:
|
|
|
со значительной помощи взрослого
|
ЗП
|
|
с частичной помощью взрослого
|
ЧП
|
|
по последовательной инструкции (изображению или вербально)
|
И
|
|
по подражанию или по образцу
|
О
|
|
самостоятельно с ошибками
|
СО
|
|
самостоятельно
|
С
|
|
Сформированность представлений
|
|
|
1. Представление отсутствует
|
-
|
|
2. Не выявить наличие представлений
|
?
|
|
3. Представление на уровне:
|
|
|
использования по прямой подсказке
|
ПП
|
|
использования с косвенной подсказкой (изображение)
|
П
|
|
самостоятельного использования
|
+
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.