Положение о специальной индивидуальной образовательной программе развития обучающихся с НОДА и умственной отсталостью

«РАССМОТРЕНО» Председатель ПМПк _________           (_________)                           Ф.И.О Протокол заседания ПМПк № _ от «_ » _______  г

«СОГЛАСОВАНО» на заседании методического совета Протокол заседания № __ от «_» _________  г

«УТВЕРЖДАЮ» Директор _____________               (____________)                      Ф.И.О Приказ  № __ от «_»  _________   г

Положение

о  специальной  индивидуальной образовательной программе развития   обучающихся с НОДА и умственной отсталостью

муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждение «Лицей №11» г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области

1.     Общие положения

Данное положение разработано в соответствии с:

-  Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1- 6.4);  

- требованиями ФГОС от 19.12.2014г.,  приказ № 1599;

-заключением  Россошанской территориальной  ПМПК.

1.1.              Специальная индивидуальная образовательная программа развития (далее – СИПР) - документ, содержащий в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые

позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени, этапе образования.

1.2. В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» ст. 28 п 6 «разработка и утверждение образовательных программ образовательной организации» относится к компетенции, праву, обязанности и ответственности образовательной организации».

1.3. Целевое назначение СИПР заключается в направленности на преодоление несоответствия между процессами обучения ребенка по образовательным программам определенной ступени, этапа образования и его реальными возможностями исходя из структуры нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

1.4. СИПР разрабатывается на один учебный год на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (варианты 6.1- 6.4) с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.  

1.5. СИПР разрабатывается для нуждающихся в ней обучающихся, а именно, для:

- детей, получающих образование в форме индивидуального обучения на дому;

- обучающихся со сложным дефектом;

 - учащихся, которые обучаются в классном коллективе и не осваивают по разным причинам содержание образования по определенным учебным курсам.

1.6. В зависимости от затруднений и потребностей учащегося СИПР может быть разработана по отдельному учебному курсу или применительно к комплексному обучению, воспитанию, коррекции и компенсации нарушений в развитии обучающегося.

1.7. Структурно-содержательная форма СИПР обучающегося, воспитанника должна быть в образовательном учреждении единой, соответствовать требованиям ФГОС.

2.     Порядок согласования и утверждения специальной индивидуальной образовательной программы развития обучающегося с ОВЗ

2.1. СИПР разрабатывается учителями, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом.

2.2. Решение о необходимости разработки для обучающегося СИПР принимается специалистами образовательного учреждения коллегиально на заседании психолого-медико-педагогического консилиума на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка.

2.3. Для разработки и реализации СИПР председателем психолого-медико-педагогического консилиума назначается ответственный куратор.

2.4. В качестве куратора может выступать заместитель руководителя образовательного учреждения, классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты.

2.5. В обязанности куратора входит:

 - объединение усилий специалистов при подготовке индивидуальной образовательной программы;

- оформление СИПР и утверждение ее  руководителем образовательного учреждения;

 - согласование СИПР с родителями обучающегося;

- внесение корректив в содержание СИПР и другие функции.

2.6. СИПР в обязательном порядке следует согласовать с родителями (законными представителями) обучающегося. При согласии с содержанием СИПР родителю следует поставить подпись.

2.7. СИПР обучающегося  обязательно утверждается приказом руководителя образовательного учреждения. При этом на титульном листе СИПР  ставится соответствующий гриф об утверждении рабочей программы: «Утверждаю». Директор ________Ф.И.О. (приказ  № ___ от __).   А так же  рассматривается  и рекомендуется  к утверждению педагогическим советом (протокол № __от _).

2.8. При необходимости СИПР может быть рассмотрена  психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения, руководителями предметных методических объединений (протокол № __от _).

 2.9. По результатам промежуточной диагностики реализации СИПР по согласованию со специалистами психолого-медико- педагогического консилиума в ее содержание могут вноситься коррективы. Данное приложение утверждается приказом директора.

2.10. По итогам промежуточной аттестации осуществляется обсуждение успешности реализации СИПР обучающегося, воспитанника на итоговом психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

3.     Структура специальной индивидуальной образовательной программы развития обучающегося с ОВЗ

3.1. Титульный лист, где указывается наименование образовательного учреждения (в соответствии с уставом), наименование программы, срок ее реализации, адресность программы (фамилия, имя обучающегося, класс), согласование программы с родителями обучающегося. В правом верхнем углу ставится гриф утверждения руководителем образовательного учреждения, в левом верхнем углу – гриф рассмотрения  индивидуальной образовательной программы  председателем психолого-медико-педагогического консилиума.

3.1.2 СИПР содержать три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает:

-       пояснительную записку;

-       планируемые результаты освоения СИПР;

-       систему оценки достижений планируемых результатов освоения СИПР.

Содержательный раздел:

-       программа формирования базовых учебных действий;  

-       программы отдельных учебных предметов;

-       программу курсов коррекционно-развивающей области;

-       программа сотрудничества с семьёй обучающегося;

-       программа внеурочной деятельности.

Организационный раздел:

-       учебный план;

-       система условий реализации СИПР.

3.1.3      Пояснительная записка содержит:

- цели реализации СИПР, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ СИПР (цель и задачи сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья на определенный временной промежуток);

-     принципы и подходы к формированию СИПР;

-     общую характеристику СИПР;

-      обоснование варьирования содержания образования, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

-     психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ, которая содержит:

·     особенности познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления;

·     двигательное развитие ребенка;

·     особенности эмоционально-личностного развития, поведение ребенка в разных ситуациях;

·     представления о себе и об окружающем мире;

·     оценку социально-бытовых навыков (навыки самообслуживания, бытового труда, общения с окружающими в быту);

·     коммуникативные умения и навыки;

·     состояние слуха;

·     результаты педагогического обследования;

·     состояние речи;

·     особенности деятельности (интерес и мотивация к деятельности, работоспособность, внимание, темп, продуктивность деятельности);

·     способ выполнения заданий (по словесной (жестовой) инструкции, действия по подражанию, по образцу и др.),

·     степень самостоятельности и необходимость посторонней помощи (самостоятельно, с частичной помощью, только вместе со взрослым).

На основании анализа результатов психолого-педагогического обследования делаются выводы о приоритетных задачах развития и обучения ребенка, определяются основные образовательные области, учебные предметы, специальные (коррекционные) курсы для дальнейшей педагогической работы с ребенком.

3.1.4      Планируемые результаты освоения СИПР должны:

-              обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения СИПР;

-              являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися СИПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Структура и содержание планируемых результатов освоения СИПР должны отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.

3.1.5      Система оценки достижения планируемых результатов освоения СИПР

В данном разделе излагаются критерии и показатели текущего, промежуточного и итогового мониторинга результатов реализации специальной индивидуальной образовательной программы развития, формулируется обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации СИПР в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-медико-педагогического консилиума по итогам учебного года.

     Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения специальной индивидуальной программы развития (СИПР), разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) образовательной организации.

     Промежуточная (годовая) аттестация  представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

     Итоговая оценка качества освоения СИПР осуществляется образовательной организацией.  По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.  

     Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью  должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.

     Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие следующих компонентов:

-   что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода, что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

-  насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. 

     Итоговая аттестация осуществляется в течение последнего месяца учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения.

     Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики.

3.1.6. Содержание программы

Раздел, раскрывающий содержание индивидуальной программы, целесообразно разделить на три основных компонента или блока.      Образовательный компонент, в котором раскрывается содержание образования на определенном году обучения с включением календарно-тематического планирования, критериев оценивания достижений обучающегося и др. Образовательный компонент является обязательным для содержательного наполнения, если в индивидуальную программу включен индивидуальный учебный план. В части содержательного наполнения данного компонента дублируется содержание рабочей программы по учебному курсу.

Коррекционный компонент, в рамках которого излагаются направления коррекционной работы с обучающимся, ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке следует предусмотреть раздел учителя-логопеда, педагога-психолога, а также раздел учителя, который имеет возможность реализовывать приемы и методы коррекционной работы с обучающимся в урочной и внеурочной деятельности по предмету.

Воспитательный компонент содержит в себе описание  возможных мероприятий и условий взаимодействия специалистов и родителей в процессе психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

4.     Приложения, включающие рекомендации для организации образовательной деятельности обучающихся

4.1 Общие сведения содержат:

-              персональные данные о ребенке и его родителях;

-              характеристику семейных условий (бытовые условия, отношение членов семьи к образованию ребенка;

-              заключение ТПМПК и другие медицинские документы.

-               

4.2 Условия выполнения программы (количество занятий, занятия в классе и/или индивидуальные, общий и двигательный режим, средства коммуникации и др.)

4.3 Рабочие программы учебных предметов /коррекционных курсов содержат:

-       общую характеристику;

-       цель  и задачи обучения;

-       описание места учебного предмета/коррекционного курса  в учебном плане;

-       планируемые результаты обучения;

-       содержание материала;

-       календарно тематическое планирование

№№п/п	Плани-руемая дата	Дата по факту	Тема урока	Кол-во часов

4.4 Система условий реализации СИПР включает:

-       перечень необходимых технических средств и дидактических материалов, необходимых для реализации СИПР;

-       программно-методическое обеспечение образовательного процесса (перечень учебников и рабочих тетрадей при необходимости, методические пособия или ссылка на ЭОР).

4.5 Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

К разработке  СИПР  привлекаются все специалисты, которые включены в воспитательно-образовательную работу с ребенком и родители, которые формулируют свои запросы в развитии и обучении ребенка.

4.6  Перечень основных и вспомогательных подходов/методов обучения и воспитания ребенка, которые могут быть эффективно использованы для достижения запланированных возможных результатов. Здесь также может быть представлен способ взаимодействия с ребенком, выбор доступных ребенку и родителям средств общения (жестовая, тактильная, устная речь).

4.7 Средства мониторинга и оценки результатов обучения.

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень знаний, представлений, умений, навыков, внесенных в содержание СИПР. Оценивается не только уровень усвоения предлагаемого материала, но и способ выполнения действий:

Уровни освоения (выполнения) действий / операций	Условные обозначения
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).	+/-
2. Активное участие  (действие выполняется ребёнком):
- со значительной помощью взрослого	зп
- с частичной помощью взрослого	чп
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)	пи
- по подражанию или по образцу	по
- полностью самостоятельно	+
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует	- -
2. Невозможно  выявить наличие представлений	?
3. Представление на уровне:
- использования по прямой подсказке	пп
- использование с косвенной подсказкой (изображение)	кп
- самостоятельное использование	+

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в виде характеристики. На основе этой характеристики составляется СИОП (специальная индивидуальная образовательная программа)  на следующий учебный период.

Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется решением Педагогического совета с опорой на рекомендации ПМП консилиума и характеристику.

5.       Порядок внесения изменений и дополнений                                                   5.1.Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся Педагогическим советом и рекомендуются к утверждению  на его заседании решением Педагогического совета.

5.2.Изменения и дополнения в настоящее Положение утверждается приказом руководителя образовательной организации.