ПОЛОЖЕНИЕ об индивидуальном социально-психологическом сопровождении детей «группы риска»

Согласовано Утверждаю

ЗДВР_____ Беляева Т.Ю. Директор______Чаленко Л.Ф.

«__»_________201__г. «__»_________201__г.

ПОЛОЖЕНИЕ

об индивидуальном социально-психологическом сопровождении детей «группы риска»

1. Карта индивидуального сопровождения заполняется на детей «группы риска», по решению Социально-психологического Совета школы.

2. Ответственность за хранение индивидуальной карты сопровождения возлагается на педагога – психолога, контроль за ведением возлагается на заместителя директора по воспитательной работе. Карта индивидуального сопровождения хранится у педагога - психолога в течение всех лет обучения ребенка в школе и 3 года после окончания обучения.

3. Классный руководитель при сопровождении учащегося, в начале и конце учебного года заполняет титульный лист и дает характеристику на учащегося. Форма характеристики устанавливается социально-психологической службой школы. Один раз в четверть классный руководитель вносит в индивидуальную карту записи о проведенной работе с учащимся из дневников педагогических наблюдений. (Приложение № 1)

4. Медицинский работник при сопровождении учащегося дает рекомендации классному руководителю, социальному педагогу и психологу по учету состояния здоровья ребенка в свободной форме на отдельном листе, который вкладывается в картотеку ведения индивидуальных карт. В случае необходимости вносит дополнения.

5. Педагог - психолог заполняет:

- при сопровождении учащегося заполняет отдельный лист, находящийся в общей картотеке и хранится совместно с титульным листов. В рамках обследования психолог определяет уровень агрессии, тревожности, конфликтности, склонность к асоциальному поведению, особенности мотивационной сферы. Педагог – психолог не менее одного раза в четверть вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в (диагностические обследования, коррекционно-развивающие занятия, консультации с ребенком, родителями и педагогами)

Для проведения психологической работы необходимо согласие родителей (либо лиц, их заменяющих). (Приложение № 2)

6. Социальный педагог заполняет при сопровождении учащегося

Один раз в месяц вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту сопровождения (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН). По мере заполнения карта дополняется новыми листами. (Приложение № 3)

7. Алгоритм совместной работы по индивидуальному сопровождению детей «группы риска» (Приложение №4)

8. Записи обязательно должны иметь:

- дату

- выявленные особенности

- виды проводимой работы

9. Карта об индивидуальном социально-психологическом сопровождении является неотъемлемой частью программы комплексной системы социально- психологического сопровождения трудного подростка и его семьи в условиях школы.

(Приложение № 1)

Классный руководитель заполняет:

- Титульный лист на учащегося

- Представляет характеристику, освещая следующие вопросы

Характеристика

для индивидуального сопровождения ребенка «группы риска»

1. Социальное окружение ребенка: краткая характеристика класса, в котором учится (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек), отношение ребенка к формальным и неформальным структурам класса, психологический климат класса и как ребенок влияет на психологический климат, межличностные отношения между ребенком и другими учащимися, потребность быть членом коллектива; потребность в признании, отношение к внеурочным делам класса, круг общения вне школы, занятость во внеурочное время

2. Семейный стиль воспитания: кто чаще ходит на родительское собрание, кто оказывает большее влияние из родителей ( лиц их заменяющих) на воспитание ребенка, согласованность действий в вопросах воспитания ребенка между родителями, либо лицами их заменяющими

3. Трудовая деятельность: степень включения в общественно – полезный и бытовой труд, мотив и отношение к труду, активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.

4. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников), отношение к школе, учению и отметкам, учебные достижения, активность, любознательность, прилежание.

5. Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

- Дневник педнаблюдений (Информационная карта сопровождения учащегося классным руководителем)

№ дата Форма работы Содержание работы Рекомендации, решения подпись

(Приложение № 2)

Психолог заполняет:

Схема проведения опроса психологом трудного подростка

• Учеба – любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

• Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности.

• Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п.

• Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.).

• Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

• Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией.

• Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.

• Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы):

- первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

- самооценка своей привлекательности;

- начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.

• Результаты диагностик и наблюдения во время обследования

(темперамент, тип личности, ведущий канал восприятия, акцентуация характера, уровень агрессии, рисуночные тесты: «несуществующее животное», «семья», «мой мир в символах», «школа», анкета для родителей, стиль родительского воспитания, ГРН, уровень тревожности, уровень адаптации, шкала ценностей, самооценка, профориентация «карта интересов», «профпредпочтения», «профобласти», уровень толерантности, шкала «интернет-зависимости», отношение к наркотикам, уровень нервно-психического состояния, устойчивость к стрессам)

Индивидуальная психологическая карта

Ф.И.О.____________________________________________________________________________

Изучаемые вопросы Фиксируемые ответы Выводы

Учеба:

- любимые предметы

- нелюбимые предметы

- причины неуспеха

- отношения с учителями

- участие в общественной работе

- случаи нарушения дисциплины

Планы на будущее

- продолжение учебы

- выбор профессии

- способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности

Отношения со сверстниками

- предпочтение одного близкого друга или компании приятелей

- положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.)

- причины выбора приятелей (по определенным личным качествам, по общности увлечений)

Увлечения в настоящем и прошлом

(под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.)

Отношения с родителями, внутрисемейные отношения:

- состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта).

- В случае распавшейся семьи

(в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи.)

Нарушения поведения в прошлом (прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией.)

Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них (Наличие когда-либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения.)

Сексуальные проблемы

(сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы):

- первая влюбленность и связанные с этим психические травмы;

- самооценка своей привлекательности;

- начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности.

Результаты диагностик и наблюдения во время обследования

- Темперамент

- тип личности

- ведущий канал восприятия

- акцентуация характера

- рисуночные тесты: «несуществующее животное», «семья», «мой мир в символах», «школа»

- анкета для родителей

- стиль родительского воспитания

- ГРН

- уровень тревожности

- уровень адаптации

- шкала ценностей

- самооценка

- профориентация «карта интересов», «профпредпочтения», «профобласти»

- отношение к наркотикам

- уровень нервно-психического состояния

- устойчивость к стрессам

Рекомендации для реабилитационной работы_________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

(Приложение № 3)

Социальный педагог заполняет

- регулярно вносит свои записи о проводимой работе с ребенком в карту (индивидуальные беседы, посещения на дому, заседания Совета профилактики, заседания КДН)

- особенности поведения в социуме - друзья, взаимоотношения со сверстниками, вредные привычки

- условия семейного воспитания, взаимоотношения в семье, отношение родителей к воспитанию (анализ встреч и наблюдений во время посещений и бесед)

Социально-педагогическая карта учащегося (находится у соцпедагога)

Ф.И.О. ____________________________________________________________

Дата рождения________________ Дата обследования_____________________

Домашний адрес____________________________________________________

Телефон __________________________________________________________

Школа____________________________________________________________

Класс____ Кл. руководитель__________________________________________

Содержание запроса________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Состав семьи

Мать______________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Отец______________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Опекун____________________________________________________________

Место работы______________________________________________________

Другие члены семьи________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тип семьи

□ Полная □ Неполная □ Многодетная □ Малообеспеченная □ Опекунская

□ Благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера в семье положительная);

□ Неблагополучная, в том числе:

□ Педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются. Систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении и общении вне школы);

□ Нравственно неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);

□ Конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышенно раздражительны, жестоки, нетерпимы).

Условия проживания: □ Благоприятные □ Неблагоприятные

Внутренняя социализация ребенка:

Имеет ли собственный уголок, комнату: □ Имеет □ Не имеет

Имеет ли свои игрушки, книги и т.п: : □ Имеет □ Не имеет

Характер взаимоотношений родителей с ребенком:

□ Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

□ Чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

□ Попустительство (уклонение от активно участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка);

□ Сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя).

Состояние здоровья и развития учащегося (по данным медицинской карты)

_______________________________________________________________________________________________

Особенности учебной деятельности:

Успеваемость учащегося ______________________________________

Отношение к учению:

□ Положительное □ Нейтральное □ Равнодушное □ Отрицательное

Интеллектуальные возможности учащегося:

□ Высокие □ Средние □ Низкие

Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

Оценка социальной ситуации в школе:

Взаимоотношения ребенка с педагогами_____________________________

__________________________________________________________________

Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

Позиция учащегося в коллективе:

□ Лидер □ Предпочитаемый □ Принятый □ Отвергаемый

□ Изолированный

С кем из класса наиболее близок_____________________________________

Характер взаимного влияния_______________________________________

Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем ни общается.

Манера, стиль общения с окружающими:

□ Доминантный стиль (уверен в себе; стремится навязать свое мнение; легко перебивает, но не дает перебить себя; нелегко признает свою неправоту);

□ Не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре);

□ Экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

□ Интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

Отношение к общественному мнению:

□ Активно-положительное (понимает критику, согласен с ней, недостатки стремится исправить);

□ Пассивно положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

□ Безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведения);

□ Негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведения не меняет)

Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:_____________________________________________________________

Направленность интересов:

К какой деятельности проявляет интерес:

□ физический труд, □ умственный труд, □ техническая, □ общественно-политическая, □ организаторская, □ художественная, □ спортивная деятельность

Какие кружки, секции посещает_______________________________________

Особенности сферы свободного общения учащегося:

С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося, содержание уличного общения______________________________

Уровень самооценки личности:

□ Адекватная(правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

□ Завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);

□ Заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

Состоит на учете внутри школы_____________________________________

Причина постановки на учет__________________________________________

В ОПДН__________________________________________________________

Причина постановки на учет__________________________________________

Заключение:__________________________________________________________________

Рекомендации:_______________________________________________________________________________________________________________________

Социальный педагог:

Таблица учёта систематической работы (в картотеке)

Дата Форма работы Цель и содержание работы

(Приложение № 4)

Алгоритм работы по индивидуальному сопровождению детей «группы риска»

Вся работа с учащимися строится по следующим этапам:

На первом этапе работы с «трудными» подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.

Так, изучение причин трудновоспитуемости желательно проводить по следующей схеме:

А) что искажено в поведенческой сфере подростка в наибольшей мере и под влиянием, каких причин;

Б) какие неблагоприятные условия существуют в данный момент;

В) с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности;

Г) были ли допущены педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить.

После изучения и исследования поведенческих особенностей школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания.

Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при комплексной и системной работе классного руководителя, психолога и социального педагога по формированию убеждений, переучивание связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера — с критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.

На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленных выводов и рекомендаций учащемуся, классному руководителю, родителям, психологу и социальному педагогу проектируется развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств школьника. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание специалистов уровня развития всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности.

На четвертом этапе продолжается индивидуальное социально-психологическое сопровождение всеми специалистами, которые работают по определённому плану, определяющему систему воспитательных, психологических и социальных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются с ее индивидуальными особенностями и программой его развития. Индивидуальная работа с трудными подростками строится на основании корректирования. Коррекция — это способ социально-психолого-педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются социальные пробы, наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконтроль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.