Уровень
достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с
помощью «листов учебных достижений». Цель: отследить динамику
продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При
создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному
минимуму содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и
контрольных работ. Рассчитаны на учебную четверть.
Мониторинг сформированности ОУУН:
-
1-й этап – анкетирование родителей на
предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе;
-
2-й этап – проведение игрового занятия с
использованием заданий, объектом контроля которых являются овладение способами
решения проблем творческого и поискового характера, основами логического
мышления, способами получения информации и др., наблюдение и анализ выполнения
заданий;
-
3-й этап – проведение урока с использованием
групповых форм работы, наблюдение и анализ коммуникативных ОУУН.
2. Система
безотметочного обучения в 1 классе
Безотметочное
обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует отметка как форма
количественного выражения результата оценочной деятельности. Безотметочное
обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать
гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной
мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
Основными принципами
безотметочного обучения являются:
-
дифференцированный подход
при осуществлении оценочных и контролирующих действий;
-
критериальность
– содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной
совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно
четкими;
-
приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется
сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей
работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика
должна предшествовать оценке учителя;
-
непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти
от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на
ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;
-
гибкость и вариативность
инструментария оценки – в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать
на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;
- сочетание качественной и количественной составляющих оценки –качественная
составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет
отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных
приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих
оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с
учетом его индивидуальных особенностей;
-
естественность процесса
контроля и оценки – контроль и
оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих
стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности
школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных
условиях.
4. Система контроля
индивидуальных достижений учащихся 2-11 классов.
Основные виды
контроля:
-
по месту в процессе обучения:
-
предварительный контроль,
позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;
-
текущий контроль, позволяющий
определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении
программного материала;
-
итоговый контроль, определяющий
итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности
основных компонентов учебной деятельности школьников;
-
по содержанию:
-
прогностический или
планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций
учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения
действия;
-
пооперационный контроль,
управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
-
контроль по результату,
сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после
осуществления учебного действия;
-
по субъектам
контрольно-оценочной деятельности:
-
внешний контроль,
осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);
-
внутренний или рефлексивный
контроль, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов
построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и
самооценка).
К
главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:
-
усвоение предметных знаний, умений и
навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта общего
образования;
-
сформированность ОУУН (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу);
-
развитость познавательной активности и
интересов, прилежания и старания;
-
сформированность познавательной активности
и интересов, прилежания и старания.
Оцениванию
не подлежат:
-
темп работы ученика;
-
личностные качества школьников;
-
своеобразие их психических процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе
обучения является определение учеником границ своего знания-незнания, своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще
предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении
контрольно-оценочной деятельности.
5. Формы контроля и оценки
Содержательный
контроль и оценка предметных результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения
его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений
используются:
-
стартовые (входной контроль) и итоговые
проверочные работы;
-
текущие проверочные работы;
-
тестовые диагностические работы;
-
промежуточная аттестация (зачетная
неделя);
-
устный опрос;
-
проверка сформированности навыков чтения;
-
“портфолио” ученика.
6. Виды и
формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п
|
Вид
контрольно-оценочной деятельности
|
Время проведения
|
Содержание
|
Формы и виды
оценки
|
1
|
Входной
контроль (стартовая диагностика)
|
Начало сентября
|
Определяет
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует
коррекционную работу в зоне актуальных знаний
|
Фиксируется
учителем в журнале. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую
оценку.
|
2.
|
Диагности-ческая
работа, тестовая диагностическая работа
|
Проводится на входе и выходе темы
|
Направлена
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках изучения темы
|
Результаты
фиксируются отдельно по каждой отдельной операции.
|
3.
|
Проверочная
работа
|
Проводится после изучения темы
|
Проверяется
уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия.
Представляет собой задания разного уровня сложности
|
Все
задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням
и диагностирует уровень овладения способами учебного действия
|
4.
|
Решение
проектной задачи
|
Проводится не менее 2 раз в год
|
Направлена
на выявление уровня освоения ключевых компетентностей
|
Экспертная
оценка по специально созданным экспертным картам
|
5.
|
Итоговая
проверочная работа
|
Конец апреля-май
|
Включает
основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только
предметных, но и метапредметных результатов. Задания разного уровня
сложности
|
Оценивание
многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и
итоговой работы
|
6.
|
Предъявление/демонстрация
достижений ученика за год
|
Май
|
Каждый
учащийся в конце года демонстрирует результаты своей учебной и внеучебной
деятельности
|
Философия
этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
перенос педагогического ударения с оценки на самооценку
|
Стартовая диагностическая работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных
данных учитель организует коррекционно-дифференцированную работу по теме
“Повторение”. (во всех классах)
Текущий
контроль позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений
и навыков, которые формируются в процессе обучения.
Тестовая диагностическая работа (“на входе” и “выходе”) включает в себя задания, направленные на
проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся
в рамках данной учебной задачи.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на
этапе решения частных задач, позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер специальных умений
и навыков, которые формируются в процессе обучения. Тематические проверочные
работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.
Итоговая
проверочная работа проводится в конце
учебного полугодия, года. В первом классе – только в конце учебного года.
Включает все основные темы учебного периода.
«Портфолио»
ученика (демонстрация достижений ученика с
предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой
подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы,
отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в
какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика –
самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных
источников, доклады, сообщения и пр.
Динамика
обученности учащихся фиксируется учителем (в диагностических картах учащихся).
Результаты
итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в специальном «Листке
достижений». Красным цветом обозначается высокий уровень обученности и развития
учащихся, зеленым и синим цветом – соответственно средний и низкий уровень.
По
иностранному языку проверяется владение основными видами речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.
Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в четверть
во всех классах до 8 класса включительно.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на
основе содержательной оценки учителя, рефлексивной
самооценки ученика и публичной демонстрации (представления)
результатов обучения за год.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.
Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам
оцениваются в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов,
выставляемому за работу.
Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня
достижения предметных результатов образования:
-
высокий уровень - 85-100%;
-
уровень выше среднего - 70-84
%;
-
средний уровень - 50-69 %;
-
уровень ниже среднего — 30-49
%;
-
низкий уровень — менее 30 %.
В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги
усвоения предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.
Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце учебного
года на основании промежуточных результатов изучения отдельных тем программы и
итоговой контрольной работы по предмету.
7.
Взаимодействие участников образовательного процесса в процессе обучения.
На
родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями
оценивания в 1-х классах школы, 2-9 классах; 10-11 классах. Для информирования
родителей о результатах обучения и развития учащихся ежедневно ведется учет
успеваемости и посещаемости учащихся в электронных дневниках и журналах, все
учителя предметники отслеживают траекторию обученности учащихся в электронном
виде, в конце каждой четверти классные руководители проводят родительские
собрания, а учителя предметники индивидуальные консультации.
Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией
школы в рамках обучения устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.
8. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов
учебной и внеучебной деятельности учащегося
Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы (ООП) являются
предметные и метапредметные результаты, необходимые для продолжения
образования, а также внеучебные достижения школьников как в рамках ООП, так и
за ее пределами.
В
итоговой оценке результатов освоения ООП выделяются отдельно (независимо друг
от друга) три составляющие:
-
результаты текущего (промежуточного)
оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
ООП.
-
результаты итоговых работ, характеризующие
уровень освоения обучающимися основных ОУУН, необходимых для продолжения образования
на следующем шаге;
-
внеучебные достижения
школьников.
Для
сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом
терминологическом смысле этого слова) используются:
-
карта наблюдения за участием обучающегося во внеурочной деятельности – как
форма отслеживания использования ребёнком возможностей для развития
способностей и достижений в различных областях;
-
общеклассные альбомы, плакаты, папки — как
форма сохранения результатов учебной деятельности класса;
-
презентации (цифровые учебные объекты или в виде
распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой
работы группы.
Для сохранения
результатов практических работ учащихся используются:
1) творческие
работы (графические, живописные, литературные, научные описания собственных
наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и
в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как
цифровые, так и печатные формы);
2) презентации,
фиксации результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые
формы), полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде
цифрового объекта или распечатки);
3) выполненные
работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние
навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или
распечатки).
Все
материалы учащегося по итогам образования в школе оформляются в форме портфолио
(накопительной папки).
Государственная
Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с использованием механизмов
независимой оценки знаний и в традиционной форме, в 11 классах в форме ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.