Положение
ребенка в семье
Более половины семей отрицательно
влияют на развитие умственно отсталого ребенка, и лишь около 40% семей
оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех
семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев
действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не
разбираясь в его специфике.
Почти 70% родителей маленьких детей
склонны переоценивать их способности, а 25% - недооценивают. Только 5% родителей
правильно оценивают возможности своих детей. Следовательно, большинство из них
нуждаются в помощи специалистов в этом вопросе.
Воспитанием ребенка занимаются в
основном матери, лишь в 24% случаев - отец и мать, а примерно в 6% семей
ребенок предоставлен сам себе.
В семьях детей с легкими формами
умственной отсталости примерно 1/3 родителей являются выпускниками
коррекционных школ VIII вида, т.е. сами страдают интеллектуальной
недостаточностью, хотя и в легкой степени. Следствием этого является проблема
дальнейшего образования и трудоустройства, материального благополучия. Родители
умственно отсталых детей в среднем имеют тот же образовательный и
социально-экономический статус, в то время как среднее число детей на такую
семью несколько больше, чем у родителей детей, развивающихся нормально. Такие
семьи распадаются чаще, а в нераспавшихся семьях родительские функции нередко
перекладываются на бабушку со стороны матери. Дети нередко воспитываются в
учреждениях интернатного типа, что разрушает не только детско-родительскую
подсистему, но и детскую, так как не развиваются взаимоотношения с сибсами -
братьями и сестрами. Ребенок чувствует свое одиночество, отверженность в семье.
Отцы практически устраняются от воспитания даже в тех случаях, когда не могут оправдать
это занятостью на работе, так как не имеют работы. В таких семьях отмечается
повышенная частота повторных случаев рождения умственно отсталых детей. Таким
образом, необходим дифференцированный подход к оказанию помощи этим семьям,
включая медико-генетическое консультирование и планирование семьи.
Среди детей с нарушениями
умственного развития 27% представлено такими категориями, как дети-сироты,
социальные дети-сироты, опекаемые дети, 43% из них проживают в неполных семьях,
более 7% находятся под опекой, 62% проживают в неблагополучных семьях, 28% - в
семьях социального риска. Большинство родителей детей с интеллектуальной
недостаточностью имеют начальное (14%), среднее (26,3%) и среднее специальное
(56,6%) образование. Высшее образование имели только 0,9% родителей. В
исследовании Д.В. Зайцева было показано, что большинство родителей умственно
отсталых детей принадлежали к двум профессиональным группам: рабочим (24,7%) и
работникам сельского хозяйства (31,6%). Семей, воспитывающих одного ребенка, оказалось
в два раза больше среди учащихся общеобразовательных учреждений по сравнению со
специальными. В то же время почти 1/4 семей, воспитывающих умственно отсталого
ребенка - многодетные. В неполных семьях, с отчимами или приемными отцами живут
73,5% таких детей. Такое положение ребенка в семье в ряде случаев может
определять неадекватные методы воспитания и нарушения поведения.
В 13% семей умственно отсталых
детей родители являлись алкоголиками, наркоманами, правонарушителями. В этих
семьях отмечалось насилие по отношению друг к другу и собственным детям.
В1999 г. ежемесячный совокупный
доход в семьях умственно отсталых детей составлял 500-1000 рублей (61,4%) и
менее 500 (29,2%). Таким образом, подавляющее большинство семей, воспитывающих
умственно отсталых детей, живут за чертой бедности.
Характерными нарушениями
родительского поведения в случае рождения больного ребенка являются:
потворствующая гиперопека, стиль "фобия потери ребенка" либо скрытая
или открытая отчужденность, связанная с психической депривацией ребенка.
Наиболее тяжелым последствием гиперопеки является отставание в психическом
развитии ребенка.
Потворствующая гиперопека может
быть связана с неверием в силы ребенка, его возможности, а также с "фобией
утраты ребенка". Гипертрофированный страх за ребенка передается от матери
самому ребенку, формируя у него "избегающее" поведение и определяя
формирование его симбиотической связи с матерью. В таких случаях речь не идет
даже об элементах самостоятельности у ребенка.
Эмоциональное отвержение чаще всего
имеет место, когда ребенок не оправдывает ожиданий родителей, не удовлетворяет
их социальных амбиций, что проявляется в повышенном уровне тревожности у
ребенка, его педагогической запущенности, отставании в психическом развитии и
девиантном поведении в более старшем возрасте.
Недостаточная отзывчивость
родителей выражается в несвоевременном и недостаточном отклике на потребности
детей, пренебрежении их чувствами. Они могут обнаруживать чрезмерно сильные
реакции на отклонения в поведении ребенка и не замечать положительных явлений.
Неотзывчивость родителей, особенно матерей, создает ситуацию депривации и еще
более замедляет развитие ребенка, способствует нарушению его поведения.
Привязанность к матери - необходимая стадия психического развития. Пользуясь поддержкой
матери, ребенок приобретает уверенность в себе, становится активным в познании
окружающего мира. Для ребенка, отстающего в психическом развитии, актуальность
такой поддержки очевидна.
Специалисты должны помочь родителям
найти адекватный состоянию ребенка стиль воспитания, в котором главным фокусом
будет баланс необходимой опеки и требований, предъявляемых ребенку на разных
этапах его развития.
Наиболее эффективными формами
работы при нарушениях стилей воспитания являются: семейная психотерапия, групповая
психотерапия с матерями, работа с несколькими родительскими парами,
индивидуальная психотерапия.
Стереотипы
отношения к умственно отсталому ребенку родителей
Право людей с ограниченными
возможностями на социальную интеграцию подтверждено международными законами.
Однако общество, более инертное по своей природе, может препятствовать
социальной интеграции таких людей. При этом деление людей на полноценных и
неполноценных опирается не столько на объективные факты, сколько на
отрицательные стереотипы, издавна сложившиеся в обществе. От той или иной
позиции родителей зависит достигаемый ребенком уровень развития. Позиция
педагога, активно участвующего в процессе воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии, подвержена влиянию как социальных стереотипов, так и
профессиональных, формирующихся в процессе обучения в вузе. Не вызывает
сомнения, что позиция специалиста, его умение видеть проблемы семьи и изменять
родительское отношение к ребенку имеют первостепенное значение для успешного
развития ребенка с особыми нуждами.
Специальные исследования показали
низкую готовность к взаимодействию с ребенком с отклонениями в развитии не
только родителей, но и педагогов. Внимание специалистов часто концентрируется
на подлежащих коррекции недостатках, в то время как значение других
характеристик, особенно эмоционально положительного отношения к ребенку с
особыми потребностями, упускается из виду.
У родителей наибольшую
озабоченность вызывают нарушения поведения, речи и динамики психических
процессов. Характерный внешний вид "особых" детей гораздо меньше
тревожит социальные группы, знакомые с проблемой, а именно родителей и
студентов-дефектологов старших курсов.
Центральным компонентом стереотипа
умственно отсталого ребенка у будущих педагогов является нарушение познавательной
деятельности. У первокурсников главным элементом стереотипа являются нарушения
поведения.
Социальный стереотип образа
"особого" ребенка у людей, мало знакомых с проблемой, не содержит
таких категорий описаний, как нарушения динамики психических процессов и
повышенная чувствительность к отношению окружающих. Эти характеристики
познаются либо при практическом взаимодействии с этими детьми, либо в процессе
их обучения.
Родители значительно меньше
значения придают нарушениям познавательной сферы, чем педагоги. Возможно, это
связано с застреванием родителей на более ранних стадиях кризисных переживаний,
вызванных рождением ребенка с отклонением в развитии, - на фазе имплицитного
отрицания, когда факт отклонения формально признается, но эмоционально отвергается.
В результате у них не происходит идентификации собственного ребенка с группой
"особых" детей в целом. Такой защитный механизм мешает родителям
адекватно воспринимать особенности развития своего ребенка. По-видимому,
осознание возможностей своих детей происходит у них постепенно, и задача
педагога и психолога - не форсировать его, а облегчить, используя щадящую
терминологию, изменяя отрицательный стереотип и убеждая родителей в возможности
успеха. В целом полученные данные показывают, с одной стороны, относительную
устойчивость отрицательных стереотипов отношения к "особому" ребенку
у лиц обследованных категорий, с другой - их определенную модификацию под
влиянием профессионального образования. Последнее свидетельствует о важности
эмоционально положительного взаимодействия с ребенком и его родителями, о
необходимости вселять в них уверенность в возможность успеха, поддерживать их
при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с
особыми потребностями.
Для создания в семье климата,
способствующего развитию ребенка, специалисту прежде всего следует
проанализировать позиции, которые занимают по отношению к ребенку с
ограниченными возможностями его родители и ближайшие родственники, и лишь после
этого избирать ту или иную тактику общения с ними.
Необходимо ликвидировать пробелы в
образовании педагогов, учителей младших классов массовых школ, их низкую
информированность в области коррекционной педагогики и специальной психологии.
Введение в программу педагогических учебных заведений (как средних, так и
высших) спецкурсов с соответствующей тематикой могло бы изменить ситуацию в
профессионально-педагогическом образовании и в сфере массового просвещения.
Традиционные представления о детях
с нарушениями интеллекта в последнее время значительно изменились. Если раньше
он мог вызвать лишь сочувствие, то теперь он считается равноправным. Если
раньше он рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг,
то теперь как независимый, но нуждающийся в направлении и поддержке. С учетом
современного подхода необходимо изменить отношение родителей, специалистов и
всего общества к ребенку с ограниченными возможностями. Финская Ассоциация
организаций для лиц с нарушениями интеллектуального развития предложила делать
это на основе следующих принципов.
В каждом ребенке заложены
возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и
развивать.
Каждый ребенок является уникальной
личностью.
Нарушение интеллектуального
развития - это нарушение в сфере понимания. Неудовлетворительное окружение
превращает это в недостаток, значит, это проблема окружения, а не больного.
Ребенок с нарушением интеллекта
растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как у других людей.
Ребенок с нарушением
интеллектуального развития имеет возможность прожить хорошую и разнообразную
жизнь. Давайте предоставим ему эту возможность!
Особые психологические проблемы
возникают в семьях, имеющих как больного, так и здорового ребенка. Иногда
родители предъявляют явно завышенные требования к здоровым детям, требуя от них
ухода за больным и превращая его в "няньку". Свои потребности эти
родители рассматривают как наиболее приоритетные и уделяют детям мало времени и
внимания. Иногда здоровым детям приходится прибегать к своеобразной психологической
защите с целью компенсации. Это может приобретать характер дезадаптации.
Кроме того, психологическая
обстановка в семье может ухудшаться, когда у ребенка с отклонениями в развитии
наряду с его основным дефектом могут проявляться эпизодические или достаточно
стойкие различные осложняющие психические расстройства. Высокая частота этих
осложнений, до 50% и выше, и крайне неблагоприятное их влияние на общую
адаптацию как ребенка, так и членов семьи, обусловливают необходимость особого
внимания к ним родителей и специалистов.
Для более успешного развития
ребенка важен не только благоприятный психологический климат в семье, который
зависит от внутренних стратегий адаптации, но и от успешности внешних способов
приспособления, в частности, сохранение активных контактов семьи с друзьями,
коллегами, с миром. Важно, чтобы семья не замыкалась в своем горе, не уходила
"в себя", не стеснялась своего больного ребенка.
Для правильного воспитания и
наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная
адаптация семьи к его состоянию.
Чем меньше ребенок, тем больше
иллюзий удается сохранить родителям относительно его дальнейших успехов в
развитии.
Большинство родителей маленьких
детей с умственной отсталостью в первую очередь обеспокоены, сможет ли он
обучаться в массовой школе. Они начинают обучать ребенка чтению, письму, счету,
организуют дополнительные занятия с педагогом, стремятся дать ребенку такое
количество информации, которое он не в состоянии осмыслить. При этом
формированию социально-бытовых навыков уделяется значительно меньше внимания.
Помощь
специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье
Оказывая помощь семье, специалист
дает родителям полную информацию об особенностях их ребенка: указывает его
специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные
стороны, подчеркивая последние.
Он на примерах убеждает мать, что
больной ребенок, как это ни парадоксально, является не столько обузой для нее,
сколько источником ее духовного роста. Ежедневное общение с ним коренным
образом меняет ее мировоззрение, она становится гуманнее, мудрее, осознавая,
что все люди имеют право на существование и любовь независимо от того, похожи
они или непохожи на других, учатся они или нет. Такое "прозрение"
матери является благом для обоих - матери и ребенка - и играет решающую роль в
гармонизации семейных отношений. Ребенок пробуждает в матери ее творческое
начало. Начиная помогать собственному ребенку, она творчески подходит к его
воспитанию и делится своим опытом с окружающими.
Специалист напоминает родителям о
необходимости сохранять физическое и психическое здоровье. Для этого полезно
выполнять некоторые рекомендации относительно общего режима, а также владеть
отдельными приемами аутогенной тренировки. Умение управлять своим дыханием
(урежение дыхания) способствует регуляции эмоционального состояния, особенно в
стрессовых ситуациях.
Специалист разъясняет родителям
важность сохранения контактов с социальным окружением, что способствует
социальной адаптации ребенка. При этом не стоит внушать ребенку, что он
больной. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребенка
жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Полезно хвалить его при
посторонних, повышая его самооценку.
Важно сохранить в семье единство и
согласованность всех требований к ребенку. Согласованное влияние, единый подход
помогают быстрее сформировать его навыки и умения, социально приемлемое
поведение. Дети стараются подражать родителям. Поэтому разные подходы
родителей, особенно грубость одного из них, вызывают эмоциональный стресс.
Снижение требований в отношении навыков опрятности, самообслуживания,
посильного труда в семье, заботы о близких должно быть минимальным.
Родители должны организовать
охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему
ребенка. Режим освобождает ребенка и родителей от ненужных усилий. Необходимые
привычки формируются медленно, поэтому их надо отрабатывать долго и упорно в
условиях соблюдения режима.
Важно, чтобы родители активно и
систематически наблюдали за развитием своего ребенка с рождения. Это поможет
своевременно обратить внимание на те особенности ребенка, по поводу которых
следует посоветоваться со специалистами.
Полезно фиксировать в дневнике свои
наблюдения и те приемы, которые оказались эффективными. Это поможет критически
оценить свое отношение к ребенку, учесть успехи и неудачи.
Надо учить ребенка ориентироваться
в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребенка с различными
явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ребенок должен
знать, где и как покупается еда, уметь самостоятельно покормить другого и т.д.
Предметы познаются в разных ситуациях: на рисунке, в книге, в процессе
рисования, лепки, ручного труда.
Малыша побуждают не только отвечать
на вопросы, но и делать умозаключения, оценивать свои и чужие действия,
рассказывать. В процессе такого воспитания у ребенка развиваются познавательная
деятельность, внимание, мышление, память, речь, необходимые навыки и умения.
Вся деятельность детей должна сопровождаться эмоциональной вовлеченностью. В
игре с ребенком мама комментирует его действия, повторяет фразы в нескольких
вариантах, в разных типах коммуникативных высказываний (сообщение, вопрос,
побуждение, отрицание).
Таким образом, воспитание ребенка с
нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным
направлениям:
постоянная стимуляция психического
развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка;
создание благоприятных условий для
обучения и охрани тельного режима;
формирование
эмоционально-положительного, предметно- практического и речевого взаимодействия
ребенка с родителями.
Это будет способствовать социальной
адаптации ребенка и предупреждению формирования патологического поведенческого
стереотипа. Критерием правильного воспитательного подхода может служить
состояние психофизиологического комфорта у ребенка и остальных членов семьи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.