Инфоурок / Директору, завучу / Рабочие программы / Помощь коллеге - менторинг
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Помощь коллеге - менторинг

библиотека
материалов

Киржикбаева Рауа Амзеевна Портфолио Отчет В 2

Группа №22 2-го (основного) уровня

Город Алматы 24.05.14







Рисунок

Эффективный ментор создает все условия для профессионального развития своего подопечного.(Из руководства). Менторинг, в отличие от коучинга, процесс длительный, основан на создании длительных, личностно заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным: ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере. Помощь по изучению более активных форм и методов работы учащихся на уроках через знакомство с семью модулями. Мой подопечный коллега Г.А. с которой я проводила менторинг, закончила Кызылординский педагогический колледж имени М.Маметовой, по специальности преподаватель русского языка и литературы. В 2013 году окончила заочное отделение факультета «Русский язык и литература» в университете «Болашак» в Кызылорде. Имеет 4 года стажа. В данное время работает учителем русского языка и литературы в школе №…. и ведет данный предмет 5, 6, 7 классах.В ходе разговора с директором школы я сказала о своем решении выбрать подопечной опытного математика, потому что думала, что она мне облегчит работу, помогая мне, так как была моей близкой келин. Но директор посоветовала мне выбрать Г. Во-первых, она преподает русский язык и литературу, как и я, во-вторых, она неопытна, а я смогу оказать методическую помощь и реализовать ее как современного, конкурентноспособного, способного решать проблемы учителя, в третьих, я помогла бы ей ресурсами. После вводного коучинга я ознакомила будущую подопечную с идеями Программы. Г.охотно согласилась на проведение менторинга. Она сообщила мне о том, что по модулю «Сотрудничество и совместная работа в группах» у нее уже есть определенные знания и она подкорректирует свои знания на коучингах и будет все это внедрять постепенно. С самого начала в ее анкетах было отражено желание узнать все модули Программы. На вводном коучинге, когда мы просматривали видео «Меняется мир, меняемся мы», Г. сказала, что хочет тоже обучаться, хочет перемен. Я побеседовала с ней и предложила стать моей подопечной. Она принимала участие на коучингах, которые я проводила в школе. В ходе коучинга я ознакомила подопечного коллегу с двумя модулями – «Обучение талантливых и одаренных учеников» и «Новые подходы в преподавании и обучении», где она очень активно участвовала. Ее заинтересованность данными модулями видно из ее рефлексии в конце коучинга, где на «Древо желаний» были помещены стикеры с ее словами: «Узнала о диалогическом обучении». Я пригласила Г. на свои уроки. Она сидела на задней парте и наблюдала. Я предложила ей участвовать в физминутке, и она весело согласилась. Когда она снова уселась на заднюю парту, я попросила ее помочь раздать тесты ученикам. В «Кругу радости» она тоже участвовала с удовольствием. Ученики говорили ей пожелания, она тоже отвечала им.В ходе подготовки к урокам я предоставила подопечному коллеге распечатанные ресурсы о приемах и методах диалогического обучения и попросила некоторые из них применить на уроках. Мы вместе составили среднесрочные и краткосрочные планы уроков. Помогла с раздаточным материалом. Я провела 5 наблюдений за преподаванием подопечного коллеги C:\Users\HP__\Desktop\рауа апай 9 а кл\IMG_0014.JPG

Первый урок, который я наблюдала, был традиционный. Большую часть урока Г. говорила сама, отвлекалась от темы урока, кроме небольшого количества заинтересованных учащихся на уроке никто не отвечал. Группы друг друга не слушали, не все ученики были задействованы в работ Г. рассадила детей по группам, но в классе не наблюдалось сотрудничества и обсуждения. Этот урок она спланировала сама без моей помощи. Г.разделила класс на три группы. Одна группа хорошо отвечала на вопросы, вторая была пассивнее, а третья за весь урок ни разу не ответила. Г.на уроке не использовала возможности ИКТ. В ходе проведенной беседы я в дружественной манере посоветовала Г.обратить внимание на всех учеников, включить физминутки, тренинги. Но моя подопечная сказала, что добилась цели урока, потому что все задания, которые она запланировала, были выполнены. Она приняла к сведению мои рекомендации, и уже ко второму уроку сумела организовать деление на группы, физминутку, объяснение новой темы. Для того, чтобы менторинг был эффективным, я использовала таблицу наблюдений «Безопасный и спокойный климат в классе» и таблицу наблюдений за работой в группе. После каждого урока я проводила с подопечной профессиональную беседу. Я старалась говорить с подопечной дружески, доброжелательным тоном. Задавала вопросы, незаметно подводя ее к тому, чтобы она сама находила решение своих проблем. Каждый следующий урок мы планировали вместе, вносили изменения, старались улучшить те моменты, в которых были упущения на предыдущих уроках. Во-первых, мы ставили цель следующего урока. На листах наблюдения я отмечала наиболее значимые события по теме наблюдения, а также после урока форму письменной обратной связи для использования ее в качестве «подсказки» в ходе профессиональной беседы. Я задавала вопросы прямой и обратной связи. «Что, по вашему мнению, прошло хорошо?», «Что пошло не по плану?», «Если бы вновь планировали урок, что бы вы сделали по-другому?». Они помогали повышению профессионального мастерства подопечного, помогали правильно построить менторинг. После каждого урока подопечного, снятого на видео, я проводила профессиональную беседу. Я прямо не указывала на ошибки, но сама подопечная ясно видела свои промахи и просила помочь исправить их. На уроке «Весна идет!» ученики подопечной читали и анализировали тексты «Солнце», «Солнышко», «Весна». Я заметила, что отвечают одни и те же ученики. При защите постера по теме «Весна» тоже выступали они. Слабые ученики сидели тихо, даже на физминутке они держались скованно. После просмотра видео я тактично посоветовала подопечной включить данных учеников в учебный процесс. На следующих уроках в фокусе моего наблюдения было оценивание. Я удивилась: моя подопечная сразу создала критерии оценивания. За чтение, неполный пересказ – 2 балла, за умение находить в тексте грамматическую основу – 1 балл, за эстетичность, раскрытие темы, употребление в речи новых слов, выразительность языка – 3 балла. На других этапах урока была самопроверка и взаимопроверка. Но они прошли не совсем удачно. Подопечная сама признала это на профессиональной беседе, которую я снимала на видео. С течением периода менторинга фокус моего наблюдения менялся. Я обратила внимание моей подопечной на соблюдение правил групповой работы и атмосферы в классе. В ходе профессиональной беседы я поняла главную цель менторинга: ментор стимулирует подопечного к самостоятельной деятельности, одобряет план личного развития, не дает ответы на вопросы, а лишь указывает на источник знаний. На первом традиционном и последующих двух уроках моя подопечная не применяла интерактивную доску и электронные учебники, хотя они были. Я несколько раз ненавязчиво советовала ей воспользоваться интерактивным оборудованием, ведь это отражено и в среднесрочном и краткосрочном планировании. То ли в силу своего характера, то ли по другой причине, она вела уроки по своей методике. Например, когда я сказала, что окажу ей профессиональную поддержку при использовании ИКТ и пригласила Lesson-группу для планирования ее следующего урока, она сказала, что самостоятельно приготовила презентацию (слайд-шоу) и планирует провести урок на следующей неделе. Барьером в процессе менторинга был ее характер, но я преодолела себя и всегда оставалась дружелюбной.. Моя подопечная и не заметила, что мне приходилось преодолевать свои амбиции. Незаметно для себя я прониклась к ней симпатией, ведь она была так неопытна (стаж работы был небольшой). У нас установились дружественные, доверительные отношения. За время проведения менторинга я очень сдружилась с моим подопечным коллегой. Она принимала участие на коучингах, которые я проводила в школе. Помогала собирать учителей на коучинг. В своем отчете обратной связи Гулнур написала «Спасибо!!!» и устно выразила благодарность за мою работу с ней. C:\Users\HP__\Desktop\обрат св Актан гулнур.jpgC:\Users\HP__\Desktop\гулнур сабак\210420141200.jpg

Моя подопечная коллега провела 5 уроков. Я сняла на видео 4 урока, а также сделала фотосъемки. Из опыта менторинга моя подопечная почерпнула немногое. Наиболее успешными были задания на изготовление постера, групповая работа, беседа, диалог, оценивание. Наименее успешными было использование стратегии «Шести шляп де Боно», постановка вопросов высокого порядка и использование ИКТ. Получилось хорошо то, что Г. на последних уроках использовала стратегии, которые позволили ученикам работать в малых группах, потому что при такой работе ученики активно взаимодействуют друг с другом. Она научилась использовать стратегию «Мозговой штурм», через обсуждение в группах ученики находили решение общей проблемы, поставленной учителем. При изучении нового материала и при закреплении Г. применяла исследовательскую беседу. Я в 9 классе проводила работу по развитию одаренных учеников, а Г.в 5 классе разбила группу по уровням обученности, где ученикам были даны дифференцированные задания. Группе А были даны задания сложного характера, а группам Б и В – задания обязательного уровня. После проведенных уроков я провела беседу с учениками подопечной. Они с удовольствием говорили об уроках своей учительницы. «Мне было интересно, весело», «Нам понравились новые уроки», «Хочется, чтобы такие уроки были всегда». О чем это говорит?О том, что моя подопечная сумела заинтересовать своих учеников. Я также раздала им анкеты.Ученики написали, что им было интересно, потому что в группе они свободно общаются. «Я чувствовал себя уверенно, знал, что мои одноклассники мне помогут». По данным изменениям в деятельности учеников можно судить об эффективности методов Г., что является следствием профессионального роста подопечного коллеги.Об изменениях в учителе можно судить и по тому, как Г.держится на уроке, когда присутствует Lesson-группа.

Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений между двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых навыков, как умение, активно слушать, формулировать ключевые вопросы для усовершенствования практики. Ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку подопечным, основывая взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и честности.(Garret-Harris & Garvey, 2005)

Об изменениях в профессиональном росте Г. можно судить и по вопросам, которые были заданы в ходе уроков. Подопечному коллеге плохо удались вопросы на синтез и оценивание, но вопросы на знание и понимание она усвоила хорошо. Я составила классификацию вопросов по таксономии Блума и представляю ее здесь.

Уровень мышления по таксономии Блума

Урок 1

Урок 2

Урок 3

Урок 4

Урок 5

Знание

6

7

5

8

5

Понимание

7

3

5

6

5

Применение

8

4

5

6

7

Анализ

4

5

4

5

5

Синтез



1

2

2

Оценивание




1

2



В ходе профессиональной беседы я часто напоминала Г., что цель учителя – заставить учеников думать посредством постановки вопросов высокого порядка. Они должны применять ранее полученные знания через ответы на поставленные вопросы, делать выводы через осмысление и применение приобретенных знаний. Я пришла к выводу, что мое вмешательство в практику подопечного и наши новые взаимоотношения с ней позволили ей измениться, что улучшило ее практику и увеличило познавательную активность класса. Новые подходы, которые она использовала успешно, дали хороший результат обучения учащихся, что является результатом хорошо продуманного менторинга. В конце практики моя подопечная сказала: «За один месяц я смогла добиться успехов в своей практике, смогла заинтересовать учеников и вовлечь в учебный процесс. Они принимали активное участие на уроках, научились анализировать, делать выводы и отстаивать свое мнение. С началом нового учебного года запишусь на курсы второго уровня, научусь внедрять в свою практику стратегии семи модулей» Если говорить о своих барьерах, то это неуверенность в своих действиях, волнение, также я неправильно подбирала подход. Не соблюдала интервала времени между вопросом и ответом. И еще у меня не было опыта в работе менторинга. Как я буду улучшать? Уделю больше времени на изучение дополнительной литературы, модулей и подходов обучения, буду соблюдать последовательность на уроках, правильность в выборе подходов обучения. Уезжая на третий этап обучения, я тепло попрощалась с подопечной коллегой и обещала, что наше совместное сотрудничество продолжится, а также в плане внедрения семи модулей не только на моих уроках но и других учителей нашей школы. В начале нового учебного года я планирую провести свои новые уроки и приглашать на них коллег. Я также буду проводить тренинги с коллегами из Lesson-группы. Буду советоваться , совместно синтезируя, практикуя на своих уроках различные стратегии по семи модулям, выбирать и отбирать подходящие формы и методы для своей школы, наших учеников. Буду смотреть реально на вещи и признаю, что за столь короткий период практики очень трудно охватить всю суть программы, которую мы изучили на первом этапе. Но наша совместная деятельность, и, особенно наше желание создадут возможность продолжить наш эксперимент. Для меня важно то, что моя подопечная поняла необходимость изменений и в себе, и во мне, и в климате нашей школы. Моему профессиональному самолюбию польстило то, что я оказала положительное влияние на свою подопечную, и из нее получился хороший учитель, очень уверенная в себе, в своих силах, возможностях и знаниях.Эффективность менторинга я почувствовала в том, что появилась уверенность в действиях, произошел профессиональный рост, взаимоотношения с учениками стали более доверительными и я внесла изменения в свою практику,и, главное, в моей убежденности в правильности выбора действия.

Единственной преградой для осуществления наших планов на завтра могут быть наши сегодняшние сомнения.


Если хочешь перемен в будущем, стань переменой в настоящем.

Ф. Рузвельт


Список использованной литературы:

  1. Руководство для учителя;

  2. Раздаточные материалы І этапа курсов


Рекомендации ко 2 менторингу

Имя учителя: Г.А.А.

Класс: 5А

Тема урока: «Весна идет!» Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения

Цель урока : - Работа с текстом стихотворения А.Сарсенбаева «Весна идет!» - Изучение грамматического материала по электронному учебнику; -Закрепление знаний по теме «Повествовательные, вопосительные, восклицательные»

Цель менторинга: научить применять формативное оценивание на уроках.

Помочь подопечной коллеге при установке критериев оценивания .

Ключевые аспекты по отношению к цели менторинга: Было взаимооценивание, взаимопроверка и самопроверка. Активность хорошая.

Другие аспекты в отношении преподавания и обучения:

Обратить внимание дисциплину в классе.

Цели для дальнейшего преподавания: Вовлечь всех учеников в учебный процесс. Слабых учеников посадить с сильными учениками.

Талантливым ученикам дать сложные, творческие задания.

Заново перепланировать урок, поставить новую цель урока.



























Предоставление прямой и обратной связи

Цель

Комментарии и вопросы тренера

Удостовериться

- Спасибо, Г…, что показали мне ваш урок.

Как вы думаете, вы добились цели урока?

Перенести интерес с фигуры учителя и сконцентрироваться на обучении учеников

-Г.А, Вы поделили класс на три группы. Одна группа принимала активное участие на уроке, вторая тоже отвечала, а третья группа за целый урок ни разу не ответила. Чем вы можете это объяснить это?

- Я разделила класс на три команды по успеваемости .Команда А – сильные ученики, команда В – со средней успеваемостью, а команда С – с успеваемостью ниже среднего. Каждая команда выбирала себе капитана.

Установить и развить понимание учителем урока

- Можно ли исправить ваши просчеты?

- Да, на следующем уроке слабых учеников посажу рядом с сильными учениками, продумаю работу в парах.

-Вы задавали вопросы и ,когда ученики молчали, сами отвечали на этот вопрос.

- Да, я всегда так делаю. Вопрос не должен остаться без ответа.

- В ресурсах, которые я вам предложила, вы найдете ответ на этот вопрос.

- Ученики оценивали себя и друг друга. По каким критериям вы ставили им оценки?

- Капитан команды оценивал свою группу, и я ставила эти оценки в журнал.

- Как вы по-другому построите урок, чтобы ученики остались довольны своими оценками и улучшили свою успеваемость?

Понимание ментором того, как дети учатся

- Было заметно, что некоторые сильные ученики скучали. Как можно исправить эту ситуацию?

- Надо ли давать всем одинаковое задание?

- Талантливым и одаренным надо дать сложные задания?

Какие знания были получены и сформулированы цели для дальнейшего обучения

Чему научились учащиеся из того, что делали на уроке?

Как вы собираетесь улучшить практику в будущем?

Какая следующая тема урока? Давайте спланируем урок немного иначе.





































Среднесрочный план по русской речи для 5 класса по теме «Простое предложение». Лексическая тема «Полюбуйся, весна наступает!»


Темы последовательных уроков, цели и результаты обучения

Активные формы работы(ГР), (РП), (ИР).Использование ИКТ

Оценивание в обучении

Общая работа с детьми(учитывая талантливых и одаренных детей)

Преодоление языкового барьера на уроках русского языка

Определение ожидаемых результатов

Дата проведения уроков

Основная цель: Умение употреблять и различать в речи простые предложения


1

Тема: «Полюбуйся, весна наступает!». Синтаксис. Простое предложение

Цель урока: Дать понятие о синтаксисе, простом предложении

Ожидаемый результат: работа с текстом, использование на практике изученного грамматического материала

Новые методы: Диалогическое обучение

разделение на группы, составление диалога, групповая работа. Ход действия: раздаются тексты, работа в парах и в группе, защита постера. Диалог между учителем и учеником

Ученики оценивают друг друга с помощью оценочных листов. На уроке ведется не только суммативная, но и формативная оценка


В процессе обучения определяются одаренные и талантливые ученики.

Создание позитивной атмосферы












Словарная работа

Работа с тетрадью


Наблюдение за учащимися

Наблюдение за деятельностью учеников

Результаты процесса обучения

15.04.14

2

Тема: «Весна идет!» Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения Цель урока : Изучение грамматического материала по электронному учебнику

Ожидаемый результат : употребление и различие простых предложении по цели высказывания


Новые методы:

Диалогическое обучение

Разделение на группы

Ход действия:

Работа в группе

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Психологический настрой к уроку

Работа с одаренными и талантливыми учениками

Составление простых предложений

Словарная работа

Наблюдение

за учащимися

Наблюдение за деятельностью учеников

Результаты процесса обучения

16.04.14

3

Тема: «Весенние звуки». Главные члены предложения предложения

Цель урока : Употребление в речи главных членов предложения

Ожидаемый результат: сопоставляют с казахской грамматикой, различают в речи главные члены предложения


Новые методы:

Использование электронного учебника

Диалогическое обучение

Обучение через критическое мышление

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Психологический настрой к уроку

Работа с одаренными и талантливыми учениками

Составление простых предложений

Словарная работа

Наблюдение

за учащимися

Наблюдение за деятельностью учеников

Результаты процесса обучения

17.04.14

4

Тема: «Весенний праздник доброты.»

Цель урока : употребление в речи главных членов предложений

Ожидаемый результат: самостоятельная работа с текстом, Свободное высказывание своих мыслей




Новые методы:

Использование электронного учебника

Диалогическое обучение

Обучение через критическое мышление

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Психологический настрой к уроку

Работа с одаренными и талантливыми учениками

Составление рассказа

Словарная работа

Наблюдение

за учащимися

Наблюдение за деятельностью учеников

Результаты процесса обучения

18.04.14

5

Тема: «Птицы – наши друзья».

Цель урока : обощение и систематизация изученного материала по теме «Простое предложение»

Ожидаемый результат:

Свободное высказывание своих мыслей, умение использования изученного грамматического материала на уроке


Новые методы:

Использование электронного учебника

Диалогическое обучение

Обучение через критическое мышление

Критериальное оценивание

Формативное оценивание

Психологический настрой к уроку

Творческие и индивидуальные, групповые работы

Работа с одаренными и талантливыми учениками

Составление рассказа

Словарная работа

Защита постера, презентации

Наблюдение

за учащимися

Наблюдение за деятельностью учеников

Результаты процесса обучения

19.04.14

















































Краткосрочный план урока № 1 подопечного коллеги

Тема: «Полюбуйся весна наступает...» Синтаксис. Простое предложение.

Цель урока : сформировать представления учащихся о весне как времени года

































Результат































Действие учителя































Действие ученика

Знание

«Весенние месяцы»



Изучение грамматического материала по электронному учебнику

Раскрывают основную мысль текста.

1.Мозговой штурм

а) Как вы думаете, что нас ожидает сегодня на уроке?

б) Что означают названия каждого месяца весны?

2. Понятие «синтаксис, простое предложение»

а) Поработайте в парах и дополните свои схемы

б) Составление общей схемы на доске

в) Определите, что вы знаете, а что еще не знаете о весенних звуках.

Читают и анализируют тексты «Полюбуйся, весна наступает...», «Март», «Апрель», «Май», изучают по электронному учебнику грамматическую тему








Понимание

Осмысление изученного

Воспринимают, запоминают новый материал




а) Прочитайте текст учебника

І группа- «Музыка в лесу»

ІІ группа- «Звуки весны»

ІІІ группа- «Зима и Весна»

б) Заполните таблицу «То, что я узнал о весенних звуках» в виде цепочки опорных слов

Физкультминутка «Танец бурундучка»

Составляют и задают друг другу вопросы, заполняют таблицу, анализируют тексты

Применение

Работа в группе

Учатся работать в группе

Работа с тетрадью:

Найдите и подчеркните главные члены предложения , определите сколько в тексте простых предложений.


Выполняют грамматические задания

Анализ

Развитие устной речи


Обмениваются мнениями, беседуют


Работа по тексту «Полюбуйся, весна наступает…»

Предлагает презентацию по теме «Весна»

Составляют кластеры, графические схемы, постеры

Синтез Систематизация полученных знании


Учатся высказывать свои мнения

Употребляя названия весенних месяцев придумать простые предложения

Составляют простые предложения, находят грамматическую основу предложения, графически подчеркивают подлежащее и сказуемое, определяют их вопросы

Оценивание

Расширить кругозор

Оценивают значение простого предложения

Предлагает написать эссе о весне.

1.Пишут эссе «Весна»

2. Рефлексия к уроку «Две звезды, одно желание»

















Краткосрочный план № 2 подопечного коллеги

Тема«Весна идет!»

Цель: уметь употреблять и различать простые предложения по цели высказывания

Результат

Действие учителя

Действие ученика

Знание

«Солнце, солнышко», «Весна»

Изучение грамматического материала по электронному учебнику

Употребляют и различают в речи простые предложения по цели высказывания

Предлагает составить простые предложения по цели высказывания на основе рисунка.

Читают и анализируют тексты «Солнце, солнышко», «Весна», изучают по электронному учебнику грамматическую тему










Понимание

уметь употреблять и различать простые предложения по цели высказывания

Запоминают новый материал

Предлагает работать в группе

  1. Первая часть текста

  2. Вторая часть текста

  3. Стихотворение «Солнце, солнышко»


Выполняют грамматические задания

Анализируют тексты

Применение

Работа в группе

Учатся работать в группе

Работа с тетрадью : Упражнение:2 Составление вопросов

Упражнение:3 составление диалога


Выполняют грамматические задания

Анализ

Развитие устной речи



Обмениваются мнениями, беседуют




Предлагает защитить постер по теме «Весна»

Стихотворение А.Сарсенбаева «Весна»


Составляют постеры

Игра «Заблудившиеся



строки»

Синтез Систематизация полученных знаний


Учатся высказывать свои мнения

Употребляя простые предложения составляют рассказ по рисунку «С.157»

Составляют простые предложения, находят грамматическую основу предложения, графически подчеркивают подлежащее и сказуемое, определяют их вопросы

Оценивание


Оценивают значение простого предложения по цели высказывания

Предлагает написать эссе о весеннем солнышке.

1.Пишут эссе «Весеннее солнышко»

2. Рефлексия к уроку «Две звезды, одно желание»









Краткосрочный план № 3 подопечного коллеги

Тема: «Весенние звуки». Главные члены предложения

Цель: употребление в речи главных членов предложения

Результат

Действие учителя

Действие ученика

Знание



Изучение грамматического материала по электронному учебнику

Употребляют и различают в речи главные члены предложения

Предлагает находить в тексте главные члены предложения

«Музыка в лесу», «Звуки весны», «Зима и Весна»


Читают и анализируют тексты «Музыка в лесу», «Звуки весны», «Зима и Весна» изучают по электронному учебнику грамматическую тему










Понимание

уметь употреблять и различать простые предложения по цели высказывания

Запоминают новый материал

Предлагает работать в группе

Защита постеров : «Музыка в лесу», «Звуки весны», «Зима и Весна»

Выполняют грамматические задания

Анализируют тексты

Применение

Работа в группе

Учатся работать в группе

Работа с тетрадью: Упражнение:2 (Составление вопросов )

Упражнение:4. Прочитайте стихотворение А.Тетивкина «Восклицательный знак». Как вы понимаете выражение «противник тишины»?

Выполняют грамматические задания

Анализ

Развитие устной речи

Обмениваются мнениями, беседуют


Составление рассказа по картине «С.161»

Давайте споём песню!

Упражнение:9

Синтез Систематизация полученных знаний


Учатся высказывать свои мнения

Упражнение:5 Найдите восклицательное предложение.

Находят восклицательные предложения, грамматическую основу предложения, графически подчеркивают подлежащее и сказуемое, определяют их вопросы

Оценивание

Оценивают значение главных членов предложения

Предлагает написать эссе о весенних звуках.

1.Пишут эссе «Весенние звуки».

2. Рефлексия к уроку «Две звезды, одно желание»











Краткосрочный план №4 подопечного коллеги

Тема: Весенний праздник доброты

Цель: употребление в речи главных членов предложений


Результат

Действие учителя

Действие ученика

Знание



Употребление в речи главных членов предложений

Употребляют и различают в речи главные члены предложения

Предлагает находить в тексте главные члены предложения



Игра «Кому цветы?» (Вопросы изученного материала)

Отвечают на вопросы.

Читают и анализируют тексты «8 Марта», «Солнышко», «Кто это?»

изучают по электронному учебнику грамматическую тему










Понимание

уметь употреблять и различать простые предложения по цели высказывания

Запоминают новый материал

Предлагает работать в группе :

1.Текст «8 Марта»

2.Текст«Солнышко»

3.Стихотворение «Кто это?»

Выполняют грамматические задания

Анализируют тексты

Применение

Работа в группе

Учатся работать в группе

Просмотр клипа «АНА ЖҮРЕГІ»

Ведут беседу и составляют простые предложения по просмотренному фильму.

Анализ

Развитие устной речи

Обмениваются мнениями, беседуют

Составление рассказа по картине «С. 154»

Игра «Я тебе, ты мне»

Предлагает работать в парах

Давайте споём песню!

Упражнение:9

Составляют вопросы

Синтез Систематизация полученных знаний


Учатся высказывать свои мнения

Составление постера «Весенний праздник доброты»

Находят восклицательные предложения, грамматическую основу предложения, графически подчеркивают подлежащее и сказуемое, определяют их вопросы

Оценивание


Оценивают значение главных членов предложения

Предлагает написать рассказ о весне.

1.Пишут рассказ на тему «Весна»

2. Рефлексия к уроку «Две звезды, одно желание»













Краткосрочный план № 5 подопечного коллеги

Тема: «Птицы – наши друзья».

Цель урока : обощение и систематизация изученного материала по теме «Простое предложение»


Результат

Действие учителя

Действие ученика

Знание

обобщение и систематизация изученного материала по теме «Простое предложение»

Употребляют и различают в речи простые предложения

Предлагает находить в тексте простые предложения по цели высказывания

Работают над опережающим задание (Весенние праздники)










Понимание

уметь употреблять и различать простые предложения по цели высказывания

Запоминают новый материал

Предлагает творчески работать в парах,группе

1. «Птицы-наши друзья»

2. «Весенние праздники»

3. «Весна»

Защищают презентацию

Применение

Работа в группе

Учатся работать в группе

Предлагает составить предложения по картине.

Работа с тетрадью:

Упражнение:1,2,3




Составляют простые предложения.

Выполняют грамматические задания

Анализ

Развитие устной речи



Обмениваются мнениями, беседуют


Составление рассказа по картине С.164

Составление диалога


Составляют предложения по картине

Работают в парах




Синтез Систематизация полученных знаний


Учатся высказывать свои мнения

Игра «Я тебе, ты мне»

  1. Вопросы

  2. Задание


Составляют и задают друг другу вопросы,беседуют, выполняют задания

Оценивание


Оценивают значение простых предложений

Предлагает написать сочинение о весне.

1. Пишут сочинение на тему «Птицы – наши друзья».

2. Рефлексия к уроку «Алакан»





11



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

В данной программе показано формирование инновационного образа мышления начинающего учителя при поддержке ментора, более опытного коллеги, обученного по Программе второго уровня.Эффективный ментор помогает подопечному установить реальную проблему для них и содействует выбору оптимального курса действий, соответствующего их личным подходам, конкретному контексту и предпочтительному способу работы. Менторинг представляет собой конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих практик преподавания, обмена идеями начинающий учитель совершегнствует профессиональные знания, имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах практики, перехода на качественно иной, более глубокий уровень их понимания и принятия решений о практической их реализации. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет решение проблем с целью достижения существенных изменений в карьере.

Общая информация

Номер материала: 290818

Похожие материалы