Помощь в "Преподавание ИЯ в начальной школе"

1.Когнитвный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

 Реализация требований ФГОС на уроке ИЯ в начальной школе возможна при правильном формулировании общего подхода и цели обучения иностранному языку. И этими подходами должны быть: прагматический, когнитивный и педагогический. Рассмотрим когнитивный подход к преподаванию ИЯ. Когнитивный подход - в переводе с лат. языка означает «познание изучение, осознание», т.е. способность к умственному восприятию и передаче человеком внешней информации. Следовательно, знания являются результатом когнитивного процесса, поэтому когнитивная задача на уроке ИЯ в начальной школе заключается в том, чтобы дать учащимся возможность узнать, осознать и понять новое, поупражняться в процессе познания.  Когнитивный подход определяет формирование представлений о системе языка. Формирование же представлений о языковых явлениях осуществляется в естественном порядке, т.е. по определенной схеме:

1.Конкретный опыт.

2.Наблюдение-рефлексия.

3.Абстрактная концептуализация.

4. Эксперимент (первые попытки его употребления в речи).

5. Коррекция выводов.

К тому же этот процесс создания когнитивного образа языкового явления проходит тремя этапами:

1.      Ученик испытывает потребность в обширной и разнообразной информации о слове как будущей ориентировочной основе для действия с ним.

2.      После создания образа слова и накопления определенной дозы информации о нем наступает самый важный и ответственный этап – этап интериоризации (постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминать, переводить на уровень долговременной памяти). Информация, полученная о слове, особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде специальных объединений.

3.      Этап тренировки. Здесь происходит создание ассоциативных связей у введенного слова.

На практике же когнитивный подход означает, что преподаватель должен обеспечить прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса, т.е.:

-анализ или припоминание предшествующих знаний в данной проблемной области,

-наблюдение нового,

-выявление противоречия,

-постановка задачи,

-выдвижение гипотезы,

-концептуализация (закрепление) нового знания при помощи имеющихся в распоряжении учащегося стратегий,

-экспериментальное использование нового знания,

-новый виток его коррекции.

В отношении когнитивных возможностей ученика педагогическая проблема состоит в том, чтобы тренировать учащихся в использовании стратегий, а также обеспечить ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений. В этом смысле для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приемы обучения, предлагаемые учителем, и возможности учащегося в тот или иной момент обучения.

Т.е. важным условием владения аспектом речи на иностранном языке является создание разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. Это такие действия:

·         классификация

·         распределение слов по рубрикам

·         категоризация

·         обобщение

·         аргументация

·         обобщение

·         вывод знаний о структуре слова и т.д.

·         коррекция сведений о структуре значений слова

·         уточнение лексического фона на основе контекста

·         выражение оценки и своего отношения к сказанному, прочитанному, услышанному.

Для достижения целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного подхода рекомендуется специальная группа упражнений. Таких, как:

в создании когнитивного образа, в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический материал, в развитии лексической креативности и др. 

Например:

-вспомните слова, которые содержат гласный звук  [I:]

be -been-bean me – meet- meat,

-назовите слова с удвоенной буквой, передающей гласный звук:

fool - pool-hook-fool-too-book и др.

Т.е. учитель создает на уроке проблемные ситуации для учащихся для того, чтобы они открыли новые знания самостоятельно (он не передает учащимся знания в готовом виде и не навязывает их), предъявляет образцы ИЯ,  предлагает когнитивные приемы, учит учащихся применять те или иные стратегии адекватно задаче, стоящей перед ним.

Когнитивный подход в обучении ИЯ в начальной школе крайне необходим, т.к. помимо умственного, он также способствует духовному и социальному развитию учащихся, т.к. учащиеся,  как и в реальном мире, общаются друг с другом и с учителем. В связи с этим, как учащиеся, так и учителя должны быть вовлечены в процесс взаимного познания и понимания друг друга, сотрудничества в период обучения и учения. Кроме этого он значительно ускоряет процесс овладения ИЯ при 2-х часах в неделю, которые отводятся на изучение ИЯ в начальной школе, и в конечном итоге ведет к созданию ситуации успеха в обучении.

Только нельзя забывать еще и о том, что реализация когнитивной задачи на практике будет осуществляться тогда, когда каждый ученик будет замотивирован. Поэтому необходимо учитывать особенности современного учащегося, которые заключаются в следующем:

·         в наличии клипового сознания,

·         в необходимости визуализации информации,

·         в короткой продолжительности концентрации внимания,

·         множественности типов интеллекта.

Необходима постоянная смена форм деятельности. Т.о. современный урок ИЯ с использованием данного подхода в начальной школе будет способствовать тому, что учащийся из пассивного слушателя станет активным субъектом образовательного процесса.

2. Эффективные технологии преподавания ИЯ в начальной школе

Обучение и личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если учебная деятельность эмоционально окрашена. Большое значение при организации образовательного процесса ИЯ играет мотивация учения. Интерес является главной движущей силой познавательной деятельности. Первоочередным условием повышения интереса к предмету «Иностранный язык» является формирование коммуникативной мотивации. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы как: доброжелательная обстановка на уроке, положительный эмоциональный климат, доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими учащимися. Что является  самым интересным для ребенка начальной школы? Конечно же, игра. В.А. Сухомлинский говорил: «Без игры, нет, и не может быть полноценного умственного развития». Игры могут быть разные: фонетические, лексические, грамматические, орфографические, ролевые. Игры на развитие мышления, памяти  и внимания, игры – соревнования и др.  Например, игры с коммуникативной направленностью позволяют отработать фразы, используемые в диалогах-расспросах. Игры «Угадай животного». Один учащийся загадывает животное и задает вопрос: « Is it a cat (dog, frog…)? - No, it is not/ Yes, it is.

Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения, который сочетается с любым УМК, дает возможность эффективного овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенции. В проекте можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: мотивационный, планирующий - подготовительный, информационно-операционный, рефлексивно-оценочный. Проектная работа на уроке ИЯ в начальной школе может быть практико-ориентированная, исследовательская и творческая. По составу участников она может быть индивидуальная и групповая. Характеристик проектной деятельности много. Суть ее в том, чтобы научить работать с информацией на ИЯ и уметь наглядно демонстрировать результаты этой работы. Темами такой проектной деятельности могут быть:

-семья, школа, домашние животные, цвета и т.д.

Интересен опыт  обучения в сотрудничестве. Учащиеся учатся работать в команде, повторяют лексику и грамматику изученного материала по определенной теме, и вовлекаются в сюжет. Такую форму работы в малых группах можно проводить практически по каждой изучаемой теме в процессе работы на уроке ИЯ в начальной школе.

Урок  квест или веб-квест – это формы активного обучения в форме приключенческой игры, в которой учащиеся по ходу игры решают различные интеллектуальные задачи на иностранном языке. Цель таких уроков-квестов- помочь учащимся в интересной форме приобрести новые навыки использования ИЯ, освоить новую лексику и повторить грамматику. В процессе квеста преподаватель ИЯ помогает учащимся правильно формулировать вопросы и ответы. Использование веб-квестов на уроках ИЯ в начальной школе помогает не только в интересной форме организовать преподавание ИЯ, но и учит проблемно-поисковой деятельности для достижения поставленной цели.

Урок - мозговой штурм. Это один из видов проблемного обучения, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие навыков поисковой деятельности. Именно в процессе осуществления проблемно-поисковой деятельности формируется и проявляется индивидуальность учащихся. Задания по мозговому штурму можно проводить на разных этапах ИЯ в начальной школе. Будут различаться только сложность лексики и грамматика построения речевых конструкций.

Составление портфолио учащегося  на иностранном языке. Понятие «портфолио» в области педагогики имеет несколько толкований. Кратко можно сказать, что это технология сбора и анализа информации о процессе обучения, о результатах учебной деятельности ребенка по конкретному предмету и в целом. С позиции учащегося портфолио выступает своеобразным организатором его учебной деятельности, для педагога это средство обратной связи, а также инструмент инновационной оценки метапредметных и личностных результатов. В связи с этим, технология портфолио влияет на:

·         повышение самооценки учащегося, создание ситуации «успеха»,

·         мотивацию ученика к дальнейшему росту (как в предметной области, так и в развитии у себя различных умений) (ууд),

·          раскрытие творческого потенциала ребенка (при оформлении портфолио).

Таким образом, портфолио – это набор работ учащихся,  представляющих собой полную картину целей, способностей и достижений ребенка в предметных областях знания, в метапредметных сферах и о личностных результатах развития. На начальном этапе изучения ИЯ ученикам предлагается следующая структура портфолио:

1.      Самооценка предметных результатов и умений.

2.      Установление основных мотивов изучения ИЯ и интересов.

3.      Самооценка по видам деятельности (языковая и речевая компетенции).

Обобщим все сказанное выше: используя эффективные технологии в учебном процессе в начальной школе, можно достичь высоких результатов  не только в обучении, но и воспитании учащихся начальной школы.

3.Познавательные УУД в процессе обучения ИЯ в начальной школе

При выделении УУД опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) группой авторов под руководством А.Г.Асмолова. Термин «УУД» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операционных характеристик.

Помимо основных подходов, ФГОС определяет четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, которые реализуются в процессе обучения  ИЯ в начальной школе. Рассмотрим познавательные УУД, которые представляют самый обширный блок УУД, поскольку включают

- общеучебные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи, поиск и выделение необходимой информации при аудировании и чтении на ИЯ).  Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания - суждения на ИЯ.  Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Рефлексия деятельности по овладению И.Я.  Контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности и др;

- логические действия (синтез, самостоятельное выделение правил построения иноязычной речи, установление причинно-следственных связей при аудировании и чтении текстов и др);

-действия по постановке и решению проблемы.

В начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.

Формированию познавательных УУД на уроках ИЯ способствуют различные виды заданий: составление таблиц, схем-моделей, выделение гласных и согласных букв/звуков в словах и др.

Однако у большинства учеников возникают трудности в ходе выполнения заданий на логику в силу возрастных особенностей, поэтому от учителя требуется представлять подобные задания с учетом индивидуальных особенностей. Следовательно, формирование познавательных УУД происходит поэтапно на начальном этапе, поэтому выделяют три разных этапа в формировании  познавательных УУД  в начальной школе: базовый для 1 класса, базовый для 2 класса, базовый для 3-4 классов.

При формировании познавательных УУД учителю необходимо корректно подбирать методы, формы и средства обучения, а это значит учитывать современные технологии образования: проблемно-диалогового обучения,  технология проектного обучения, игровые технологии, ИКТ и другие. Одним из инструментов эффективного формирования познавательных УУД в начальной школе на уроке ИЯ, может выступать грамматическая сказка, которая стимулирует умственную деятельность учащихся. Кроме этого, способствует развитию логических операций: анализу, синтезу, сравнению. Эти операции являются основными  в ходе осуществления  познавательных УУД.  Формирование  познавательных УУД происходит и в процессе работы над проектом, как уже было сказано выше. Так во 2 классе могут выполняться учащимися творческие проекты (нарисуй, изобрази, опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием). Любая изучаемая тема устной речи: «Животные. Моя семья. Сказочные герои. Продукты. В магазине».  Сделай книгу «The ABC». В 4 классе могут быть исследовательско - информационные проекты: «Мои любимые сказочные герои», «Эти странные инопланетяне», «Как разнообразен мир людей». Основная идея проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность в ходе совместной творческой работы на уроке ИЯ. Проектная технология позволяет учителю работать над развитием у обучающихся умений учебной деятельности: выполнять проектные работы, создавать баланс индивидуальной и групповой работы на уроке, проводить анализ деятельности, развивать умения работать в коллективе и организовывать свою работу на всех этапах обучения (от мини-проектов в начальной школе до стратегий учебы).

Формирование познавательных УУД формируются и тогда, когда учитель говорит: «Подумайте», «Выполните задание», «Сделайте вывод…», «Проанализируйте» и др. Покажем  на примере пути формирования  познавательных  УУД на уроке иностранного языка в начальной школе.

Познавательные УУД

Познавательные действия

Пути формирования УУД через задания и упражнения

- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. - Поиск и выделение необходимой информации. - Осознанное построение речевого высказывания. - Выбор языковых средств  в  соответствии с ситуацией.  - Рефлексия деятельности.

«Как  узнать по-английски, который час?», «Как сравнить предметы на английском языке?», «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д Выделить необходимую информацию при чтении и аудировании, найти в интернете информацию о праздновании праздников в Великобритании и т.д. Самостоятельно описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно написать письмо другу с опорой на предложенный план. Закончить предложения, выбрав  один из вариантов предложенной схемы. Обсудить пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал и т.д.

 Обобщим вышесказанное: сущность современного обучения – в создании условий для формирования и развития системы универсальных учебных действий, в нашем случае, познавательных УУД, которые  являются тем единственным мощным механизмом, который в результате обучения в школе, обеспечит должный уровень коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение ИЯ как средством межкультурного общения и взаимодействия.

4. Структура учебника ИЯ для начальной школы

Учебник – это пособие для обучения, содержащее системное изложение материала, подлежащее обязательному усвоению.

На занятиях по ИЯ используют различные типы учебников:

1.Грамматико-переводные учебники.

2.Аудиолингвальные учебники.

3.Сознательно-практические учебники.

4.Коммуникативные учебники.

5.Аудиовизуальные учебники.

Основные принципы реализации в современных учебниках гуманистической личностно-ориентированной модели обучения следующие:

-диалог как форма организации сотрудничества,

-свободный выбор заданий.

Требования к школьному учебнику

1.      Научность.

2.      Соблюдение психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню познавательных возможностей учащихся).

По мнению И.Л.Бим, структура учебника - устройство объекта, которое делится на внешнее и внутреннее, при этом внешняя структура обусловлена внутренней.

Внешняя структура - прежде всего компоненты учебника. Учебник состоит из книги для ученика (собственно учебник), книги для учителя, рабочей тетради, книги для чтения, средств аудиовизуальной наглядности. К внешней структуре также относятся:

- презентация (изложение) учебника: его рубрикации, деление учебника на части (параграфы, уроки, приложения и др.), рубрики  внутри урока,

- иллюстрированный материал: рисунки, схемы, таблицы…

Внутренняя структура учебника –это прежде всего глубинные системы связи, которые проявляются в том, как отражаются конечные/промежуточные цели обучения:  в выборе принципов  и общей стратегии обучения, в иерархии целей и задач данного года обучения или каждого урока, в последовательности упражнений, соотношении их видов, в формулировке заданий к каждому упражнению, выборе правила: словесное или схематичное изображение.

Структура учебника включает в себя текст, как главный компонент,  и

вне текстовые вспомогательные компоненты.

Структура школьного учебника

Оглавление – является важным элементом справочно-сопроводительного аппарата учебника. Способствует быстрому поиску необходимой информации.

Предисловие – это вводный текст, обеспечивающий изложение основного материала текста. В нем авторы раскрывают структуру учебника.

Основной текст  является структурой, содержащей научно отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом соответствии с программой по предмету.

Приложения. В качестве приложений целесообразно использовать официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной текст.  В состав приложений входят:  таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки, чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д.

Указатели (словари – алфавитные, предметные, именные).

Основные текстовые структурные компоненты учебника

Основной текст – главный источник учебной информации, обязательный для изучения и усвоения учащимися.

Дополнительные тексты – содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений основного текста.

Пояснительный текст содержит необходимый материал для понимания и наиболее полного усвоения учебного материала.

 Вне текстовые компоненты

Аппарат организации усвоения – структурный компонент учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника: вопросы и задания, упражнения, памятки или инструктивные материалы, текстовые выделения, подписи к иллюстративному материалу.

Иллюстративный материал является наглядной опорой мышления.

Аппарат ориентировки представляет совокупность дополнительных и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и безошибочно находить необходимый в учебной книге материал. Аппарат ориентировки включает в себя следующие структурные элементы: оглавление, рубрикацию, шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-символы, предметные и именные указатели, библиографию, и т.д.

Т.о. учебники ИЯ способствуют решению следующих задач:

- сохранение единого образовательного пространства,

- создание условий для организации и обеспечения образовательного процесса на основе выбора учебников образовательным учреждением,

- реализация преемственности содержания образования в ОУ,

- обеспечение реализации принципа вариативности образования,

- формирование заказа на учебники органами управления образованием и ОУ.

5.Прагматические задачи преподавания ИЯ в начальной школе

Прагматическая ценность изучения ИЯ определяется совокупностью практических задач, стоящих перед предметом. Как отмечал Л.В. Щерба, практические задачи диктуются жизнью, т.е. определенными социальными отношениями в обществе, и затрагивают как область знаний ИЯ, так и разные типы этих знаний. Значение прагматической ценности обучения ИЯ высоко оценивалось отечественными учеными и практиками, ибо именно этот аспект в полной мере отражает специфику ИЯ как учебного предмета и оправдывает его включение в общую систему школьных учебных дисциплин. Л.В. Щерба так писал о необходимости усиления практической значимости ИЯ как учебного предмета: «Преподаватели иностранных языков должны хорошенько продумать вопрос о практической полезности своего предмета вообще и преподаваемого ими языка в частности и пользоваться всяким удобным случаем для разъяснения всего этого вопроса учащимся».

Впервые достаточно четко заявленный представителями прямых методов прагматический аспект обучения ИЯ получил свое развитие в рамках последующих методических концепций (методических систем). Прежде всего это касалось приоритетов в выборе практической направленности курса обучения либо только на устную речь (прямые методы), либо на чтение (Уэст), либо на стремление найти разумное соотношение между всеми видами речевой деятельности (сознательно-сопоставительный метод, аудиолингвальный метод, смешанные методы). Не менее существенным является также и то, что конечные требования к уровню владения конкретным видом речевой деятельности у сторонников разных направлений различно: от обучения устной речи в пределах туристской тематики (аудиовизуальный метод) до всестороннего овладения ИЯ, т.е. до овладения всеми видами устного и письменного общения (аудиолингвальный метод).

Анализ специальной литературы, в том или ином ракурсе освещающей прагматическую ценность обучения ИЯ, показывает, что современная трактовка практического владения ИЯ связана прежде всего с наличием реального выхода на иную культуру и ее представителей. С этим связано, в свою очередь, определение комплекса знаний, навыков и умений, наличие которых позволяет человеку пользоваться ИЯ как средством общения и взаимопонимания с культурой страны изучаемого языка и ее носителями. Что касается практической ориентации обучения ИЯ вне естественной языковой ситуации, то здесь следует подчеркнуть следующее. Поскольку значимость прагматических аспектов изучения предмета возрастает вместе с потребностью в языке как средстве общения, то важно изучать потребности обучаемых в том или ином языке, с одной стороны, а с другой — находить выход в реальную коммуникацию и возможные реальные языковые контакты у себя в стране и за рубежом. Как мы уже отмечали выше, именно в этих условиях ИЯ может приобрести все возможные характеристики второго языка, и процесс управляемого овладения языком в отрыве от страны изучаемого языка по основным параметрам приближается к условиям овладения языком в естественных условиях его бытования.

В связи с акцептацией прагматической направленности в обучении ИЯ возникает вопрос, чему следует отдавать предпочтение в учебных условиях: устным, письменным формам общения или тем и другим в равной степени? В истории методики нет на этот вопрос однозначного ответа. На наш взгляд, ответить на него — значит определиться в поиске решения следующей задачи: кто из учащихся где и когда будет реально пользоваться изучаемым языком в общении с его носителями. Конечно, кто-то и получит такую возможность в школьные годы, например в качестве туриста или по обмену школьными делегациями, или в своей будущей профессиональной деятельности. Однако было бы наивно думать, что этой возможностью будут располагать все без исключения школьники, что у всех будут реальные непосредственные контакты с носителями ИЯ в стране изучаемого языка. И тем не менее представленный выше анализ ситуации в нашей стране показывает, что такие возможности есть, и прежде всего в следующих сферах: личные контакты, доступ к качественному образованию у себя в стране и за рубежом, доступ к мировому опыту и знаниям, технический прогресс, торговля, развитие производства, международное общение и кооперация (табл. 1).

Вне естественного контекста бытования языка, т.е. вне пределов страны изучаемого языка, наиболее реальным является опосредованный контакт с аутентичной информацией, что делает наиболее значимыми рецептивные виды речевой деятельности: чтение и аудирование. Это свидетельствует о необходимости выдвигать в теории и практике обучения ИЯ на первое место (для большинства выпускников общеобразовательных школ) процессы понимания. Скорее всего, речь должна идти о методике обучения предмету, в основу которой должна быть положена работа над текстом, точнее, вся работа над языком должна идти «от текста». Текст является стимулом для развития всех других видов речевой деятельности, в том числе и устной речи. Еще Л.В. Щерба писал о том, что пассивное владение ИЯ в условиях обучения в нашей стране гораздо важнее активного.

Овладение умением читать и (или) понимать аудио-, видеоинформацию имеет вполне естественную мотивацию и может быть доступно абсолютно каждому, кто хочет выучить ИЯ, не покидая пределы своей страны. Однако такое утверждение не ущемляет прав продуктивных видов речевой деятельности, тем более что любой процесс обучения в искусственно создаваемой языковой среде — это процесс, нацеленный на перспективу, т.е. на ситуации, с которыми ученик может столкнуться в будущем, вступая в контакт с носителем изучаемого языка как в своей стране, так и за рубежом. Например, в условиях школьного обмена, который хорошо поставлен в той или иной школе, а также в случае изучения так называемых контактных языков (в пограничных районах) шансы непосредственного выхода на аутентичную культуру и ее носителей неизмеримо возрастают и, следовательно, возрастает значимость продуктивных видов речевой деятельности.

6.Основа педагогических целей обучения ИЯ в начальной школе

Изучение иностранного языка на ступени начального общего

образования направлено на достижение следующих целей:

 формирование умений общаться на иностранном языке с

учетом речевых возможностей и потребностей младших

школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении,

аудировании, чтении и письме;

 развитие личности ребенка, его речевых способностей,

внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к

дальнейшему овладению иностранным языком;

 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации

младших школьников к новому языковому миру для преодоления в

дальнейшем психологических барьеров в использовании

иностранного языка как средства общения;

 освоение элементарных лингвистических представлений,

доступных младшим школьникам и необходимых для овладения

устной и письменной речью на иностранном языке;

 приобщение детей к новому социальному опыту с

использованием иностранного языка: знакомство младших

школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным

детским фольклором и доступными образцами художественной

литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям

других стран;

 формирование речевых, интеллектуальных и познавательных

способностей младших школьников, а также их общеучебных

умений.

7.Деятельностный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

В соответствии с требованиями новых ФГОС одним из современных подходов к обучению ИЯ является системно-деятельностный подход. Организацию процесса обучения на деятельностной основе рассматривали в своих работах известные психологи Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др., методисты А.А. Миролюбов, И.Л. Бим.

Деятельностный подход предполагает:

• воспитание и развитие качества личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающихся на основе универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: «деятельность – личность», т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.

Применительно к содержанию образования в интересах развития свободной активной личности при данном подходе акценты ставятся на деятельностный компонент. Деятельностный компонент содержания образования включает в себя:

• опыт творческой деятельности (метапредметные УУД)
• опыт познавательной деятельности (предметные УУД)
• опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностные УУД)

В современной методике обучения ИЯ данный подход получил название сознательно-коммуникативного системно-деятельностного подхода. Он представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение ИЯ как средству общения в условиях моделируемой на уроках речевой деятельности. При этом изучающий и речевая деятельность находятся в центре учебного процесса. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения. Единственный способ удержать в сознании какое-либо содержание состоит в том, чтобы действовать по отношению к этому содержанию. Один из основных принципов психологической теории деятельности – единство деятельности и сознания – становится основным методологическим принципом теории обучения ИЯ.

Принципы сознательно-коммуникативного деятельностного подхода в обучении ИЯ

• речевая направленность обучения (практический, речевой характер заданий, мотивированность и коммуникативная ценность урока)
• интеграция всех видов речевой деятельности, её включение в другие виды деятельности
• автономия учащихся в творческом задании, в выборе содержания и языковых форм, реализация субъектной позиции в учении
• дифференцированный и индивидуальный подход в обучении ИЯ, учёт потребностей, способностей и возможностей личности ученика, его личного опыта, чувств и эмоций
• активизация речемыслительной деятельности учащихся при сохранении и поощрении мотивации учения (за счёт эвристичности учения, постановки проблемных вопросов, воздействия на эмоции, применения игровых моментов и др. приёмов)

При коммуникативно-ориентированном деятельностном обучении объектом обучения выступает речевая деятельность. Для того, чтобы правильно организовать учебную деятельность учащихся, учитель должен учитывать 3 стороны в деятельности согласно психологической теории: мотивационную, целевую и исполнительскую.

Роль учителя в деятельностном подходе:

• мотивация учащихся к учению (вовлечь в деятельность и реализовать в ней важные для учащихся индивидуальные смыслы и мотивы)
• поставить перед учащимися значимые для них цели
• показать приёмы использования знаний в речевой деятельности и обеспечить творческий характер деятельности в сотрудничестве с учащимися

Системно-деятельностный подход реализуется через цели, содержание и технологии обучения. Целью обучения иностранному языку является обучение речевой деятельности на иностранном языке в разных формах. Содержание обучения, соответственно, ориентировано на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Технологии обучения общению на иностранном языке изначально предполагают речевое взаимодействие участников общения/речевой деятельности. Кроме того, речь на иностранном языке сопровождает любые виды деятельности, в том числе познавательной, проектной, исследовательской и др.

8.Календарно-тематический план урока ИЯ в начальной школе

Календарно-тематическое планирование. В данный раздел включается календарно-тематическое планирование, структура может состоять из следующих блоков: тема (раздел) (количество часов); тема каждого урока; дата проведения урока, корректировка. В календарно-тематическое планирование с учётом особенностей учебного предмета рекомендуется включать элементы содержательной и практической составляющих, которые позволят обеспечить функционально- прикладной характер обучения по учебному предмету.

Требования к уровню подготовки учащихся по итогам изучения предмета: учащиеся должны знать / понимать (даётся перечень необходимых для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знаний); уметь (даётся перечень конкретных умений и навыков данного учебного предмета, основанной на более сложной, чем воспроизведение, деятельности: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки и др.); использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности (группа умений, которыми учащийся может пользоваться самостоятельно в повседневной жизни, вне образовательной деятельности). При этом допускается внесение в рабочую программу учебного предмета дополнительного материала, расширяющего и углубляющего знания учащихся. Рекомендуется определять требования к уровню подготовки учащихся по итогам каждого года обучения.

9.Требования ФГОС к осуществлению учебной деятельности по ИЯ в начальной школе

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Обучение ИЯ должно строиться по схеме, когда обучающийся становится живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих правил:

 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Планирование любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

 Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

1.      Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

2.      Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы.  Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» — у меня все получилось; «желтый» — у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» — SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.

10.Дополнительные учебные материалы, использующиеся в процессе преподавания ИЯ в начальной школе

На начальном этапе, в силу возрастных особенностей млад­ших школьников и специфики начального обучения, особую роль играют визуальные и аудиовизуальные средства обучения.

Визуальные средства представляют собой наглядный мате­риал (предметы и картинки), который используется для следу­ющих целей:

• запоминание новых слов;

• осуществление каких-либо действий по просьбе партнера по общению (например, «дотронься до ...», «положи ... ря­дом с ...», «покажи нам ...» и т. д.);

• формирование у детей умения идентифицировать и описы­вать предмет (например, «это...», «этомаленький...», «он сде­лан из дерева...» и т. д.);

• организация ролевых игр (например: покупка и продажа вещей);

• организация игр типа «Угадай предмет», в которых дети, зада­вая различные вопросы о спрятанном предмете и получая ответы да/нет, пытаются его угадать (например, «он большой?», «он находится в классе?», «он сделан из дерева?» и т. д.);

• использование при рассказывании сказок (например, «жил да был...», «он жил в ...»);

При использовании предметов и картинок у детей возника­ет мгновенная связь между значением и словом ИЯ. Наиболь­шей популярностью у детей пользуются куклы, маски, различ­ные игрушки. Куклы могут быть использованы для создания сказочных персонажей, для ролевых игр, а также для других видов заданий. Предметные картинки используются для озна­комления с новыми словами и образцами общения и трениров­ки учащихся в их употреблении. Предпочтительно, чтобы дети сами рисовали картинки и мастерили игрушки и тем самым выражали свои вкусы и симпатии.

На уроках ИЯ также рекомендуется использовать:

• копии монеток другой страны (как это предлагается в учеб­но-наглядном пособии Никитенко 3. Н. Раздаточный мате­риал к учебникам английского языка для 1-2 классов об­щеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001). Эти копии монеток, а также банкнот могут быть полезными для обучения детей счету, для математических вычисле­ний и для организации ролевых игр;.

• карты мест и стран, которые помогут при изучении геогра­фии и культуры страны изучаемого языка, при работе над описанием местности и т. п.;

• миниатюрные модели домов, сделанные из картона, кото­рые можно использовать при построении модели города, деревни, для ее описания, сравнения, а также для того, что­бы научить детей, как спросить дорогу до какого-либо места и как объяснить, как туда дойти, и т. д.;

 привезенные из страны изучаемого языка иностранные объявления, майки, значки и другие реалии, которые при­годны для поисковой/проектной работы, для осознания при­сутствия ИЯ в своей родной стране, осознания общности и различия своей и чужой культуры;

• комиксы, детские журналы и газеты, изданные для носите­лей языка, могут быть полезными для поощрения «откры­тости» погружения в ИЯ и для обучения тому, как справ­ляться с его частичным пониманием (формирование компенсанаторных умений);

• расписание поездов и автобусов можно использовать для тренировки учащихся в употреблении грамматической ка­тегории времени;

• меню и простейшие рецепты подходят как для изучения культурных аспектов, так и для многих видов деятельнос­ти, связанных с восприятием информации и с порождени­ем собственных высказываний детей.

Аудиовизуальные средства в современной начальной шко­ле представлены видеофильмами и компьютерными програм­мами. Новые средства и технологии все настойчивее входят в повседневную жизнь и привлекают детей простотой их исполь­зования. Аудиокассеты содержат материал для развития у де­тей фонематического слуха и умений аудирования.

Видеоматериалы представляют большие возможности для изучения языков, так как интегрируют сразу несколько компо­нентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Видео также предлагает соответствую­щий фон (ситуацию) для высказываний детей и демонстрирует речевое и неречевое (жесты и мимика) поведение говорящих.

Компьютеры используются, в основном, при обучении де­тей лексике и грамматике, а также для работы над текстом (понимание содержания и контроль этого понимания).

11.Актуализация познавательной, творческой и исследовательской работы учащихся на уроке ИЯ в начальной школе

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке — это

общедидактическая проблема, которая в полной мере присуща

особенностям учебного предмета «иностранный язык».

На уроке большую часть времени должны практиковаться учащиеся, а

не учитель, как это подчас бывает. Совершенно очевидно, что в условиях классно-урочной системы, от которой наша школа пока не собирается отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые позволили бы решить проблему максимально продуктивно именно в этих условиях. Поскольку обучение ориентировано на личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка, особенности его психики (памяти, восприятия, мышления), постольку речь должна идти не просто о возможности выбора профильного обучения в старших классах, как это иногда звучит, а об особенностях самого процесса обучения, отбора соответствующих технологий.

Творческая деятельность дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности.

Кроме того, процесс изучения иностранного языка способствует формированию творческой самостоятельности, т.к. в рамках данного предмета есть возможность использовать творческие задания и упражнения, которые требуют от учащихся самостоятельной работы и учат их пользоваться языковым материалом для выражения своих мыслей в диалогической и монологической речи, в письме все необходимое для реализации вышеперечисленных требований предлагают современные педагогические технологии, внедряющиеся в преподавание английского языка, которые включают в себя современные информационные технологии, интерактивные формы обучения, широкое использование проектных методов.

Исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, основанную на поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации.

Специфика урока английского языка обуславливает разнообразие применяемых технологий и методов обучения, развивающих интерес обучаемых к изучению иностранного языка и создающих условия для повышения эффективности преподавания.  Применение исследовательского подхода в обучении способствует усилению интеграции, определению причинно-следственных связей, развитию творческих способностей обучаемых.  В исследовательской деятельности интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула; у обучаемых формируется адекватная самооценка; они учатся речевой культуре: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия; учатся создавать материалы для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов.

      Конечно же, исследовательская деятельность — процесс комплексный, оказывающий благотворное влияние на формирование всех видов речевой деятельности, при этом участникам проекта необходимы хотя бы минимальные языковые знания.

Исследовательская работа учеников организуется по двум направлениям: 

·              Прежде всего, это урочная деятельность.

·              внеурочная учебно-исследовательская деятельность.

Увлечѐнность учителя данным видом деятельности даѐт творческий потенциал для разработки творческих заданий и инновационной деятельности. Во-вторых, это внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: рефераты; проектная работа по интересам; учебно-исследовательские работы; научные работы; интеллектуальные конкурсы; олимпиады.   

12.Познавательный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

 Познавательный (когнитивный) подход, на основе которого осуществляется прежде всего усвоение теории изучаемого языка в виде фонетических и грамматических правил и правил словоупотребления. Этот подход предполагает конструирование высказываний на иностранном языке.

13.Новые подходы к изучению ИЯ в начальной школе

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, современными подходами к обучению иностранным языкам являются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Компетентностный подход в области обучения иностранному языку отражен в целях обучения и в требованиях к уровню подготовки выпускников средней школы на каждой из ее ступеней. Основной целью обучения иностранному языку признается развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьника в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций). На уровне результатов обучения требования к выпускнику сформулированы в компетентностном формате не только в предметной, но и в метапредметной (надпредметной) области, что означает необходимость формирования и развития у школьников ключевых универсальных учебных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования.

Системно-деятельностный подход реализуется через цели, содержание и технологии обучения. Целью обучения иностранному языку является обучение речевой деятельности на иностранном языке в разных формах. Содержание обучения, соответственно, ориентировано на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Технологии обучения общению на иностранном языке изначально предполагают речевое взаимодействие участников общения/речевой деятельности. Кроме того, речь на иностранном языке сопровождает любые виды деятельности, в том числе познавательной, проектной, исследовательской и др.

В соответствии с межкультурным подходом формирование коммуникативной компетенции рассматривается как развитие способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общения с носителями языка. Для реализации этого подхода необходимо обеспечить социокультурную направленность обучения иностранным языкам, усилить культуроведческую составляющую содержания обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения представлять свою страну средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций общения на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, культурные особенности этих языковых сообществ.

Коммуникативно-когнитивный подход отражается в целях и технологиях обучения и характеризуется сбалансированным вниманием как к обучению коммуникации, так и к совершенствованию качества мыслительных, познавательных процессов у учащихся. В частности это достигается с одной стороны взаимосвязанным обучением видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письменной речи), опирающемся на осознание структуры и особенностей функционирования изучаемого языка, а с другой стороны развитием мыслительных процессов при реализации таких универсальных учебных действий как анализ, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение и др.

14.Дополнительные формы уроков ИЯ в начальной школе

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. На всех этапах обучения учащимся предлагаются различные виды и различные формы учебных занятий. Организация учебной деятельности детей может быть в таких формах: фронтальной (совместное действие всех учеников под руководством учителя), индивидуальной ( самостоятельная работа каждого ученика), групповой (работа по 3-4 человека). Формы же проведения уроков тоже могут быть разными, например, нетрадиционные уроки. Чем же характеризуется нетрадиционный урок? Это урок, которому присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности. Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке.

На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

-осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме,

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку,

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Это такие уроки: урок-спектакль, урок-праздник, урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие и другие.

Например, урок-игра. Не противопоставление игры труду, а их синтез – в этом сущность метода. На таких уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. Особенностями этих уроков является то, что учебная цель ставится как игровая задача, и урок подчиняется правилам игры, обеспечивая увлеченность и интерес к содержанию со стороны школьников. Уроки-сказки, уроки путешествия опираются на фантазию детей и развивают ее. Проведение уроков-сказок возможно в двух вариантах:

первый – когда за основу берется народная или литературная сказка, второй – сказка сочиняется самим учителем. Сама форма сказки близка и понятна детям.

Другая форма урока – работа в малых группах сотрудничества. Отличие этой технологии проведения занятий в том, что учащиеся такой группы находятся в состоянии взаимозависимости, они не соревнуются между собой. То есть, на уроке ИЯ в начальной школе формируется навык учащегося работать в команде. Каждой малой группе ставится своя задача. Такую форму работы в малых группах можно проводить практически по каждой изучаемой теме.

Урок квест или веб-квест - это формы активного обучения в форме приключенческой игры, в которой учащиеся по ходу игры решают различные интеллектуальные задачи на ИЯ. Цель таких уроков-квестов – помочь учащимся в интересной форме приобрести новые навыки использования ИЯ, освоить новую лексику и повторить грамматику. В процессе квеста преподаватель ИЯ помогает учащимся правильно формулировать вопросы и ответы.

Например, задание квеста – виртуально посетить места в Москве по предоставленной учителем карте; рассказать, как пройти от одного объекта к другому и, в конечном счете, найти сокровище, которое спрятано в подвале одного из зданий на карте.

Использование веб-квестов на уроках ИЯ в начальной школе помогает не только в интересной форме организовать преподавание ИЯ, но и учит проблемно-поисковой деятельности для достижения поставленной цели.

Урок - мозговой штурм. Это один из видов проблемного обучения, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие навыков поисковой деятельности. Именно в процессе осуществления проблемно - поисковой деятельности формируется и проявляется индивидуальность учащихся.

Можно озвучить проблему, например, два ученика заблудились в каком-то городе. Далее можно разбить группу учащихся на 2 или 3 небольшие команды, чтобы каждая из них составила алгоритм того, как можно решать эту проблему и попасть в нужное место.

Задания по мозговому штурму можно проводить на разных этапах изучения ИЯ в начальной школе. Будут различаться только сложность лексики и грамматика построения речевых конструкций.

Проектная работа на уроке ИЯ может быть практико-ориентированная, исследовательская и творческая. Суть проектной деятельности в том, чтобы научить детей работать с информацией на ИЯ и уметь наглядно демонстрировать результаты этой работы. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов, и, обычно, выходит за рамки учебной деятельности на уроках. Работа по проектной

методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности в поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, названные формы занятий и методы обучения поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению, способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся. У школьников возникает практическая потребность в применении ИЯ в своей жизни таким образом, чтобы владение языком стало совершенно естественным умением для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заниматься в будущем.

15.Требования ФГОС к результатам достижения личностного результата обучения ИЯ в начальной школе

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. В достижение данных результатов вносят вклад все предметные области. Иностранный язык может способствовать формированию следующих умений, компетенций и отношений.

Личностные результаты

I.1. Начальное общее образование (2-4 классы)

            ● Осознание себя гражданином своей страны, уважение к своему народу.

            ● Стремление к лучшему пониманию культуры своего народа, развитие потребности представлять свою культуру в общении со сверстниками из других стран

            ● Осознание роли иностранного языка для установления взаимопонимания с представителями другой культуры.

            ● Соблюдение принятых норм речевого и неречевого поведения.

            ● Готовность изучать особенности культуры другого народа, формирование толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

            ● Развитие потребности к взаимодействию со сверстниками для достижения целей, умение вести диалог с другими людьми.

            ● Уважение к чужому мнению: одноклассников, учителя, членов семьи.

            ● Развитие познавательной деятельности: мышления, памяти, воображения.

            ● Формирование потребности в ведении здорового образа жизни.

            ● Развитие эстетического отношения к миру, формирование потребности в художественном самовыражении.

16. Нормативное закрепление нового концептуального подхода к обучению ИЯ в начальной школе

Каждый из нас знает, что в основе любой деятельности должна лежать идея (концепция), которая в дальнейшем становится целевой линией развития, стержнем, на который нанизываются мелкие и крупные дела и действия. Концептуальный подход позволяет увидеть систему обучения ИЯ в начальной школе, т.е. определить предмет деятельности, цели, принципы, через что цель достигается (средства), к какому результату приводит. Увидеть новый концептуальный подход к обучению ИЯ в начальной школе помогают такие нормативные документы: ФГОС НОО, ПООП НОО, Образовательный стандарт НОО по иностранному языку. Рассмотрим основные концептуальные положения федерального стандарта по иностранному языку.

1.Он нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно - когнитивного и социокультурного подходов к обучению ИЯ. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка.

2. Деятельностная направленность обучения ИЯ отражена в целях обучения: акцент ставится на развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции).

3.Основное назначение обучения ИЯ состоит в формировании коммуникативной компетенции.

4.Федеральный компонент образовательного стандарта по ИЯ построен с учетом особенностей ИЯ как учебного предмета (межпредметность, многоуровневость, полифункциональность).

5.Реализует воспитательный, развивающий потенциалы через задачи воспитания и развития ученика средствами ИЯ.

6.Предусматривает межпредметные связи ИЯ с другими учебными предметами.

7.Формирует информационную культуру школьников при изучении ИЯ.

Поэтому мы можем сказать, что интегративной целью обучения ИЯ в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Следовательно, данная концепция позволяет увидеть, на что направлено изучение ИЯ на ступени начального общего образования:

-Формирование умений общаться на ИЯ, развитие личности ребенка, обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к языковому миру, освоение элементарных лингвистических представлений, приобщение детей к новому социальному опыту, формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младшего школьника, а также их общеучебных умений.

Для реализации основных концептуальных положений при обучении ИЯ необходимо опираться на принципы (исходные положения, которые реализуются в содержании, организации, методах и приемах обучения, определяют стратегию и тактику обучения):

-коммуникативной направленности,

-соблюдение деятельностного характера учебного процесса,

-личностно-ориентированный характер обучения,

-разумный баланс между игровой, учебной и речевой деятельностью,

-динамика продвижения от легкого к трудному, доступность и посильность изучаемого материала по содержанию и объему,

-использование различных видов наглядности,

-социокультурная направленность процесса обучения ИЯ,

-учет опыта в родном языке при изучении аналогичных явлений ИЯ,

-сбалансированное обучение устным и письменным формам общения,

- широкое использование эффективных современных технологий обучения.

В соответствии с Примерной программой по ИЯ, разработанной в рамках ФГОС НОО, предметные результаты дифференцируются по 5сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической, трудовой. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях: «Выпускник научится» (продуктивный уровень) включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. «Выпускник получит возможность научиться» (рецептивный уровень) отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.

Таким образом, добиться высоких результатов обучения ИЯ в начальной школе можно через следующее (средства):

1.      Системно - деятельностный подход в обучении.

2.      Изменение условий для организации учебного процесса ИЯ в начальной школе.

3.      Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках ИЯ.

4.      Изменение подходов к организации современного урока ИЯ в начальной школе.

5.      Введение в учебный процесс новых технологий обучения ИЯ (использование наглядности, аудио- и видеоматериалов, релаксационные методы, метод проектов, ИКТ, ролевые игры и игровые приемы).

Поэтому, учитывая концептуальные положения обучения ИЯ, задача учителя на современном этапе состоит в следующем:

1.      Необходимо создать условия практического овладения языком для каждого учащегося.

2.      Выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.

3.      Активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения ия.

17.Технологии организации урока ИЯ на начальном этапе

Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС НОО, существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний, а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Для этого важно на уроках: создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса, стимулировать учащихся к высказываниям, использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания, поощрять стремления ученика находить свой способ работы, создавать педагогические ситуации общения на уроке, обеспечить три основных аспекта владения неродным языком: коммуникативный, познавательный, личностный.

Урок - основа любой технологии, поэтому проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы  он играет. Результатом этого первого этапа будет определение типа урока: это может быть урок формирования грамматических, лексических навыков, совершенствования речевых навыков, развития умения общаться, читать и другие. Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока,

- второй этап проектирования урока. Нужно напомнить, что изучение языка – это не цель. Это средство приобретения навыков необходимых в жизни. Поэтому на уроках ИЯ следует учить не только языку, но и с помощью языка. Целями могут быть: формирование критического мышления, приобретение социального навыка, профессионального навыка. Планирование результатов обучения.

 – третий этап проектирования урока. Задачи, отвечающие ведущей цели урока – это главные задачи урока. Далее необходимо принять во внимание, какими представлениями и знаниями ученики уже обладают по изучаемой теме к данному моменту, какими умениями и навыками владеют, какие нормы, смыслы и убеждения у них сформированы.

-это четвертый этап проектирования – определение начальных условий – позволит уточнить систему задач и при необходимости организовать вводное повторение на уроке. Теперь, исходя из поставленных главных задач, подбирается  метод обучения, адекватный этим задачам. Для этого достаточно задать уже известные вопросы, отвечая на которые, надо учесть психологические и социометрические характеристики класса.

Выбор метода обучения-

– пятый этап проектирования урока. Любой метод реализуется в какой-то форме, поэтому

- шестой этап проектирования урока – отбор подходящей организационной формы обучения.

-Разработка структуры урока – важнейший седьмой этап проектирования. На этом этапе будущий урок оформляется в виде документа – плана, конспекта или схемы.

- Восьмой этап – содержательное наполнение урока. Далее,

- на девятом этапе, следует выяснить, какое материально-техническое обеспечение необходимо, чтобы наиболее эффективно оснастить работу с этими текстами. Во всех случаях в плане или схеме будущего урока надо расставить значки, показывающие время и характер применения выбранных средств. На этом завершается

- десятый этап проектирования урока – отбор средств обучения. -  

- одиннадцатый этап – обдумывание организационной схемы урока: кому с кем сидеть, в каких группах работать и т.д.

- на двенадцатом этапе учитель осуществляет подбор или изобретение подходящих приемов педагогической техники.

- тринадцатый этап связан с имиджем урока. Возможно, следует внести изменения в интерьер учебного помещения, переставить мебель, изменить оформление стендов, сделать подсветке и так далее.

Конечный результат проектирования урока – это, как говорят, пакет документов, в который входит технологическая карта урока.

Технологическая карта урока позволяет учителю зафиксировать в проекте урока и проанализировать по результатам  проведения урока:

        изменения уровня мотивации учащихся в процессе овладения учебным материалом,

        качественное изменение формы индивидуальной  и групповой работы учащихся на уроках по предмету,

        изменение роли учителя и статуса его деятельности ( учитель перестает быть транслятором знаний, а становится наставником, помогающим учащимся самостоятельно получать новые знания и формировать предметные и универсальные учебные действия).

Кроме этого, технологическая карта позволяет:

        сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным и управляемым благодаря фиксированию формируемых у учащихся способов деятельности,

        оптимально индивидуализировать процесс проектирования урока благодаря возможности комбинирования числа проектируемых элементов.

           При проектировании урока важно учитывать и такой факт, что достижение поставленных целей и задач будет невозможным, если тот материал, который будет преподаваться на занятии не найдет эмоционального отклика у учащихся, поэтому и нужна такая серьезная подготовка к уроку.

 В заключение хотелось бы обобщить те основные положения, которые определяют особенности конструируемого урока иностранного языка.

1.     Современный урок отличает индивидуализация.

2.     Речевая направленность (хороший урок ИЯ идет на языке, но это не урок о языке).

3.     Ситуативность (любая ситуация определяется местом, временем, характерами партнеров по общению, их ролями, а также той речевой задачей, которую они хотят решить в ходе общения).

4.     Функциональность (существуют различные речевые функции: описать, сообщить, извиниться, похвалить и т.д.).

5.     Новизна (непредсказуемость, неожиданный поворот на уроке: через новую ситуацию, новую речевую задачу, нового собеседника).

Учет всех методических особенностей при разработке технологических подходов к уроку иностранного языка в начальной школе позволит учителю сделать его современным, эффективным.

18.Содержание учебника ИЯ для начальной школы

Учебники, принадлежащие разным линейкам, могут иметь композиционные отличия в целевых установок и рамках содержания, предусмотренного ФГОС и примерными программами. Необходимым свойством учебника должен быть необходимый аппарат ориентировки (четкая структура, рубрикация, маркировка упражнений, подсказывающая формат его выполнения, наличие необходимых приложений), который позволяет обучающимся развивать свои метапредметные умения.

Современный УМК по иностранному языку должен включать необходимый набор компонентов, к которым следует отнести учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиприложение, электронную форму учебника. Вместе с тем УМК должен быть открыт к включению новых компонентов, позволяющих совершенствовать информационно-образовательную среду.

Учебник на печатной основе фактически является развернутой программой учебной работы, построенной с учетом общедидактических принципов и требований к учебному процессу. В учебнике должны быть представлены все компоненты системы обучения: содержание, средства обучения, методы и приемы. Учебник объединяет информационную, мотивационную, коммуникативную и контролирующую функции, сочетает в себе лингвистическую и экстралингвистическую информацию; он управляет деятельностью учителя и учащегося, оставляя простор для их творчества. Учебник должен содержать справочный материал, задания для контроля и самоконтроля, материал для выполнения проектной работы на темы, интересные для обучающихся.

В содержание учебника должны входить доступные для школьников по содержанию и языку аутентичные тексты, иллюстративный материал и система упражнений, предназначенных для формирования языковых навыков и развития коммуникативных умений обучающихся в говорении, аудировании, чтении и письменной речи. Упражнения должны быть выстроены в определенной логике, обеспечивающей планомерное освоение обучающимися лингвистических средств иностранного языка, лингвистических понятий, формирование орфографических, произносительных, лексико-грамматических навыков и взаимосвязанное развитие речевых умений. Желательно, чтобы через формулировку заданий упражнения задавали способ речевого и эмоционального взаимодействия школьников между собой, предоставляли им новую информацию в том числе страноведческую ( как о странах изучаемого языка, так и России), а также содержали соответствующий визуальный ряд, позволяющий наиболее эффективно решать поставленные коммуникативные задачи. Оптимально, если содержание учебника наглядно отображается в оглавлении.

В Книге для учителя обычно раскрывается адресат УМК, общие цели курса, принципы, положенные в основу авторской концепции; дается информация о компонентах УМК; содержатся рекомендации по обучению основным иноязычным коммуникативным умениям и формированию языковых навыков. Для облегчения подготовки учителя к занятиям рекомендуется включить в книгу для учителя общее тематическое планирование; рекомендации по работе с упражнениями, по контролю и оценке речевой деятельности; книга для учителя может также содержать поурочные рекомендации как один из возможных вариантов поурочного планирования учебного процесса. Это нисколько не ограничивает инициативу и творчество учителя, но для неопытного учителя может послужить необходимой опорой.

Необходимой составляющей книги для учителя должны быть тексты для аудирования. Большим подспорьем для учителя могут быть ключи к большинству упражнений учебника и рабочей тетради (кроме творческих).

19.Требования ФГОС к компетентностным результатам обучения ИЯ в начальной школе

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. В достижение данных результатов вносят вклад все предметные области. Иностранный язык может способствовать формированию следующих умений, компетенций и отношений.

● Умение планировать и осуществлять свою речевую деятельность на иностранном языке в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

● Умение совершать речевые действия в соответствии с правилом / алгоритмом, корректировать ошибки.

● Осуществление поисковой деятельности при чтении и восприятии текста на слух, используя стратегии поиска и извлечения информации из различных источников, например, учебника/словаря.

● Умение использовать ИКТ для решения поставленных коммуникативных и познавательных задач.

● Анализ, сравнение, группировка лингвистической информации при формировании лексических и грамматических навыков.

● Умение решать коммуникативные задачи, отбирая соответствующие языковые средства, учитывая их функцию в речи.

● Умение фиксировать информацию, например, заполнять таблицу.

● Умение слушать и слышать собеседника, вести диалог.

● Умение осуществлять речевое взаимодействие на иностранном языке при работе в паре или группе.

20.Осуществление универсальных учебных действий в процессе обучения ИЯ в начальной школе

Формирование универсальных учебных действий нашло отражение в новой программе по иностранным языкам для начальной школы.

В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:

I. личностный;

II. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

III. познавательный;

IV. коммуникативный.

Дадим характеристику универсальным учебным действиям с учётом специфики предмета «Иностранный язык» и базируясь на концепции универсальных учебных действий.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

I. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Применительно к учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью можно выделить следующие виды личностных действий:

1) действия в личностном самоопределении (связанные с формированием Я-концепции);

2) действия смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между результатом учебной деятельности по овладению ИЯ и тем, что побуждает эту деятельность, ради чего она осуществляется. Ученику нужно помочь задуматься над вопросом, «какое значение и какой смысл имеет для меня осваиваемая деятельность на уроке ИЯ и учение?» и стимулировать поиски ответа на этот вопрос. Младший школьник должен видеть смысл, в том, что он делает на уроке ИЯ: ради чего (зачем) он говорит, читает, слушает, пишет на ИЯ;

3) действия нравственно-этической ориентации, обеспечивающие личностный моральный выбор – оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке и того, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание), исходя из нравственных ценностей – социальных и личностных.

Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·         участие в проектах;

·         подведение итогов урока;

·         творческие задания;

·         зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

·         мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

·         самооценка события, происшествия; дневники достижений

II. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью.

Развитие способности ученика к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки является важнейшей задачей начального образования. Регулятивные учебные действия отражают содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности.

1) Действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что ещё неизвестно и предстоит освоить.

Маленький ученик хочет понимать, что он будет делать и в классе, и дома и зачем он будет это делать. Только так развиваются такие необходимые для успешной учебной деятельности субъектные свойства ученика.

2) Действия планирования – определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность. Такие действия формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы и пр.) как при работе над текстом по аудированию, так и чтению, а также составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания.

3) Действия прогнозирования – вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении, а также предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений. Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий: «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь», «Прочитай последний параграф истории и догадайся, что произошло с главным героем». Действия прогнозирования уровня своих умений аудирования, говорения, чтения и письма формируются с помощью технологии «Европейский Языковой Портфель» (З.Н. Никитенко), позволяющей ученику самостоятельно и исходя из общеевропейских требований определить, насколько он овладел тем или иным речевым умением.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, часто практикую приемы самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю восстановить текст или отгадать слова. (Welche Wörter sind das? Ratet mal! der S-m- -r, die S- -m-r-e- - en, die Sch- l- , das S-h-l- a- r.)

Считаю, что очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа (пара) может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

III. Познавательные универсальные действия представляют самый обширный блок действий, поскольку включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы.

Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речевой деятельностью сводятся к следующим действиям:

1.Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется мною таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи: «А какие сигналы используют немцы (англичане, французы и др.), чтобы показать, где один предмет, а где много? Как различить, где рассказ и где вопрос в немецком языке (французском, английском и др.)».

2. Действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности, связанной с освоением нового языка и поиска информации с помощью компьютера;

3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на ИЯ;

4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;

5. Действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности;

6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Логические универсальные действия при овладении младшими школьниками ИЯ могут быть связаны:

– с анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня, например, грамматических структур с целью выделения признаков, существенных для понимания условий их употребления в иноязычной речи;

– с синтезом, то есть составлением целого из частей – самостоятельным достраиванием предложения или текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

– с выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов (например, когда ученик выписывает в разные столбики: существительное – глагол; глагол – наречие и т.д.);

– с самостоятельным выведением правил построения иноязычной речи;

– с установлением причинно-следственных связей при аудировании и чтении текста;

– с доказательством своей точки зрения;

– с выдвижением гипотез и их обоснованием, когда, например, ориентируясь на заголовок текста, ученики выдвигают предположения, о чём пойдет речь в тексте.

Постановка и решение проблемы предполагает действия:

– по формулированию проблемы творческого и поискового характера

– и ее самостоятельному решению.

Для формирования такого рода действий необходимо использовать проектную деятельность при овладении ИЯ как средством общения.

Умение решать познавательные проблемы и задачи ( речевые задачи и задачи общения) является важнейшим познавательным универсальным действием, которое призвана формировать система РИО в начальной школе. Решение речевых и коммуникативных задач является и целью и средством овладения младшими школьниками иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

·         «найди отличия» (можно задать их количество);

·         поиск лишнего;

·         упорядочивание;

·         «цепочки»;

·         работа с разного вида таблицами;

·         работа со словарём;

Выполнение различных проблемных заданий позволяет систематически практиковать работу в парах и микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и взаимный контроль.

Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.

Коммуникация на иностранном языке сложна сама по себе. Многие из нас учили иностранный язык, но мало кто может похвастаться умением общаться на этом языке. В процессе игры, групповой деятельности и общения дети получают непосредственный позитивный опыт сотрудничества и осознают, что включает в себя это умение.

IV. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать, понимать партнёра и вступать в диалог; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

1. умение точно выражать свои мысли на ИЯ в соответствии с задачами и условиями общения: владение монологической и диалогической формами иноязычной речи в соответствии с грамматическими и лексическими нормами иностранного языка.

2. планирование учебного сотрудничества со сверстниками и учителем сверстниками на уроке ИЯ;

3. постановка вопросов разного рода и в процессе освоения языковых средств общения и деятельности иноязычного общения при аудировании, говорении, чтении и письме, а также постановка вопросов в условиях инициативного сотрудничества в поиске и сборе информации для выполнения проектной работы;

4. управление поведением партнёра по иноязычному общению (взаимоконтроль, коррекция и оценка его речевых действий;

Коммуникативные действия, связанные с планированием, постановкой вопросов и управлением поведения партнёра по общению формируются в совместной работе учащихся (В.В. Рубцов) рамках парной и групповой формы работы. Осмыслить учебные действия помогает ученику групповая работа над проектом, когда дети распределяют роли и обязанности и планируют совместную деятельность. Любая работа (не только проектная) в группе даёт ученикам эмоциональную поддержку, особенно робким и неуверенным в себе детям. Совместная деятельность развивает коммуникативные универсальные действия, если создаётся благоприятная для иноязычного общения атмосфера, атмосфера поддержки и заинтересованности.

Здесь важно создавать условия, когда:

– дети поощряются высказывать свою точку зрения;

– у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения;

– учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь маленькому ученику, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

·         составь задание партнеру;

·         отзыв на работу товарища;

·         групповая работа по составлению кроссворда;

·         магнитофонный опрос;

·         «отгадай, о ком говорим»;

·         диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

·         «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

21.Осуществление регулятивных универсальных учебных действий при обучении ИЯ в начальной школе

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью.

Развитие способности ученика к саморегуляции и принятия ответственности за свои поступки является важнейшей задачей начального образования. Регулятивные учебные действия отражают содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности.

1) Действия целеполагания – постановка учебной (коммуникативной, познавательной, игровой) задачи на основе соотнесения того, что уже известно ученику, и того, что ещё неизвестно и предстоит освоить.

2) Действия планирования – определение последовательности промежуточных целей овладения речевой деятельностью на чужом языке с учетом конечного результата – способности использовать ИЯ как новое средство общения; умение действовать по предложенному плану и самостоятельно планировать свою учебную и иноязычно-речевую деятельность. Такие действия формируются через выполнение заданий на составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы и пр.) как при работе над текстом по аудированию, так и чтению, а также составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания.

3) Действия прогнозирования – вероятностное прогнозирование при восприятии текстов при аудировании и чтении, а также предвосхищение результатов своей деятельности по овладению ИЯ и уровня своих умений. Действия прогнозирования формируются через выполнение заданий: «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь», «Прочитай последний параграф истории и догадайся, что произошло с главным героем». Действия прогнозирования уровня своих умений аудирования, говорения, чтения и письма формируются с помощью технологии «Европейский Языковой Портфель» (З.Н. Никитенко), позволяющей ученику самостоятельно и исходя из общеевропейских требований определить, насколько он овладел тем или иным речевым умением.

Трудность начальной ступени обучения в том, что здесь происходит одновременное формирование всех трёх сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и закладывается фундамент для развития всех видов речевой деятельности.

Говорение и слушание (аудирование) – две стороны речи, поэтому обучение говорению предполагает формирование умений слушать и понимать услышанное. Приступая к обучению школьников аудированию, я поставила перед собой следующие задачи в обучении аудированию (формирование навыков аудированию):

1. Выработать у учащихся фонематический слух.

2. Научить понимать выражения классного обихода.

3. Распознавать на слух речь партнёра (одноклассника), учителя.

В связи с этим обучение аудированию начинается уже с первых уроков, при первой постановке вопросов. Но целенаправленным это обучение становится тогда, когда начинаю использовать специальные упражнения на развитие речи на слух.

При составлении текстов для аудирования учитываю обученность учащихся данного класса, исключаю избыточную информацию, заменяю незнакомую лексику, грамматические конструкции на знакомые, включаю в свой рассказ лексический и грамматический материал, подлежащий усвоению на данном этапе.

Для контроля навыков аудирования использую разные способы проверки. Промежуточная проверка включает в себя следующие виды: запиши по-русски или по-немецки, выбери подходящий ответ, подчеркни значение искажённых высказываний, запиши номера телефонов, соответствуют ли следующие предложения действительности, допиши предложения. При завершении работы над каждой темой контроль осуществляю по-разному. Учащиеся психологически готовы к контролю, они не боятся допустить ошибки, им интересно проверить самих себя.

Ознакомление школьников с пословицами изучаемого языка является одним из эффективных приёмов работы по развитию их речевых навыков и умений. Являясь произведениями устного народного творчества, корни которых уходят в далёкое прошлое, пословицы позволяют учащимся соприкоснуться с культурой страны изучаемого языка. Они убеждают учащихся в том, что различным народам бывают свойственны одни и те же мысли и стремления, служат их нравственному воспитанию. Знакомство с пословицами вызывает у школьников положительные эмоции, что существенно влияет на мотивацию использования немецкого языка как средства межкультурной коммуникации.

4) Действие контроля – сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом-эталоном с целью выявления отклонений от образца, то есть умение контролировать процесс и результаты своей деятельности в сотрудничестве с педагогом и сверстниками; адекватное восприятие и понимание оценки педагога и сверстников. Эти действия формируются с помощью выполнения различных контрольных заданий, в том числе и тестового характера.

5) Действие коррекции – внесение необходимых корректив в свои действия речепорождения и речевосприятия в случае расхождения заданного эталона-образца и его результата, реального речевого действия, то есть умение видеть ошибку и исправлять её как с помощью (первый год обучения), так и без помощи взрослого (педагога, родителей).

6) Действия оценки/самооценки – осознание учеником того, как хорошо он научился говорить, понимать иноязычную речь на слух, читать и писать на ИЯ, на каком уровне он находится и чем ещё предстоит овладеть и чему научиться, чтобы пользоваться ИЯ как настоящие немецкие, английские мальчики и девочки. При формировании действий оценки/самооценки необходимо использование вышеупомянутой технологии «ЕЯП»

7) Действия саморегуляции – умение сосредоточиться на выполнении речевых действий, умение проявить волевое усилие и настойчивость для достижения целей, для преодоления неудач или когда что-то не получается с первого раза при устном и письменном общении на ИЯ, преодолевать импульсивность и непроизвольность. Действия саморегуляции формируются через выполнение заданий, когда нужно действовать в соответствии с заданной целью, когда нужно действовать самостоятельно, следуя образцу и заданному правилу, когда даётся установка на поиск способов решения коммуникативных и познавательных задач, когда дети учатся взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Основы регуляции своей деятельности начинают формироваться у детей ещё в дошкольном образовании. Согласно данным психологов к моменту поступления ребенка в школу должны быть сформированы следующие умения, являющиеся показателями сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

– умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

– умение сохранять заданную цель;

– умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;

– умение контролировать результат своей деятельности;

– умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

·         «преднамеренные ошибки»;

·         поиск информации в предложенных источниках;

·         взаимоконтроль;

·         взаимный диктант;

·         заучивание материала наизусть в классе;

·         «ищу ошибки»;

·         КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему);

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, часто практикую приемы самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю восстановить текст или отгадать слова. (Welche Wörter sind das? Ratet mal! der S-m- -r, die S- -m-r-e- - en, die Sch- l- , das S-h-l- a- r.)

Считаю, что очень важны такие формы работы, как организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия. Например, в ходе взаимной проверки группы осуществляют те формы проверки, которые ранее выполнялись учителем. На первых этапах введения этого действия одна группа (пара) может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем школьники переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

22.Структура УМК по ИЯ для начальной школы

Учебно-методический комплекс (УМК) – совокупность учебно-методических материалов и программно-технических средств, способствующих эффективному освоению учащимися учебного материала, входящего в учебную программу дисциплины (например, английского языка).

Учебно-методический комплекс (УМК) является одним из средств, позволяющих достичь необходимого качества обучения. УМК позволяет рационально организовывать учебный процесс в соответствии с современными тенденциями в содержании образования и методике преподавания в школе.

Любой УМК разрабатывается в соответствии с законом РФ «Об образовании».

УМК должен иметь следующие отличительные особенности:

·         наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного образования;

·         четкая функциональная направленность каждого компонента УМК на решение определенной педагогической задачи;

·         единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий возрастные психофизиологические особенности школьников;

·         наличие «навигационной» системы, обеспечивающей системность организации учебного процесса и удобство поиска информации;

·         использование прогрессивных форм и способов подачи материала, основанных на современных информационных технологиях.

·         простота в использовании;

·         интерактивность;

·         ориентированность на практическую деятельность учащихся;

·         позволяет максимально учитывать индивидуальные запросы и способности каждого участника образовательного процесса.

Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей программы по соответствующей дисциплине.

Каждый учебно-методический комплект состоит из нескольких компонентов на бумажных и электронных носителях. Они выполнены на основе единых методических, информационных и дизайнерских подходов с учетом психофизиологических особенностей школьников.

УМК в своем составе способен служить средством создания иноязычной информационно-образовательной среды.

Новые УМК как средство создания иноязычной информационно-образовательной среды как правило состоят из двух частей:

«Бумажного ядра», включающего:

1.      Учебник,

2.      Рабочую тетрадь,

3.      Книгу для чтения,

4.      Книгу для учителя,

5.      Комплект наглядного дидактического материала.

«Электронной оболочки», состоящей из:

1.      Интернет-поддержки, где учитель может найти дополнительные материалы и получить оперативную методическую помощь на сайте авторского коллектива;

2.      «Методического портфеля», электронная версия которого включает: авторскую концепцию, авторские учебные программы, учебно-тематические планы, электронные презентации новых УМК, набор цифровых образовательных ресурсов, лучшие учительские и ученические проекты, подборки статей из различных методических источников с описанием технологии коммуникативного иноязычного образования и опыта работы с УМК;

3.      фильмов по технологии коммуникативного иноязычного образования на DVD;

4.      аудиокурсов на компакт-диске в формате CD или MP3, либо размещенных в Интернете в формате MP3 для свободного доступа;

5.      электронной версии Книги для учителя в открытом доступе.

Информационно-образовательная среда новых УМК расширяет возможности традиционного учебного процесса как на предметном, так и на метапредметном уровнях, на основе использования разнообразных технологий и методов обучения. Учителю предлагается готовый учебный материал, представленный в предметной линии учебно-методических комплектов, дающих возможность самостоятельного построения хода урока и сопровождение учебной деятельности учащихся.

23.Цель и задачи иноязычного образования в начальной школе, согласно требованиям ФГОС

Цели обучения иностранным языкам требуют постоянного уточнения и обновления

в связи с меняющимися перспективными задачами развития российского государства и с запросами общества. От целей зависят и содержание, и средства, и технологии обучения.

При формулировании целей в первую очередь учитываются функции иностранного языка как общеобразовательного предмета, которые определяются его особенностями:

- полифункциональностью: иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство межличностного и межкультурного общения, а также как средство приобретения сведений в других областях знания.

- многоуровневостью: с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, которые соотносятся с аспектами языка (лексическим, грамматическим, фонетическим), с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности (говорением, пониманием речи на слух, чтением и письмом);

- метапредметностью: иностранный язык способствует формированию важнейших

универсальных учебных умений, обеспечивающих эффективную работу с информацией, представленной в разных форматах.

- межпредметностью: содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.;

Таким образом, образовательная область “Иностранный язык” в полной мере реализует основные положения системно-деятельностного подхода, методологической основы ФГОС. Согласно этому подходу основной целью школьного образования является создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей активную учебно-познавательную деятельность учащегося, формирование у ученика готовности и способности к непрерывному образованию.

Соответственно, цели иноязычного образования стали более сложными по структуре (метапредметные, личностные и предметные) и более широкими по диапазону (иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения). Наряду с этим цели стали более прагматичными по направленности и конкретными: общение в разных формах (устной/письменной, непосредственное/ опосредованное, в том числе через Интренет), способность общаться на определенном (допороговом/пороговом) уровне, возможность использовать иностранный язык как инструмент познания, самообразования в различных областях знания и саморазвития на протяжении всей жизни и др., что и зафиксировано в ФГОС 2009-2012 гг.

На сегодняшний день можно признать, что целью иноязычного образования является формирование у школьников понимания важности владения иностранным языком в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, готовности отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою позицию гражданина и патриота своей страны; стремления к лучшему пониманию культуры своего народа и готовности содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; стремления к взаимопониманию между людьми разных стран, уважительном и дружелюбном отношения к культуре других народов, позволяющем участвовать в диалоге культур.

Все сказанное достижимо только в процессе реализации практической цели, которая предусматривает развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – предполагает развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) в рамках отобранных тем, сфер и ситуаций общения;

- языковая компетенция – предусматривает овладение иноязычными языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими), обеспечивающими общение в пределах отобранных тем и ситуаций общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, о разных способах выражения мысли на родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения (2-4, 5-9, 10-11 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция – предусматривает развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – подразумевает развитие общих/ метапредметных / универсальных и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий.

Заявленная цель детализирована в результатах обучения (личностных, метапредметных, предметных), сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования.

24.По каким нормативным документам и методическим материалам, обеспечивается организация образовательной деятельности по предмету «Иностранный язык» в начальной школе

Преподавание предмета «Иностранный язык» в общеобразовательных учреждениях определяется нормативными документами и методическими рекомендациями.

1.1. Нормативные документы (общие, для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонента государственного образовательного стандарта)

Федеральный уровень

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.

№ 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г

№ 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,среднего общего образования».

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования u1082 к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. №729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных

пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в

имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные про-

граммы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован

Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).

Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ08.02.2011 г. № 19739).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2«О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован вМинюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к

использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации17.02.2012 г. № 23251).

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. №08-548 «О федеральном перечне учебников».

Методические рекомендации

Методические рекомендации для руководителей образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Информационно-методические материалы для родителей о Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1.2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального госу-

дарственного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009 г.

№ 17785).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010

№ 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 04.02.2011 г. № 19707).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении

изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (Зарегистрирован Минюстом

России 12.12.2011 г. № 22540).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.02.2012 г.

№ 1060 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373» (Зарегистрирован Минюстом России 11.02.2013 г. № 26993).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г.

№ 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в

действие федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля 2015 г. Регистрационный № 35916 (с 21.02.2015 года).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010

№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России

01.02.2011 г. № 19644).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г.

№ 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования» (За-

регистрировано в Минюсте Российской Федерации 6 февраля '32015 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г.

№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрирован Минюстом Рос-

сии 07.06.2012 г. № 24480).

Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1645 «О внесении

изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования» (Зарегистрировано в

Минюсте РФ 9 февраля 2015 г. Регистрационный № 35953 (с 23.02.2015 года).

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в

Минюсте России 03.02.2015 г. № 35847).

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умст-

венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в

Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850).

1.3. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

Федеральный уровень

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г.

№ 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г.

№ 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

Методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального

компонента государственного образовательного стандарта

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М.

Кондакова. М. : Просвещение, 2009.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-

сии: учебное издание / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2010.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 204 с.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 2 [Текст]:

учебное издание. М.: Просвещение, 2010. 232 с.

Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы [Текст]:

учебное издание. М.: Просвещение, 2010. 145 с.

25.Преподавание ИЯ в начальной школе согласно системному подходу

Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию иностранного языка в начальной школе. Первый из них - системно - деятельностный подход. Системно-деятельностный - развитие личности на основе освоения УУД. Основным его принципом является системный принцип. Именно системный подход играет важную роль в формировании грамматических навыков. Этот подход очень важен потому, что системность является основой преподавания любого предмета. Что касается преподавания ИЯ в начальной школе, то системность необходима в изучении грамматики, лексики, фонетики и т.д. А реализация деятельностной составляющей подхода будет зависеть от методов, с помощью которых преподаватель ведет преподавание ИЯ. Итак, что же все-таки подразумевается под системным подходом? Это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Покажем это на примере. На этапе начального обучения – в учебную программу обязательно должны включаться упражнения, поддерживающие правильное произношение. Т.е. обучение фонетике должно проходить системно и последовательно. Это способствует формированию личностных универсальный действий, поскольку учащийся постепенно будет понимать, почему и зачем ему нужно говорить правильно и красиво на ИЯ. Он будет планировать свою деятельность на уроке, для того, чтобы добиться правильного произношения в процессе коммуникативных универсальных действий. Если учащийся поймет новое грамматическое явление, осознает базовые принципы и структуру грамматического построения языка, то все остальные знания будут ложиться на эту фундаментальную основу. В конечном счете, эта фундаментальность в подходе к изучению языка будет гарантировать в будущем прочность знаний учащихся. Именно поэтому при объяснении грамматического материала в начальной школе нужно давать не только конкретные правила, но и встраивать их в систему логического построения языка. Также эффективно использовать различные формы объяснения для запоминания материала, чтобы воздействовать на органы чувств учащихся разных когнитивных типов: устное изложение, схемы, иллюстрации и проговаривание. Безусловно, в процессе работы над фонетикой и грамматикой в начальной школе важно использовать системный подход и четкую систематизацию материала от простого к сложному. В конечном счете, привычка к выявлению сути и базовых основ какого-то явления позволит сформировать у учащегося не только личностные, учебные предметные и метапредметные компетенции, но и способность в будущем формированию общепрофессиональных и профессиональных навыков. При обучении ИЯ важен анализ и учет психологических, психофизиологических и лингвистических аспектов, это в полной мере обеспечивает системный подход, основываясь на глубинных связях и закономерностях. Овладение ИЯ представляет собой сложный «психофизиологический процесс», конечной целью которого является приобретение полноценной коммуникативной компетенции как совокупности знаний, умений и навыков во всех видах иноязычной речевой деятельности. Это также переход к новому образу мышления, обусловливающему речепорождение в соответствии с грамматическими схемами и смысловыми связями системы ИЯ. Использование системного подхода, позволит сократить временные затраты и открывает возможности повышения качества обучения ИЯ.

Как любая методология, системный подход подразумевает наличие определенных принципов и способов организации деятельности. В системном подходе можно выделить общие принципы, которые используются при обучении английскому языку:

·         принцип цели (основной целью существования любого языка является его использование в общении),

·         принцип целостности (требует рассматривать объект как множество компонентов в совокупности связей между ними и во взаимодействии со средой),

·         принцип иерархичности строения ( подразумевает наличие множества элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня),

·         принцип двойственности (означает, что система должна рассматриваться как часть системы более высокого уровня и в то же время, как самостоятельная часть),

·         принцип структурирования (позволяет анализировать элементы системы).

К частным принципам системного подхода относятся: принцип отталкивания от родного языка, принцип одной трудности, принцип частеречный, принцип сочетаемости, принцип первоочередного овладения доминантными единицами.

Одной из основных задач при изучении ИЯ является овладение ядерной лексикой языка, так как она является наиболее частой в употреблении, в ней заложено своеобразное выражение понятий и явлений, свойственное носителю языка. Кроме этого, важно помнить, что при использовании разных методик преподавания ИЯ на уроке в начальной школе обязательно нужно следить за тем, чтобы они отвечали требованию формирования межпредметных связей, поскольку ИЯ включается в различные области знаний. Это может быть обсуждение каких-то тем, уже пройденных на других уроках. Таким образом, можно добиться системности в процессе преподавания ИЯ, а значит:

- добиться усвоения системы лингвистических понятий,

- овладения умениями и навыками, обеспечивающими системность в усвоении родного языка,

-это значит найти применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и практической деятельности языка,

- это значит поэтапно овладевать всеми видами речевой деятельности,

- это приведет к интенсивному развитию речемыслительных способностей учащихся в процессе учебной деятельности,

- это значит формирование способности правильно, уместно и выразительно употреблять в речи языковые единицы.

26.Метапредметные результаты обучения ИЯ в начальной школе

Метапредметные результаты

II.1 Начальное общее образование (2-4 классы)

● Умение планировать и осуществлять свою речевую деятельность на иностранном языке в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

● Умение совершать речевые действия в соответствии с правилом / алгоритмом, корректировать ошибки.

● Осуществление поисковой деятельности при чтении и восприятии текста на слух, используя стратегии поиска и извлечения информации из различных источников, например, учебника/словаря.

● Умение использовать ИКТ для решения поставленных коммуникативных и познавательных задач.

● Анализ, сравнение, группировка лингвистической информации при формировании лексических и грамматических навыков.

● Умение решать коммуникативные задачи, отбирая соответствующие языковые средства, учитывая их функцию в речи.

● Умение фиксировать информацию, например, заполнять таблицу.

● Умение слушать и слышать собеседника, вести диалог.

● Умение осуществлять речевое взаимодействие на иностранном языке при работе в паре или группе.

27.Продуктивные особенности речевой деятельности обучения ИЯ в начальной школе

В процессе применения коммуникативного подхода при преподавании ИЯ в начальной школе необходимо использовать продуктивные формы речевой деятельности. Речевая деятельность – это активный целенаправленный процесс передачи и приема сообщений, выраженный через языковую систему и зависимый от ситуации общения. Форма речи делится на устную и письменную. Виды речевой деятельности также отличаются по характеру – продуктивный/рецептивный. Соответственно выделяют 4 вида речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо. Главная цель обучения предмету «английский язык» - это формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя несколько компонентов. Это: коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; языковые знания и навыки владения этим языковым стройматериалом для порождения и распознавания информации; лингвострановедческие и страноведческие знания для обеспечения социально-культурного фона, без которого невозможно формирование коммуникативной компетенции. Формирование разных видов речевой деятельности происходит, прежде всего, в процессе общения через устную речь и опосредованного общения через письменный текст. Поэтому важнейшая роль общения, говорения и письменной речи возникает именно для формирования коммуникативного навыка. Предметом речевой деятельности является «мысль как отражение в сознании человека связей и отношений объектов и явлений реального мира». (И.А.Зимняя). Существуют три формы речи: внутренняя и внешняя устная речь, внешняя письменная речь. Рассмотрим основные виды речевой деятельности (рецептивные и продуктивные). Аудирование - это рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием устного сообщения. При отборе материала, которым будет пользоваться сам учитель в своей устной речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует. Употребляя ту или иную форму или выражение, учитель должен принять все меры к тому, чтобы она была правильно понята учащимися. Остановимся подробнее на говорении как продуктивном виде речевой деятельности, через которую выполняется устное вербальное общение. В основе говорения заложены произносительные, лексические и грамматические навыки. Если ранее считалось, что для говорения достаточно выучить и воспроизвести текст или диалог из учебника, то на современном этапе обучения ИЯ стало очевидно, что это не совсем так. Эти формы работы – это не говорение, это только подготовка к говорению. И если учащиеся привыкают выучивать и повторять придуманные тексты, то они отучаются работать самостоятельно и рассуждать на заданную тему. Поэтому необходимость подготовки диалогов и монологов остается важной составляющей учебного процесса по ИЯ. Т.о. мы можем сказать, что устно речевое общение может иметь монологическую и диалогическую формы. Невозможно научиться говорению без погружения учащихся в реальные ситуации, а не только лишь составляя стандартные диалоги по определенной теме. Здесь важен интерактивный подход в обучении, который подразумевает непосредственное вовлечение учащихся в обсуждение проблем, а значит – в диалог. В говорении как продуктивном виде устной речи выделяют следующие механизмы: механизм репродукции (использование в речи готовых блоков для осуществления коммуникативной задачи), механизм выбора слов и речевого образца (в основе которого лежит коммуникативная цель, смысловое задание общения), механизм комбинирования (процесс формирования словосочетаний и предложений). Продуктом речевой деятельности является текст. В нем воплощено все психологическое содержание деятельности: ее предмет, средства, его психологические особенности (его мотивация, ценностные ориентации, цели). Основными признаками текста являются: коммуникативная направленность, информативность, завершенность, целостность и связность. По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей существуют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное и изучающее. Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения ИЯ, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством самообразования. Рассмотрим теперь письменную речь. Письмо – это продуктивный вид речевой деятельности, обеспечивающий выражение мысли в графической форме. Письмо – это техническая составляющая письменной речи. Письменная речь вместе с говорением есть продуктивный вид речевой деятельности, и выражается он в фиксировании какого-либо содержания через графические знаки. Письмо тесно связано с чтением, т.к. в их системе заложена одна графическая языковая система. В умении писать Е.И.Пассов выделил следующие навыки письменной деятельности:

1.Почерк, начертание знаков письма, каллиграфия. Этот навык состоит из способности продуцирования букв в соответствии с эталоном написания и их распознавания.

2. Орфография – правильное перекодирование звуков речи в адекватные знаки письма.

3.Лексические, грамматические и пунктуационные – навык автоматического руководства правилами написания слов и предложений.

4. Композиция – составление связных между собой предложений, текстов. Письменная речь отличается плотностью информации, изолированностью, более четкой структурной организацией, нормативностью языка, длительностью формирования навыков.

Основным механизмом письменной речи является составление внутреннего плана будущего текста с учетом коммуникативной задачи и особенностей адресата. Необходимо еще заметить то, что несколько лет назад введено понятие непродуктивной письменной речи. Здесь имеется в виду, что воспроизведенный по памяти текст из учебного сборника не может считаться хорошим ответом на задание, в котором нужно выразить свое мнение по какой-то предложенной проблеме. Именно от возможности самостоятельно рассуждать и говорить на ИЯ зависит оценка использования продуктивных форм речевой деятельности. Если ранее владение ИЯ оценивалось по количеству сделанных или не сделанных грамматических, лексических и других ошибок, то в настоящее время оценивается прежде всего, содержательная сторона речи. Другое дело, что содержание не существует без формы – без грамматических форм и конструкций, без звуков и интонационного оформления высказывания. Поэтому организация письменного или устного высказывания – это второй аспект, который оценивается в процессе обучения ИЯ в начальной школе. Т.о., устная речь и диалог оцениваются по уровню взаимодействия с собеседником и его языкового оформления.

Исходя именно из этого и с учетом продуктивных форм речевой деятельности, методисты формируют большинство современных УМК ИЯ для начальной школы. Для того чтобы учащийся справился с заданиями, надо последовательно работать над предметным содержанием речи и давать возможность учащимся освоить все те темы, которые содержательно понадобятся ему для продуктивного общения на иностранном языке.

28.Коммуникативные особенности преподавания иностранного языка в начальной школе

Иностранный язык в настоящее время является интегративным звеном начального образования. Следовательно, процесс обучения данному учебному предмету должен осуществляться с учётом изменений, происходящих вследствие введения ФГОС НОО, на основе системно-деятельностного подхода. Поскольку основной целью обучения иностранному языку является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком, задачей учителя является создание условий практического овладения языком для каждого обучающегося. Представитель коммуникативного метода обучения. Е.И. Пассов считал, что коммуникативность состоит в том, что наше обучение должно быть организованно так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения.

Коммуникативность служит для того, чтобы обучение общению происходило в условиях общения, т.е. в адекватных условиях. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему:

- учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств;

- каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

- самовыражение личности становится важнее демонстрации знаний;

- поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции;

- участники общения чувствуют себя в безопасности от критики за ошибки;

- отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний других).

Что же ещё предполагает коммуникативный подход в обучении иностранному языку?

Первое – это учет индивидуальности каждого учащегося. Ведь любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: личным опытом, контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений между людьми), набором определенных чувств и эмоций (у одного есть чувство гордости за свой город, у другого – нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе). Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих характеристик учащихся, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспеченна целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т.д.

Второе – коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением как средством общения лежит через само практическое пользование языком. Чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно полезнее. Все упражнения должны быть такими, в которых у учащегося есть определенная речевая задача и им осуществляется определённое целенаправленное речевое воздействие на собеседника. Это либо условно – речевые, либо речевые упражнения. Проблема, таким образом, сводится не к организации учебных диалогов, а к установлению речевого партнерства.

Третье – коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность, прежде всего, определяет методику работы по усвоению лексической и грамматической сторон говорения. Функциональность предполагает, что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности на основе ее выполнения. Учащийся выполняет какую - либо речевую задачу. Подтверждает мысль. Сомневается в услышанном. Спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию. В процессе этой работы усваивает необходимые слова или грамматические формы. Принципиально важным проявлением функциональности является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого данного возраста.

Четвертое – коммуникативность предполагает ситуативность общения. Ситуативность – это соотнесенность любой фразы с взаимоотношениями общающихся, с контекстом их деятельности.

Пятое – коммуникативность означает постоянную новизну процесса обучения. Новизна – это постоянное комбинирование материала, которое, в конечном счете, исключает произвольное заучивание (диалогов, высказываний, текстов), наносящее огромный вред обучению общения, и обеспечивает продуктивность говорения.

На современном этапе обучения иностранным языкам большинство педагогов-лингвистов самым эффективным считают "коммуникатив" и критикуют традиционные методики, работающие по принципу «от грамматики к лексике, а затем переход к упражнениям на закрепление». Искусственно созданные упражнения не формируют пользователя языка, и человек, изучающий язык именно по этой методике, скорее промолчит, чем произнесет неверную фразу. А «коммуникативность», наоборот, призвана «развязать» язык. Коммуникативный метод развивает все языковые навыки - от устной и письменной речи до чтения и аудирования. Грамматика же осваивается в процессе общения на языке. Цель - научить ученика говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.

Исходя из данных высказываний, можно выделить следующие положительные стороны коммуникативного метода обучения иностранным языкам:

1.Лишь в коммуникативном методе обучения иностранным языкам мы находим основные признаки деятельностного типа обучения. Особенность его заключается в том, что он по-своему назначению и по своей сущности связан, прежде всего, с отдельным видом речевой деятельности, поэтому мы встречаем его широкое использование, когда речь идет об обучении чтению, аудированию, переводу и т.д.

2. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено.

3. Современный коммуникативный метод представляет собой гармоничное сочетание многих способов обучения иностранным языкам, находясь, наверное, на вершине эволюционной пирамиды различных образовательных методик.

4. Использование коммуникативного метода обучения снимает языковой барьер.

5. Грамматика осваивается в процессе общения на языке: ученик сначала запоминает слова, выражения, языковые формулы и только потом начинает разбираться, что они собой представляют в грамматическом смысле. Цель - научить ученика говорить на иностранном языке не только свободно, но и правильно.

6. В процессе обучения могут использоваться также компьютеры с CD, Интернет, ТВ-программы, газеты, журналы и т.д. Все это способствует пробуждению у ученика интереса к истории, культуре, традициям страны изучаемого языка.

7. В отличие от аудиолингвального и других методов, основанных на повторении и запоминании, коммуникативный метод задает упражнения «с открытым финалом»: ученики сами не знают, во что выльется их деятельность в классе, все будет зависеть от реакций и ответов. Ситуации используются каждый день новые. Так поддерживается интерес учеников к занятиям: ведь каждому хочется осмысленно общаться на осмысленные темы. 

Исходя из выше сказанного, мы можем смело говорить о необходимости использования коммуникативного метода при обучении иностранному языку в начальной школе.

29.Иерархия нормативных документов, закрепляющих цель, задачи и порядок преподавания ИЯ в начальной школе

Говоря о нормативно-правовой базе учителя иностранного (английского) языка, следует отметить, что она делится на федеральные и внутришкольные документы. К федеральным документам относятся:

1. Закон РФ «Об образовании».
2. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт.
4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

К внутришкольным документам относятся:

1. Образовательный план на основе базисного учебного плана.
2. Календарно-тематическое планирование.
3. Рабочая программа.

Хотелось бы остановиться на федеральных документах, так как они являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Главным федеральным документом является Закон РФ «Об образовании».

Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся. Он разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Согласно ФГОС результаты обучения делятся на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

Примерная основная образовательная программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса. Хотелось бы акцентировать свое внимание на содержательном разделе, в частности на примерной программе по иностранному языку (на примере английского языка) в начальной школе.

Данная программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч. Во 2, 3 и 4 классах (2 часа в неделю).

Предметное содержание устной и письменной речи включает следующее: Знакомство. Я и моя семья. Мир моих увлечений. Я и мои друзья. Моя школа. Мир вокруг меня. Стана/страны изучаемого языка и родная страна.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности:

• говорение: диалог, монолог;
• аудирование;
• чтение;
• письмо.

Языковые знания и навыки:

• графика, каллиграфия, орфография;
• фонетическая сторона речи;
• лексическая сторона речи (500 лексических единиц);
• грамматическая сторона речи.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция определяет:

1. характер современного национального воспитательного идеала;
2. цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
3. систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа РФ;
4. основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Воспитание человека, формирование свойств духовно-развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

30.Компетентностный подход к концепции учебника ИЯ в начальной школе

Компетентностный подход в области обучения иностранному языку отражен в целях обучения и в требованиях к уровню подготовки выпускников средней школы на каждой из ее ступеней. Основной целью обучения иностранному языку признается развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьника в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций). На уровне результатов обучения требования к выпускнику сформулированы в компетентностном формате не только в предметной, но и в метапредметной (надпредметной) области, что означает необходимость формирования и развития у школьников ключевых универсальных учебных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования.

31. Обязательные учебные материалы на ИЯ, которые должны быть включены в учебно-методический комплекс начальной школы

К основным средствам обучения сегодня можно отнести УМК. Именно УМК, а не просто учебник, Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне ведения Порогового владения ИЯ, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на ИЯ, то одного учебника будет явно недостаточно. Самому учителю нужна помощь, особенно если он только начинает профессиональную деятельность, имеет огромную нагрузку и мало времени для самостоятельной подготовки. УМК – основное средство обучения, включающее набор комплектов: книгу для учащихся, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудио и видеоматериалы. Сама идея УМК заключается в том, чтобы активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, задействовать все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО. Эта идея и реализуется в комплексе обязательных компонентов УМК. Рассмотрим каждое из них

·         Программа – документ, которым должен руководствоваться учитель в работе в конкретном классе. Назначение программы заключается в том, чтобы создать методическую ориентацию учителя в обучении этому предмету.

·         Книга для учителя – второе важное средство обучения. Она рассказывает суть работы УМК в целом: где, когда, какой из компонентов, для решения какой конкретной задачи подключается в той или иной степени.

·         Учебник - основное средство для обучения учащихся английскому языку. Он содержит материал по обучению всем видам речевой деятельности.

·         Книга для чтения- находится в распоряжении учащегося и помогает в овладении чтения на английском языке.

·         Звукозапись – при обучении английскому языку на любом этапе звукозапись играет очень важную роль.

·         Рабочая тетрадь - для самостоятельной работы учащихся дома позволяет им овладеть графикой и орфографией английского языка, усваивать лексический и грамматический материал в ходе выполнения заданий к каждому уроку. Содержание рабочей тетради должно поддерживать материал учебника. Однако помимо этого рабочая тетрадь может содержать и собственные дополнительные материалы. Например, задания по описанию своей внешности, оценке своих успехов и достижений и т.д.

·         Книга для родителей – в ней рассказывается, как ведется деятельность по различным видам речевой деятельности: какие используются приемы, какие они могут использовать дополнительные материалы (печатные и электронные – сайты, игры, мультфильмы и фильмы на изучаемом языке).

Приведем примеры УМК.

УМК «Spotlight» для начальной школы (2-4 кл.) состоит из следующих компонентов:

-Учебник со встроенной книгой для чтения; рабочая тетрадь; книга для учителя, контрольные задания; языковой портфель; аудиокурсы для занятий в классе и дома; плакаты, раздаточные материалы; рабочие программы; книга для родителей; видеокурс на DVD; электронное приложение для компьютера (DVD-ROM, 3-4 классы); программное обеспечение для интерактивной доски.

УМК «Enjoy English» содержит:

-Учебник, рабочую тетрадь, книгу для учителя, аудиоприложение (CD МРЗ), обучающие компьютерные программы, интерактивные плакаты. УМК полностью соответствует ФГОС II поколения и Программе начального общего образования.

УМК «English» включает:

- Учебник, книгу для учащихся «Student’s Book» с диском ABBYY, рабочую тетрадь, книгу для учителя «Teacher’s Book», аудиоприложение (CD МРЗ), грамматический справочник с упражнениями (Grammar Book with Exercises), прописи (Handwriting Book), электронное приложение, контрольные задания для 2-4 классов (Assessment Tasks. 2-4). Аудиокурс к контрольным заданиям для 2-4 классов (Assessment Tasks. 2-4), наглядно-дидактический материал, демонстрационные таблицы с методическими рекомендациями, учебные фильмы для учителей (с фрагментами уроков).

УМК «Brilliant». УМК нового поколения состоит из следующих компонентов:

- Учебник с аудиодиском, программа курса, рабочая тетрадь, книга для учителя, интерактивный диск, комплекс демонстрационных карточек, книга для родителей.

УМК «Rainbow English» предназначены для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений. В него входят:

-учебник в 2-х частях с аудиоприложением, которое размещено на сайте издательства, рабочая тетрадь, диагностические работы, лексико-грамматический практикум, контрольные работы, книга для чтения (4 класс), книга для учителя, рабочая программа (2-4 классы). 

Таким образом, мы можем сказать, что все представленные УМК, содержат обязательные компоненты и дополнительные учебные материалы, которые взаимосвязаны и дополняют друг друга. Использование обязательных учебных материалов на иностранном языке в комплексе с дополнительными учебными материалами будут создавать условия, необходимые для получения качественного начального общего образования.

32.Требования реализации основной образовательной программы в начальной школе

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования - Это система требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- доступность, открытость и привлекательность ;

- охрана и укрепление физического, психологического и социального здоровья;

- комфорт.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

1) освоение образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ;

2)выявления и развития способностей обучающихся;

3) работы с одаренными детьми, , организации интеллектуальных и творческих соревнований;

4)участие в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании

и развитии внутри школьной социальной

среды, а также в формировании и реализации

индивидуальных образовательных маршрутов

обучающихся;

5) эффективного использования времени;

6)использования современных образовательных технологий;

7) эффективной самостоятельной работы обучающихся ;

8) включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды ;

9) обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации;

10) эффективного управления образовательным учреждением.

33.Результаты реализации основной образовательной программы в начальной школе

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу начального общего

образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства

гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей

многонационального российского общества; становление гуманистических и

демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир

в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и

религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и

культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов

учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,

в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному

отношению к материальным и духовным ценностям.

11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной

деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях

неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем

решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и

познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,

обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями

учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,

фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и

нализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с

аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы

информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий

и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку

событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно

оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета

интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях

объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного

учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,

отражающими существенные связи и отношения между объектами и

процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде

начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей

и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для

овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном

языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы.

34.Нормативные требования к уроку ИЯ в начальной школе

Требования к современному уроку иностранного языка:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен

иметь хорошее начало и хорошее окончание.

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,

четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с

учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока — дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как

профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

Требования к современному уроку:

- четкое формулирование цели;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует

деятельность учащихся;

создание условий успешного учения учащихся.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

Определение темы учебного материала.

Определение дидактической цели темы.

Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Продумывание структуры урока.

Обеспеченность урока (таблица).

Отбор содержания учебного материала.

Выбор методов обучения.

Выбор форм организации педагогической деятельности

Оценка знаний, умений и навыков.

Рефлексия урока.

В настоящее время возникает потребность подвергать классификации не типы уроков, а формы организации современного урока. Итак, выделим следующие формы организации урока:

Традиционные формы организации урока: вводный урок; урок по изучению и первичному закреплению нового материала; урок по закреплению знаний и способов деятельности; урок по комплексному применению знаний и способов деятельности; урок по обобщению и систематизации знаний и способов деятельности; урок по проверке, оценке и коррекции знаний и способов деятельности.

Нетрадиционные формы организации урока: урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок-консультация, урок-зачет, урок с дидактической игрой, урок-ролевая игра, урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-соревнование, урок-деловая игра, интегрированный урок, театрализованный урок, урок с использованием современных педагогических технологии.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

Информационно-коммуникационная технология

Технология развития критического мышления

Проектная технология

Технология проблемного обучения

Игровые технологии

Модульная технология

Технология мастерских

Кейс-технология

От конспекта урока к технологической карте

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС;

определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

системно формировать у учащихся УУД;

осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобож

дает учителя от непродуктивной рутинной работы);

определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических карт;

обеспечить повышение качества образования.

35.Принципы построения процесса преподавания ИЯ в начальной школе

Принципы - исходные положения, в которых отражаются и обобщаются самые существенные стороны познавательной и практической деятельности. Под принципами обучения понимаются исходные положения, которые определяют цели, содержание, технологию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности. Принципы призваны определять стратегию и тактику обучения иностранному языку. Учитель должен знать их и практически пользоваться.

Специфические принципы:

- принцип коммуникативной направленности;

- принцип дифференциации и интеграции обучения;

- принцип учета родного языка;

- принцип наглядности;

- принцип доступности и посильности;

- принцип развивающего обучения;

- принцип сознательности;

- принцип прочности.

- принцип активности учащихся

1. Принцип коммуникативной направленности.

Это ведущий методический принцип обучения. Это означает, что обучение должно строиться на вовлечении учащихся в устную (аудирование и говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, то есть общение на иностранном языке в течение всего курса. На первый план выдвигается обучение для коммуникативной цели - научиться на нем общаться. Устное начало (вводный устный курс, устное опережение) создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес и мотивацию у учащихся.

2.Принцип дифференциации интеграции обучения.

Установлено, что для каждого вида речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) характерен свой набор действий. При этом дифференциация осуществляется как бы на разных уровнях обобщения; проводится четкое разграничение в обучении: 1) устной речи (аудирование, говорение и письменной речи (чтение и письмо); 2) внутри устной речи – в обучении говорению и аудированию; внутри говорения - в обучении монологической и диалогической речи, и наконец, внутри каждой из указанных выше форм - подготовленный и не подготовленной речи; 3) внутри чтения - в обучении чтению вслух и про себя; в обучении чтению про себя - с общим охватом содержания и чтению с полным пониманием; 4) внутри письма - в обучении графике и орфографии; потому что понять текст можно, лишь накладывая вновь слышимые слова на образы слов, хранящиеся в памяти. Письменному изложению и сочинению.

3.Принцип учета родного языка

Родной язык должен учитываться при отборе содержания обучения учебного материала

На начальном этапе дети овладевают тем, что для них очевидно (поздороваться, назвать себя и прочее). Учет родного языка должен иметь место и в организации обучения. Для лучшего усвоения материал должен быть организован ситуативно-тематически, что тоже перекликается с родным языком. Например, не знаю, как перевести выходной день (и вводится лексика по теме «Свободное время»).

Больше всего учет родного языка должен прослеживаться в самом учебном процессе: при формировании произносительных, графических, орфографических навыков.

При обучении произношению нужно опираться на родной язык (показ общего и различного в произношении). Это же имеет место при обучении орфографии (схожесть написания некоторых букв алфавита). Учет родного языка при обучении лексике играет огромную роль в овладении значением, словообразованием, многозначностью слов (прямое и переносное значение), сочетанием слов. При обучении грамматике тоже учитывается родной язык. Это проявляется в установлении общего и различного. В первом случае максимально используется перенос, во втором - принимаются меры по снятию интерференции.

4.Принцип наглядности - является общедидактическим принципом, но на нем стоит остановиться особо. Наглядность - это специально организованный показ языкового материала и его употребления в речи с целью помочь обучающемуся в понимании, усвоении, использовании. Поскольку учащиеся изучают язык в искусственных условиях, наглядность должна широко использоваться и выполнять различные функции на отдельных этапах усвоения материала.

В одном случае обеспечивает правильное усвоение материала. В другом - служит опорой для понимания воспринимаемого на слух материал. В третьем - создает условия для практического применения усваиваемого материала.

Общедидактические принципы

1. Принцип сознательности

Существует много толкований этого принципа. Приведем основные.

1) Сознательность заключается в сознательном сопоставлении родного и иностранного языков для более глубокого проникновения в их структуру (Л.В. Щерба, И.В. Рахманов).

2) Сознательность есть постижение теории и умение применять ее на практике (А.С. Шкляева).

3) Сознательность – это понимание содержания речи. «Сведения о строе языка следует обобщать на основе языкового материала, который предварительно усвоен практически» (Г.Е. Ведель).

4) Сознательность – не только понимание содержания речи, но и осознание в процессе овладения тех единиц, из которых она состоит, и способов их использования (И.Л. Бим).

5) Сознательность заключается в понимании того, почему надо учиться (А.Н. Леонтьев).

А вот какое определение получает принцип сознательности у сторонников интенсивного обучения иностранным языкам: «… он рассматривается как более широкий принцип, предполагающий оптимальное сочетание (различное на разных этапах обучения), осознаваемого и неосознаваемого в обучении. Это сочетание предполагает рациональную, осознаваемую преподавателем дозировку отрабатываемых операций и действий; сознательное участие обучаемого в общении; не всегда и не вполне осознаваемое участие обучаемого в развертке и усвоении языковой системы. Это последнее положение не исключает из процесса обучения на определенных его этапах осознание учащимися и анализ с помощью преподавателя средств языковой коммуникации (Г.А. Китайгородская).

2. Принцип активности.

В обучении иностранным языкам принцип активности приобретает важную роль, поскольку овладение изучаемым языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является активным участником процесса, если он вовлечен в речевую деятельность.

В современной психологии активность рассматривается, как основная характеристика процесса познания. Активность возникает в определенных условиях, и согласно теории установки, учащийся должен чувствовать потребность в изучении этого предмета и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности.

Интеллектуальная активность ребенка достигается постановкой проблемных вопросов, которые ставят учащихся перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, обобщить, подключить мышление детей.

Особенную роль призвана сыграть эмоциональная активность, которая проявляется в том, что дети небезразличны к выполняемой ими деятельности и если положительные эмоциональные переживания обеспечивают внутреннюю, внешнюю активность, а следовательно и успех, то отрицательные эмоциональные переживания затормаживают активность и плохо сказываются на успехах.

3. Принцип развивающего обучения

Одной из ключевых проблем дидактики, имеющей огромное методологическое значение, является проблема обучения и развития, когда процесс овладения знаниями и способами деятельности должен служить средством всестороннего развития личности.

Известно, что обучение создает зону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития. Таким образом, правильно организованное обучение ребенка способствует детскому умственному развитию, вызывает к жизни такие процессы развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Следует, однако, подчеркнуть, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития, и между процессом развития и процессом обучения устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной априорной умозрительной формулой.

4. Принципы доступности и посильности. В обучении иностранным языкам должны быть обеспечены доступность и посильность. Применение этих принципов требует, чтобы обучение осуществлялось на уровне возможностей детей, чтобы они не испытывали непреодолимых трудностей. Доступность обеспечивается, как самим материалом, его организацией, так и методикой работы с ним на уроке. Конкретное свое выражение данный принцип находит в строгом отборе языкового и речевого материала и преподнесении его в структурах, речевых единицах, соотнесенных с ситуациями общения, близкими и понятными детям, построении учебного процесса языка, исходя из реальных возможностей, что находит выражение в объеме предполагаемого материала и уровня усвоения. Посильность проявляется в темпе продвижения изучения материала.

Принцип доступности и посильности при обучении иностранному языку выражается в «возможности учащихся определенного возраста понять данное явление и способ выполнения действия, входящего в состав сложного навыка или умения

Принцип доступности требует, чтобы предъявляемый учебный материал соответствовал реальным умственным способностям учащихся, их возрастным особенностям, был правильно дозирован(на учебный год, на каждый урок).Он ограничивает объем и степень сложности усваиваемого языкового материала и определяет его посильную дозировку для учащихся на каждом этапе обучения.

Принцип доступности обучения требует учета возрастных особенностей учащихся, их общей подготовленности и специальной подготовленности по данному предмету. При этом предполагается, что учащиеся должны преодолевать определенные трудности в учебной работе, которая требует определенных усилий для достижения поставленных целей.

Принцип доступности обучения предполагает в обучении переход от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному.

Этот принцип относится также к регулированию объема домашних заданий: он должен учитывать резервы времени учащихся данного курса, а также объем домашних заданий по другим предметам

5. Принцип прочности выражается в том, что вводимые в память учащихся слова, структуры должны в ней сохраняться, чтобы учащиеся могли извлечь из нее нужные единицы всякий раз, когда возникает необходимость. Прочность усвоения обеспечивается путем:

- яркого преподнесения материала при ознакомлении с ним учащихся, когда у них возникают живые образы, ассоциации;

- достаточно большой тренировки в воспроизведении материала, сразу после ознакомления и на последующих уроках, с включением различных анализаторов;

- самостоятельного творческого применения, при котором данный материал используется для передачи необходимого материала, когда внимание ученика сосредоточено на содержании, а не на его форме;

- системного контроля за усвоением, что создает благоприятные условия для удержания материала в памяти.

36.Личностно-ориентированный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его саморазвитие, субъективность процесса учения.

Цель ЛОО состоит в том, чтобы создать условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития их индивидуальных способностей.

Личностно-ориентированный урок изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика.

Рассмотрим некоторые приемы по созданию ситуации успеха и развитию творческой личности, индивидуальных познавательных способностей каждого обучающегося:

-Например, на этапе целеполагания и мотивации учитель использует прием «Мозговой штурм». Помогает учащимся дополнительными вопросами подойти к цели урока. Для лучшего понимания использует слайды. Это формирует мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная).

-На этапе опроса ранее изученного материала. Учитель создает ситуацию успеха через: использование опоры на наглядность, модели учебника, объекты изучения на слайде, взаимодействие учащихся в парах. Сильный помогает слабому. Это формирует самооценку на основе успешной учебной деятельности, мотивацию учебно-познавательной деятельности.

- На этапе закрепления учебного материала развиваются навыки диалогической речи. Используется игровая технология, здесь помогают схемы-опоры на отдельных карточках для составления фраз и т.д. Здесь формируются этические чувства, прежде всего доброжелательность. Таким образом, мы можем сделать такой вывод, что каждое выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся, быть им интересным: необычная содержательная сторона упражнения, личностно значимая проблема, которую интересно обсуждать, увлекательная форма выполнения задания и т.п.

Только тогда будут достигнуты личностные результаты обучения ИЯ, обозначенные в ФГОС НОО: общее представление о мире как многозначном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств ИЯ (через детский фольклор, некоторые образцы художественной литературы, традиции).

Обобщим все выше сказанное о преподавании ИЯ в начальной школе с позиций ЛОО:

1.В центре образовательной системы – развитие ученика и нацеленность не на формирование личности его «в заданном русле», а на создание условий, в которых ребенок развивает свою уникальную сущность, свои природные силы.

2.Сотрудничество и взаимодействие – следующее важное положение личностно-ориентированного подхода. Эффективность процесса обучения ИЯ в младшем школьном возрасте определяется не только и не столько владением детьми языком и речевым материалом, сколько их готовностью и желанием участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Это возможно, если основной формой учебной деятельности школьников будет не слушание, говорение, чтение или письмо на ИЯ, а живое и мотивированное взаимодействие с учителем и друг с другом.

3.Вера в ученика и создание благоприятных условий для успешности его деятельности. Успешность межкультурного общения зависит и от того, как учитель реагирует на ошибки детей. Маленькому ученику нужна вера взрослого в его способности и выражение радости по поводу его успехов.

4. Сотрудничество обеспечивается использованием различных форм обучения. Успешность взаимодействия детей во время межкультурного общения во многом зависит от того, как используются различные организационные формы обучения. Наряду с широко применяемой фронтальной и индивидуальной работой необходимо активно внедрять коллективные, а также проектные формы работы.

5.Язык осваивается детьми в процессе иноязычной речевой деятельности как средство межкультурного общения, что выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учеников.

6.Ученики не просто овладевают еще одним средством общения, у них формируется картина мира, обучать языку – значит приобщать детей к культуре изучаемого языка с опорой на родную культуру.

7. Успешность освоения детьми языком в полной мере зависит от того, вызывает ли деятельность по овладению языком у ученика положительное к ней отношение и моделируются ли в учебном процессе ситуации, в которых ученик действует самостоятельно (автономно).

8. Использование игры как способа обучения устной речи. В основе обучения детей устному общению на ИЯ в начальной школе лежит игра, которая, по меткому выражению И.А.Зимней, является для маленьких учеников психологическим оправданием для перехода на новый язык обучения.

9.Личностно-ориентированная парадигма ориентирована на развитие сознательных членов общества, которые умеют принимать самостоятельные решения и быть ответственными за них. Это означает, что при обучении детей ИЯ должны быть созданы условия для овладения новым языком осознанно, а не на основе имитации.

10. Развитие индивидуальности каждого ученика реализуется при обучении ИЯ через индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях коллективных форм обучения. Реализация этого положения на практике предусматривает: подбор индивидуальных заданий в зависимости от способностей ученика и уровня сформированности у него речевых навыков; обучение умению работать в коллективе и взаимодействовать друг с другом. При организации общения необходимо использовать такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связаны с его личным опытом.

Перспективы ЛОО безграничны, так как данный подход обучения позволяет комбинировать различные методики и технологии обучения английскому языку: коммуникативную, проектную, разноуровневое обучение, а также интерактивное, проблемное, сочетая их с информационно-коммуникативной технологией. А многообразие приемов различных методик, технологий позволит реализовывать индивидуальные способности, возможности и потребности учащихся.

37.Личностные универсальные учебные действия, которые формируются в процессе освоения ИЯ в начальной школе

ФГОС  второго поколения формулирует результаты образования по английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и предметном. Кроме того у учащихся формируются следующие виды универсальных учебных действий: личностные УУД, регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Рассмотрим личностные УУД.                                             

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребенка. Ученик осознает, что такое личность в диалоге со сверстниками, во взаимодействии с учителем. У ребенка на начальном этапе обучения формируется представление о себе как о личности, когда он кратко рассказывает о себе. Ученик начинает осознавать, что существует другой язык и что он может в этой сфере общаться, для чего выполняются устные и письменные задания, для чего нужно выполнять домашние задания. (Т.е. действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется). На начальном этапе учащиеся знакомятся с традициями и обычаями других стран и начинают сравнивать их соответственно со своей страной. На этом этапе происходит нравственно - этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор. (Т.е. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания).

В процессе формирования личностных УУД, к учителю предъявляют следующие требования: учитель поддерживает познавательную потребность учащихся, отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами, обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия. Учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценным материалом и его анализом. Всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное – уметь учиться на ошибках. Помогает ребенку найти самого себя, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха, учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Какие же существуют способы формирования личностных УУД на уроке иностранного языка?

-Через содержание предмета «Иностранный язык». Ситуации общения в УМК (2-4 кл.) приближены к жизни и соответствуют образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников, что повышает мотивацию. Во 2 классе все модули начинаются со слова « my»: «Моя семья», «Мой дом», «Мои игрушки» и т.д. В 3-4 классах тематика также охватывает ближайшее окружение ученика, и дети рассказывают, читают, пишут о своей еде, праздниках, школе, друзьях. Личностные УУД делают учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач.

-Отсюда мы можем сказать, что личностные УУД на уроке ИЯ формируются через повышение уровня универсальности учебных действий на основе расширения позитивного опыта их применения в учебной, проектной и практической деятельности.

-Через формирование ценностных отношений к формируемым знаниям на основе осознания возможностей их применения.

-Через разнообразные упражнения. Покажем это на примере:

-Упражнения, стимулирующие познавательную деятельность: найти информацию, дополнить текст, заполнить таблицы. Формируют положительное отношение к учению, к познавательной деятельности.

-Работа с интересными текстами на различные темы, обсуждение тем. Способствует формированию мотивации, появлению желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся навыки.

-Анализ и синтез текста. Способствует появлению желания осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

-Разнообразие упражнений (ответы на вопросы, аудирование, заполнение таблиц, подготовка презентаций и т.д.). Способствует появлению желания у детей осваивать новые виды деятельности.

-Тексты и темы для обсуждения о семье, о своем хобби, выполнение проектов. Способствуют появлению желания участвовать в творческом созидательном процессе, осознанию себя как индивидуальности и одновременно как члена общества.

-Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах, достопримечательностях, знаменитых людях и событиях России и других стран. Позволяют осознавать себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры.

-Тексты, упражнения, темы для обсуждения по страноведению и др. Работа в парах и группах. Способствуют проявлению толерантности к иной культуре. Созданию у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества.

-Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставление явлений в родном и иностранном языках. Развивают критическое мышление школьника, ценностные ориентации, чувства и эмоции.

-Через разнообразные вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е. вопрос, направлен на формирование интереса, любознательности учащихся. Например, «Как бы вы поступили…», «Что бы вы сделали…».

-Задания творческого характера: отгадывание кроссворда, составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике, рисованием картинок и составлением ее описания. Например, «Мой питомец», «Моя семья» и др.

Для развития личностных УУД на уроке ИЯ, учитель использует разнообразные приемы, методы и технологии: игровая технология (основной способ достижения определенных задач обучения в начальной школе). Для того, чтобы уроки ИЯ способствовали формированию личностных УУД и соответствовали ФГОС, используются новые средства, которые называются «психотехнические игры» (как продуктивное средство повышения мотивации и подводящее учащихся к самостоятельному созданию и использованию речевых конструкций). Проектная технология формирует накопление смыслов, оценок, отношений, позитивных поведенческих стереотипов; технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения, повышает познавательный интерес; технология ситуативного обучения формирует умение демонстрировать свою позицию, нравственную оценку ситуации.

Какой можно сделать вывод? Школа сегодня становится не столько источником информации, сколько учит учиться. Учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности не только учителя, но и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Сформированность личностных УУД является залогом профилактики школьных трудностей, поэтому основная педагогическая задача учителя иностранного языка в начальной школе – организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке.

38.Актуальные подходы к преподаванию ИЯ в начальной школе

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования, современными подходами к обучению иностранным языкам являются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный подходы.

Компетентностный подход в области обучения иностранному языку отражен в целях обучения и в требованиях к уровню подготовки выпускников средней школы на каждой из ее ступеней. Основной целью обучения иностранному языку признается развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьника в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций). На уровне результатов обучения требования к выпускнику сформулированы в компетентностном формате не только в предметной, но и в метапредметной (надпредметной) области, что означает необходимость формирования и развития у школьников ключевых универсальных учебных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую компетенции, а также компетенцию личностного самосовершенствования.

Системно-деятельностный подход реализуется через цели, содержание и технологии обучения. Целью обучения иностранному языку является обучение речевой деятельности на иностранном языке в разных формах. Содержание обучения, соответственно, ориентировано на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности. Технологии обучения общению на иностранном языке изначально предполагают речевое взаимодействие участников общения/речевой деятельности. Кроме того, речь на иностранном языке сопровождает любые виды деятельности, в том числе познавательной, проектной, исследовательской и др.

В соответствии с межкультурным подходом формирование коммуникативной компетенции рассматривается как развитие способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общения с носителями языка. Для реализации этого подхода необходимо обеспечить социокультурную направленность обучения иностранным языкам, усилить культуроведческую составляющую содержания обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, помогая им лучше осознать культуру своей собственной страны и развивая у них умения представлять свою страну средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций общения на уроках иностранного языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, культурные особенности этих языковых сообществ.

Коммуникативно-когнитивный подход отражается в целях и технологиях обучения и характеризуется сбалансированным вниманием как к обучению коммуникации, так и к совершенствованию качества мыслительных, познавательных процессов у учащихся. В частности это достигается с одной стороны взаимосвязанным обучением видам речевой деятельности (говорению, чтению, аудированию и письменной речи), опирающемся на осознание структуры и особенностей функционирования изучаемого языка, а с другой стороны развитием мыслительных процессов при реализации таких универсальных учебных действий как анализ, сравнение, сопоставление, классификация, обобщение и др.

39.Преподавание ИЯ в начальной школе в соответствии с компетентностным подходом

Требования ФГОС определяют основные подходы к преподаванию иностранного языка в начальной школе. Одним из них является компетентностный подход. Компетентностный подход подразумевает овладение новыми ключевыми компетенциями. Реализуется он путем формирования у учащихся этих компетенций, составляющих его субъективный опыт. Понятие компетентности включает мотивационную, этическую, социальную и поведенческую линии, а также результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки. Система ключевых компетенций составляет опыт личности младшего школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании начального образования: в области предметных и надпредметных знаний («Я знаю»), в области предметных и надпредметных умений и навыков («Я умею»), в области творчества («Я создаю»), в области эмоций и ценностей («Я стремлюсь»). Каждая из ключевых компетенций находит отражение в содержании начального образования и конкретизируется в более узких характеристиках учебно-познавательной деятельности ребенка. Именно изучение ИЯ позволяет обучающимся в процессе приобретения навыков по предмету, сформировать коммуникативную компетенцию в начальной школе. Коммуникативная компетенция – способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Она рассматривается в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Коммуникативные умения можно разделить на две группы, находящиеся во взаимодействии и взаимопроникновении. Базовые умения отражают содержательную суть общения: приветствие, прощание, обращение, просьба о поддержке, помощи, об услуге. Оказание поддержки, помощи, услуги; благодарность; отказ; прощение. Процессуальные умения, обеспечивающие общение как процесс: умение анализировать ситуацию коммуникации с точки зрения чувств и состояний партнеров, производимых ими воздействий; говорить перед другими; слушать других; сотрудничать; управлять (командовать); подчиняться. Данная классификация может служить основой системы развития коммуникативных умений учащихся. Основными компонентами иноязычной коммуникативной компетенции являются: лингвистическая компетенция (языковая, речевая); учебная (познавательная); социокультурная компетенция; компенсаторная компетенция; учебно-познавательная компетенция. Рассмотрим каждую. Лингвистическая компетенция является одним из основных компонентов коммуникативной компетенции. Ее содержание составляет способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка. Лингвистическая компетенция делится на речевую компетенцию – владение нормой речевого поведения - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме) и языковую – овладение новыми языковыми средствами фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для начальной школы. Освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке. Формируются навыки использования языковых материалов по фонетике, орфографии, лексике и грамматике. Учебная компетенция – это способность и готовность учащихся к эффективному осуществлению учебной деятельности при овладении ИЯ как учебным предметом. Значимость учебной компетенции для учащихся состоит в следующем: учитель организует и оптимизирует самостоятельную работу учащихся над языком; сокращает время, физические и умственные затраты при работе над ИЯ; повышает качество овладения иноязычным общением; повышает интерес к предмету. Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Формируется путем драматизации на уроке фольклорных сказок, разучивания стихов, песен, считалок, рифмовок. Способствует формированию общекультурных, общеучебных навыков. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Она формируется при использовании проектных методик, мини - исследований, проведения школьных опросов. Самым удачным средством, помощником в данном деле является метод проектов. Способствует формированию общеучебных, универсальных навыков, развивает мотивацию к самостоятельному поиску новых знаний. Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств, при получении и передаче информации. Способствует формированию общеучебных и универсальных навыков. Основным средством формирования этих компетенций на уроке ИЯ выступают различные технологии, формы и методы работы. Как мы уже отметили, метод проектов может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности обучающегося, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации. Кроме этого, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности, т.е. для развития коммуникативной компетентности. Также главное место на уроке в процессе преподавания ИЯ в начальной школе отводится игровым технологиям «Вживаясь» в какую-либо роль, ребенку легче раскрепоститься и начать говорить на английском языке. При обучении говорению учитель использует эвристический метод эмпатии («вживание в образ»). Например, тема «Цвета». Ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета. Ролевые игры: «В магазине», «На улице города», «Моя семья». Фонетическая игра «Правильно - неправильно». Лексическая игра «Кто больше». Учащимся предлагается назвать как можно больше слов по изучаемой теме. Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя - роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения. Таким образом, учитывая возможности и интересы каждого ученика, стимулируя его познавательные способности, учитель поможет не только усвоить ребенком те или иные знания, но и познать самого себя.

Владея коммуникативной компетенцией, учащийся будет: уметь представлять себя устно и письменно, владеть способами взаимодействия с окружающими, владеть разными видами речевой деятельности (монологом, диалогом, чтением, письмом), лингвистической и языковой компетенциями, способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения, будет иметь позитивные навыки общения в поликультурном, полиэтническом и многопрофессиональном обществе.

40.Нормативные требования к освоению предметных результатов по ИЯ в начальной школе

III. Предметные результаты

III.1. Начальное общее образование (2-4 классы)

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической, трудовой. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

«Выпускник научится» (продуктивный уровень) включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы и соответствует базовому уровню.

«Выпускник получит возможность научиться» (рецептивный уровень) отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика (базовый курс, предшествующий более глубокому изучению предмета) по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки. Это не умаляет их роли в оценке образовательных учреждений с точки зрения качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных ФГОС, и значимости для формирования личностных и метапредметных результатов.

Таким образом, уровневый подход к предметным результатам существенно влияет на организацию обучения иностранному языку, что позволит учителю планировать свою деятельность с учётом способностей и уровню обученности детей на основе принципа дифференциации и индивидуализации обучения