Понятие и характеристика регулятивных универсальных учебных
действий младших школьников в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, задачей
современной образовательной системы является освоение учащимися не только конкретных
предметных знаний, навыков в условиях определенных дисциплин, но, в первую очередь,
формирование комплекса универсальных учебных действий [5]. Таких как
универсальных учебных действий (среди них личностные, познавательные,
регулятивные и коммуникативные), которые должны стать основой для овладения
школьниками ключевыми компетенциями, что составляют основу «умения учиться»
[1].
В
рамках данного исследования рассмотрим приемы развития универсальных действий в
учении на уроках в младших классах.
Универсальные
учебные действия (УУД) должны быть в основе выбора и структурирования
содержательного компонента образования, способов, методов, форм обучения и
построения целостного учебно-воспитательного процесса. Овладение универсальными
действиями происходит в рамках разных учебных предметов и, по итогу, приводит к
формированию способности самостоятельного эффективного усвоения новых знаний,
умений и компетенций, куда включена самостоятельная организация процесса
усвоения – умение учиться. В данном контексте УУД являются результатом
образовательного процесса, а также условием усвоения знаний, умений и компетентностей.
А.Г. Асмолов говорит о том, что термин «универсальные учебные действия» имеет
два значения:
-
Универсальные учебные действия (в широком
значении) – умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию
при помощи сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
-
Универсальные учебные действия (в более узком
значении) – являются совокупностью способов действия ученика (а также связанных
с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, куда включается организация этого процесса [1].
Развитие
способностей и готовности учащихся нарабатывать универсальные действия в учении
позволяет повышать эффективность образовательно-воспитательных процессов в младших
классах.
Смыслообразование в
начальных классах является установление учащимися связей между целями учебной
деятельности и ее мотивами, т.е. между результатами обучения и тем, что
непосредственно побуждает деятельность, для чего ее необходимо реализовать.
Личностные универсальные действия в учении способны обеспечить, дать
ценностно-смысловые ориентиры учащимся. Дети готовы понять и осознать понятия
«хорошего» и «плохого», эмоционально оценивать событийный ряд [2].
Также
необходимо помнить, что основой для построения конструктивных отношений учитель
– ученик должно быть позитивное взаимодействие, при котором:
- Педагог
должен внимательно следить за собственными речевыми высказываниями в адрес
учеников и наблюдать за их ответной реакцией;
- Педагог
не должен допускать тех слов или действий, которые бы побуждали ребенка
отрицательно думать о самом себе;
- Педагог
должен использовать улыбку в качестве профессионального инструмента, который
позитивно бы подкреплял ученика, уменьшал психологический дискомфорт и повышал
его мотивацию к учению [3].
В
рамках данного исследования интересным представляется процесс организации становления
регулятивных УУД у учащихся начальной школы на уроках окружающего мира. В эти
учебные действия входят следующие аспекты:
-
Целеполагание – школьник должен уметь поставить
цель, задачи на базе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
-
Планирование – школьник должен определить последовательность
промежуточных целей для достижения итогового результата, составить план
последовательных действий;
-
Прогнозирование – школьник может
предположить результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
-
Контроль – процесс сравнения способа действия
и его результата с установленным эталоном для обнаружения отклонений и отличий
от этого эталона;
-
Коррекция – умение внести необходимые
дополнения, коррективы в планы и способ действия, если эталона отличается от
реального действия и его результата;
-
Оценка – является выделением и осознанием учениками
того материала, который уже усвоен и который еще нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения;
-
Саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного
конфликта) и к преодолению препятствий [4].
Как
считает, В.А. Корниенко, чтобы эффективно развивать регулятивные универсальные
действия в учении младших школьников необходимо придерживаться следующих
условий:
1.
Необходимо приучить школьника пользоваться во внешней речи планированием
действий по решению учебной задачи;
2.
Перед школьником ставится задача оценки результатов деятельности. Предметом
оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного
взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности;
3.
С учениками младших классов регулярно обсуждать изменения в учебной
деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений,
анализировать причины неудач и выделять недостающие операции и условия, которые
могли бы обеспечить успешное выполнение учебной задачи;
4.
Оценка становится необходимой для того, чтобы разобраться и понять, что именно
и каким образом следует совершенствовать;
5.
Использование цветной и графической форм представления оценок;
6.
Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, которые
были направлены на решение задачи, любой ответ, в том числе и неверный;
7.
Использование в образовательном процессе взаимной проверки заданий, взаимных
заданий групп, учебного конфликта, обсуждения участниками способов их действия.
Таким
образом формирование регулятивных универсальный действий в учении у учащихся
начальной школы является одной из приоритетных задач школьного
среднеобразовательного учреждения. От качества их сформированности, степени их
использования в процессе обучения, в том числе и самим школьником зависит успех
учебной деятельности ребенка в дальнейшем.
1.
Асмолов, А.Г. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие
для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. // Как
проектировать универсальные учебные действия. М.: Просвещение, 2008. С. 70 –
103.
2.
Исаев Е.И. Психологическая характеристика
способов планирования у младших школьников // Вопросы психологии. 1984. № 2.
3.
Осипова Н.В. и др. Показатели
сформированности универсальных учебных действий обучающихся// Управление
начальной школой. – 2010. – №10.
4.
Песняева Н.А. Учебный диалог – средство
формирования УУД младших школьников//Управление начальной школой. – 2011. – №7.
5.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010. 29 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.