Понятие «педагогическое сопровождение школьников» в психолого - педагогических исследованиях

М.Б. Марова, педагог-организатор

МБУ ДО «Центр детского творчества»,

Ивановская область, г.Шуя

Понятие «педагогическое сопровождение школьников»

в психолого - педагогических исследованиях

      Большой интерес в российском обществе к индивидуальности человека в восьмидесятые годы XX века послужил основным фактором для расцвета психологии и педагогики индивидуальности. Утверждение в психологии и педагогике гуманистической парадигмы имело следствием большое внимание к таким формам гуманистически-направленной педагогической деятельности как педагогическая защита, помощь, поддержка, сопровождение.

      Появились  зарубежные и отечественные педагогические концепции, направленные на приоритет гуманистических ценностей: Ш.А. Амонашвили, К.Н. Вентцеля, О.С. Газмана, Ф. Дистервега, Дж. Дьюи, Я. Корчака, Дж. Локка, А.С. Макаренко, М. Монтессори, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, С. Френе, С.Т. Шацкого и др.

      Ученые указывают на особую близость поддержки и сопровождения как видов деятельности. Поддержка, с одной стороны, предваряет сопровождение, а с другой, – следует по запросу человека. Сопровождение отличается от поддержки не столько уменьшением степени вмешательства взрослого человека (педагога, специалиста) в процесс индивидуального становления личности, столько возрастанием умения человека самостоятельно разрешать свои личностные, в том числе учебные, проблемы. Следовательно, сопровождение предполагает работу специалиста в обеспечении условий для принятия субъектом решения, передачу знаний относительно возможностей создания необходимых для работы и жизни условий, разрешения проблемных ситуаций, а также наблюдение за жизнедеятельностью для того, чтобы в случае необходимости быть рядом. В свою очередь человек, сталкиваясь в процессе жизнедеятельности с проблемой, трудностями, использует полученные знания, умения, навыки разрешения проблемных ситуаций, поиска необходимой информации, знает, что рядом с ним есть человек, к которому при необходимости он может обратиться. «Чувство локтя» словосочетание, максимально отражающее суть сопровождения: «мы рядом, но не вместе – у каждого свой путь» [Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна. – Тюмень, 2006. – 456 с.]. Целью педагогической поддержки считают устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению субъекта развития в образовании (Т.В. Анохина, Т.Ю. Ксензова, Л.И. Новикова и др.) [Анохина Т.В. Тьютор – помощь, поддержка, защита // Директор школы, 1995. - №4. – С. 55-62.; Ксензова Т.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121 с.; Новикова Л.И. Педагогика воспитания. Избранные педагогические труды. – М., 2010 – 336 с.]  Цель педагогического сопровождения – способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт.

       Термин «сопровождение» так же как и «поддержка» вошел в научный оборот во второй половине XX в. изначально в психологических исследованиях. Хотя ученые еще не давали ему научного определения, вкладываемый в него смысл отражал характеристику определенной деятельности специалистов, в основном сводимую к сопровождению развития человека.   Идеи сопровождения в том или ином виде основаны на принципах гуманизма и демократизма, уважения к личности, сочетания доверия с разумной требовательностью, вовлечения в совместную с другими людьми, активную, творческую, преобразующую окружающий мир деятельность, опоры на потребности и интересы людей, учета их реальных сил и способностей [Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] / под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 288 с.].

      Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень разноплановое движение. Изменяя фокус сопровождения, можно получить разные его виды (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, Н. Н. Михайлова, Ю. П. Федорова, С. М. Юсфин и др.). В научной литературе определены следующие виды сопровождения: психологическое, психолого-педагогическое, медико-социальное и педагогическое.

       В педагогической науке понятие «сопровождение» особенно активно использовалось для обозначения смысла зарубежных психолого-педагогических практик, представляющих собой недирективные способы работы с индивидуальностью, самостью, субъектностью человека (супервизия, тьюторство, коучинг, фасилитация).

        Активное использование понятия «сопровождение» в педагогической науке при описании разнообразных педагогических процессов, направленных на разные категории обучающихся (педагогов, родителей) и осуществляемых различными специалистами (учителями, воспитателями, тьюторами, методистами) имеет необходимость систематизации в понимании и применении данного понятия.

         Сущность, структура, процессуальные характеристики педагогического сопровождения рассмотрены в исследованиях  Е.А.Александровой, Л.Б. Байбородовой, Э.В. Бобровой, А.А. Ласкина, И.А., И.А. Липского, Н.Л. Полтарацкой, М.И.Рожкова, А.Л. Уманского, Е.А.Цыбиной и др.

          Необходимо отметить, что  педагогическое  сопровождение  представляет  собой  понятие  более  широкого  значения,  указывающее  на  следующую  стадию  развития  педагогической  поддержки. 

         По  мнению  исследователя Е.А.  Александровой,  педагогическое  сопровождение  характеризуется  не  столько  уменьшением  степени  вмешательства  взрослого  в  процесс  образования,  сколько  умением  самого  воспитанника  решать  свои  учебные  и  личностные  проблемы  [Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре: Диссертация на соискание уч.степ.кан.пед.н. - Саратов, 1997. - 195с. - с.117.].

      Как указывает исследователь И.Г. Шамсутдинова, поддержку и сопровождение можно рассматривать и как два сопутствующих друг другу процесса [Шамсутдинова, И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся [Текст] / И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. – 2008. – № 10. – С. 62-70.]. В отличие от сопровождения поддержка реализуется на сравнительно коротком отрезке времени и связана с решением частной задачи или с достижением кратковременной цели, то есть является частью сопровождения [Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. – М., 2007. – 47 с., с.25]. Поддержать можно только то, что имеется у человека в наличии, его исходный уровень, а затем уже создавать условия для его дальнейшего продвижения, которое необходимо сопровождать [Цыбина, Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов [Текст]: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Цыбина Елена Александровна. – Ульяновск, 2005. – 216 с.]. Таким образом, видно стремление исследователей уйти от контекстного употребления (синоним поддержки, помощи, обеспечения) к использованию понятия «педагогическое сопровождение» как базового для характеристики определенной педагогической реальности [Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. – М., 2007. – 47 с., с.24].

        В последние годы происходит осмысление сути педагогического сопровождения. Авторами за основу принимается словарное значение рассматриваемого термина, которое определяется как действие по глаголу «сопровождать», среди семантических единиц которого: следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куда-нибудь или рядом, ведя куда-нибудь или за кем-нибудь; провожать, сопутствовать, идти вместе с кем-то для проводов, быть провожатым, следовать [Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов. –   М.: Оникс, 2010. – 736 с.]. Как видим, общим смысловым значением здесь является следование с кем-либо рядом, ведя куда-нибудь.

         Одной из первых возникла теория педагогического сопровождения Е. И. Казаковой [Казакова Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. – СПб, 1995. – 186 с.], в которой  рассматривалась необходимость сопровождения (поддержки, помощи, содействия, создания условий) самоопределения, саморазвития, становления субъектности воспитанников.Под сопровождением, по мнению Е. И. Казаковой, понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом субъект развития определяется и как развивающийся человек, и как развивающаяся система. Ситуация жизненного выбора - множественные проблемные ситуации, при разрешении которых ребенок учится определять для себя путь прогрессивного или регрессивного развития.

          Чуть позднее появились исследования, посвященные сопровождению самоопределения и саморазвития студентов (С. В. Гринь, А. Р. Мурасова, С. Ф. Шляпина) и педагогов (С. В. Кирдянкина Т. Г. Малюшина, Л. Г. Тарита,  И. В. Хромова).

             Педагогическое сопровождение как отдельный вид педагогического процесса, несущий особый педагогический смысл и принципиально отличающийся от воспитания, обучения, образования рассматривается  исследователями: Е. А. Александровой, Т. Н. Сапожниковой, М. В. Шакуровой и др. Сущность и своеобразие сопровождения они связывают с оказанием помощи различным участникам педагогических процессов в саморазвитии и осуществлении самостоятельных действий.

          Исследователь Е.А.  Александрова  в своем исследовании говорит  о  педагогическом  сопровождении  как  об  умении  педагога  находиться  вместе  с  учениками,  сопровождать  их  в  индивидуальном  освоении  получаемых  знаний.  При  этом  под  сопровождением  понимается  не  просто  действие,  а  сложный  процесс  взаимодействия  субъектов  педагогической  деятельности,  направленный  на  достижение  прогресса  обучаемого.  В  качестве  недостатка  приведенной  трактовки  следует  выделить  то,  что  в  ней  не  раскрывается  возможность  применения  педагогических  методов  и  средств.

          Исследователь М. В. Шакурова видит своеобразие процесса педагогического сопровождения в его направленности на саморазвитие личности и его «вспомогательного характера» по отношению к самобытию человека. Это не процесс формирования и развития личности, а, по мнению М. В. Шакуровой, «вспомогательный процесс становления и развития социокультурной идентичности личности, имеющий конкретные задачи и обеспечивающий основной процесс необходимыми ресурсами и структурами» [Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. – М., 2007. – 47 с, С. 11].

         С позиции социально-профессионального самоопределения С.Н.Чистякова и Н.С.Пряжников определяют педагогическое сопровождение как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятия реше­ния об избираемой профессиональной деятель­ности и самоутверждения в ней [Чистякова С. Н., Пряжников Н. С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М., 2002.].

       В докторском исследовании Т. Н. Сапожниковой педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников рассматривается как особый двухсторонний педагогический процесс, одна сторона направлена «на создание условий для расширения опыта взаимодействия с социальными ценностями», а другая на «формирование рефлексивно-прогностических способностей» [Сапожникова, Т.Н. Педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников [Текст]: Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сапожникова Татьяна Николаевна. – Кострома, 2010. – 43 с., с. 9].

       По мнению Л. Г. Тариты, процесс сопровождения личностного развития выступает определенной альтернативой стратегии «направляемого» развития. «В этом плане возникновение сопровождения как особого педагогического процесса продиктовано рядом обстоятельств: –  общей гуманистической концепцией образования; –  ориентацией на развитие личности и общества как самоценности образования; –  опорой на внутренний потенциал развития любой системы; –  осознанием новой сущности методов индивидуализации и дифференциации в образовании как методов, отстаивающих право личности на выбор наиболее целесообразного пути развития» [Тарита Л. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. – СПб., 2000. – 21 с., С. 27]. Этот подход соответствует нашему пониманию сопровождения: педагогическое сопровождение в современной педагогической реальности представляет собой особый гуманистически – ориентированный педагогический процесс оказания помощи в саморазвитии и самодеятельности. Соответственно, мы можем констатировать, что понятие, обозначающее подобный процесс, является базовой педагогической категорией.

          В.А.  Сластенин,  наоборот,  подробно  раскрывает  в  своей  трактовке  «педагогического  сопровождения»  методы  актуальной  педагогической  деятельности.  С  его  точки  зрения,  педагогическое  сопровождение  —  это  «процесс  заинтересованного  наблюдения,  консультирования,  личностного  участия,  поощрения  максимальной  самостоятельности  ученика  в  проблемной  ситуации  при  минимальном  по  сравнению  с  поддержкой  участии  педагога»  [Педагогическая  поддержка  ребенка  в  образовании:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  уч.  завед.  /  Под  ред.  Сластенина  В.А.,  Колесниковой  И.А.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  —  240  с.,  С.  129]. Это понятие очень важно для нашего исследования.

         В.А.  Айрапетов  определяет  «педагогическое  сопровождение»  как  форму  партнерского  взаимодействия,  в  процессе  которого  согласуются  смыслы  деятельности  и  создаются  условия  для  индивидуального  принятия  решений  [Айрапетов  В.А.  Педагогическое  сопровождение  духовного  становления  старшеклассников  в  процессе  их  приобщения  к  русской  художественной  культуре:  дисс.  канд  пед.  наук.  СПб,  2005.  —  241  с.,  С.  67.].  Однако  в  данном  определении  не  раскрывается  системное  взаимодействие  субъектов  педагогической  деятельности.

           Ф.М. Фрумин, В.П. Слободчиков сопровождение рассматривают как помощь подростку в его личностном росте, установку на эмпатийное понимание ученика, на открытое общение.

          А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития [Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Академия, 2000. — 200 с.].

         М.Р. Битянова отмечает: «Свой теоретический подход мы назвали «парадигмой сопровождения», желая подчеркнуть его деятельностную направленность, ориентацию не на объект, а на работу с объектом. Ничто не может быть изменено во внутреннем мире ребенка помимо его собственной воли, собственного желания» [Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. — М., 1997.].

         П.А. Эльканова рассматривает педагогическое сопровождение как пролонгированную педагогическую поддержку, как направление деятельности педагога в сфере воспитания, когда учащимся создаются условия для продуктивного решения возрастных проблем, чтобы они смогли понять их смыслы, назначение, ценности, содержание учебной деятельности, особенности ее освоения и реализации  [Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка: На примере Заполярья: дис. ... канд. пед. наук/П.А. Эльканова. - М., 2000. - 184 с. ]. 

     Н.Г. Чанилова рассматривает сопровождение как систему педагогических действий учителя, связанную с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на этапе разработки проектного задания, оперативной помощи во время выполнения проекта и упреждающим внесением корректив в последующие этапы учебной работы учащихся [Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Саратов, 1997. — 25 с. ].

         В.А. Зебзеева в своем исследовании утверждает, что педагогическое сопровождение должно строиться на подкреплении уверенности ребенка в себе, поддержании внутреннего спокойствия при столкновении со сложными ситуациями, активности и управлении эмоциями, воспитании собственного потенциала личности, оптимальном соотношении процессов развития и саморазвития, единстве эмоционального и интеллектуального развития детей, приоритете природных факторов бытия перед социальными, эмоциональной насыщенности, свободе выбора, активности, обратной связи, творчестве, доверии и поддержке [Зебзеева, В.А. Становление экологической субкультуры детства в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения /В.А. Зебзеева //Современные факторы повышения качества профессионального образования: материалы XXVIII преподавательской научно-практической конференции. Т.8. — Оренбург: Издательство ОГПУ, 2007. – С. 200-211.].

      Ж. А. Захарова понимает сопровождение как особый вид практики педагога, основывающийся на помогающих действиях субъекту в формировании ориентационного поля развития и жизнедеятельности, квалифицированные и адресные конкретные меры содействия взрослым и детям [Захарова Ж.А. Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье: монография. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. 428 с.].

         По  мнению  Е.К.  Исаковой,  Д.В.  Лазаренко  и  С.В.  Сильченковой,  педагогическое  сопровождение -  это  форма  педагогической  деятельности,  направленная  на  создание  условий  для  личностного  развития  и  самореализации  воспитанников,  развития  их  самостоятельности  и  уверенности  в  различных  ситуациях  жизненного  выбора  [Александрова  Е.А.  Виды  педагогической  поддержки  и  сопровождения  индивидуального  образования; Сильченкова  С.В.  Формы  и  направления  педагогического  сопровождения  //  Современные  научные  исследования  и  инновации.  2013.  №  10].  Отметим, что данное  определение  подробно  раскрывает  цели  сопровождения  как  конкретные  результаты  развития  личности.

      Сопровождение в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына [Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – Вып. VII. – С. 7 – 17.; Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно – ориентационный подход): Автореф. дисс….пед.наук. – СПб., 1995. – 32 с.].      По определению специалистов педагогического сопровождения, его целью является обучение выбору, создание ориентационного поля развития, укрепление целостности человека. «Сопровождаемое развитие» выступает определенной альтернативой  методу «направленного развития», основным положением метода педагогического сопровождения развития является вера во внутренние силы субъекта, опора на его потребность самореализации (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, В.Ю. Слюсарев со ссылкой на В.И. Иванову и др. [Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – Вып. VII. – С. 7 – 17.; Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно – ориентационный подход): Автореф. дисс….пед.наук. – СПб., 1995. – 32 с.;     Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности// Автореферат на соискание ученой степени канд. псих. наук. – СПб, 1992.].

Отметим, что теоретической основой системы педагогического сопровождения выступает положение о «сопутствии» как осознанной педагогом-специалистом необходимости следовать рядом с ребенком в период его личностного развития, обеспечивая гарантию безопасного разрешения трудных жизненных ситуаций. Это подчеркивает двойную соотнесенность педагогического сопровождения:  оно функционирует и как процесс, и как особая технология. Система педагогического сопровождения личностного развития ребенка характеризуется комплексностью, многопрофильностью, непрерывностью, имеет долговременную направленность на формирование эффективного межсубъектного взаимодействия.