Понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадатации, девиантного поведения

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Новосибирской области

«Черепановский педагогический колледж»

Самостоятельная работа №16

Тема: Понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадатации, девиантного поведения

По учебной дисциплине:

Психология

Выполнила:

Студентка 201 группы

Мещерикова Оксана Сергеевна

Поверила:

Печурина Елена Викторина

г.Черепаново, 2020

Понятие, причины, психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадатации, девиантного поведения

Сравнительно недавно в психологии стал изучаться процесс дезадаптации, обозначающий нарушение различных форм взаимодействия человека с окружающей средой. Существует большое различие определений этого понятия. Дезадаптация трактуется как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособления к другим условиям жизни (Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976); как расстройства, выявляемые при акцентуации характера или под влиянием психогений (Личко А.Е., 1977; Коган В.Е., 1984.; Малофеев Н.Н., 1999; Дробинска А.О., 2001).

Школьная дезадаптация – это расстройство адаптации ребенка школьного возраста к условиям учебного учреждения, при котором снижаются способности к обучению, ухудшаются взаимоотношения с учителями и одноклассниками. 

Причины школьной дезадаптации:

1.Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации считаются минимальные мозговые дисфункции (ММД), риску возникновения ШД более всего подвержены дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

2. Неврозы и невротические реакции. Ведущими причинами невротических страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, острые или хронические психотравмирующие ситуации, неблагоприятная обстановка в семье, неправильные подходы к воспитанию ребенка, трудности во взаимоотношениях с педагогом и одноклассниками.

3. Неврологические заболевания, в том числе с мигренью, эпилепсией, детским церебральным параличом, наследственными заболеваниями, перенесенный менингит.

4. Дети, страдающие психическими заболеваниями, в том числе умственной отсталостью (особое место среди первоклассников, которая не была диагностирована в дошкольном возрасте), аффективными расстройствами, шизофренией.

Социальная дезадаптация — это неспособность жить в социуме, соблюдать его нормы, контактировать с другими людьми.

Причины социальной дезаптации

Существует несколько причин:

1.     наследственный фактор

2.     проблемы в школьном и семейном воспитании

3.     социальный фактор

4.     социальная депривация

5.    особенности личности

Психологические основы предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадатации

Коррекция школьной дезадаптации индивидуальные и групповые формы работы психолога: консультации, беседы, тренинги. работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы ребенка со школьной дезадаптацией, снижение тревожности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков.

Виды психокоррекции:

·        игровая терапия,

·        арттерапия,

·        сказкотерапия,

·        методы психодрамы,

·        аутотренинга,

·        релаксации,

·        приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Арт-терапия  – это лечение искусством психических или психосоматических заболеваний. Человек избавляется от негативных эмоций, мыслей и чувств, «прорабатывая» их через творческое переживание. К методам арттерапии относятся следующие направления: - изотерапия (выражение чувств и эмоций через рисунок); - фототерапия; - сказкотерапия; - песочная терапия; - лепка (пластилин и глина) и другие направления.

Сказкотерапия  – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и др. Сказкотерапия - означает «лечение сказкой»

Психодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация как способ изучения внутреннего мира участников группы и создаются условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для клиента проблемами. Психодрама основана на игровом принципе. Задачи психодрамы: 1. Творческое переосмысление собственных проблем и конфликтов. 2. Выработка более глубокого и адекватного самопонимания клиентом. 3. Преодоление неконструктивных поведенческих стереотипов и способов эмоционального реагирования. 4. Формирование нового адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования.

Релаксация  (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник. Для формирования эмоциональной стабильности ребенка важно научить его управлять своим телом. В процессе развития, воспитания и обучения дети получают огромное количество информации, которую им необходимо усвоить. Активная умственная деятельность и сопутствующие ей эмоциональные переживания создают излишнее возбуждение в нервной системе, которое, накапливаясь, ведет к напряжению мышц тела. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение, скованность, восстанавливает силы, увеличивает запас энергии.

Пути профилактики по предупреждению дезадаптации:

1.     создание оптимальных для ребенка средовых условий;

2.     недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;

3.     поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям; побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию и др.;

4.     создание доступной специальной службы социально-психологической и педагогической помощи различным категориям населения, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи, кризисные стационары;

5.     обучение родителей, учителей работы по предупреждению дезадаптаций и преодолению ее последствий.

Девиантное поведение

Девиантное поведение (также социальная девиация, отклоняющееся поведение) (лат. deviation — отклонение) — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм.

Причины девиантного поведения

1.   Школьное образование предъявляет непосильные требования к учащимся в виде усложненных программ, особенно в старших классах, что ведет к появлению умственной перегрузки, сознательному или бессознательному недовольству чертами своего характера, результатами учебной деятельности.

2. Современный мир дает возможность  и доступ к огромному потоку разнообразной информации, которая не всегда положительна для растущих детей, у которых еще не выработано четкой жизненной позиции, не сформированы идеалы, нет цели.

3. Напряженная, неустойчивая социальная и экономическая обстановка в обществе способствует росту различных отклонений в личностном развитии и поведении учащихся.

4. Социализация - это процесс становления личности. Становление личности существенно зависит от всей совокупности условий, характерных для определенной социально-экономической ситуации и поэтому процесс воспитания и обучения предусматривает социализацию личности школьника.

5. Социальный статус  семьи также может быть  причиной девиантного поведения  ребенка.

6. Уровень развития личностных качеств, еще один фактор, формирующий поведение учащегося.

Таким образом,  среди причин девиантного поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание, и наконец, социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействия в прямой или косвенной форме, однако нет прямой зависимости между их негативными последствиями и характером поведения ребёнка. Поэтому известный ученый  Клейберг Юрий Александрович выделяет только три основных причины девиантного поведения: биологическая, психологическая и социальная.  Биологическая причина  выражается в физиологических особенностях подростка, его здоровьи. Психологическая причина  заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера. Социальная причина  отражает взаимодействие подростка в социуме, в семье, школе.

Психологические основы предупреждения и коррекции девиантного поведения

Профилактика девиантного поведения неразрывно связана с процессом социализации личности и зависит от таких условий, как комплексность (проведение совместных мероприятий не только на социально-психологическом, но и экономической, правовой, медико-санитарном, педагогическом уровнях), последовательность, дифференцированность (в зависимости от индивидуально-психологических особенностей человека и особенностей его окружения), своевременность (оказания помощи на ранних этапах возникновения склонности к девиантного поведения), приоритет превентивности социальных проблем, прогностичность (направленность в будущее, насыщенное позитивными ценностями и целями, планирование жизненных планов без девиантного поведения)

О. Змановська называет такие формы психопрофилактической работы :

• организация социальной среды, в рамках которой предусматривается социальная реклама с формирование наставления на здоровый образ жизни; создание негативной общественного мнения относительно проявлений девиантного поведения, прежде всего, через средства массовой информации; формирование социальных “зон поддержки”, в частности, через организацию и поддержку общественных организаций, молодежных движений и др.;

• информирование, предполагает воздействие на когнитивные процессы личности для повышения ее способности принимать конструктивные решения относительно собственного поведения; осуществляется через организацию лекций, бесед, групповых дискуссий, распространения видео - и телефильмов т.п.;

• активное социальное обучение социально-полезным навыкам, активизация личностных ресурсов, реализуется через групповые тренинги, в частности, тренинги ассертивности или тренинги резистентности к негативным социальным воздействиям, участие в группах общения.

• организация деятельности, альтернативной девиантному поведению, в частности, через привлечение личности к познавательной деятельности, спорта, искусства, испытания себя в “положительной” деятельности (путешествия, поход в горы, экстремальные виды спорта т.д.);

• организация здорового образа жизни, что предполагает, в частности, развитие экологической культуры личности, соблюдения режима труда и отдыха и исключает проявления излишества;

• минимизация негативных последствий девиантного поведения, которая применяется в случае сформированной склонности к девиантного поведения и направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

Психологическая коррекция девиантного поведения предполагает психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений, ослабление или устранение тех форм поведения личности, препятствуют его социальной адаптации.

Понятно, что оказание психологической помощи в этом случае будет эффективным при условии желания таких изменений со стороны девианта. Поэтому основными задачами психологической интервенции по девиантного поведения личности являются: создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления, развитие мотивации на социальную адаптацию или выздоровление; стимулирование личностных изменений; коррекция поведения с учетом специфики ее проявлений в процессе психологического консультирования или психотерапии.

Эффективной формой работы с лицами, что имеют зависимые формы поведения, являются групповые формы работы, в частности, психологические тренинги. Такие тренинги применяются как для реабилитации алкоголиков и наркоманов, так и для преодоления посттравматической зависимости.

В случае успешного лечения лиц с девиантым поведением актуальной становится проблема их социально-психологической реабилитации (восстановления жизненных функций личности, дезадаптации через зависимое поведение). Эта проблема должна решаться на нескольких уровнях:

• социально-правовом (юридическая поддержка, трудоустройство, решение жилищной проблемы и др.);

• медицинском (противорецидивная терапия, лечение сопутствующих соматических и нервно-психических заболеваний);

• психологическом (активизация и расширение личностных ресурсов, психологическая поддержка через консультирование и психотерапию).

Одним из методов предоставления социально-психологической поддержки является так называемый “телефон доверия”, что позволяет провести анонимное консультирование личности, склонной к девиантному поведению. При этом выделяют такие шаги психологической помощи личности :

• начальный этап, на котором человеку предоставляется уверенность в том, что она обратилась туда, где ее поймут и поддержат;

• уточняющий этап, на котором происходит уточнение запроса на основе безусловного принятия личности человека, которому оказывается помощь, ее внутренних переживаний (понятно, что принятие не обязательно означает положительную оценку, это просто признание того, что есть).

• диагностический этап, который заключается в помощи клиенту овладеть проблемой, сформировать объективную и ясную картину событий;

• собственно психотерапевтическая работа, направленная на мобилизацию всех ресурсов клиента, установление и поддержку всех здоровых, позитивных качеств личности с тем, чтобы способствовать повышению самооценки, уверенности в себе; в то же время устанавливается круг близких и друзей, которые могли бы помочь;

• принятие решения, что предусматривает совместное отработки вариантов решения проблемы; осознания и принятия клиентом оптимального варианта ее решения; совместное составление плана действий, направленного на преодоление критической ситуации;

• заключительный этап, направлен на поддержку и максимальное одобрение решения клиента.

Очевидно, что профилактика и коррекция девиантного поведения личности является особенно действенной на ранних этапах, в частности, во время обучения в школе. Здесь следует уделить внимание тем особенностям поведения, что могут предшествовать правонарушением. Речь идет, прежде всего, о прогулах (могут быть как формой девиантного поведения, так и следствием невротизации ребенка - “школьного невроза”), плохую успеваемость в учебе (может быть обусловлена как педагогической запущенностью, так и дефектами интеллектуального развития, задержкой психического развития в целом), низкий статус ребенка в школьном коллективе, изолированность в нем; наличие компенсаторной инфантильного поведения характера (за стремления обеспечить успех любым образом, в частности, через роль “классного шута” или поведение “луддита”, который портит тетради отличников и мебель, бьется) и т.п. Понятно, что профилактическая работа должна осуществляться в тесном контакте с родителями и педагогами. При этом следует учесть, что педагоги, часто не замечая этого, делают больше замечаний “трудным” детям, чем “нормальным”, оценка дается не отдельному поступку, а личности в целом, к оценке нередко подключается весь класс.

Программа работы с детьми младшего школьного возраста в случае нарушений развития личности, разработанная Г. Овчаровою состоит из следующих блоков:

• снятие состояния эмоционального дискомфорта;

• создание ситуации успеха;

• гармонизация внутренней противоречивости личности;

• коррекция зависимости от окружающих;

• снятие враждебности, формирование адекватных форм социального поведения;

• коррекция тревожности, воспитание уверенности в себе.

Профилактика отклонений в поведении младшего школьника как субъекта общения, по мнению исследовательницы, возможна в групповой работе с детьми, которая осуществляется в 3 этапа: ориентировочный (дает возможность, с одной стороны, выявить стереотипные поведенческие реакции участников, а с другой - сплотить группу, создать чувство безопасности и защищенности); реконструктивный (создание новых форм поведения и накопления нового опыта общение на основе удовлетворения потребностей в безопасности и принятии-признании, что произошло на первом этапе); закрепляющий (содействие развитию навыков произвольного управление деятельностью и поведением, а также - закреплению приобретенных конструктивных навыков взаимодействия с другими).

Коррекционная программа, созданная немецким исследователем Клюге, ориентирована на самых сложных учеников массовой школы, которые по характеристикам социального поведения находятся в “группе риска”.  Преимущества этой программы заключаются в том, что в ней предлагается проведение тренинга, рассчитанного на достаточно длительный промежуток времени, и такого, что предполагает и психологическую, и педагогическую коррекцию.