Понятие теории обучения " Обучающая и учебная деятельность"

Понятие теории обучения. Развивающее обучение

Теория обучения - это раздел педагогической психологии,

теоретически и экспериментально изучающий психологические

условия эффективности взаимодействия учителя (преподавателя) и учащегося.

Теория обучения не тождественна рассмотренной выше теории учебной деятельности, относящейся только к учащемуся.

Обучение  -  процесс двусторонний, включающий как деятельность учащегося, так и деятельность преподавателя. Таким образом, теория  обучения может рассматриваться как система научных принципов, обобщающих и объясняющих практический  опыт и закономерности успешного взаимодействия   учителя и ученика в процессе обучения.

С точки зрения деятельностного подхода необходимо понимать обучение как две взаимосвязанные и взаимообусловленные

деятельности -  обучающую и учебную. Содержание этих двух

деятельностей, несмотря на их тесную связь, различно. Впервые

на необходимость размежевания между понятиями «содержание учебной деятельности» и «содержание обучающей деятельности» указал Н. Н. Нечаев.

Учебная деятельность направлена на то, чтобы ее субъект стал

в конечном итоге  компетентным в предмете, а обучающая деятельность преподавателя призвана обеспечивать

наиболее рациональные пути  обучения.

Теория обучения относится главным образом к деятельности

преподавателя. Однако она не сводится к объяснению преподавания учебного предмета как оптимального преподнесения учебного материала.

Психологическая теория обучения в отечественной психологии  была сформулирована Л. С. Выготским как проблема соотношения

обучения и развития, где ведущая роль была признана  за обучением. Обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Введенное тогда Л. С. Выготским понятие «зоны ближайшего развития» раскрывает это теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью взрослого, начинает выполнять то, чего он до этого не мог делать самостоятельно, т. е. его психическое  развитие благодаря обучению делает шаг вперед. Способность  адекватно воспринять помощь взрослого, определяющая меру этой помощи, выступает показателем потенциальных возможностей ребенка к обучению. Те возможности и способности, которыми обладает ребенок к моменту обучения, т. е. то, чего ребенок уже достиг к этому моменту, есть  «зона актуального развития».

С тех пор  теория обучения в нашей стране развивалась в тесной

связи с учением о законах и закономерностях развития психики

и выступает сейчас как единая теория обучения и развития.

Взаимосвязь обучения и развития столь неразрывна и органична, что невозможно говорить об одном, не учитывая другого. Словом, всякое обучение обеспечивает психическое развитие человека как субъекта деятельности, как личности. «Развитие возможно лишь в том случае, если происходит учение и научение. Другой вопрос — какое это учение: организованное или неорганизованное, хорошее или плохое, замечаемое или незаметное, но учение, и только оно составляет тот процесс, внутри которого, как в некой форме, осуществляется развитие. И лишь пока человек хоть чему-нибудь учится, он развивается. Вне учения нет развития, учение (а следовательно, и обучение) есть форма развития»

Попытки противопоставить обучение и развитие, в частности

развитие мышления, обычно аргументируются теми фактами,

когда приобретаемые в обучении знания представляют собой какие-то чисто технические сведения, к тому же не сразу применимые. «Тогда, естественно, развитие мышления происходит не благодаря им и не через них, а в другом обучении и обучении  другому, но все-таки в обучении». Но в то же время надо сказать, что «чисто технические» знания могут быть не столько результатом обучения, сколько информирования, когда они фиксируются в памяти как некая данность, не требующая мышления. Однако и в таком процессе приобретения знаний развиваются некоторые стороны психики: если не мышление, то память, восприятие и т. д. Всякое обучение развивает человека. Конечно, обучение и развитие не совпадают: обучение  — это взаимодействие преподавателя со студентом, а развитие означает существенное изменение только того, кто занят учебной деятельностью. При хорошем обучении развитие идет, естественно,

более успешно, но и плохое обучение не проходит бесследно для

развития. Значит, обучение, чтобы называться «хорошим»,

должно изначально ориентироваться на развитие личности, а не

просто на «прохождение» учебной программы.