Дети
с ОВЗ и дети-инвалиды
К детям с ОВЗ относятся дети:
1.
С нарушением
слуха - Не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может
выявить педагог
2.
С нарушениями
зрения - незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
3. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним относится заикание,
афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года
перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей выявляет логопед, детей с
тяжелым нарушением речи в нашем детском саду нет.
4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП, но это не
обязательно будут дети-инвалиды.
5. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
6. с нарушениями интеллекта - Умственно отсталые дети, невролог,
психиатр
7. с нарушением эмоционально-волевой сферы. Таких детей выявляет
психолог и невропатолог.
8. дети с множественными нарушениями
(сочетание 2-х или 3-х нарушений).
К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не
имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет,
находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.
Существуют причины появления детей с ОВЗ.
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
• Пренатальные (до рождения ребенка) : это может быть болезнь
матери, нервные срывы, травмы, наследственность.
• Натальные (момент родов) : это могут быть тяжелые роды, слишком
быстрые роды, вмешательство медиков.
• Постнатальные (после рождения) : например, ребенок стукнулся,
упал, получил неправильное решение.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально
биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм,
спид.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ.
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки
сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире,
затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети
с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить
симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить
конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются
с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются
слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и
умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса
к учению.
4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
5. Снижена познавательная активность.
6. Мышление – выраженное отставание в развитии наглядно-действенного
и наглядно-образного мышления.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,
способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками
учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном
темпе) .
Существует комплексный подход к детям с ОВЗ
1. Психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ОВЗ (выявление
детей через наблюдения) .
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ (составление
индивидуально образовательных маршрутов) .
3. Охрана и укрепление здоровья детей.
Задачи коррекционно-развивающего обучения обучающихся с ОВЗ.
1. Обогащение кругозора детей.
2. Формирование социально-нравственного поведения.
3. Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности
любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу,
выполнять ее в соответствии с наглядным образом.
4. Развитие различных видов мышления: наглядно-образного,
словесно-логического – это дидактические игры «Найди тайник», «Угадай предмет»
и другое.
5. Формирование соответствующих возрасту обще интеллектуальных
умений (операций анализа, сравнения, обобщения, логической классификации,
умозаключений) - дидактические игры
7. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического
здоровья ребенка.
8. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов
(врачи, дефектологи, логопеды, психологи, воспитатели) за развитием ребенка.
Здесь большую роль играют сами родители.
Таким детям с ОВЗ, должен быть индивидуальный подход, контроль,
для детей нужна частая смена деятельности, их надо чаще хвалить.
Главная задача педагогов это не высокие достижения в усвоении
программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать
социально-нравственное поведение.
Основные
принципы обучения детей с ОВЗ:
1.
Мотивация –
необходимо вызывать интерес ребенка к окружающему миру и учебному процессу.
2.
Развитие
– важно создать единый процесс сотрудничества и совместной деятельности.
3.
Построение
взаимодействия, оказание помощи в приспособлении к условиям окружающего мира.
Что такое индивидуальный образовательный маршрут или
индивидуальная программа сопровождения?
Это, в первую очередь, план мероприятий, направленных на развитие
и социализацию ребенка с ОВЗ. Это скоординированная деятельность всех субъектов
образовательного процесса с одной единой целью.
Направления
действий по преодолению трудностей освоения воспитанниками с ОВЗ программы
дошкольного образования
Для оказания
воспитаннику с ОВЗ комплексной помощи по преодолению трудностей освоения
программы дошкольного образования необходимо взаимодействие всех специалистов и
построение их деятельности по принципу команды. Работа ведется в течение всего
периода пребывания ребенка в ОУ, отслеживаются и результаты дальнейшего
школьного обучения. Команда работает в следующих направлениях:
1. Диагностическое направление
1.1. Изучение документации ПМПК
(заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, состояние слуха, зрения, НОДА,
наличие инвалидности, характеристики, заключения и т.д.).
1.2. Первичное обследование и мониторинг
всеми специалистами ОУ (при необходимости направление на дополнительное
обследование).
1.3. Ознакомительные беседы с родителями
(о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей,
выявление детско-родителельских и семейных проблем).
1.4. Индивидуальное консультирование
родителей о результатах мониторинга (первичный, срезовый, итоговый) в
очно-заочной форме (специалисты - под роспись, воспитатели - выборочно,
по решению ПМПк).
1.5. Проведение срезового, итогового
мониторинга после каждого периода обучения, отслеживание «+» или «-» динамики,
причин, обсуждение результатов на мини-ПМПк с целью определения дальнейших
направлений коррекционно-развивающей работы, длительности и формы КРО.
2. Коррекционно-развивающее направление
2.1. Обсуждение выявленных специалистами
трудностей освоения образовательных областей ООП на заседаниях ПМПк.
2.2. Определение программы обучения
воспитанника (соответствие возрастной норме, 1,2,3-му этапу обучения, 1,2,3-й
год обучения)
2.3. Решение о создании индивидуальной
программы / плана сопровождения,
- определение приоритетных направлений,
исходя из выявленных трудностей;
- закрепление курирующего специалиста;
- определение сроков работы (периода
работы)
2.4. Коррекционно - развивающая работа по
периодам
3. Консультационно-просветительское
направление
3.1. Комплексная помощь воспитаннику,
родителям, педагогам
3.2. Включение родителей в образовательный
процесс
Рекомендации
по ведению дневника наблюдений за воспитанником
1.На первой странице дневника
указывается необходимая информация о ребенке:
-
Ф.И.
ребенка, дата рождения, дата поступления, домашний адрес;
-
Ф.И.О.
родителей (законных представителей), родственников, контактные телефоны
2.Медицинские рекомендации заносятся
в дневник врачом дошкольного отделения по мере изменений в состоянии ребенка
/не менее 2 раз в год/ с указанием даты заполнения.
3.Рекомендации к оформлению наблюдений:
-
наблюдения
записываются в дневник ежедневно с указанием времени сопровождения ребенка;
-
фиксируются
все изменения в период адаптации ребенка к ОУ (при поступлении в группу, после
длительных больничных, отпусков);
-
информация
родителей о состоянии ребенка дома и пожелания по сопровождению;
-
сведения
о получении (длительность, состояние ребенка в период и после) медикаментозного
лечения.
3.1. ассистент педагога описывает
состояние ребенка в течение дня:
-
настроение
утром, во время прогулки, занятий, после дневного сна и перед уходом домой;
-
особенности
поведения во время кормления и дневного сна;
-
формирование
КГН и навыков самообслуживания (питание, пользование туалетом, умывание,
одевание-раздевание и т.д./;
-
особенности
общения с детьми и взрослыми при проведении образовательной деятельности, во
время прогулки, совместных игр с детьми и др.;
-
предпочтения
ребенка /любимые предметы, игрушки, игры, упражнения, звуки/;
-
негативные
проявления (причины их появления в течение дня);
-
речевые
и эмоциональные проявления в течение дня, появление новых звукокомплексов,
слогов, слов, эмоций;
-
«+»
или резко «-» динамика в развитии воспитанника;
-
фиксируется
при необходимости и состояние ребенком дома – со слов родителей;
-
отмечается
дата ухода и выхода ребенка с больничного, отпуска, причины отсутствия.
Литература
1.
Акатов,
Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.– М.:
ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2.
Багаева,
Г.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Г.Н.
Багаева, Т.А. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 451 с.
3.
Бгажнокова,
И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.– М.: Педагогика, 2007. – 247 с.
4.
Бондаренко,
Б.С. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие
заболевания нервной системы: методические рекомендации. – М.: Владос, 2009. –
300 с.
5.
Буянов,
М.И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и
подросткам / М.И. Буянов. – М.: Педагогика, 1971. –349 с.
6.
Григорьева,
Л.Г. Дети с проблемами в развитии. – М.: Академкнига, 2002. – 213 с.
7.
Дементьева,
Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями / Н.Ф.
Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.А. Исаева. – М.: Академкнига, 2005. – 247 с.
8.
Егорова,
Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова –
Балашов: Николаев, 2002. – 80 с.
9.
Исаев,
Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издательство ППМИ, 2003. –
186 с.
10.
Киселева,
Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитий / Н.А. Киселева,
И.Ю. Левченко. – М.: Коррекционная педагогика, 2005. – 210 с.
11.
Лебединская,
К.С. Задержка психического развития. – М.: Педагогика. – 2007. – 280 с.
12.
Лебединский,
В.В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с.
13.
Маллер,
А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. –
М.: Издательский центр «Академии», 20010. – 208 с.
14.
Маллер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М.:
Педагогика – Пресс, 2006. – 284 с.
15.
Мастюкова,
Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2003.
– 408 с.
16.
Назарова,
Н.М. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 356с.
17.
Рубинштейн,
С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов –
М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
18.
Соколова,
Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в
обучении и воспитании / Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: 2005. – 180 с.
19.
Солодянкина,
О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.:
АРКТИ, 2007. – 80 с.
20.
Сорокин,
В.М. Специальная психология.– СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
21.
Стребелева,
Е.А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е.А. Стребелева, А.Л.
Венгер, Е.А. Екжанова. – M.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 c.
22.
Фадина,
Г.В. Специальная дошкольная педагогика /Г.В. Фадина– Балашов: Николаев, 2004. –
80 с.
23.
Фатихова,
Л.Ф. Диагностика социального интеллекта детей с отклонениями в развитии. //
Научное творчество XXI века: материалы II Всероссийской научной конференции. –
Красноярск // В мире научных открытий. – 2010. № 4 (10). Часть 8. – С. 82-84.
[электронный ресурс] http://www.pedlib.ru/Books/6/0317/6_0317-5.shtml#book_page_top
1.
Щепко,
Е.Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип дифференциаций. – М.:
Академия, 2000. –410 с.
2.
Шипицына,
Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного
возраста. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 92с.
МКОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
СОПРОВОЖДЕНИЕ
ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Балахна
2016г
Дети с ОВЗ – это дети с
Ограниченными Возможностями Здоровья.
К детям с ОВЗ относятся дети:
1. С нарушением слуха - не
слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие; может выявить педагог
2. С нарушениями зрения -
незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием. Может выявить педагог.
3. Дети с тяжелым нарушением речи: к ним
относится заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал
говорить, а через два года перестал) и аллолия или дети «молчуны». Таких детей
выявляет логопед, детей с тяжелым нарушением речи в нашем детском саду нет.
4. дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата (ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды.
5. Дети с задержкой психического развития
(ЗПР)
6. с нарушениями интеллекта - Умственно
отсталые дети, невролог, психиатр
7. с нарушением эмоционально-волевой
сферы. Таких детей выявляет психолог и невропатолог.
8. дети с множественными нарушениями
(сочетание 2-х или 3-х нарушений).
К детям с ОВЗ не относим детей, которые
плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть
причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически
запущен.
Существуют причины появления детей с ОВЗ.
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
• Пренатальные (до рождения ребенка) : это может быть болезнь
матери, нервные срывы, травмы, наследственность.
• Натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком
быстрые роды, вмешательство медиков.
• Постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся,
упал, получил неправильное решение.
2. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально
биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм,
спид.
Психолого-педагогическая
характеристика детей с ОВЗ.
1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это
проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки
сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире,
затруднение при узнавании контурных, схематичных изображений предметов.
2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети
с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, становить
симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить
конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются
с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются
слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и
умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса
к учению.
4. Память – заметное преобладание наглядной памяти над словесной.
5. Снижена познавательная активность.
6. Мышление – выраженное отставание в развитии
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со
взрослыми.
8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны,
способы общения и сами игровые роли бедны.
9. Речь – все компоненты языковой системы не сформированы.
10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками
учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном
темпе) .
Рекомендации
по ведению дневника наблюдений
1.На первой странице дневника
указывается необходимая информация о ребенке:
-
Ф.И.
ребенка, дата рождения, дата поступления, домашний адрес;
-
Ф.И.О.
родителей (законных представителей), родственников, контактные телефоны
2.Медицинские рекомендации заносятся
в дневник врачом дошкольного отделения по мере изменений в состоянии ребенка
/не менее 2 раз в год/ с указанием даты заполнения.
3.Рекомендации к оформлению наблюдений:
-
наблюдения
записываются в дневник ежедневно с указанием времени сопровождения ребенка;
-
фиксируются
все изменения в период адаптации ребенка к ОУ (при поступлении в группу, после
длительных больничных, отпусков);
-
информация
родителей о состоянии ребенка дома и пожелания по сопровождению;
-
сведения
о получении (длительность, состояние ребенка в период и после) медикаментозного
лечения.
Направления
действий по преодолению трудностей освоения воспитанниками с ОВЗ программы
дошкольного образования
Для оказания
воспитаннику с ОВЗ комплексной помощи по преодолению трудностей освоения
программы дошкольного образования необходимо взаимодействие всех специалистов и
построение их деятельности по принципу команды. Работа ведется в течение всего
периода пребывания ребенка в ОУ, отслеживаются и результаты дальнейшего
школьного обучения. Команда работает в следующих направлениях:
1. Диагностическое направление
1.1. Изучение документации ПМПК
(заключения членов ПМПК, врачей-специалистов, состояние слуха, зрения, НОДА,
наличие инвалидности, характеристики, заключения и т.д.).
1.2. Первичное обследование и мониторинг
всеми специалистами ОУ (при необходимости направление на дополнительное обследование).
1.3. Ознакомительные беседы с родителями
(о раннем развитии, проблемах ребенка, планах и «ожиданиях» родителей,
выявление детско-родителельских и семейных проблем).
1.4. Индивидуальное консультирование
родителей о результатах мониторинга (первичный, срезовый, итоговый) в
очно-заочной форме (специалисты - под роспись, воспитатели -
выборочно, по решению ПМПк).
1.5. Проведение срезового, итогового
мониторинга после каждого периода обучения, отслеживание «+» или «-» динамики,
причин, обсуждение результатов на мини-ПМПк с целью определения дальнейших
направлений коррекционно-развивающей работы, длительности и формы КРО.
2. Коррекционно-развивающее направление
2.1. Обсуждение выявленных специалистами
трудностей освоения образовательных областей ООП на заседаниях ПМПк.
2.2. Определение программы обучения
воспитанника (соответствие возрастной норме, 1,2,3-му этапу обучения, 1,2,3-й
год обучения)
2.3. Решение о создании индивидуальной
программы / плана сопровождения,
- определение приоритетных направлений,
исходя из выявленных трудностей;
- закрепление курирующего специалиста;
- определение сроков работы (периода
работы)
2.4. Коррекционно - развивающая работа по
периодам
3. Консультационно-просветительское
направление
3.1. Комплексная помощь воспитаннику,
родителям, педагогам
3.2. Включение родителей в образовательный
процесс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.