Попова А.Н. «Современный подход к формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР»

     Современный подход к формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Попова А.Н. (гр.1151), к.п.н., доцент Ларина Е.А.

     Проблема формирования смыслового компонента чтения является на современном этапе актуальной. Смысловая обработка текстовой информации при чтении является одним из трудно осваиваемых видов деятельности. Трудности в овладении чтением испытывают дети, обучающиеся не только в коррекционных, но также и в общеобразовательных классах                                           (Т.А. Ладыженская,  Г.П. Фирсов и др.) [2, 5]. По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6 % детей младшего школьного возраста [1]. В связи с этим в последнее десятилетие активно стало разрабатываться направление изучения и коррекции именно смысловой стороны чтения у младших школьников.

     Анализ литературы по интересующей нас проблеме позволил сделать вывод о наличии связи интонации и смысла, которая ярко выражается в процессе чтения. По мнению И.Г. Торсуевой, интонация участвует в выражении коммуникативного типа и смыслового членения высказывания [4]. Педагоги и психологи склоняются к мнению, что понимание смысла является основой выразительного чтения, в котором ведущую роль играет интонация [2; 3].

     В соответствии с направлением нашего научного исследования мы изучали уровень сформированности интонационно-смысловой стороны речи у детей младшего школьного возраста с ОНР. Получилось, что в группе с критическим уровнем оказалось  75 %  детей (у  них  недостаточно  сформировано  большинство параметров), а с допустимым – 25 % (большинство параметров не нарушено). В группу с высоким уровнем не был определен ни один ребенок.

     Формирующий этап эксперимента проводился на базе общеобразовательной школы № 43 г. Хабаровска в течении 5 месяцев (с ноября по апрель 2011 г.) с учениками третьих классов. В эксперименте приняло участие 7 детей экспериментальной группы с ОНР, имеющих критический уровень сформированности интонационной и смысловой стороны речи. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа по формированию смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР, на основе которой мы и проводили нашу работу. При составлении программы мы опирались на теоретические и методические разработки Т.А. Алтуховой,                     И.Н. Карачевцевой, Е.И. Матвеевой, М.И. Омороковой, Е.Н. Российской и др. о специфике коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников; а также работы Т.А. Ладыженской, Б.С. Найденова, Г.П. Фирсова и др. о формировании интонационной стороны речи.  Коррекционное воздействие проводилось на групповых логопедических занятиях.

     Основной целью нашей работы являлось формирование смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР. К основным задачам коррекционного воздействия можно отнести следующие: 1) формировать достаточный уровень интонационной стороны речи; 2) формировать достаточный уровень смысловой стороны речи; 3) осуществлять коррекцию нарушений артикуляционной моторики; 4) вырабатывать правильные дыхательные кинестезии; 5) формировать правильные фонационные кинестезии; 6) развивать высшие психические функции (внимание, память, мышление, воображение); 7) развивать слоговой синтез; расширять словарный запас; 8) совершенствовать грамматический строй речи; 9) развивать функции интонационного самоконтроля и самооценку понимания прочитанного;                             10) развивать читательскую самостоятельность.

     Коррекционное воздействие мы разделили на 3 периода – подготовительный, основной и заключительный.

     Подготовительный период включал в себя:

     1. Дыхательную гимнастику с целью выработки правильных дыхательных кинестезий. В качестве одного из примеров упражнений по формированию диафрагмального типа дыхания приведем следующее динамическое упражнение. Логопед просил детей выполнить вдох носом, наклонить корпус тела вперед и правой рукой достать пальцы ноги, произнося на выдохе «ха-хо-ху». Необходимо отметить, что у 3 учащихся к моменту начала коррекционной работы отмечался преимущественно грудной тип дыхания. Упражнения давались им с большим трудом, требовалась помощь логопеда.

     2. Артикуляционные упражнения с целью коррекции нарушений артикуляционной моторики. Примером могут служить упражнения «Лопаточка» (сделать язык широким) и «Иголочка» (сделать язык узким), а также их чередование. Все задания были знакомы детям, так как они занимаются с логопедом, следовательно, сложностей при их выполнении не возникало. При этом по ассоциативным картинкам испытуемые раньше не занимались, поэтому именно данный вид работы был для них интересен.

     3. Голосовые упражнения с целью формирования правильных фонационных кинестезий. В качестве примера упражнений приведем следующее – произнесение мягко, негромко на плавном выдохе гласных, различных по длительности. У большинства детей не отмечалось сложностей при выполнении данных заданий, но 1 ребенок  длительное время не мог контролировать продолжительность произнесения звуков, однако к концу подготовительного периода данные трудности у школьника уже не выявлялись.

     4. Лексические упражнения с целью расширения словарного запаса. Примером упражнений может служить подбор антонимов к словам различных частей речи по картинке. Самые большие сложности у школьников вызвал подбор антонимов к существительным. При этом все дети в той или иной степени затруднялись при выполнении заданий данного направления.

     5. Интонационный тренинг. К его основным задачам в подготовительном периоде можно отнести следующие: 1) обогатить лексический запас определениями, характеризующими интонационную сторону речи;                                    2) познакомить с типами предложений по целям и эмоциональной окраске высказывания; 3) обучать восприятию и воспроизведению темповых отличий; 4) формировать восприятие и воспроизведение комплексов ритмических структур; 5) обучать восприятию и воспроизведению мелодического контура; 6) формировать восприятие и воспроизведение интенсивности речи; 7) развивать умения постановки логического ударения;  8) формировать правильность восприятия и воспроизведения паузальных границ интонационно-смысловых единиц; 9) формировать речевосприятие и речепорождение тембральных качеств голоса; 10) формировать простой однокомпонентный интонационный навык. В качестве примера упражнений приведем задание «Подними сигнал». Логопед предлагал детям прослушать предложения и выделить среди них вопросительные, сигнализировав об этом поднятием карточки с вопросительным знаком. Все учащиеся испытывали сложности при работе над тем или иным компонентом интонации, им требовалось неоднократное повторение и объяснение инструкции.

     6. Задания на развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, воображение). Примером упражнений может служить задание «Остановись, мгновенье» с целью тренировки зрительной памяти. Детям предлагалось бросить взгляд на картину перед глазами и закрыть их, а затем постараться восстановить в воображении только что увиденное. Для большинства детей данные задания были наиболее интересны.

     7. Задания на развитие слогового синтеза. Приведем пример упражнения «Разложи картинки». Детям предлагался набор из 10 предметных картинок и давалось задание разложить эти картинки на 3 группы в зависимости от числа слогов в словах. Работа велась дифференцированно, только с детьми с послоговым чтением. К концу подготовительного периода 2 ученика перешли на этап чтения целыми словами с прочтением по слогам сложных слов.

     Подготовительный период имел большое значение в коррекционном процессе, поскольку позволил сформировать достаточный уровень интонационной стороны речи, без которой работа над смысловой стороной чтения не была бы эффективной.

     Основной период включал в себя 5 уровней. На каждом уровне продолжалась работа над выработкой правильных дыхательных и фонационных кинестезий, коррекцией нарушений артикуляционной моторики, развитием психических процессов, слогового синтеза, расширением словарного запаса и формированием интонационной стороны речи. Предлагаемые упражнения последовательно усложнялись. Вначале детям предлагались готовые образцы действий, а затем в результате закрепления приемов и операций, становился доступным контроль самого процесса деятельности.

     1 уровень включал в себя, помимо уже перечисленных разделов, задания на развитие грамматического строя речи, интонационный тренинг и работу над пониманием слов и фраз. 1. К основным задачам заданий на развитие грамматического строя речи мы отнесли следующие: а) совершенствовать навыки словообразования; б) совершенствовать навыки словоизменения. В качестве примера упражнений данного направления можно привести верификацию предложений. Все дети испытывали сложности при выполнении данного упражнения, часто отвечали неверно или затруднялись ответить. 2. К задачам интонационного тренинга, помимо обозначенных на подготовительном этапе, необходимо отнести ещё одну – формировать многокомпонентный интонационный навык. Примером упражнений может служить повторение проанализированного предложения с нужной интонацией. Благодаря эффективной и тщательной работе, проведенной по формированию интонационной стороны речи в подготовительном периоде, дети достаточно просто выполняли упражнения на данном этапе. 3. Работа над пониманием слов и фраз велась с целью уточнения понимания прочитанных слов и предложений. В качестве примера упражнений можно привести чтение предложений и показ соответствующих картинок. Данные задания на первоначальных этапах выполнялись детьми медленно, требовалось повторное прочтение.

     2 уровень – работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе стихотворного текста. 1. Работа над интонационной стороной речи проводилась с целью формирования сложного интонационного навыка. Детям предлагалось, например, списывание предложения из стихотворения с предварительным его прочтением и анализом постановки знаков препинания. У 2 школьников отмечались сложности в объяснении постановки знаков препинания и списывания текстов. 2. Задания на развитие грамматического строя речи на данном этапе применялись с целью формирования синтаксической структуры предложений. Примером упражнений может быть составление предложения по схеме. На основе уже полученных детьми знаний и навыков на логопедических и общеобразовательных занятиях, выполнение данных упражнений не вызывало у них каких-либо сложностей. 3. К основным задачам работы над смысловой стороной речи мы отнесли следующие:                        а) учить понимать смысл образных поэтических слов и словосочетаний;                        б) развивать понимание стихотворных текстов. В качестве примера упражнений можно привести прием объяснения слов и высказываний. Данные задания занимали большую часть времени на занятии, так как зачастую требовалось неоднократное прочтение произведения, множество наводящих вопросов при пересказе и определении главной мысли. 4. Основными задачами работы над развитием читательской самостоятельности являлись: а) усилить мотивацию чтения у детей; б) развивать интерес к чтению; в) формировать навык самостоятельного осознанного выбора книг. Примером упражнений может служить поиск дома или в библиотеке книг, подобных прочитанной. Данные задания были очень интересны для испытуемых, они с удовольствием вели читательские дневники и в конце недели сравнивали, кто больше произведений прочитал. На последующих уровнях работа над развитием читательской самостоятельности аналогична.

     3 уровень – работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе прозаического текста. 1. Работа над интонационной стороной речи проводилась с целью формирования сложного интонационного навыка. Детям предлагалось, например, следующее задание. Одного из учеников просили прочитать текст, записывали его чтение на диктофон, а затем прослушивали и анализировали группой. После этого ребенок снова читал тот же текст с учетом указанных ему ошибок. Наиболее интересным для школьников занятием было прослушивание записанного чтения на диктофон. Они с удовольствием находили ошибки в своем чтении или чтении одноклассников. 2. Основными задачами работы над смысловой стороной речи являлись: а) учить понимать значение высказываний; б) развивать понимание прозаических текстов. Приведем одно из заданий, которые мы использовали на данном уровне – чтение произведения и подчеркивание в тексте слов, несущих основное содержание. Больше всего испытуемым понравилось чтение сказок.

     4 уровень – работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе научно-популярного текста. 1. Работа над интонационной стороной речи проводилась с целью формирования сложного интонационного навыка. Важной на данном этапе являлась установка на самоконтроль в своей работе. Примеры упражнений – взаимопроверка, работа с алгоритмом выразительного чтения. Благодаря усвоенным навыкам и алгоритму дети достаточно быстро смогли освоить навык выразительного чтения. 2. Основными задачами работы над смысловой стороной речи являлись: а) учить понимать смысл научных терминов; б) развивать понимание научно-популярных текстов. Приведем одно из заданий, которые мы использовали на данном уровне – подчеркивание в тексте описания какого-либо предмета. Детям очень нравились данные задания, но некоторым ученикам требовалась помощь логопеда.

     5 уровень – работа над интонационной и смысловой стороной речи на основе драматического произведения. 1. Работа над интонационной стороной речи проводилась с целью формирования сложного интонационного навыка. Пример упражнений – выразительное чтение по ролям (без алгоритма выразительного  чтения). У школьников выразительное чтение получалось не сразу, а путем неоднократного прочтения текста. Если самостоятельно выразительно прочитать текст ребенку не удавалось, ему снова предлагался алгоритм чтения. 2. Основными задачами работы над смысловой стороной речи являлись: а) учить понимать смысл слов и выражений; б) развивать понимание драматических текстов. В качестве примера упражнений можно привести беседу о прочитанном и характеристику персонажа на основе прочитанного материала. Часто требовалась помощь логопеда, особенно при характеристике персонажа.

     Основной этап позволил сформировать достаточный уровень интонационной и смысловой стороны речи, а заключительный период предполагал закрепление полученных навыков, развитие у детей интонационного самоконтроля и самоконтроля понимания прочитанного. К основным задачам можно отнести следующие: 1) формировать навыки интонационного самоконтроля; 2) осуществлять самооценку и самоконтроль понимания прочитанного. Примерами упражнений являются: установка на самоконтроль в собственной работе; вставка в текст пропущенного слова, подходящего по смыслу; мини-драматизация. Заключительная мини-драматизация была проведена в игровой форме. Судя по уровню прочтения драматического произведения, дети хорошо усвоили весь материал.

     В настоящее время мы находимся на этапе проведения контрольного эксперимента. На основе полученных данных, мы сможем судить об эффективности предлагаемой нами программы формирования смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР.

     Литература:

     1. Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №  1(18). – С. 32–43.

     2. Ладыженская, Т. А. Речь. Детская риторика /  Т. А. Ладыженская. – М. : ГЕЛЕОС, 2006. – 127 с: ил.

     3. Люблинская, А.А. Детская психология : учебное пособие для студентов пед. институтов / А.А. Люблинская – М. : Просвещение, 1971. – 415 с.     

    4.  Торсуева, И.Г. Интонация и смысл высказывания / И.Г. Торсуева. – 2-е издание, исправленное. – М. : «ЛИБРОКОМ», 2009. – 112с.

    5. Фирсов, Г.П. Выразительное чтение на уроках русского языка / Г.П. Фирсов. – 2-е издание, исправленное. – М. : Издательство Академии пед. наук РСФСР, 1960. – 40 с.