312235
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокЛогопедияДругие методич. материалыПопова А.Н. «Специфика коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР»

Попова А.Н. «Специфика коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР»

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Попова А.Н., ДВГГУ, г. Хабаровск

Ларина Е.А. - к.п.н., доцент

СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОГО КОМПОНЕНТА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ


Интерес к проблемам чтения обусловлен его огромной ролью в жизни человека, поскольку открывает перед ним неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники приобретения, расширения и углубления познаний о себе, других людях, о мире. Трудности в овладении чтением испытывают дети, обучающиеся не только в коррекционных, но также и в общеобразовательных классах. При этом проблема формирования смысловой стороны чтения является наиболее актуальной. По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6% детей младшего школьного возраста [2]. Коррекционные педагоги (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.) отмечают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного. В связи с этим, мы считаем важным рассмотреть недостаточно изученный в теории и практики логопедии вопрос об особенностях коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР.

В настоящее время некоторые школы России в начальном периоде обучения работают по учебно-методическому комплексу «Начальная школа 21 века» и по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, в рамках которых на уроках чтения значительное место отводится работе наряду с технической стороной чтения и его смысловому компоненту. Однако, традиционных приемов и методов для усвоения смыслового компонента чтения детьми, имеющими ОНР, недостаточно. Они нуждаются в организованной коррекционной логопедической помощи.

Коррекция дефектов понимания прочитанного, согласно М.И. Омороковой, должна вестись последовательно, начиная с работы над пониманием слов, фраз, предложений, а только затем – текста. Коррекционное воздействие на уровне любого текста начинается с работы над заглавием и темой. Умения определять смысловую структуру текста формируются с помощью таких упражнений, как подбор к каждому пункту плана необходимой части текста и работа с деформированным текстом. Следующая ступень коррекционной помощи – определение смысла произведения (понимание предметного и обобщенного содержания текста, основной мысли, определение отношения к прочитанному). После этого переходят к работе над научно-популярным текстом. Заключительный этап – самоконтроля понимания прочитанного, в который входят различные проверочные задания.

Коррекция смыслового компонента чтения, по мнению Т.А. Алтуховой и И.Н. Карачевцевой, заключается в последовательном совершенствовании операций, на которых основывается понимание. В первую очередь детям с ОНР необходимо предлагать задания на восстановление текста для развития операции контекстуального прогнозирования, обеспечивающей смысловой уровень понимания. Такой текст должен состоять из трех частей, каждая из которых должна содержать признаки-ориентиры закодированного предмета, распределенные в тексте в соответствии с их частотностью: от менее значимых признаков предмета к наиболее значимым для опознания загаданного предмета. Также предлагаются задания на развитие операций, обеспечивающих предметно-денотативный уровень понимания – чтение текстов и выполнение невербальных действий в соответствии с содержанием прочитанного, ответы на вопросы по содержанию текста. Следующим этапом воздействия являются задания на восстановление конца слов в тексте для совершенствования грамматического прогнозирования и задания на развитие операций морфемного анализа [1].

По мнению Л.А. Гараниной и Е.Н. Российской, коррекции смысловой стороны чтения в наибольшей степени способствуют послетекстовые упражнения. Например, учащимся предлагается текст для прочтения, после чего школьников просят вычеркнуть как можно больше слов из текста, но так, чтобы смысл прочитанного не изменился. Более сложным приемом является иная «текстовая компрессия». Детям предлагается прочитать поздравительную открытку, а затем сделать ее текст более коротким, не меняя основного содержания. Эффективным приемом работы с текстом является также его чтение по частям. После прочтения каждой части на послетекстовом этапе работы учащимся предлагается выполнить имитационные задания репродуктивного характера, направленные на выявление основных элементов содержания текста. Кроме того, данные авторы отмечают, что дидактический материал необходимо разнообразить текстами различной функционально-стилевой дифференциации [3].

С психологической позиции О.В. Соболева предлагает осуществлять коррекцию смыслового компонента чтения, опираясь на творческое воображение детей. Школьников учат сочинять продолжение описанного события, придумывать свою историю с аналогичным прочитанному тексту окончанием, осуществлять творческий пересказ от лица разных героев. Обязательно предлагаются задания, направленные на обобщение читательских впечатлений от чтения серии произведений, используется метод ассоциаций [4].

Таким образом, проанализировав вопрос коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи, мы все больше убеждаемся в значимости актуализации данного направления, что открывает дополнительные перспективы для повышения эффективности логопедической помощи.

Список литературы

1. Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т.А. Алтухова, И.Н. Карачевцева // Практическая психология и логопедия, 2006. – № 1 (18). – С. 32-43.

2. Костенкова, Ю.А. Обучение пониманию художественных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития / Ю.А. Костенкова, Н.Л. Шабельник // Практическая психология и логопедия, 2007. – № 5(28). – С. 52–57.

3. Российская, Е.И. Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми нарушениями речи / Е.И. Российская, Л.А. Гаранина // Логопедия, 2005. – № 2(8). – С. 9-17.

4. Соболева, О.В. К проблеме понимания текста / О.В. Соболева // Начальная школа плюс до и после, 2008. – № 3. – С. 4–8.

Краткое описание документа:

     Интерес к проблемам чтения обусловлен его огромной ролью в жизничеловека, поскольку открывает перед ним неисчерпаемые по богатству и разнообразию источники приобретения, расширения и углубления познаний о себе, других людях, о мире. Трудности в овладении чтением испытывают дети, обучающиеся не только в коррекционных, но также и в общеобразовательных классах. При этом проблема формирования смысловой стороны чтения является наиболее актуальной. По данным В.А. Левина, полностью смысл прочитанных текстов правильно понимают лишь 6% детей младшего школьного возраста [2]. Коррекционные педагоги (Р.И. Лалаева, М.Е. Хватцев и др.) отмечают, что дети с общим недоразвитием речи (ОНР) испытывают специфические сложности в понимании смысла прочитанного. В связи с этим, мы считаем важным рассмотреть недостаточно изученный в теории и практики логопедии вопрос об особенностях  коррекции смыслового компонента чтения у младших школьников с ОНР.

Общая информация

Номер материала: 536058

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Онлайн-конференция Идет регистрация