Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Другие методич. материалы / Портфолио моего класса (7 класс)

Портфолио моего класса (7 класс)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Воспитательная работа

Поделитесь материалом с коллегами:

Классный руководитель — профессионал-педагог, посредник между обществом и учащимися в освоении культуры, накопленной человеком, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности. Современный навык любого успешного классного руководителя – умение составлять портфолио. Портфолио – это, прежде всего, опыт осмысления своей деятельности. Систематизируя свои материалы, наработки, достижения, ты понимаешь, что уже сделано, что достигнуто классом, а, значит, мной ,как классрукоыводителем. Портфолио, через осмысление прошлого опыта, позволяет быть успешным в настоящем и планировать свое будущее.

Цель портфолио– оценить внеучебную деятельность классного коллектива и отразить реальные достижения класса, изучить широту сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.






























 Выявление направленности личности

«Ситуация выбора»

Направленность личности учащегося достаточно ярко проявляется в ситуациях выбора. Поведение школьников в ситуации выбора свидетельствует о ведущих мотивах выбора. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня занятий (табл. 1). В третьем столбике необходимо поставить знак «+» в строке с выбранным видом деятельности.

Таблица 1

 

ФИО                                                                                                                      класс

п/п

Вид деятельности или занятия

Твой

 выбор

1

Разработка программы вечера-встречи с выпускниками школы.

 

2

Подготовка сюрпризов для педагогов.

 

3

Подготовка сюрприза для своих одноклассников.

 

4

Изготовление украшений для вечернего платья.

 

5

Обучение элементарным навыкам самообороны и т.д.

 

1

Проявить свои таланты.

 

2

Сделать приятный сюрприз для друзей.

 

3

Оказать помощь младшим.

 

4

Прославиться в школе.

 

5

Поиграть, весело провести время.

 

6

Приобрести нужные и полезные знания.

 

7

Приобрести умения устанавливать контакт с людьми и т.д.

 

на себя:

на объект:

на других людей:

Перечень занятий, которые предлагаются на выбор школьникам, зависит от реальной ситуации в школе, от тех коллективных дел, которые проводятся в конкретном образовательном учреждении. Сопоставление результатов выбора занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы поведения и деятельности школьника.

Результаты:

В 2013-2014 учебном году- 81 % выбрали:

Подготовка сюрпризов для своих одноклассников; прославиться в школе;

Участие в школьном конкурсе «Класс года-2014», в общешкольных делах и традиционных мероприятиях способствовали духовному развитию классного коллектива, раскрытию творческого потенциала учащихся. Дальнейший выбор показал, что класс не полностью реализовал свои творческие способности и нуждается в эмоциональном развитии: в 2014-2015 учебный год- 90 % выбрали: проявить свои таланты; приобрести умения устанавливать контакт с людьми. В плане воспитательной работе на 2014-2015 учебный год отражены направления в работе по дальнейшему раскрытию творческого потенциала воспитанников, участие в традиционном конкурсе «Класс года-2015».



Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор») 

Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1-2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2). Первое прохождение теста (ноябрь 2013 г).- с целью знакомства с каждым ребёнком и классным коллективом в общем.

Таблица 2

 

ФИО

класс

Утверждение

Оценка (позитивная или негативная)

1

Хорошая жизнь — это ...

 

2

Быть человеком — значит ...

 

3

Самое главное в жизни ...

 

4

Нельзя прожить жизнь ...

 

5

Чтобы иметь друзей, надо ...

 

6

В хорошей школе ...

 

7

Когда есть свободное время, я ...

 

8

Музыка нужна, так как ...

 

9

Я не согласен с тем, что говорят, будто я ...

 

Вывод:

Результаты.

Основные ответы:

Хорошая жизнь — это ...счастье, богатство, удача, любимая семья.

Быть человеком — значит ...быть добрым, совершать хорошие дела.

Самое главное в жизни…найти счастье.

Нельзя прожить жизнь…без денег, любви.

Чтобы иметь друзей, надо…чаще быть в социальных сетях.

В хорошей школе…хорошие учителя.

Когда есть свободное время, я гуляю с друзьями, общаюсь в интернете.

Музыка нужна, так как…. я отдыхаю под неё.

Я не согласен с тем, что….я плохо учусь, не проявляю активности в делах класса и школы.

Второе прохождение (ноябрь 2014 г.)с целью выявления уровня изменения ранжирования понятий после воспитательной работы в направлении «Здоровьесбережение» и «Командообразование в 2013-2014 году 79 % учащихся изменили свои приоритеты:

Самое главное в жизни…быть здоровым, счастливым.

Хорошая жизнь-это долгая здоровая жизнь, здоровье моих родителей.

Чтобы иметь друзей- надо уметь общаться.

В хорошей школе- понимающие учителя, дружные одноклассники.

Нельзя прожить жизнь без- настоящих и преданных друзей.


 Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

(подготовлена Л.В. Байбородовой)

 Цель: выявление мотивов поведения учащихся.

Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).

 Таблица 3

 

ФИО      класс

п/п

Что тебя привлекает в деятельности?

Ответ: от Здо 1 баллов

1

2

3

1

Интересное дело.

 

2

Возможность общения с разными людьми.


3

Возможность помочь товарищам.


4

Возможность передать свои знания.


5

Возможность творчества


6

Возможность приобрести новые знания, умения.


7

Возможность руководить другими.


9

Возможность участвовать в делах своего коллектива.


10

Возможность заслужить уважение товарищей.


11

Возможность сделать доброе дело для других.


12

Возможность выделиться среди других.


13


Возможность выработать у себя определенные черты характера.


Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем

Вывод:

Обработка результатов

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10 табл.);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12 табл.);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11 табл.).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Результаты:

Что тебя привлекает в конкурсе «Класс года»?



Коллективные мотивы Престижные мотивы













Личные мотивы




Поступки, поведение учащихся


Изучение структуры межличностных отношений в ученическом коллективе (социометрия)

Цель — выявление межличностных отношений в классе. Эксперимент может протекать в двух формах: путем выбора товарища по парте и «выбора в действии». В первом случае учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных им одноклассников. Количество выборов может быть определенным (3-5 учащихся) и неопределенным (предлагается указать несколько фамилий одноклассников). В любом случае желательно соблюдать последовательность предпочтений (в первую (1), во вторую (2) и в третью (3) очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными: с кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

С кем бы ты хотел жить в одной походной палатке Назови трех учеников вашего класса, которых ты рекомендовал бы для участия в международной дискуссии с членами молодежных организаций других стран.

С кем из одноклассников ты хотел бы готовиться к контрольной работе?

Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей, другие— деловых. На основании результатов составляется матрица (Таблица 4), в которую вносится список класса. В верхнюю строку матрицы заносятся номера, под которыми значатся фамилии школьников. В каждой строке под номерами учащихся, выбранных данным школьником, ставятся номера выборов.

Таблица 4



Кто выбирает

Кого выбирают

 

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

Бакланова Настя

 

  2

 


 

  1

  2

 

 

 

  1

 



 


2

Величко Олеся

  1

 

 


  1

  1

 

 

 

 

  2

 



 


3

Вырупаев Игорь

 

 

 

 

2

1

  1

 

 

 

 


 

  1

 


4

Гусилетов Дмитрий


 

 

 

  2

 

  1

  1

 

 

 

 

1


 


5

Давыденко Алина

 

 


 

 

  1

1

 

 

  1

 


 

 

  1


6

Лобас Роман

  1

 


 

3

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 


7

Назарова Мария

 

 


 

1

1

 

 

 

  3

 

 

 

 

 


8

Негматова Шахноза

 

 

 


 

 

3

 

 

 

 

 

1

 

  1


9

Полудницын Артём

  1

  1


 

1

 

  1

 

 

  1

 


 

 

 


10

Сазонова Екатерина


 


 

1

  1

  3

 

 

 

 

 

 

 

 


11

Слепова Елизавета

  2

  2


 

1

 


 

 

 

 

 

 

 

 


12

Софронов Денис.

  1

 


 

  2

 

1

 

 

 


 

 

 

 

1

13

Тумилович Михаил

1

 

  1

 


  1

  1

 

 

 

 

 

 

1

 


14

Цирцаки Андрей

  1

  1

 

1

  1

 

  1

 

 

 


 

 

 

1

15

Шевелёва Маргарита

 

 

 

 

2

  1


  2

 

 

 


 

 

 


16

Ширяев Сергей

1


1


1






1



1



Количество полученных выборов

9

4

3

0

18

9

15

4

0

5

5

0

2

3

2

2

Количество взаимных выборов

2

2

0

0

4

2

2

1

0

3

2

0

2

1

2

1

 

 



































Анкета «Оценка воспитанности учащихся»   7 а класса (май 2013 г.)

 

Показатель

Суждение




Балл

01234

1

Самовоспитание

1.   Стараюсь следить за своим внешним видом.

2.   Я управляю собой, своим поведением, эмоциями.

3.   Стараюсь быть терпимым к взглядам и мнениям других.

4.   Умею организовывать свое время: смотрю фильмы, передачи, участвую в беседах, заставляющих задумываться о смысле жизни

 

 

2

Отношение к здоровью

5.   Соблюдаю правила личной гигиены.

6.   Стараюсь отказаться от вредных привычек.

7.   Стараюсь заниматься спортом для укрепления здоровья (секции, группы, самоподготовка и т.п.).

8.   Стараюсь правильно и регулярно питаться.

9.    Соблюдаю режим дня

 

 

3

Патриотизм

10. С уважением отношусь к государственной символике.

11. Я бережно отношусь к традициям и истории своего народа.

12. Я чувствую потребность в служении Отечеству и народу.

13. Я осознаю гражданские права и обязанности.

14. Терпимо отношусь к людям другой национальности

 

 

4

Отношение к искусству

15. Стараюсь в свободное время посещать культурные центры (театры, музеи, выставки, библиотеки и т.д.).

16. Умею находить прекрасное в жизни.

17. Читаю произведения классиков русской и зарубежной литературы (помимо школьной программы).

18. Интересуюсь событиями, происходящими в культурной жизни.

19. Занимаюсь художественным или прикладным творчеством

 

 

5

Отношение к природе

20. Бережно отношусь к растительному миру.

21. Бережно отношусь к животному миру.

22. Стараюсь сохранять природу.

23. Помогаю природе (сажаю деревья, ухаживаю за животными и т.д.).

24.  Привлекаю к сохранению природы (родных, друзей и др.)

 

 

6

Адаптирован-ность

25. Прислушиваюсь к мнению старших.

26. Стремлюсь поступать так, как решит большинство моих друзей.

27. Стараюсь поступать так, чтобы мои поступки признавались окружающими.

28. Желательно, чтобы все окружающие ко мне хорошо относились.

29.  Стремлюсь не ссориться с друзьями

 

 

7

Автономность

30. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

31. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

32. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

33. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

34. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие

 

 

8

Социальная активность

35. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

36. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

37. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

38. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

39. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца

 

 

9

Нравственность

40. Я умею прощать людей.

41. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

42. Мне нравится помогать другим.

43. Переживаю неприятности других как свои.

44. Стараюсь защищать тех, кого обижают

 

 

10

Социальная толерантность

45. Считаю, что в средствах массовой информации может быть представлено любое мнение.

46. Нищие и бродяги сами не виноваты в своих проблемах.

47. Беженцам надо помогать больше, чем всем остальным, хотя у местных проблем не меньше.

 

 

 

1.  Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на пять.

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей, соотнести с числом анкетируемых.

3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности:



Результат:



средний





высокий





н низкий











Следующее прохождение анкетирования планируется в апреле 2014 года.

Вывод: наиболее критический возраст, требующий наибольшего педагогического внимания и усилий,—это дети 4-6 классов. Даже в лучших школах оценки проявлений их личностных качеств резко снижаются по сравнению с учащимися начальных классов. Это связано с тем, что педагоги школ не учитывают в своей работе изменения в психике младших подростков: меняются физиология, характер, отношения к себе и к окружающим, к миру. У ребят развивается чувство собственного достоинства, усиливается стремление к независимости, но вместе с тем растет импульсивность, возбудимость, неудовлетворенность первичных желаний. Они становятся менее послушными и управляемыми—отсюда и снижение оценок качеств их личности. Педагоги не готовы изменить свою позицию, перейти на более взрослый стиль отношений, хотя обращение с подростками как с малыми детьми является для последних оскорбительным. Повторное предъявление методики через полгода-год выявляет динамику изменений в проявлениях социально ценных качеств личности.

Методика «Сфера интересов».

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.

Учащимся предлагается по пятибалльной системе оценить сферы их интересов.

1 балл ставится, когда сфера не значима для учащегося,

2 балла — когда она малозначима,

3 балла — сфера средней значимости,

4 балла — когда сфера значима,

5 баллов - очень значима.

Напротив номера называемой сферы ставится тире и ответ цифрой, соответствующей выбору учащегося из шкалы возможных оценок значимости интересов.

 

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

1.     Телевидение, радио.

2.     Общение в семье.

3.     Учеба.

4.     Спорт, занятия физической культурой.

5.     Общение с противоположным полом.

6.     Домашний труд.

7.     Общение с педагогом, с руководителем.

8.     Музыка любая.

9.     Бизнес.

10. Кино.

11. Коллектив класса, группы.

12. Одежда.

13. Самовоспитание личности.

14. Общение с друзьями.

15. Живопись, рисование, лепка, макраме и т.д.

16. Походы.

17. Экскурсии, краеведение.

18. Техническое творчество.

19. Общение с природой.

20. Чтение художественной литературы (вне программы).

21. Изготовление своими руками каких-либо изделий, предметов.

22. Другие виды творческой деятельности (поэзия, проза, моделирование, биологические опыты и т.д.).

23. Занятие без особой цели – ничегонеделание.

 Результаты:

Тестирование проводилось в октябре 2013 года. Выявлено:

Сазонова К., Назарова М., Давыденко А., Лобас Р., Вырупаев И.-проявляют интересы к трудоемким, активным видам деятельности. Слепова Е., Величко О.,Шевелёа М.-творческая деятельность, Тумилович М., Ширяев С., Цирцаки А.-активны в трудовой деятельности, организуемой взрослыми, но сами слабо проявляют инициативу. К самовоспитанию и анализу результатов своей деятельности способны Лобас Р., Давыденко А., Бакланова А., Слепова Е., Назарова М. К занятиям без особой цели склонны (пассивная деятельность)-Софронов Д., Гусилетов Д.-это говорит о несформированности интересов у данных учащихся. Предпочитают развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)-Бакланова А,Слепова Е., Величко О., Тумилович М., Ширяев С. Открыты для общения 82 % учащихся. Детям нравятся экскурсии, походы, кино, общение с природой. В целом класс предпочитает активные виды деятельности.

 Таким образом, общая стратегия действий воспитательной работы на 2013-2014 год с учётом коррекции строилась на активизации и поддержании (с помощью организации самовоспитания, прямого вовлечения, влияния через друзей) интересы к активным и творческим видам деятельности. Очень важно было не пенять за увлечение общением с друзьями, развлечениями, а вовлекать в новые сферы деятельности, стремясь к гармоничному сочетанию продуктивной деятельности с постоянным физическим и духовным самосовершенствованием с творчеством в разных областях. 

 

АНКЕТА

для классного руководителя

1. Какова степень эффективности решаемых вами как классным руководителем воспитательных задач?

Воспитательные задачи

Реально

Желательно бы

1. Сплочение ученического коллектива

+

 

2. Организация коллективных творческих дел

+

 

3. Создание благоприятного психолого-нравственного климата, комфортного состояния каждого ученика

+

 

4. Создание условий для самореализации, самораскрытия каждого ученика

 

+

5. Коррекция межличностных отношений, способствующих разрешению конфликтов между учащимися

+

 

6. Стимулирование позитивного поведения учащихся

+

 

7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях

+

 

8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей

+

 

 

2. Какова степень эффективности реализации у вас как классного руководителя следующих управленческих функций?

Управленческие функции

Реально

Желательно бы

1. Концептуально-целевая

+

 

2. Планирования

+

 

3. Организационная

+

 

4. Стимулирования и организации учащихся

+

 

5. Оценочно-диагностическая

+

 

6. Коррекционная

 

+

7. Прогностическая

 

+

 

3. Оцените частоту использования в вашей деятельности как классного руководителя следующих форм и методов работы:

Формы и методы работы классного руководителя

Реально

Желательно бы

1. Беседы

+

 

2. Встречи с интересными людьми

 

+

3. Вечера отдыха

 

+

4. Экскурсии

+

 

5. Путешествия, выход на природу

 

+

6. Коллективные творческие дела

+

 

7. Дискуссии

+

 

8. Классные часы

+

 

9. Работа по интересам

+

 

10. Игры

+

 

11. Встречи с родителями

 

+

12. Что еще? Консультации специалистов (логопед, психолог, др.)

 

+

 4. Оцените, что и в какой степени способствует эффективности вашей работы в качестве классного руководителя, а также какие качества и в какой степени «желательно бы» активизировать, развить и использовать более эффективно? 

Качества классного руководителя

Реально

Желательно бы

1. Профессиональная компетентность

+

 

2. Общая культура, интеллектуальность

+

 

3. Творческая инициатива

+

 

4. Наличие хобби, увлечения


+

5. Нравственные качества

+

 

6. Эрудиция

+

 

7. Трудолюбие

+

 

8. Любовь к детям

+

 

9. Общительность

+

 

10. Требовательность


+

11. Что еще?

Участие родителей

 

+

 5. Что и в какой степени способствовало бы повышению эффективности работы классного руководителя:

1) повышение заработной платы за классное руководство ____; 2) специальные курсы по повышению квалификации классных руководителей _________; 3) более продуманные и более современные планы работы классного руководителя + ; 4) разнообразные формы и методы работы классного руководителя +; 5) доброжелательное отношение к классному руководителю со стороны администрации

школы______; 6) повышение профессиональной квалификации классного руководителя как воспитателя____+__ 7) повышение уровня общекультурной подготовки классного руководителя_________ 8) обмен

передовым педагогическим опытом ___+____; 9) чтение психолого-педагогической литературы ________;

10) что еще? МО классных руководителей.

 6. Оцените степень эффективности вашей работы в качестве классного руководителя по следующим направлениям воспитания:

Направления воспитания

Реально

Желательно бы

При условии

1. Нравственное

+

 

 

2. Умственное

+

 

 

3. Физическое

 

+

свободного графика в спортзале

4. Эстетическое

+

 

 

5. Половое

 

+

 

6. Трудовое

 

+

 

7. Экологическое

 

+

 

8.Антиалкогольное, антиникотиновое, антинаркотическое

+

 

 

9. Патриотическое

+

 

 

10. Правовое

 

+

 

11. Экономическое

 

+

 

12. Культуры поведения

+

 

 

13. Дисциплины

+

 

 

14. Что еще?

 

 

 

 7. Сформулируйте 2-3 проблемы, которые особенно сложны, но актуальны для современного классного руководителя.

1. Мониторинг эффективности воспитательной работы.

2. Вовлечение родителей в жизнь класса и школы.





Анкета для классных руководителей.

Ваша Ф.И.О. Левина Марина Владимирована


1.Привлекает ли Вас работа классного руководителя? да

2.Вы отказались бы от неё, если была бы такая возможность? нет

3.В чем, по вашему мнению, заключается сложность работы классного руководителя? изучение результатов и эффективности работы классного руководителя

4.Какую конкретную помощь в организации своей работы с классом Вы хотели бы получить:

в планировании;

в выборе форм и методов;

- в изучении ученического коллектива;

- в работе с родителями, учителями, общественными организациями;

- в другом (укажите, в чём именно) координация воспитательной деятельности

5. Если бы Вы были членом администрации учебного заведения, какие бы изменения в организации воспитательной работы внесли?

Организация кружковой работы

6.С какими трудностями Вы сталкиваетесь, работая с классом? В чем видите их причину? Вовлечение родителей в жизнь класса, в

специфике семейных обстоятельств учащихся. Родители – взрослые люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как: “я и так все знаю” - отрицание возможности приобретения нового опыта. Работа с родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Мое сотрудничество, как классного руководителя, и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

7.Что вам лучше всего удаётся в Вашей работе с классом? создание условий для раскрытия потенциала талантов ребенка

8.Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас огорчают? Средний уровень вежливости,организация дежурства в школе.

9.Какие качества поведения, черты характера Ваших ребят больше всего Вас радуют? Дисциплина на уроках,ответственность за участие в общешкольных делах.

10.Каким опытом Вы могли бы поделиться с коллегами?

Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

11.Ваши пожелания и предложения. Классному руководителю в новых условиях работы школы желаю найти для педагогической деятельности инновационные эффективные методы, технологии и формы работы с классом, которые будут соответствовать современным требованиям к воспитанию учащихся, заложенных в стандартах нового поколения.




















Познавательная потребность подростков.


Цель анкетирования: установить интенсивность познавательных потребностей подростков.


1.Как часто Вы подолгу занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

Часто (5баллов)

Иногда (3 балла)

Редко (1 балл).

2.Что Вы предпочитаете делать, когда задан вопрос на сообразительность?

Потрудиться, но самому найти ответ (5 баллов)

Когда как (3 балла)

Получить готовый ответ от других (1 балл).

3.Много ли Вы читаете дополнительной литературы?

Много, постоянно(5 баллов)

Иногда много, иногда совсем не читаю (3 балла)

Мало или совсем не читаю (1 балл).

4.Часто ли Вы задаёте вопросы учителям?

Часто (5 баллов)

Иногда (3 балла)

Редко (1 балл).

5.Насколько эмоционально Вы относитесь к интересному для Вас делу?

Очень эмоционально (5 баллов)

Когда как (3 балла)

Эмоции неярко выражены (1 балл).

Подсчитать сумму баллов каждого подростка и разделить её на 5 (5 – это показатель интенсивности познавательных потребностей). Интенсивность можно считать сильно выраженной, если показатель больше 3,5; умеренной – если результат от 2,5 до 3,5; слабой – если результат меньше 2,5.

Результаты:

В классе общая интенсивность познавательных потребностей умеренная =2,9. Дети любознательны, на уроках задают много вопросов, сами любят находить ответы. Развитие познавательных процессов - это развитие таких психических процессов, как восприятие, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе.  Провожу интегрированные внеклассные мероприятия для развития познавательной деятельности, эмоциональной сферы, творческих способностей воспитанников. Ребята любят такие мероприятия и ждут их с нетерпением.




Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(разработана Р.С. Немовым)


Цель: определить эталонность общности в восприятии её членов.


Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

«Давай поразмышляем о твоём классе. Является ли он дружным, сплочённым коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.

Каждое выражение необходимо отметить буквой. Обведи кружком одну из них, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

Н- никто;

М – меньшинство;

П – половина;

Б – большинство;

В – все.


В – 4 балла

Б – 3 балла

П – 2 балла

М – 1 балл

Н – 0 баллов.


  1. Свои слова подтверждают делом.

  2. Все вопросы решают сообща.

  3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом.

  4. Радуются успехам товарищей.

  5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов.

  6. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

  7. Знают задачи, стоящие перед классом.

  8. Требовательны к себе и к другим.

  9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

  10. Принципиально оценивают успехи коллектива.

  11. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

  12. К своим ребятам и новичкам из других школ предъявляют одинаковые требования.

  13. Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе.

  14. Знают итоги работы коллектива.

  15. Сознательно подчиняются дисциплине.

  16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса.

  17. Одинаково оценивают общие неудачи.

  18. Уважают друг друга.

  19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов.

  20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива.

  21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов.

  22. По-хозяйски относятся к общественному добру.

  23. Поддерживают принятые в классе традиции.

  24. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

  25. Поддерживают друг друга в трудные минуты.

  26. Не хвастаются перед ребятами из других школ и классов.

  27. Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

  28. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.


Результаты:












Определение уровня развития самоуправления в коллективе.

(методика М.И. Рожкова)


Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход опроса.

Каждый подросток заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями.


43210 1.Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал

лучше.

43210 2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.


43210 3. Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.


43210 4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.


43210 5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.


43210 6. У нас в классе все обязанности четко и равномерно распределяются между

ребятами.

43210 7. Выборный актив в нашем классе не пользуется авторитетом среди всех членов

коллектива.

43210 8. Считаю, что актив нашего класса хорошо и самостоятельно справляется со

своими обязанностями.

43210 9. Считаю, что ребята нашего класса добросовестно относятся к выполнению

своих общественных обязанностей.

43210 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом

класса.

43210 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед

коллективом, были выполнены.

43210 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих

товарищей.

43210 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом

учебного заведения.

43210 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных

мероприятий всего коллектива школы.

43210 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса, органов

самоуправления школы в решении задач, стоящих перед ними.

43210 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих

перед коллективом школы.

43210 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед

всем коллективом, с другими классами и объединениями.

43210 18. Удовлетворён отношением моих товарищей к другим классам.


43210 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в разрешении

трудностей, возникающих перед ними.

43210 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления учебного

заведения, пользуются заслуженным авторитетом.

43210 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений

органов ученического самоуправления всего коллектива.

43210 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учебного заведения достиг более

высоких результатов.

43210 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и

общественных организациях.

43210 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего коллектива

школы.


На доске дано смысловое значение цифровых кодов:


4- «да»;

3 – «скорее да, чем нет»;

2 – «трудно сказать»;

1 – «скорее нет, чем да»;

0 – «нет».


При обработке результатов 24 предложения разбиваются на 6 групп (блоков) -аспектов самоуправления. По каждому блоку подсчитывается сумма баллов, выставленных всеми участниками опроса. Затем он делится на число участников опроса и на шестнадцать (16 – максимальное количество баллов, которое может указать опрашиваемый в каждом блоке).Уровень самоуправления коллектива, объединения, определяется по результатам выведения коэффициентов первых трех блоков. Если хотя бы один из коэффициентов меньше 0,5, то уровень самоуправления низкий; если больше 0,5 и меньше 0,8 – средний, если больше 0,8 – высокий.Уровень развития самоуправления всего учебного заведения определяется коэффициентом последних трёх блоков. Если каждый из них не превышает 0,55, то уровень самоуправления в коллективе низкий, если выше этого уровня, но ниже 0,85 – уровень развития самоуправления средний, если больше 0,85 – высокий.


Результаты:









1.Включённость подростков в самоуправленческую деятельность организованность классного коллектива.

2.Ответственность членов первичного коллектива за его дела.

3.Включённость класса в дела всего коллектива.

4.Отношения класса с другими школьными общностями.

5.Ответственность учащихся класса за дела всего коллектива учебного заведения.

Уровень самоуправления в классе в 2013-2014 году был на низком уровне (коэффициент=0,3). Ребята выполняли поручения, слабо проявляя инициативу, и только под присмотром классного руководителя. На начало 2014-2015 учебного года стал заметно расти коэффицент =0,5. Дети самостоятельно выбирают актив класса, распределяют поручения, но пока затрудняются с планированием деятельности, ё коррекции и анализа. Уровень развития самоуправления всего учебного заведения– дети расценивают как близкий к высокому=0,81.

Я как классный руководитель постоянно контролирую участие ребят в выполнении поручений и поощряю инициативу, самостоятельность, желание выполнять общественное поручение. Самоуправление помогает моим детям научиться выполнять порученное дело ответственно, выработать в себе привычку активно участвовать в выполнении общественного поручения. Самоуправление способствует сплочению классного коллектива.


Методика изучения

социализированности личности учащегося.

(разработана М.И.Рожковым)


Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.


Инструкция: учащимся необходимо прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4-всегда

3- почти всегда

2-иногда

1- очень редко.


  1. Стараюсь слушать во всём своих учителей и родителей. .

  2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

  3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

  4. Я умею прощать.

  5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

  6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

  7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

  8. Считаю, что делать людям добро- это главное в жизни.

  9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

  10. общаюсь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

  11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

  12. Мне нравится помогать другим.

  13. Мне хочется, чтобы со мной дружили.

  14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

  15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

  16. Переживаю неприятности других, как свои.

  17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

  18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

  19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

  20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

  21. Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

 

1

5

9

13

17

2

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных: среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) – имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Результаты:


Фамилия,Имя


Уровень

социальной

адаптированности

Уровень

автономности

Уровень

социальной активности


Уровень нравственной воспитанности учащихся.




1.


Бакланова Настя

высокий

высокий

средний

средний

2.

Величко Олеся

средний

средний

средний

средний

3.

Вырупаев Игорь

низкий

средний

низкий

средний

4.

Гусилетов Дима


низкий

низкий

низкий

средний

5.

Давыденко Алина


средний

высокий

высокий

средний

6.

Лобас Рома


средний

высокий

высокий

высокий

7.

Назарова Маша


средний

высокий

высокий

средний

8.

Негматова Шахноза


низкий

средний

средний

средний

9.

Полудницын Артём

низкий

низкий

низкий

средний

10.

Сазонова Катя

средний

высокий

высокий

средний

11.

Слепова Лиза

высокий

высокий

средний

средний

12.

Софронов Денис

низкий

низкий

низкий

низкий

13.

Тумилович Миша

средний

высокий

высокий

низкий

14.

Цирцаки Андрей

средний

средний

низкий

низкий

15.

Шевелёва Рита

низкий

средний

высокий

средний

16.

Ширяев Серёжа

средний

средний

средний

низкий


На данный момент в классе общий уровень социальной адаптированности-средний, отдельные учащиеся имеют высокий уровень, у группы учащихся-низкий. Социальная активность класса выше среднего личности формируется в учебно-воспитательном процессе и является показателем общего развития личности. 

Три направления возможного решения задач развития социальной активности личности в образовательном процессе:

1.Доведение до сознания личности понятия социальной активности;

2.Организация содержательного досуга;

3.Ориентирование на проявление любой инициативы со стороны учащихся и их поддержка.

Анкета для выявления самочувствия

ученика в коллективе

(составлена В.Т.Кабушем)


  1. К кому ты чаще всего обращаешься за разъяснением твоих прав и обязанностей:

  2. родителям;

  3. учителям;

  4. друзьям

  5. руководителю организации, клуба, кружка;

  6. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

  7. не знаю.

  8. К кому ты чаще всего обращаешься за советом при выборе решения, как поступить в сложных жизненных ситуациях:

  9. родителям;

  10. учителям;

  11. руководителю организации, клуба, кружка;

  12. друзьям;

  13. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

  14. не знаю.

  15. Если тебе будет трудно в жизни, к кому ты обратишься за помощью:

  16. родителям;

  17. учителям;

  18. друзьям;

  19. руководителю организации, клуба, кружка;

  20. к кому ещё (напиши) ___________________________________________

  21. не знаю.

  22. Кому в первую очередь ты рассказываешь о своих удачах и огорчениях в жизни:

  23. родителям;

  24. учителям;

  25. знакомым, сверстникам;

  26. руководителю организации, клуба, кружка;

  27. кому ещё (напиши) ____________________________________________

  28. не знаю.

  29. С кем ты хочешь проводить своё свободное время:

  30. наедине с собой;

  31. с родителями;

  32. с друзьями по классу;

  33. с друзьями по организации, клубу, кружку;

  34. с кем ещё (напиши) ____________________________________________

  35. не знаю.

  36. Кто чаще всего обижает тебя или неправильно оценивает твоё поведение:

  37. родители;

  38. учителя;

  39. сверстники;

  40. руководитель кружка, клуба, объединения;

  41. кто ещё (напиши) _____________________________________________

  42. не знаю.

  43. Кто лучше всего к тебе относится и понимает тебя:

  44. дедушка, бабушка;

  45. папа, мама;

  46. учителя;

  47. друзья по классу;

  48. друзья по дому, улице;

  49. кто ещё (напиши) _____________________________________________

  50. не знаю.

  51. Кто чаще всего благодарит тебя за успехи в учебе, хорошие дела и поступки в жизни:

  52. родители;

  53. учителя;

  54. друзья по классу;

  55. друзья по организации, клубу, кружку;

  56. руководитель организации, клуба, кружка;

  57. кто ещё (напиши) _____________________________________________

  58. не знаю.

Результаты:


Участие окружающих в жизни моих воспитанников.

1-родители ; 2-учителя, 3-друзья по классу; 4-друзья по дому, улице,5- друзья по организации, клубу, кружку;6- руководитель организации, клуба, кружка,7-другие












Классный руководитель глазами воспитанников

(анкета для изучения успешности воспитательной работы)


  1. С каким настроением вы идёте в школу?

А) с радостью

Б) с привычным равнодушием

В) с предчувствием неприятностей

Г) скорей бы всё кончилось.


  1. Бывают ли у тебя в школе неприятности?

А) часто

Б) редко

В) никогда


  1. Если бывают, то от кого они исходят?

А) от учителей-предметников

Б) от классного руководителя

В) от ученика вашего или другого класса.


  1. Бывают ли конфликты с классным руководителем?

А) часто

Б) редко

В) никогда


  1. Какую роль, по-твоему, выполняет твой классный руководитель?

А) контроль за успеваемостью и дисциплиной

Б) вторая мама

В) организатор досуга

Г) помощник ребят в трудных делах.

Д) старший товарищ

Е) другое ___________


  1. Что присуще классному руководителю по отношению к тебе?

А) хвалить

Б) подбадривать

В) делать замечания

Г) ругать

Д) жаловаться родителям

Е) забота

Ж) добрый совет


  1. Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?

(ответ сформулируй сам) __________________________________________


  1. Тебе хотелось бы от него перенять:

А) великодушный характер

Б) манеру поведения

В) умение всегда хорошо выглядеть

Г) разносторонние знания

Д) другое _________


  1. Что бы ты посоветовал своему классному руководителю?

(пожелание сформулируй сам) _____________________________________


  1. Ты считаешь, что твой класс:

А) сплочён и дружен

Б) разбит на группы

В) каждый живёт сам по себе.


  1. Какие классные мероприятия тебе нравятся?

________________________________________________________________


  1. Что ты знаешь о своём классном руководителе (хобби, увлечения, мечты) ___________________________________________________________


  1. Можно ли сказать, что тебе повезло, что ты учишься в этом классе?

Результаты:

88 % учащихся идут в школу с радостью;

100 %-не бывают конфликты с классным руководителем;

62 %- классный руководитель помощник ребят в трудных делах,

старший товарищ,

20 %-вторая мама, контроль за успеваемостью и дисциплиной,

11%-организатор досуга,

7%-дали свой вариант- классный руководитель- самый близкий человек в школе;

54%- классный руководитель подбадривает, хвалит,

19 %- классный руководитель даёт добрый совет,

27 %-делает замечания.

49%- испытывают к своему классному руководителю доброту,

31%- испытывают к своему классному руководителю уважение.;

20 %- испытывают к своему классному руководителю интерес, симпатию.

46%-хотели бы перенять у своего классного руководителя великодушный характер;

28%- хотели бы перенять у своего классного руководителя разносторонние знания;

24%- хотели бы перенять у своего классного руководителя манеру поведения;

67 %-желают классному руководителю крепкого здоровья;

33 %- желают классному руководителю успехов в работе;

Практически все ребята считают класс дружным и сплочённым,но класс разбит на микрогруппы по интересам.

НАША ГРУППА (класс)

(О.И.Мотков)

Инструкции: Вам предлагается ответить на несколько вопросов о Вашей группе. Возьмите лист бумаги и напишите сверху дату. ФИО. группу, класс. Затем запишите колонку номером от 1 до 8- Я буду читать вопрос, а Вы отвечать на него «да» или «нет» (+ или-). После ответа можно указывать фамилии ребят, о которых спрашивается в вопросе (только по желанию!).

  1. Есть ли у Вас в группе настоящие друзья?

  2. Есть ли ребята, умеющие проявлять чуткость, понимание Ваших жизненных трудностей?

  3. Есть ли в группе человек, который умеет организовать общее серьезное дело?

4. Есть ли ребята, которые могут в трудной ситуации поднять Ваше
настроение, приободрить?

  1. Есть ли в группе ребята, с которыми у Вас враждебные отношения?

  1. Считаете ли Вы, что в группе есть учащиеся, которые «болеют» только за себя, никогда не посочувствуют другому?

  1. Есть ли в группе люди, склонные разрушать любое общее дело?

8. Есть ли ребята, которые своим нытьем или постоянно плохим
настроением портят Ваше настроение?

Ключ

Вопрос 1 —наличие в группе друзей

Вопрос 2—наличие в группе альтруистического лидера

Вопрос 3—наличие в группе делового лидера

Вопрос 4—наличие в группе эмоционального лидера

Вопрос 5—наличие в группе неприятелей

Вопрос 6—наличие в группе эгоистического лидера

Вопрос 7—наличие в группе дезорганизатора дел

Вопрос 8—наличие в группе «нытиков»

В данном случае понятие «лидер» применяется достаточно условно, как значимая в определенном отношении для отвечающего личность, не обязательно ведущая «массы» за собой.

Перевод ответов в баллы

По вопросам № 1, 2, 3 и 4 за ответ «+» начисляется 1 балл, за ответ «-»—ноль баллов. По № 5, 6, 7 и 8, наоборот, за ответ «+» начисляется ноль баллов, за ответ «-» —1 балл.

Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру группы, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в группе и др. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость группы для ее членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и самочувствие членов в группе. Если положительных лидеров больше, то у группы есть шансы к развитию. Примерные критерии уровня развития группы

Если сумма баллов опрашиваемого больше 4, то его группу можно считать высокого уровня, если сумма меньше или равна 4, но больше 2, то группа, по его мнению, среднего уровня, если сумма- меньше или равна 2—группа низкого уровня. Группа среднего уровня часто имеет противоречивую структуру с положительной и отрицательной группировками.

Результаты:



Если нет делового лидера, то необходимо развивать у ребят деловые качества, если нет дружбы—внимание разнообразной внеучебной деятельности, особенно туризму, вечерам. Если нет альтруистического лидера—необходимо создавать ситуации открытого неформального общения, свободного самовыражения эмоций социально приемлемым путем. При этом необходимо учитывать особенности стремлений и характера ребят. Педагогу могут помочь в развитии группы занятия по тренингу общения, проведение проблемного«круглого стола» по теме «Конфликты между учащимися в группе и их преодоление», организация походов выходного дня, занятия по тренингу эмоциональной выразительности, организация общего и интересного для большинства дела, связанного, например, с помощью детям детдома, детсада, реставраторам и т.п.

Диагностика классного руководителя

Карта наблюдений за проявлением индивидных и индивидуальных особенностей самооценки личностей учащихся класса (по 9 факторам)


Октябрь 2014

Фамилия, имя

ученика










Причина собственных неудач








Причина собственных успехов

Реакция на свою неудачу

Отношение к

критике

Отношение к трудностям и препятствиям

Отношение к

похвале

Отношение к указаниям на ошибку

Отношение к достоинствам других

Отношение к ситуации сотрудничества








Средний показатель самооценки

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

З

З

А

Зв

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

З

З

А

Зв

З

А

Зв

З

А

Зв

1

Бакланова ЗВ

Настя


+


+



+





+


+



+



+


+




+



+


2

Величко З

Олеся

+




+




+



+



+



+


+



+


+




+


3

Вырупаев З

Игорь


+




+



+

+




+




+



+


+



+


+



4

Гусилетов А

Дима

+



+





+



+



+

+




+



+



+




+

5

Давыденко Алина ЗВ


+



+



+




+



+


+



+



+



+




+

6

Лобас З

Рома



+

+



+




+


+



+





+


+


+



+



7

Назарова А

Маша

+




+



+


+





+

+





+


+



+



+


8

Негматова

Шахноза З


+


+




+



+




+


+


+



+



+



+



9

Полудницын

Артём А

+




+




+

+




+


+




+




+





+


10

Сазонова

Катя ЗВ


+


+




+




+

+




+




+

+



+





+

11

Слепова А

Лиза

+



+




+


+





+


+


+





+


+


+



12

Софронов

Денис ЗВ



+



+

+





+



+

+




+




+


+




+

13

Тумилович

Миша З



+


+



+


+




+




+

+




+



+


+



14

Цирцаки

Андрей А


+


+




+



+




+

+



+



+





+


+


15

Шевелёва

Рита ЗВ


+




+


+




+



+


+



+




+


+


+



16

Ширяев

Серёжа А

+




+


+




+


+





+


+



+


+





+

Средние показатели


+


+




+




+



+

+




+



+



+


+




Наблюдаемые факторы

Степень проявления наблюдаемых факторов самооценки личности детей

Адекватная самооценка (А)

Завышенная самооценка (Зв)

Заниженная самооценка (З)

В чем видит причину собственных неудач

В себе и обстоятельствах

В обстоятельствах

В себе

В чем видит причину собственных успехов

В себе и обстоятельствах

В себе

В обстоятельствах

Реакция на собственную неудачу

Корректирует цели

Не обращает внимания

Дезорганизация деятельности

Отношение к критике

Объективное, реалистичное

Не принимает критику

Дезорганизация деятельности

Отношение к трудностям и препятствиям

Реалистичное, гибкое

Аффективное, взрывное

Отказ от цели или обида на себя

Отношение к похвале

Принимает с удовлетворением

Принимает как должное

Не способен принять похвалу

Отношение к ситуации сотрудничества

Заинтересованное

Чаще негативное

Негативное

Отношение к указанию на ошибку

Ищет ошибку сам

Отрицает ошибку или ищет причины

Теряется, спрашивает, где ошибка

Отношение к достоинствам других

Спокойное, соответственно обстоятельствам

Стремление недооценить

Переоценивает



Тот вид самооценки в развитии личности детей, который будет иметь наибольшую оценку и будет ведущим.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Критерии, по которым оцениваются качества человека в обществе и по которым он оценивает качества других людей, применяются им и по отношению к самому себе. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют ей выработать собственную оценку.

Важнейшим источником развития самооценки является также оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности.

Кроме того, личность может оценивать себя путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности.

Уровень притязаний - выбор человеком цели с учетом переживания успеха или неуспеха предшествующих действий. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности; неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Т.е. самооценка личности складывается на основе: познания других людей, а затем себя; оценки окружающим и людьми результатов деятельности, а также качеств личности; оценки результатов деятельности и их соответствия уровню притязаний.

Но следует подчеркнуть, что самооценка независимо от того, лежат ли в ее основе суждения человека о себе или интерпретация суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.

Самооценка в зависимости от своей формы (адекватная, завышенная, заниженная) может стимулировать или, наоборот, подавлять активность человека.

Неадекватно низкая самооценка снижает уровень социальных притязаний человека, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает жизненные перспективы человека. Такая самооценка может сопровождаться тяжелыми эмоциональными срывами, внутренним конфликтом и т.д.

Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. В результате он нередко сталкивается с противодействием окружающих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрительность, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию и в конце концов может утратить необходимые межличностные контакты, замкнуться.

Существует зависимость между характером самооценки и таким качеством личности, как уверенность в себе. Неуверенность и самоуверенность являются в то же время проявлением самооценки и зависят от того, насколько правильно человек может судить о себе. В самооценке выражается взгляд человека на себя, на свои возможности. Уверенность в себе имеет в основе правильную оценку собственных сил и возможностей, поведение человека в этом случае будет соответствовать его возможностям и требованиям к нему со стороны окружающих. Неуверенность в себе имеет в основе недооценку своих качеств и возможностей, самоуверенность - переоценку.

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности.

Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни, и к выполнению которых считает себя способной. Самооценка может проявляться в 3-х формах: адекватная, завышенная, заниженная.

Учащиеся с адекватной самооценкой правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критично относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого они подходят не только со своими ярлыками, но и стараются предвидеть, как к этому отнесутся окружающие.

Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Данные дети нуждаются в специальной работе с ними классного руководителя. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций.

На основе завышенной самооценки у подростка возникает неправильное представление о себе, идеализированный обзор своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих. В таких случаях подросток идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное отталкивание всего, что нарушает его представления о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным, чисто эмоциональным, рациональное зерно оценки выпадает полностью. Поэтому справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная оценка результатов работы как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие неблагоприятно сложившихся обстоятельств, ни в коей мере не зависящих от действий самого подростка. С данными детьми необходимо организовать ряд бесед о необходимости реальной оценки своих возможностей. К данной работе обязательно подключение родителей и учителей-предметников. При заниженной самооценке подростки склонны занижать свои реальные возможности. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Такие подростки не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. Дети с заниженной самооценкой нуждаются в постоянной публичной поддержке, подбадривании их усилий преодолеть свою неуверенность, мнительность. Необходимо подключать родителей и учителей-предметников.

Диагностика классного руководителя

Карта наблюдений за проявлением у учащихся ведущих мотивов самосовершенствования, жизненно-практических интересов и личностных склонностей

фамилия, имя ученика

Самый интересный предмет

Самый трудный предмет

Активность в учении

Склонность к какой деятельности проявляются

(художественная, общение, техника, природа и т.д.)

Выбранная профессия


1

Бакланова Н.

биолог

физика

+

общение

модельер

2

Величко О.

географ

матем

+

музыка

врач

3

Вырупаев И

история

матем

+-

техника

токарь

4

Гусилетов Д.

музыка

англ

-

труд

железнодорожник

5

Давыденко А.

матем

биолог

+

спорт

врач

6

Лобас Р.

географ

русск

+

общение

журналист

7

Полудницын А.

географ

матем

+

общение

адвокат

8

Назарова М.

история

русск

+

танцы

фармацевт

9

Сазонова Е.

общест

матем

+

танцы

учитель

10

Слепова Е.

технол

русск

+

художественная

фотокорресп

11

Софронов С.

технол

матем

-

техника

автослесарь

12

Негматова Ш.

англ

русск

+

художственная

продавец

13

Тумилович М.

музыка

русск

+-

техника

водитель такси

14

Цирцаки А.

физра

физика

+-

техника

инженер

15

Шевелёва м.

музыка

литер

+-

художественная

ветеринар

16

Ширяев С.

физра

матем

+-

техника

строитель


Мониторинг уровня воспитанности учащихся

п\п

Критерии

Уровень воспитанности

высокий 3б

средний 2б

низкий 1б

Проявления

1.

Внешний вид

Опрятный, не вызывающий, не раздражающий

 

Неопрятный, вызывающий, раздражающий

2.

Манера общения, речь

Общительный, открытый, вежливый

 

Стремится навязать своё мнение, употребляет ругательства

3.

Отношения с учителями

Уважительные, доброжелательные, почтительные

 

Неуважительные, с элементами грубости

4.

Отношения с одноклассниками

Дружеские, сопереживающие, с симпатией

 

Конфликтные, издевательские, с антипатией

5.

Дисциплинированность (в плане выполнения поручений)

С особой тщательностью выполняет все требования учителя

 

Игнорирует требования учителя, воспитателя, поступает исходя из личных интересов

6.

Отношение к школьному имуществу, труду других

Бережное, ценит труд окружающих

 

Пренебрежительное (ломает, пачкает, не ценит труд других)

7.

Особенности поведения

Систематически совершает положительные поступки

 

Имеют место отрицательные поступки (грубость, драки, опоздания, нарушения дисциплины)

8.

Отношение к своим поступкам

Адекватно оценивает свои поступки

 

Равнодушен, оправдывается

9.

Отношение к педагогическим воздействиям

Переживает, старается пересмотреть ситуацию и исправиться

 

С ожесточением

 

Протокол оценки уровня воспитанности класса ноябрь 2013

 

п/п

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9


1.

Бакланова Н.

2

2

3

2

2

2

2

2

2

19

2.

Величко О.

 2

 2

 2

 2

 2

 1

 2

 2

 2

 17

3

Вырупаев И.

1

1

2

1

1

1

1

2

1

11

4

Гусилетов Д.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

9

5

Давыденко А.

2

2

2

2

2

2

2

3

2

19

6

Лобас Р.

2

2

2

3

2

3

2

2

2

20

7

Полудницын А.

1

2

1

2

2

1

2

2

2

15

8

Назарова М.

2

2

2

2

3

2

3

2

2

20

9

Сазонова Е.

2

2

1

2

2

2

2

3

2

18

10

Слепова Е.

2

2

2

2

2

2

2

2

2

18

11

Софронов С.

1

1

1

1

1

1

1

2

2

11

12

Негматова Ш.

2

2

2

2

2

2

2

2

1

17

13

Тумилович М.

1

1

1

1

2

1

1

1

2

11

14

Цирцаки А.

1

2

1

1

1

1

1

2

1

11

15

Шевелёва м.

2

1

1

2

2

1

2

1

1

13

16

Ширяев С.

1

1

1

1

1

1

1

1

2

10

Итого: 15 (низкий уровень)



Протокол оценки уровня воспитанности класса ноябрь 2014

 

п/п

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9


1.

Бакланова Н.

3

2

3

2

2

3

2

2

2

21

2.

Величко О.

 3

 2

 2

 2

 3

 2

 2

 2

 2

 20

3

Вырупаев И.

2

2

2

1

2

1

2

2

1

15

4

Гусилетов Д.

1

1

2

1

2

1

1

1

1

11

5

Давыденко А.

2

3

2

3

2

2

3

3

2

22

6

Лобас Р.

3

2

2

3

3

3

2

2

3

23

7

Полудницын А.

2

2

2

2

2

1

3

2

2

18

8

Назарова М.

2

3

3

2

3

2

3

2

2

22

9

Сазонова Е.

2

2

2

2

2

3

2

3

3

21

10

Слепова Е.

3

3

2

3

2

2

2

2

2

21

11

Софронов С.

1

1

2

1

1

2

1

2

2

13

12

Негматова Ш.

2

2

2

2

3

2

3

2

2

20

13

Тумилович М.

1

1

2

2

2

1

1

2

2

14

14

Цирцаки А.

2

2

1

1

1

2

1

2

2

14

15

Шевелёва м.

2

2

1

2

2

2

2

1

2

16

16

Ширяев С.

2

1

2

1

1

2

1

1

2

13

Итого:17,75 (практически средний уровень)

Протокол оценки уровня воспитанности класса ноябрь 2014

 

п/п

ФИ воспитанника

Критерии уровня воспитанности (оценка в баллах)

всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9


1.

Бакланова Н.

3

2

3

2

2

3

2

2

2

21

2.

Величко О.

 3

 2

 2

 2

 3

 2

 2

 2

 2

 20

3

Вырупаев И.

2

2

2

1

2

1

2

2

1

15

4

Гусилетов Д.

1

1

2

1

2

1

1

1

1

11

5

Давыденко А.

2

3

2

3

2

2

3

3

2

22

6

Лобас Р.

3

2

2

3

3

3

2

2

3

23

7

Полудницын А.

2

2

2

2

2

1

3

2

2

18

8

Назарова М.

2

3

3

2

3

2

3

2

2

22

9

Сазонова Е.

2

2

2

2

2

3

2

3

3

21

10

Слепова Е.

3

3

2

3

2

2

2

2

2

21

11

Софронов С.

1

1

2

1

1

2

1

2

2

13

12

Негматова Ш.

2

2

2

2

3

2

3

2

2

20

13

Тумилович М.

1

1

2

2

2

1

1

2

2

14

14

Цирцаки А.

2

2

1

1

1

2

1

2

2

14

15

Шевелёва м.

2

2

1

2

2

2

2

1

2

16

16

Ширяев С.

2

1

2

1

1

2

1

1

2

13

Итого:17,75

Наши перспективы 2014 2013

















Методика выявления коммуникативных

склонностей воспитанников / декабрь 2014/

Цель: выявление коммуникативной развитости воспитанника

Ход проведения. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только «да» или «нет». Ели Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак «+», если отрицательный, то «-». Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро».

Вопросы

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего решения?

2. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

3. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

5.Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из –за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в классе?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать сое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечетные вопросы и отрицательных ответов на все четные вопросы, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне коммуникативных способностей воспитанника:

Низкий уровень –0,1 –0,45

Ниже среднего –0,46 –0,55

Средний уровень –0,56 –0, 65

Выше среднего –0,66 –0, 75

Высокий уровень –0,76 –1

Протокол изучения коммуникативных склонностей учащихся

ФИО

количество положительных ответов на нечетные вопросы, х

количество отрицательных ответов на четные вопросы, у

х + у

20





Результат:







Циклограмма работы руководителя класса Левиной М.В.на 2014-2015 уч.год.



Дни недели

Время

Вид работы

Понедельник

13.00 –16.00

Индивидуальная работа с родителями и детьми.

Вторник

13.30 - 16.00

Работа с социальным педагогом, оформление документации.

Среда

14.00 – 16.00

Подготовка внеклассных мероприятий.

Четверг

13.30 – 17.00

Индивидуальная работа с детьми.

Пятница

14.10

Проведение классного часа.

суббота

12.00-15.00

Проверка дневников, работа с родителями.













ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА учащегося



 ( ФИО ) ______________________________________________________________

 

1. Уровень нравственной воспитанности __________________________________________________________

2. Уровень коммуникативной развитости___________________________________________________

3. Уровень социальной адаптированности_____________________________

4. Уровень социальной активности__________________________________

5. Уровень эмоционального комфорта____________________________________________________

6.Тип темперамента____________________________________________

7.Мотивация к учебному процессу__________________________________

8.Посещение школы____________________________________________

9.Познавательная деятельность____________________________________

10.Тип семейного воспитания______________________________________

Рекомендации:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:_______________________М.В.Левина

























Диагностика классного руководителя

Карта наблюдений за проявлением отклонений от общепринятых норм в поведении отдельных («трудных») учащихся























Фамилия, имя ученика

Негативизм

Демонстративность

Агрессивность

Эмоциональная отгороженность

Конфликтность

Обидчивость

Страхи

Дурашливость

Нерешительность

Заторможенность

Невнимательность

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Болтливость (речевая расторможенность)

Непонимание инструкций

Застреваемость

Снижение умственной работоспособности

Снижение физической работоспособности

Средние показатели

1

Тумилович М.

-

+

-

-

+

-

-

+

-

-

+

+

-

+

-

+

+

-

-

2

Ширяев С.

+

-

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

-

-

+

+

+

-

+

Средние показатели





+


-


-


+

+

-



+

+

-



Расшифровка содержательного аспекта карты наблюдений за проявлением отклонением от общепринятых норм в поведении учащихся класса.

Стратегии взаимодействия с ними

Негативизм (отрицательное отношение ко всему)

Игнорировать нежелательное поведение, создавая ситуации удивления через неожиданность, новизну, необычность действий по отношению к ребенку.

Демонстративность (вызывающее поведение)

Предоставление ребенку возможности лидерства в определенных ситуациях (урок, мероприятие и т.д.)

Агрессивность

Стимулировать гуманные чувства другого: обращать внимание на чувства другого, на свое состояние и добиваться реакции на это, запрещать такое поведение

Эмоциональная отгороженность (замыкание в себе, своей проблеме)

Ориентировать его на эмоциональные состояние других, стимулировать чувство юмора и положительные эмоции (стараясь превратить в представлении ребенка травмирующую ситуацию как смешную – изменив контекст ситуации)

Конфликтность

Создавать ситуации, когда ребенок может почувствовать успех и уверенность в своих возможностях, обращать внимание на состояния других детей, его самого, добиваясь его реакции на это.

Обидчивость

Постоянно, при первой же возможности, поощрять результаты учебы и позитив в поведении, поощрять чувство юмора

Страхи

Стимулировать положительные эмоции, создавать ситуации, где мог бы пройти страх или создавать эти ситуации

Дурашливость

Игнорировать проявления и создавать ситуации, когда ребенок был бы вынужден выбрать иное поведение

Нерешительность

Поощрять реальные и предполагаемые результаты в той сфере, где он испытывает неуверенность (общение, учеба…). Стимулировать положительные эмоции

Заторможенность

Стимулировать положительные эмоции, психомоторную активность, чувство юмора, постараться установить телесный контакт с ребенком (положительный)

Невнимательность


Стимулировать умственную активность, переключать с одного вида работы на другой, изменять, упрощать, усложнять правила взаимодействия с ним (смотря, что подходит на данный момент)

Стремление избежать умственных усилий

Двигательная расторможенность

Стремиться переключить ребенка на другое состояние, предупреждать состояние расторможенности, поощрять волевые усилия, стремиться к осознанию им особенностей своего поведения

Речевая расторможенность

Переключать ребенка на другие состояния

Псевдоглухота

Добиваться, чтобы ребенок пережил удивление, потрясение

Непонимание сложных словесных инструкций

Стимулировать умственную активность

Застреваемость

Стремиться переключить ребенка на иное состояние, варьировать содержание предложенных ему задач.

Сниженная умственная работоспособность

Стремиться предупредить подобное состояние путем переключения на другой вид деятельности.

Сниженная физическая работоспособность

Стремиться упростить и варьировать содержание задач.
















Стаж работы в системе образования, в данной должности

Педагогический стаж- 14 лет

В должности классного руководителя-10 лет

В должности классного руководителя МБОУ СОШ №154 1,5 года

Квалификационные категории

I

Профессиональные награды




Формы повышения квалификации за последние 5 лет (дата, место, тема)

Курсы повышения квалификации в АКИПКРО:

-2008г.« Проектирование содержания краевендческой работы в сельской школе»

-2009г «Приминение информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности»

- 2010г. «Научно-теоретические и методические основы современного гуманитарного образования»


О себе и о воспитательной деятельности

С 2004 по 2010 год работала директором ЛДП В своей воспитательной деятельности опираюсь на гуманно-личностный подход к ученикам.


Собственные инновационные разработки (наименование проектов, программ, дата разработки, результаты реализации)

Программа ЛДП 2010г. «Веселые каникулы»

Программа ЛДП 2012 г. «Каникулово»

Исследовательская работа учащийся 7 класса « Герои английских народных сказок про животных»



СОДЕРЖАНИЕ



1.     Должностная инструкция классного руководителя.   

2. Циклограмма деятельности классного руководителя.

3. Перечень документации и отчётности классного руководителя.

4.     Социальный паспорт класса.

5.Сведения о занятости учащихся во внеурочное время.

6. Поручения учащихся.

7.    График дежурства учащихся по школе и в классе.

8.     Расписание уроков класса.

9.   Список учителей- предметников класса.

10. План воспитательной работы по разделам:

10.1        Характеристика классного коллектива.

10.2        Анализ воспитательной работы за учебный год

10.3        Тема, цели и задачи воспитательной работы в классе на

учебный год.

10.4        План- сетка воспитательной работы в классе.

11. Посещаемость учащихся.

12.Успеваемость учащихся.

13Сценарии классных часов, приложения к родительским собраниям.

14. Экран достижений класса.

15. В помощь классному руководителю.

ЦИКЛОГРАММА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ.

Ежедневно

1.     Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

2.     Организация питания учащихся.

3.     Организация дежурства в классном кабинете.

4.     Индивидуальная работа с учащимися.

5.     Оформление журнала классного руководителя.

     Еженедельно

1.     Проверка дневников учащихся.

2.     Проведение мероприятий в классе (по плану).

3.     Работа с родителями  (по ситуации).

4.     Работа с учителями предметниками (по ситуации).

Один раз в четверть

1.     Оформление классного журнала по итогам четверти.

2.     Участие в работе МО  классных руководителей.

3.     Отчёт по воспитательной работе за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

4.     Проведение родительского собрания.

5.     Проведение открытого внеклассного мероприятия.

Один раз в год

1.     Оформление личных дел учащихся.

2.     Оформление журнала.

3.     Анализ и составление плана работы класса.

4.     Самоанализ воспитательной работы за год.

5.     Предоставление статистических данных о классе  (1 сентября).

ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТАЦИИ И ОТЧЕТНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ



  1.    Классный журнал.

2.    Журнал классного руководителя.

3.    Личные дела учащихся.

4.    Дневники учащихся.

5.    План воспитательной работы.

6.    Протоколы родительских собраний.

7.    Журнал посещаемости учащихся.

8.    Журнал по технике безопасности.

9.    Дневник работы с «трудными» детьми.

10.  Планы-конспекты  классных часов.

11.Папки с разработками проведённых мероприятий, с итогами социально- психологических исследований в классе, с детскими работами

12. Самоанализ воспитательной работы.















Поручения учащихся



Заместитель командира,

ответственный дежурный

Назарова Маша

Сазонова Катя

учебный сектор

лен совета старшеклассников

Тумилович Миша

Ширяев Серёжа

Трудовой сектор

Слепова Лиза

фотокорреспондент

Шевелёва Рита

Оформитель

Цирцаки Андрей

Вырупаев Игорь

Софронов Денис

Спортивный

сектор

Негматова Шахноза

Цветовод

Величко Олеся

Библиотекарь

Бакланова Настя

Специалист по связям с общественностью школы



РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

В воспитательной систем реализуется идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в коллективе, укрепляет и развивает отношения по развитию диалоговой среды «Учитель – дети – родители».



Коллективная


1.      Педагогический всеобуч для родителей.

2.      Формирование нравственных основ на положительном примере родителей.

3.      Воспитание коллектива родителей

4.      Сотрудничество родителей и детей.

1.Родительские собрания

2.Классные мероприятия

3. Изучение семьи, условий, в которой воспитывается ребёнок (посещение на дому, анкетирование, тестирование)



Групповая

1.      Привлекать родителей к общественной жизни класса.

2.      Разрешение проблемных ситуаций возникающих в учебно-воспитательном процессе.

1.      Дни открытых дверей

2.      Совместное участие в праздниках, походах.

3.      Работа родительского комитета

4.      Беседы, консультации

Индивидуальная

1.      Оказывать помощь родителям в процессе обучения и воспитания.

2.      Оказание помощи в развитии индивидуальных способностей детей.

1.      Участие в творческой жизни класса

2.      Беседы, консультации



Мои родители являются главной опорой в становлении личности ребёнка, всего коллектива. Хочется, чтобы в большинстве мероприятий они принимали активное участие, создавая тем самым благоприятную атмосферу в классном коллективе.


Состав родительского комитета

Должность


функции

1

Назарова Елена Александровна


Председатель, ответственный за учебную работу


Организует работу родительского комитета, составляет план работы;

активно участвует в организации и проведении родительских собраний;

является представителем класса в общешкольных родительских объединениях, вместе с классным руководителем и родителями ученика способствует формированию учебной мотивации, ответственного отношения к учёбе, сознательной дисциплины в классе во время учебных занятий.


2

Сазонова Ирина Юрьевна


Ответственный за хозяйственную работу


Организует помощь родителей в соблюдении хорошего санитарного состояния класса, в ремонте и оформлении классного помещения, помогает в приобретении необходимых для класса хозяйственных вещей.


3

Давыденко


Ответственный за культмассовую работу


Организует помощь родителей в организации экскурсий, походов, учебных развлекательных мероприятий, культпоходов в театр, музей , привлекает родителей  к проведению классных часов, праздников ,спортивных мероприятий и т.п.



План работы с родителями

1.Проведение родительских собраний( раз в четверть)

2.Оказание помощи в подготовке и проведении заседаний родительского комитета (ежемесячно)

3.Посещение семей с целью изучения соблюдения школьниками режима дня (1 раз в полугодие)

4.Проведение индивидуальных консультаций родителей (еженедельно)

  1. Участие родителей в деятельности по благоустройству классной комнаты (май)

  2. Участие родителей в совместных делах класса (в течении года)

  3. Организация встреч с учителями –предметниками.(каждый месяц)

  4. Родительский лекторий.

  5. Проигрывание педагогических ситуаций.



























План работы родительского комитета:


  1. Составление плана работы;

  2. Проведение вместе с классным руководителем родительских собраний ( 2-3 раза в год );

  3. Проведение индивидуальных бесед с родителями об учёбе, поведении, здоровье детей и их индивидуальных особенностях;

  4. Посещение уроков, знакомство с учебными программами;

  5. Организация экскурсий;

  6. Привлечение родителей к ремонту, уборке, оформлению классного помещения, к ремонту мебели, к участию в совместных субботниках по работе в классе, в школе;

  7. Помощь в организации классных часов, утренников, в проведении культпоходов, экскурсий, совместных поездок, турпоходов;

  8. Организация совместных праздников, соревнований, спортивных соревнований.

  9. Посещение семей «трудных» учащихся.

  10. Участие родителей в деятельности по благоустройству классного кабинета.



Данные о родителях

Работающие родители

Образование

Безработные

Семьи

Неполные семьи

инвалиды

пенсионеры

«трудные» семьи

пед раб

мед раб

в прав орг

в коммерч

структ

высш

ср спец

среднее

неполн сред

получ пособие

не получ пособия

малообеспеч

многодетн

один отец

одна мать




-

1

-

12

6

8

7

6

3

2

3

2

-

1

-

-

4



Данные о детях

кол детей в кл

мальчиков

девочек

инвалиды

хронич заболев

ослабл здоровье

наход под опекой

с девиантным поведением

второгодники

Неуспевающ.

одаренные

заняты в кружках

16

8

8

1

-

2

1

2

-

-

2

5



Многодетные семьи

ФИ ученика

Домашний адрес

Количество детей

  1. Вырупае Игорь


5

  1. Ширяев Сергей


4




Опекунские семьи



ФИО ученика

ФИО опекуна

Домашний адрес

Телефон

Причина опекунства

Тумилович

Михаил

Владимирович








Тематика классных родительских собраний



Мониторинг успеваемости


На конец 2013-2014 учебного года успеваемость=93 %, качество знаний=50 %, не успевающая Суркова У.

Отличница-Давыденко А.

Хорошисты:

1.Бакланова А.

2.Лобас Р.

3.Величко О.

4.Назарова М.

5.Сазонова Е.

6.Слепова Е.

7.Полудницын А.

2014-2015 учебный год-1 четверть=93 %, качество знаний=50%. Неуспевающий Софронов Денис (физика, математика, русский язык).

2014-2015 учебный год-2 четверть=100 %, качество знаний=50%. Состав хорошистов прежний, а вот отличников стало 2! Давыденко А. и Лобас Р. Среди троечников появился резерв -Негматова Ш. и Шевелёа М.(по 1 и 2 тройки).


Индивидуальная работа с учащимися на 2014-2015 уч.год.

1.Проведение индивидуальных занятий психолога и социального педагога с Ширяевым С.

2.Работа по коррекции поведения Тумиловича М.

3. Создание условий для раскрытия творческого потенциала в живописи Слепой Е. и Шевелёвой М.

4.Поручение учебному сектору организовать помощь в учебной деятельности Цирцаки А., Вырупаеву И., Софронову Д.

5. Выявление уровня адаптации Негматовой Ш. к классному коллективу.

6. Провести тест «Шкала оценки потребности в достижении» для одарённых учащихся (Лобас Р., Давыденко А., Слеповой Е., Сазоновой Е.) проанализировать результаты и довести до сведения их родителей, выстроить план дальнейший работы.

7.Изучение уровня зрительного восприятия материала и уровень зрительного самоконтроля у каждого воспитанника.

8. Провести повторную диагностику восприятия учащихся, находящихся на индивидуальном обучении (Полудницын Д., Гусилетов.),проанализировать результаты и довести до сведения их родителей, выстроить план дальнейший работы.

9. Создание условий для раскрытия артистического потенциала в танцах Сазоновой Е., Назаровой М.

10. Создание условий для раскрытия артистического и вокального потенциала Шевелёвой М.

11.Вести мониторинг здоровья класса.

12. Индивидуальные беседы по вопросам посещаемости, поведения и успеваемости воспитанников.

13. Вовлечь во внеурочную кружковую (спортивную) деятельность Софронова Д., Цирцаки А., Ширяева С.

14. Продолжать вести дневник наблюдений за «трудными» и слабоуспевающими учащимися.

15. Продолжать работу по профилактике правонарушений с Тумиловичем М.


Традиционные классные дела.

СЕНТЯБРЬ

Месячник «Внимание, дети!»

1.Праздник «День знаний».

3.Выборы школьного самоуправления.

4.Выпуск классных уголков и уголков здоровья.

5.Запись в кружки и секции.

6 Ежемесячный конкурс «Лучший дневник месяца».

7.День здоровья. Осенний кросс.



ОКТЯБРЬ

Месячник «Я – гражданин: Месячник ученического самоуправления»

1.День пожилого человека.

2.День учителя. День самоуправления.

3.Экологический субботник.

4. Конкурс поделок «Краски осени».

5. Осенние каникулы по плану .



НОЯБРЬ

Месячник «Каждый ребенок имеет право»

1. День прав человека.

2.День народного единства.

3.День толерантности.

4.День матери.

ДЕКАБРЬ

«Интеллект. Культура. Личность»

1. Интеллектуальный марафон.

2.Мастерская Деда Мороза  (конкурс новогодней игрушки)

3.Конкурс    «Мисс Снегурочка».

4. Зимние каникулы по плану.


ЯНВАРЬ

Месячник «Истоки народных традиций»

  1. «С Рождеством Христовым история и традиции праздника.

  2. День заповедников и национальных парков.

  3. Всемирный день «Спасибо».

  4. День снятия блокады Ленинграда.

ФЕВРАЛЬ

1.День рождение школы.

2.День российской науки.

3.День святого Валентина.

4.День Защитника Отечества.

МАРТ

Месячник «В мире прекрасного»

  1. Концерт к 8 марта.

  2. Всемирный день поэзии

  3. Масленица.

  4. Международный день театра.

  5. 4.Весенние каникулы по плану школы





АПРЕЛЬ

Экологический месячник

1.Международный день птиц.

2.День космонавтики.

4. Международный день Земли. Экологические  акции.

МАЙ

Месячник военно-патриотического и профориентационного воспитания

1.Вахта памяти.

2.Международный день семьи.

3.Последний звонок.

4.Спортивный праздник, посвящённый окончанию учебного года и Дню защиты детей



ИЮНЬ

Отдых в летнем ДОЛ.























Общешкольная тема:


«Формирование гармонично развитой, социально активной, творческой и здоровой личности»


Индивидуальная тема самообразования:


«Развитие интеллектуальных и личностных качеств учащихся».


Цель: Повышение эффективности воспитания.

Задачи,  действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:

  • Разработка комплекта тематических классных часов, родительских собраний или воспитательных мероприятий (познавательные игры, конкурсы практические занятия).

  • Пакет административной документации классного руководителя.

Способ демонстрации результата  и отчёта по проделанной работе:

  1. Открытые мероприятия перед коллегами.

  2. Мастер – классы.

  3. Выступления на семинарах классных руководителей,  педсоветах.

Работа над темой начата в 2013 году.

Предполагается закончить работу над темой в 2016 году.


На классного руководителя возложена одна из сложнейших задач связанная с изучением и формированием личности ребенка.

Ученик и его интеллектуальные возможности - одно  из важных направлений воспитательной работы.

Главная цель воспитательной работы  в данном направлении сформировать у учащихся осознанное представление того, что для успешного будущего и личностного самоутверждения учащемуся необходимо развивать свой интеллект.

Как правило, под  интеллектуальными возможностями понимают - высокоразвитые умственные способности общего характера, образующие основу для достижения наилучших результатов во всех областях науки и культуры. Однако при развитии интеллектуальных способностей учащихся не следует забывать об их творческих способностях, которые хотя напрямую и не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивают их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике.  

 При  планировании внеклассной работы направленной на интеллектуальное развитие  учащихся 5-7 классов следует учитывать, то, что в этом возрасте интеллектуальная сфера детей развивается не столько вглубь, сколько вширь.

 Учитывая то, что в классе общаются и учатся дети с различным уровнем умственного, психического, физического, эстетического развития, классный руководитель должен уметь организовать  такую внеклассную работу, которая бы способствовала оптимальному развитию интеллектуальных и творческих способностей каждого ребёнка. Ребенок должен иметь   возможность попробовать себя в максимально различных видах интеллектуального творчества.

Поэтому перед  классным руководителем встает вопрос: Как же построить  внеклассную работу, которая бы способствовала развитию  интеллектуально-творческих способностей учащихся?  

Прежде чем начать планировать внеклассную работу мною на первом этапе была поставлена задача: определить уровень развития интеллектуальных возможностей учащихся класса в целом и возможностей каждого учащегося в частности.  

Необходимо провести  анкеты и ряд психолого-педагогических обследований учащихся, которые позволят определить уровень познавательных интересов, их  глубину и направленность, а также характер учебной мотивации, уровень активности и самостоятельности детей как критериев развития интеллектуальных возможностей учащихся.  

На основе полученных данных составить интеллектуальный паспорт класса из 6 разделов  

  1. Учебные интересы класса.

  2. Отношение учащихся к процессу учения и к отдельным учебным предметам.

  3. Степень работоспособности и организованности класса.

  4. Степень развитости общеучебных умений и навыков детей.

  5. Уровень интеллектуального развития учащихся класса.

  6.  Степень осознания учащимися класса необходимости интеллектуально-творческого развития. 

  1. Учебные интересы класса. Карта интересов поможет согласовать дальнейшие действия и помочь ребенку встроиться в систему дополнительного образования, учитывая его пожелания. Данная информация также необходима и для определения учебной поддержки в целях удовлетворения образовательных запросов каждого учащегося

  2. Отношение учащихся к процессу учения и к отдельным предметам – не менее важен, так как   отношение учащихся к процессу учения, напрямую связано с качеством образования и воспитания.   Мотивация у большей части класса средняя, а наиболее низкая мотивация  именно по таким параметрам как – мотивы долга и ответственности, содержания и мотивы, связанные с процессом обучения, а, следовательно, при планировании воспитательной работы следует это учитывать и по средствам воспитательной работы формировать положительное отношение к учению и процессу познания.

  3. Степень работоспособности и организованности класса- наблюдения за учащимися при посещении уроков и мероприятий. Нельзя отметить слишком высокую работоспособность класса – так как среди учащихся есть дети с быстрой утомляемостью. Но нельзя говорить и об очень низкой работоспособности класса, так как среди детей есть дети с высокой работоспособностью, хотя их не так много. В общем, по классу степень работоспособности – средняя, а поэтому во  избежание быстрой утомляемости учащихся при планировании работы необходимо предусмотреть смену разных видов деятельности.

  4. Определение степени развитости общеучебных умений и навыков . Основная часть умений сформирована на частичном уровне и очень мало умений, которые в данном классе были бы сформированы полностью, что также говорит о необходимости их развития не только на уроках, но и на внеклассных мероприятиях

  5. Уровень интеллектуального развития учащихся класса. Уровень интеллектуального развития  детей в целом по классу незначителен и требуют повышения, причем не только с помощью учителей-предметников, но и с привлечением классного руководителя.

  1. Степень осознания необходимости развития своих интеллектуально-творческих способностей. Большинство учащихся осознают, что от глубины их знаний и степени развития интеллекта, будет зависеть успешность их будущего профессионального роста, карьеры, а поэтому они понимают необходимость  познания нового и расширения своего кругозора.

Что необходимо:

Необходимо спланировать  такую  воспитательную работу, которая будет способствовать развитию интеллектуальных умений учащихся через включение их в соответствующую деятельность. Организуя реальную деятельность  по средствам вовлечения учащихся в кружки, факультативы, привлекая их к участию в олимпиадах по предметам, к участию в конкурсах, интеллектуальных марафонах, смотрах, экскурсиях и т.д. мы невольно их мотивируем на саморазвитие, самовоспитание и самосовершенствование  

Организовать и провести  такие внеклассные мероприятия, которые, прежде всего будут позитивно влиять на интеллектуальное развитие учащихся.

Максимально учесть интересы и пожелания учащихся в определении форм работы. Во внеклассную работу включить в беседы, конкурсы рисунков и стихов, интеллектуально-познавательные игры.

Также проводить командные соревнования по параллелям с целью воспитания творческих способностей, умений и навыков коллективной деятельности и расширения кругозора учащихся

Для повышения интереса к знаниям, уровня познавательных интересов (устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний), расширения кругозора учащихся. а также для развития творческих способностей постоянно вести совместную работу учителей-предметников и классного руководителя, обязательно привлекать родителей детей.




Социальный проект на тему

«Здоровье - это здорово!»

Разработала классный руководитель 7а

МБОУ СОШ №154 Левина М.В.





hello_html_15980d11.png

2013 год

 Какое единственное благо, каждый отнимает у себя сам? Воспитывает не педагог, не нравоучения, а организация жизни детей, её живые уроки, которые образуют личностный опыт каждого ученика. Чем богаче классная и вообще школьная деятельность, тем сильнее она задевает сердца и души детей. Слова «школа» и «здоровье» я попробовала соединить. Школа – это место, где учат быть здоровыми не только физически, но и морально, а это значит быть выносливыми физически а также жизнерадостными, успешными.

Цель проекта: развитие у подростка потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении, воспитание любознательности и готовности к коллективному творчеству.

Результат (продукт) проекта: 1).практические мероприятия разного характера- профилактического, познавательного, спортивно-патриотического и т.д 2). мониторинг здоровья учащихся за год, проанализировав который мною будет строиться план воспитательной работы на следующий учебный год.

Задачи проекта:

1. Формирование у учащихся твёрдое убеждение в необходимости вести здоровый образ жизни.

2. Воспитание ответственного отношения к своему здоровью; формирование навыков ЗОЖ;

3.Организация целенаправленной работы классного коллектива по реализации проекта.

Актуальность проекта: самое ценное и важное в нашей жизни – это дети и их здоровье.  В последнее время показатели детского здоровья  ухудшаются. Каждый 4-ый школьник страдает хроническими заболеваниями. Задача школы состоит в сохранении и укреплении  здоровья, пропаганде здорового образа жизни, в формировании ответственности за своё здоровье.

Участники проекта: учащиеся 7а класса, медицинский работник школы,учитель физкультуры, родители.

Период реализации проекта: 2013-2015гг.

Кому и зачем нужен проект:

- учащемуся, чтобы стать здоровым, а значит, успешным ;

- учителям, чтобы стать коллективом единомышленников;

- родителям, чтобы облегчить воспитание детей;

- общественности, чтобы иметь достойных граждан.

Что получим в результате:

-Повышение валеологической культуры учащихся;
-Улучшение показателей уровня физического и нравственного здоровья учащихся
;
Как будет выполняться проект:

- с участием всех заинтересованных сторон;

- с опорой на принципы любви, добра, здоровья, знаний;

- с отслеживанием результатов;

- со стимулированием успеха;

- с постоянным расширением круга участников проекта (учащиеся других классов).

Методы реализации:

-   Наблюдение за влиянием воспитательного процесса на состояние здоровье детей, их развития;

-  Проведение микроисследований в области соблюдения здорового образа жизни, правильного режима дня, двигательной активности детей (анкетирование, опрос, наблюдение);

-  Мониторинг и анализ полученной педагогической и медико-профилактической информации с целью коррекции и дальнейшей разработки психолого-педагогического и валеологического сопровождения образовательного процесса;

На что нужно ориентироваться:

22 сентября-Всероссийский день бега «Кросс нации»

26 октября-Всемирный день гимнастики.

10 декабря-всемирный день футбола

20 января- Международный день зимних видов спорта

7 апреля- Всемирный день здоровья



К 200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров46
Номер материала ДБ-350490
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх