Портфолио на высшую категорию учителя начальных классов Гоевой Е.А.

Скачать материал

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г. Минеральные Воды

ПОРТФОЛИО

Гоевой Елены Алексеевны

учителя начальных классов

2017 год

Содержание:

Пояснительная записка

Общие сведения

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей

1.1.Позитивная динамика учебных достижений

1.2.Достижения детей по данным внешних аттестаций

1.3.Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе

1.4.Использование здоровьесберегающих технологий при организации учебно-

воспитательного процесса

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.5.Ориентация педагога в специальной и научно-популярной литературе

2.5.1. Наличие системы работы с одарёнными детьми

2.5.2. Реализация разноуровневого подхода к освоению общеобразовательной программы обучающимися

2.6. Разработка образовательных программ, позволяющих осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся

2.7. Наличие ИКТ-компетентности педагога

2.7.1. Создание ситуаций необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных, жизненно и профессионально контекстных задач

2.7.2. Использование интерактивных возможностей информационного пространства.

2.8. Организация собственной педагогической деятельности с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

2.8.1.Использование возможностей дистанционного обучения

2.8.2. Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями учащихся

2.8.3. Использование технологий индивидуального и группового обучения

2.9. Повышение квалификации

2.9.1. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации

2.10 Участие педагога в сетевых профессиональных сообществах

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.11.1. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

3.11.2. Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально – нравственной направленности

3.11.3.Организация воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель.

3.11.4. Связь с родителями

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.12.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

4.12.2. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков

4.12.3. Выступление на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

4.12.4. Наличие публикаций в специализированных изданиях, размещение материалов в сети Интернет

4.12.5. Выполнение модераторских функций

4.12.6. Работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием

4.12.7.Осуществление преемственности между школой и дополнительным образованием детей

4.12.8. Оформление кабинета

Пояснительная записка

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 07 декабря 2010 года № 01-54/10315 Министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Гоевой Елены Алексеевны, учителя начальных классов МКОУ СОШ №6 города Минеральные Воды за период с 2014-2015 по 2016-2017 учебные годы.

Главная цель данного портфолио - проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя. Задачи портфолио:

· показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

· показать владение современными образовательными технологиями, методическими приёмами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

· проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

· оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

В портфолио представлены следующие разделы: «Пояснительная записка», «Общие сведения о работнике», «Представление», «Качество предметной подготовки и здоровья детей», «Уровень профессиональной подготовки педагога», «Внеурочная деятельность педагога», «Научно-методическая деятельность педагога»

В разделе «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

В разделе 1 «Качество предметной подготовки и здоровья детей» представлены таблицы динамики показателей качества, обученности, по которым прослеживается позитивная динамика учебных достижений за последние 3 учебных года. Затем следует аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний, в которой отмечены достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

Раздел 2 «Уровень профессиональной подготовки педагога» содержит аналитическую справку, которая показывает умение педагога ориентироваться в специальной и научно-популярной литературе, осуществлять индивидуальный подход к творческой личности и ее развитию. Показано использование возможностей дистанционного обучения, использование современных информационных технологий. В аналитической справке прослеживается дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся.

В разделе 3 «Внеурочная деятельность педагога» отражена организация педагогом воспитательной работы по предмету в рамках предметных недель, кружковой работы.

В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлена внеурочная деятельность педагога в рамках преподаваемого предмета, методическая работа. В аналитической справке показана работа над педагогическим исследованием, выполнением модераторских функций. В приложении представлены документы, подтверждающие уровень профессиональной подготовки педагога.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Ф.И.О.: Гоева Елена Алексеевна

Дата рождения: 16 февраля 1979 года

Должность: учитель начальных классов

Образование: в 1999 году окончила Светлоградский педагогический колледж по специальности «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы», квалификация «Учитель начальных классов»

Стаж работы в данной должности: 15 лет

Стаж работы в данном образовательном учреждении: 15 лет

Наличие категории, дата присвоения: первая, 28.03.2013 года

Курсы повышения квалификации:

· Курсы повышения квалификации в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по дополнительной профессиональной программе «Совершенствование образовательной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС о профессионального стандарта педагога», 72 часа, 2017 год

Награждена:

· Благодарностью губернатора Ставропольского края за активное участие и проведение мероприятий посвященных 70-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Учебная нагрузка:

2014 – 2015 уч.г.	2015 – 2016 уч.г.	2016-2017 уч.г.
2 класс	3 класс	4 класс

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей.

1.1.Позитивная динамика учебных достижений

Достигнутый уровень квалификации позволяет Гоевой Елене Алексеевне создавать на своих уроках благоприятные условия для овладения программным материалом на различном уровне, для развития личности школьника, реализации его индивидуальных возможностей, что позволяет добиваться устойчивых результатов обучения.

Динамика уровня обученности

Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
2	100 %
3		100%
4			100%

Динамика доли учащихся, обучающихся на «4» и «5» по итогам года

Математика

Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
2	67 %
3		65%
4			60%

Литературное чтение

Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
2	81 %
3		80%
4			80%

Окружающий мир

Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
2	86 %
3		65%
4			70%

Русский язык

Класс	2014-2015	2015-2016	2016-2017
2	57 %
3		50%
4			65%

По итогам года

2014-2015		2015-2016		2016-2017
2 класс	57%	3 класс	50%	4 класс	60%

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций

Итоги контрольных работ по текстам отдела образования администрации Минераловодского муниципального района

3 класс (2015-2016 учебный год)

Предмет

I полугодие

II полугодие

Русский язык

Качество 73 %

Обученность 100%

Качество 75 %

Обученность 100%

Математика

Качество 71 %

Обученность 100%

Качество 81 %

Обученность 100%

Результаты контрольных срезов по окружающему миру

3 класс 2015-2016 учебный год

I полугодие – 83 %

II полугодие – 86 %

Динамические показатели УУД результатов усвоения основной образовательной программы обучающимися 4 класса

Кол-во уч-ся в классе	Год	Количество учащихся выполнявших ИКР		Показатели выполнения ИКР
		Количество учащихся выполнявших ИКР		не освоили базовый уровень		освоили базовый уровень		освоили повышенный уровень
		чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.	%
20	2016-2017	20	100	2	10	7	35	11	55

Оценка успешности выполнения заданий ИКР обучающимися 4 класса

№ задания	УУД	Максимальный балл	Выполнили задание полностью		Выполнили задание частично		Не приступили к выполнению задания		Количество обучающихся, выполнявших ИКР
№ задания	УУД	Максимальный балл	чел.	%	чел.	%	чел.	%	чел.
Основная часть (базовый уровень)
1	-	от 30 слов в минуту и более	19	95,0	1	5,0	0	0,0	20
2	Регулятивные	2	13	65,0	6	30,0	1	5,0
3	Познавательные	1	15	75,0	0	0,0	5	25,0
4	Познавательные, регулятивные	2	16	80,0	3	15,0	1	5,0
5.1	Познавательные	2	11	55,0	6	30,0	3	15
5.2	Познавательные	2	11	55,0	6	30,0	3	15
6.1 6.2 6.3	Регулятивные	3	8	40,0	9	45,0	3	15,0
Дополнительна часть (повышенный уровень)
7	Познавательные, регулятивные	2	6	3,0	9	45,0	5	25,0
8	Познавательные	2	17	85,0	0	0,0	3	15,0
9	Познавательные	2	12	60,0	6	30,0	2	10,0
10	Познавательные	2	6	30,0	11	55,0	3	15,0
11	Познавательные	2	4	20,0	12	60,0	4	20,0

Доля учащихся, выполняющих творческие работы по предмету.

Наименование творческой работы

2014-2015 уч.год

2 класс

2015-2016 уч.год

3 класс

2016-2017 уч.год

4 класс

Стенгазеты предметных недель, проекты по ОРКСЭ, исследовательская работа по ОМ, экологические плакаты сочинений

65 %

95 %

25 %

За последние три года наблюдается позитивная динамика достижений учащихся при 100% успеваемости качество знаний от 50 % до 100 %.

Добиваться высоких результатов позволяет целенаправленная работа учителя. Всё это говорит о том, что Елена Алексеевна в совершенстве владеет методикой преподавания предметов. Уроки преподавателя отличает высокая плотность, темп, реализация межпредметных связей. Учитель с успехом внедряет новые технологии, использует различные формы работы: коллективную, индивидуальную, самостоятельную, групповую, в паре. Такая работа позволяет учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

1.3. Достижения детей в олимпиадах, конкурсах, исследовательской работе

Год	Конкурс	Фамилия, имя	Место
15.09.2017	Фестиваль «Моя семья. Мои ценности»	Зайцева Арина	2 место
2016-2017	Всероссийска олимпиада школьников по математике	Даниленко Сергей	3 место
2016-2017	Всероссийска олимпиада школьников по математике	Кондратенко Анастасия	1 место
17.02.2016	Конкурс «Вместе с юными героями»	Даниленко Сергей	1 место
2016	Природоведческая игра-конкурс «Гелиантус»	Сыров Анатолий	Победитель
08.04.2016	Краевой этап Всероссийского открытого конкурса школьников «Наследники Юрия Гагарина»	Михель София	Победитель
2016	Районный конкурс рисунков, посвященный 55-летию полета первого человека в космос	Кондратенко Анастасия	1 место
2016-2017	Центр поддержки талантливой молодежи. Всероссийская предметная олимпиада по русскому языку	Загородска Эльмира	2 место в рейтинге
2016-2017	Центр поддержки талантливой молодежи. Всероссийская предметная олимпиада по литературному чтению	Вакалов Дмитрий	2 место в рейтинге
2016-2017	Центр поддержки талантливой молодежи. Всероссийская предметная олимпиада по окружающему миру	Михель Софья	3 место в рейтинге
2016-2017	Центр поддержки талантливой молодежи. Всероссийская предметная олимпиада по математике	Сыров Анатолий	1 место в рейтинге
2017	Международный конкурс «Лисенок» по математике	Зайцева Арина	3 место
2017	Международный конкурс «Лисенок» по русскому языку	Кондратенко Анастасия	3 место

Данные таблицы говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Елены Алексеевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием учеников в различных мероприятиях, что в свою очередь способствует формированию общей культуры школьников, активизации познавательной мыслительной деятельности учащихся, развитию творческих способностей, повышению качества образования.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

1.4. Использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса

Аналитическая справка

При организации учебно-воспитательного процесса Елена Алексеевна использует здоровьесберегающие технологии. Учитель уделяет большое внимание правильной организации учебной деятельности:

1) строго дозирует учебную нагрузку;

2)строит урок с учетом работоспособности учащихся;

3) добивается соблюдения гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);

4) создает благоприятный эмоциональный настрой;

5) организация горячего питания.

В оздоровительных целях старается создавать условия для удовлетворения биологической потребности в движении. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также повышения работоспособности и активизации мыслительной деятельности проводит физкультминутки, гимнастику для глаз и динамические паузы в середине урока, используя методику их проведения, данную в пособиях «Организация динамических пауз и переменок», «Физкультурные минутки в начальной школе», составленных в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН автором С.А.Исаевой.

Организует игры на свежем воздухе, принимает участие в организации Дней здоровья, в проведении спортивных соревнований в школе. Вовлекает детей в занятия спортом во внеурочное время в детских спортивных секциях и кружках. Во внеклассных занятиях с детьми затрагивает темы по формированию культуры здоровья и профилактики вредных привычек. Приглашает на классные часы медицинского работника для бесед по темам: «Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности», «Осторожно, клещи!».

Для формирования у детей основ культуры питания работает по программе «Разговор о правильном питании» авторов М.М.Безруких и Т.А.Филипповой. В своей работе применяет инновационную программу «БОС - Здоровье».

Большое внимание уделяет просветительской работе с родителями учащихся. На родительских собраниях проводит лекторий по вопросам здоровья: «Настроение – не пустяк», «Режим дня, компьютер и телевизор», «Вредные привычки» и др. Оформила подборку материалов по теме « Здоровье наших детей».

Доступность и преемственность информации, использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных учащимся понятий, установление метапредметных связей – все это помогает реализации здоровье сберегающих технологий.

Реальным результатом системы работы учителя является снижение заболеваемости детей.

Количество заболеваний	Учебный год
Количество заболеваний	2014-2015 уч.год 2 класс	2015-2016 уч.год 3 класс	2016-2017 уч.год 4класс
Ни разу	29%	21%	12%
1-2 раза	67%	54%	67%
3 и более раз	4%	25%	5%

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

ПАСПОРТ ЗДОРОВЬЯ

ученика МКОУ СОШ № 6 г. Минеральные Воды

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ.

Фамилия Сыров имя Анатолий отчество Сергеевич

Дата рождения 17.07.2006 г.

*Год*	*Класс*	*Медицинская группа*	*Физкультурная группа*
2013 – 2014	1	II	основная
2014 – 2015	2	II	основная
2015 - 2016	3	II	основная
2016 - 2017	4	II	основная

РАЗДЕЛ 2. МЕДИЦИНСКИЕ СВЕДЕНИЯ О СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ.

*Класс*	*Выявленная патология*	*Количество учебных дней, пропущенных по здоровью*
1 класс	нет	16
2 класс	нет	11
3 класс	нет	9
4 класс	нет	7

РАЗДЕЛ 3. АНТРОПОМЕТРИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ.

*Показатели*	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Рост, см	117	122	130	135
Вес, кг	25	31	33	37

РАЗДЕЛ 4. СВЕДЕНИЯ О СОСТОЯНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ.

	*30м*	*Челночный бег* *3р×10м*	*Подтягивание*	*Наклоны вперед*	*Прыжок в длину*	*Индекс физподготовки*
1 кл	6,1	10,5	2	8	115
2 кл	5,8	10.0	3	10	128
3 кл	5,6	9,9	4	11	130
4 кл	5,3	9,4	6	14	145

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПРИ ОКОНЧАНИИ УЧЕБЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ:

*Уровень физической подготовленности***	*Индекс физической подготовки*
средний

Рекомендации учителя физической культуры____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

“_____” ____________________2014 г. медсестра учитель физкультуры

“_____”____________________ 2015 г. медсестра учитель физкультуры

“_____”____________________ 2016 г. медсестра учитель физкультуры

“_____”____________________ 2017 г. медсестра учитель физкультуры

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога.

4. Ориентация педагога в специальной и научно-популярной литературе; осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию.

Аналитическая справка

Наличие системы работы с одаренными детьми

Работу с одаренными детьми Гоева Е.А. начинает с первого класса. Совместно с психологом школы проводит диагностику учащихся, выявляет учащихся, проявляющих повышенный интерес к учебным предметам, планирует работу с одаренными детьми так, чтобы каждый ребенок смог реализовать свои способности на уроках, на внеклассных занятиях, во внеурочной деятельности.

Для раскрытия творческих способностей детей Елена Алексеевна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность.

Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.

Помощь одаренным детям идет в следующих направлениях:

- создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностно-ориентированное обучение и воспитание;

- активная проектная деятельность;

- организация и участие в кружках, интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах;

- тесная связь с учреждениями дополнительного образования.

Во внеурочное время учитель проводит работу в группе интенсивного развития одаренных детей. Учащиеся Елены Алексеевны занимаются по программе О. Холодовой «Умники и умницы», целью которой является развитие познавательных способностей младших школьников. При подготовке к олимпиадам учитель использует пособия Т.В.Ходовой «Подготовка к олимпиадам по русскому языку», Б.П.Гейдмана «Подготовка к математической олимпиаде», О.А Ефремушкиной «Школьные олимпиады», материалы из сети Интернет. Ребята её класса принимают активное участие в конкурсах чтецов, предметных неделях по русскому языку и математике, в неделях экологии, выпускают предметные газеты, тематические плакаты, участвуют в школьных, муниципальных и всероссийских конкурсах и олимпиадах, спортивных соревнованиях, где занимают призовые места.

Для отслеживания уровня развития и творческой траектории педагог использует технологию «Портфолио». Немаловажную роль отводит работе с родителями учащихся: знакомит с результатами диагностик, советует кружок, секцию или центр дополнительного образования, где ребенок мог бы реализовать свои способности полнее, рекомендует литературу для самостоятельной работы по интересующему предмету.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

План работы с одаренными детьми в 4 классе «б»

на 2016 – 2017 учебный год

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

-принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными учащимися

-групповые занятия с сильными учащимися;

- кружки по интересам;

- занятия исследовательской деятельностью;

- конкурсы;

- интеллектуальный марафон;

- участие в олимпиадах;

- работа по индивидуальным планам.

Ожидаемые результаты:

- Формирование системы работы с одаренными детьми.

- Обеспечение преемственности в работе начальной и средней школы.

- Повышение квалификации педагогов.

№ п/п	Мероприятия	Сроки
	Изучение психологических особенностей учащихся	В течение года
	Создание банка данных с систематизацией по видам одаренности	сентябрь
	Проектная и исследовательская деятельность на уроке	В течение года
	Вовлечение школьников в деятельность кружков	сентябрь
	Беседы с родителями, опросы	сентябрь
	Организация и работа кружка «Умники и умницы»	В течение года
	Предметные недели	В течение года
	Участие в школьных олимпиадах, интеллектуальных, музыкальных, художественных и творческих конкурсах	Согласно графику
	Участие в конкурсах, проводимых школьной библиотекой	Согласно плану
	Участие в дистанционных олимпиадах	В течение года
	Участие во Всероссийских и региональных конкурсах и олимпиадах	В течение года
	Участие в конкурсе «Дары золотой осени»	октябрь
	Участие в конкурсе новогодней игрушки	декабрь
	Посещения музея Боевой славы	январь
	Посещение музея А.П.Бибика	апрель
	Посещение концертов и представлений ДКЖД	В течение года
	Участие в театрализации на праздниках в школе и в городе	В течение года
	Участие в школьных Днях здоровья и «Веселых стартах»	В течение года
	Пополнение банка данных методических материалов по работе с одаренными детьми	В течение года
	Активное привлечение к деятельности в рамках программы «Одаренные родители» родителей учащихся	В течение года
	Пополнение «Портфолио» учащихся	В течение года
	Творческий конкурс «Мы талантливы»	март
	Конкурс рисунков ко Дню Космонавтики	апрель
	Защита проектных работ по предметам	В течение года

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.5.2. О реализации разноуровневого подхода к освоению общеобразавательной программы

обучающимися

Аналитическая справка

Гоева Елена Алексеевна обеспечивает устойчивые положительные результаты обучения благодаря успешной реализации принципов развивающего обучения, а также учета индивидуальных способностей учащихся, грамотному и методически оправданному использованию в своей работе разнообразных методов и приемов дифференцированного обучения. В работе учителя видна чёткая система, обеспечивающая развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом их индивидуальных особенностей

Под разноуровневым обучением Елена Алексеевна понимает такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне, не ниже базового.

Анализ посещённых уроков показал, что в своей педагогической работе Елена Алексеевна реализует разноуровневый подход в обучении. Она строит его на основе внутренней дифференциации класса и осуществляет его с учётом возможностей, интересов ребёнка. Учитель выделяет в классе 3 разноуровневые группы: к 1-ой группе отнесены дети, имеющие базовый уровень знаний, ко 2-ой – повышенный, к 3-ей – творческий. Это позволяет у детей первого уровня пробудить интерес к предмету путём использования посильных задач, у второго – развивать устойчивый интерес к предмету, у третьего – развивать повышенный интерес к предмету, а также учитывать особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, эмоциональной сферы), особенности характера, темперамента.

При использовании разноуровнего подхода в обучении Гоева Е.А. использует личностно-ориентированные технологии, в частности, АСО - адаптивную систему обучения Границкой, обучение в сотрудничестве (командная, групповая), новые информационные технологии, что позволяет каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности.

При осуществлении контроля и коррекции знаний и умений обучающихся также используется разноуровневый подход. Для этого Елена Алексеевна разрабатывает разноуровневые тренировочные задания и тесты, задачи и математические диктанты, индивидуальные карточки-задания, домашние контрольные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, практические работы. Все формы и методы контроля и проверки знаний, используемые педагогом, предназначены для активизации усвоения учебного материала, осуществления индивидуального подхода к учащимся, разработки и постепенного совершенствования определённой системы повторения и закрепления учебного материала. Обучающий и корректирующий контроль позволяет выявить типичные ошибки, обнаружить пробелы в знаниях и найти пути преодоления возникающих проблем. Елена Алексеевна использует различные приёмы активизации деятельности всех учащихся: как успевающих по предмету, так и имеющих затруднения. Мотивированные учащиеся выполняют роль консультантов, помощников, экспертов, получив опережающее задание, участвуют в объяснении нового материала, решают более сложные задачи. Ученики, имеющие затруднения, также могут почувствовать себя успешными, так как получают посильные задания.

Особое внимание Елена Алексеевна уделяет созданию условий для развития творческого потенциала в деятельности каждого ученика. Вот конкретный пример дифференциации учебного материала.

Учитель постоянно отслеживает динамику успеваемости каждого ученика с целью своевременной поддержки, коррекции, продвижениям положительным результатам. Итогом такой работы стала 100% обученность и стабильный уровень качества знаний.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Муниципальное казЕнное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г. Минеральные Воды

РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения учителей начальных классов

_______________/_Осипова А.Ю.

Протокол №_______ «___» ______________2014 г.

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УР

___________ А.С. Батенок

«___» ______________2014г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ СОШ № 6

г. Минеральные Воды

____________ И.В. Горланова

«___» ______________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

2 класс

Составитель:

Гоева Елена Алексеевна

учитель начальных классов первой квалификационной категории

2014-2015 учебный год

1.Пояснительная записка

Программа по окружающему миру составлена на основе нормативных актов и учебно-методических документов:

· Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);

· Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

· Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);

· Примерная программа (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения), рекомендованная Министерством образования и науки Российской Федерации;

· Авторская программа курса «Окружающий мир» 1-4 классы Г.Г.Ивченкова И.В.Потапов Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Москва:2013.

· Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ №6 г. Минеральные Воды.

· Учебный план МКОУ СОШ №6 г. Минеральные Воды на 2014-2015 учебный год;

Цели и задачи курса

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его

цель — формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру.

Задачи курса:

•систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире;

•формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;

•знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование

•социализация ребёнка;

•развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);

•воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;

•формирование самостоятельной познавательной деятельности;

•развитие мышления, воображения и творческих способностей;

•формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);

•формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

•формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

•формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

•формирование основ экологической культуры;

•патриотическое и духовно-нравственное воспитание учащихся.

2. Общая характеристика курса

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования (второго поколения), согласно базисному учебному плану.

Особое значение данного предмета заключается в формировании у детей 6-10 лет целостного и системного представления о мире и месте человека в нём. Это и определяет его цель – формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру. Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают практикооориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность,активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.

Знакомство с началами естественных и социальноогуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.

При отборе содержания курса учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования».

Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу положено диалектическое единство системы «природа – человек – общество».

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали).

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

При отборе и построении содержания курса учитывались и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

Данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта творческой деятельности.

3.Место и роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.

На изучение учебного предмета «Окружающий мир» во 2 классе отводится 2 часа в неделю. В течение учебного года этот курс изучается в количестве 68 часов.

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, который включает учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Информация о количестве учебных часов

Количество часов в неделю по программе 2

Количество часов в неделю по учебному плану 2

Количество часов по программе в год 68

Количество часов в год по рабочей программе 68

Из них:

экскурсий 2

практических работ 9

проверочных 4

проектов 4

4. Содержание учебного предмета.

4.1. Учебно-тематический план.

№	Название раздела	Кол-во часов	Сроки изучения	Практические работы(тема)	Учёт знаний	Экскурсии, проекты
1	Как люди познают мир	15		Практ.раб. №1 по теме «Как учёные изучают мир» 24.09 Практ.раб. №2 по теме «Тренируй свою наблюдательность» Практ.раб. №3 по теме «Измерение температуры»	Пров.раб.№1 по теме «Как люди познают мир»	Экск. в лес Экск. к водоёму Проект по теме «Знание – сила»
2	Мы живём на планете Земля	15		Практ.раб.№4 по теме»Что такое глобус» Практ.раб.№5 по теме «Почему день сменяет ночь»	Пров.раб.№2 по теме «Мы живём на планете Земля»	Проект по теме»Мы живём в космосе»
3	Природа вокруг нас	26		Практ.раб.№6 по теме «Об энергии» Практ.раб.№7 по теме «Театр теней» Практ.раб.№8 по теме «В мире звука» Практ.раб.№9 по теме В мире камня»	Пров.раб.№3 по теме «Природа вокруг нас»	Проект по теме «Природа вокруг нас»
4	Люди вокруг нас	12			Пров.раб.№4 по темам года	Проект «Наши питомцы»
	Итого	68		9	4	2/4

4.2 Сводная таблица по видам контроля

Виды контроля	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	Итого
Кол-во плановых работ Из них:	2	2	2	2	8
Проверочные работы	1	1	1	1	4
Проекты	1	1	1	1	4

4.3. Характеристика основных содержательных линий.

2 класс (68ч)

Как люди познают мир (15 ч)

Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

Искусство как способ познания мира.

Мы живём на планете Земля (14 ч)

Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

Природа вокруг нас (23 ч)

Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса в Вологодской области (региональный компонент).

Растения и животные — обитатели водоёмов Вологодской области, признаки их приспособленности к условиям жизни (региональный компонент).

Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

Люди вокруг нас (12 ч)

Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.

5. Календарно – тематическое планирование

№п/п	кол-во часов	Дата		Тема урока	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности
№п/п	кол-во часов	план	факт	Тема урока	Элементы содержания	Основные виды учебной деятельности
				Как люди познают мир (15 ч)
1	1			О науке. Что такое наука. Инструктаж по проектной деятельности.	- дать детям первоначальное представление о науке, познакомить с ее различными отраслями; - показать необходимость совместной работы разных ученых в процессе изучения окружающего мира; - дать представление о постепенности развития научного знания в обществе; - познакомить детей с деятельностью некоторых знаменитых ученых России, показать их вклад в науку; - воспитывать уважение к научному познанию мира и людям науки – ученым; - продолжить формирование информационной грамотности.	- рассказывать о значении науки в жизни людей; - приводить примеры разных наук; - пользоваться схемами и рисунками для получения информации; - рассказывать о каком-либо ученом России по выбору; - наблюдать за объектами и явлениями природы; - фиксировать результаты наблюдений; - рассказывать о наблюдаемых объектах и явлениях; - оценивать красоту окружающей природы; - приводить примеры приспособлений растений и животных к условиям жизни; - приводить примеры использования леса и водоема человеком, мер по их охране; - рассказывать о наблюдениях, проведенных во время летних каникул; - самостоятельно проводить наблюдения за комнатным растением и домашним животным; - высказывать предположение (выдвигать гипотезу) об ожидаемых результатах опыта; - проводить наблюдения за погодой, природой и трудом людей, фиксировать их результаты в дневнике наблюдений; - оценивать свою наблюдательность и одноклассников; - объяснять назначение приборов и инструментов; - измерять температуру воды, воздуха и тела человека; - записывать результаты измерения температуры воздуха в дневнике наблюдений; - распределять работу в парах в процессе выполнения практических работ по измерению температуры; - пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями; - рассказывать о значении библиотек, интернета; - приводить примеры некоторых символов и объяснять их значение; - рассказывать о назначении искусства; - приводить примеры различных видов искусства; - характеризовать свое отношение к различным видам искусства.
2	1			Науки бывают разные.
3	1			Учёные России. Человек-изобретатель. Р.к. Ученые Ставропольского края и их разработки.
4	1			Экскурсия в лес Р.к. Растения Ставропольского края	- формировать у учащихся общее представление о лесе; - показать разнообразие растений и животных леса, некоторые признаки их приспособленности к условиям жизни и взаимосвязи; - убедить в необходимости бережного отношения к обитателям леса и выполнения правил поведения в лесу; - развивать чувство прекрасного.
5	1			Экскурсия к водоему Р.к. Водоемы Ставропольского края. Река Кума	- познакомить учащихся с условиями обитания живых существ в водоеме; - показать разнообразие обитателей водоема, их приспособительные признаки и некоторые взаимосвязи; - воспитывать бережное отношение к обитателям водоема; - развивать эстетические чувства детей.
6	1			Как ученые изучают мир.	- дать первое представление о методах научного познания (наблюдение, эксперимент); - учить детей проводить простейшие опыты и фиксировать их результаты; - развивать наблюдательность, учить оценивать результаты, полученные в ходе опыта; - развивать творческие способности учащихся.
7	1			Как ученые изучают мир. Практическая работа №1
8	1			Умей видеть	- целенаправленно развивать внимание и наблюдательность учащихся; - познакомить учащихся с дневником наблюдений и правилами работы с ним; - тренировать наблюдательность учащихся в ходе выполнения заданий учебника и рабочих тетрадей.
9	1			Тренируй свою наблюдатель- ность. Практическая работа №2
10	1			Приборы и инструменты	- познакомить учащихся с назначением различных приборов и инструментов; - показать, как различные технические приспособления облегчают труд ученых.
11	1			Измерение температуры. Практическая работа №3	- познакомить с устройством и назначением термометров; - выполнить практическую работу по измерению температуры воды; - учить фиксировать температуру условными знаками; - учить детей измерять время по часам.
12	1			Измерение времени
13	1			Справочники, словари, энциклопедии. Знаки и символы	- продолжить развивать информационную грамотность учащихся; - познакомить учащихся с различными справочниками, учить пользоваться ими; - дать представление о знаках и символах, их значении в жизни человека; - развивать творческие способности учащихся.
14	1			Об искусстве. Р.к. Деятели культуры и искусства Ставропольского края. Защита мини-проектов по теме «Знание – сила»	- показать, что искусство, как и наука, является средством познания окружающего мира; - показать отличие искусства от науки; - раскрыть значение искусства в жизни человека; - развивать эмоциональную сферу учащихся.
15	1			Проверочная работа №1 по теме «Как люди познают мир»	Проверить уровень усвоения изученных тем, умение ориентироваться в полученной информации, в показаниях приборов (часов, термометра)	-осуществлять пошаговый итоговый контроль; -оценивать правильность выполнения задания и вносить коррективы
				Мы живем на планете Земля (15 ч)
16	1			Что такое космос. Звёздное небо. Р.к. Кавказская горная обсерватория.	- выявить имеющиеся у детей знания по данному разделу; - с опорой на имеющиеся у детей знания сформировать первые научные представления о космосе, звездах, созвездиях; - продолжить формирование представления о возможных источниках информации, способах ее поиска; - тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память, коммуникативные способности учащихся.	- называть 2-3 созвездия, узнавать их очертания на рисунках-схемах, небе; - объяснять, почему Солнце кажется нам больше других звезд; - наблюдать за звездами на небосклоне; - получать информацию, используя рисунки, схемы, справочники; - рассказывать о составе Солнечной системы; - объяснять различие между Солнцем-звездой и планетами; - находить планеты на рисунке-схеме; - узнавать новое о планетах и звездах, используя различные источники; - оценивать результаты своей работы и работу одноклассников, используя задания в рабочих тетрадях; - объяснять, почему Землю называют «голубой планетой»; - рассказывать, как изменялись состояние неба, температура воздуха и осадки в течение осени; - называть характерные признаки осени; - приводить примеры взаимосвязей между неживой и живой природой и трудом людей; - называть основную причину осеннего похолодания и сокращения продолжительности дня – изменение положения Солнца на небосклоне; - использовать пословицы, поговорки, стихи и загадки, характеризуя осенние изменения в природе; - объяснять, почему Луну называют спутником Земли, почему Солнце и Луна кажутся нам почти одинаковой величины; - придумывать истории на тему «Полет на Луну» совместно с другими учащимися; - рассказывать об исследовании космоса, искусственных спутниках Земли; - оценивать достижения ученых в области космических исследований; - объяснять, что такое модель, почему глобус – модель Земли; - называть и показывать на глобусе материки и океаны, столицу России; - выполнять практическую работу в паре; - объяснять, почему происходит смена дня и ночи на Земле; - выполнять опыт, демонстрирующий смену дня и ночи на Земле; - объяснять различие в исследованиях учеными земного шара в прошлом и настоящем; - рассказывать о знаменитых путешественниках; - объяснять значение исследований глубин морей и океанов для человечества; - оценивать свои достижения по усвоению знаний, выполняя задания рубрики «Мозаика заданий» и заданий проверочных работ; - рассказывать о своей работе по выполнению проекта «Мы живем в Космосе».
17	1			Что такое космос. Созвездия.
18	1			Солнечная система. Планеты	- сформировать научные представления о Солнечной системе, ее составе; - раскрыть содержание понятий «звезда», «планета»; - учить работать со схемами; - развивать творческие способности.
19	1			Солнечная система. «Падающие звёзды»
20	1			Как древние люди представляли себе Землю	- сформировать представление о Земле как планете; - развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы; - сформировать представление о значении Солнца для жизни на Земле.
21	1			Как устроена Земля
22	1			Р.к. Обобщение наблюдений за осенними изменениями в природе и труде людей	- подвести итоги наблюдений за осень; - учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы; - развивать творческие способности учащихся.
23	1			Спутник Земли – Луна	- сформировать у учащихся научное представление о естественном спутнике Земли; - развивать интеллектуальные способности учащихся, их творческую инициативу, навыки сотрудничества.
24	1			Исследование космоса	- расширить представления учащихся о способах познания мира; - способствовать патриотическому воспитанию, показав достижения ученых России в области космонавтики; - показать, как изобретение телескопов, аппаратов для космических полетов увеличили возможности ученых в исследовании космоса.
25	1			Что такое глобус. Практическая работа №4	- сформировать представления о глобусе как модели Земли, материках и океанах; - продолжить формирование представления о научных методах познания окружающего мира; - развивать пространственное воображение учащихся.
26	1			Почему день сменяет ночь. Практическая работа №5	- углубить знания о движении Земли вокруг оси; - опытным путем сформировать первые представления о причине смены дня и ночи на Земле; - развивать коммуникативные способности учащихся.
27	1			Как изучали земной шар. Путешествия	- познакомить учащихся с историей географических открытий; - развивать умственные и творческие способности учащихся, сотрудничество.
28	1			Как изучали земной шар. Знаменитые путешественники
29	1			Исследование глубин морей и океанов. Защита мини-проектов по теме «Мы живём в космосе»	- продолжить формирование представлений о познаваемости мира методами научного познания; - повторить и обобщить знания по разделу; - провести проверочную работу по усвоению знаний по разделу; - обсудить достижения и ход работы участников проекта «Мы живем в Космосе».
30	1			Проверочная работа №2 по теме «Мы живём на планете Земля» Инструктаж по проектной деятельности.
				Природа вокруг нас (26 ч.)
31	1			Тела и вещества	- сформировать представление о телах и веществах, их разнообразии; - развивать умение работать со схемами, наблюдательность и внимательность; - продолжить формирование умения работать в группе.	- различать естественные и искусственные тела и вещества; - приводить примеры тел и веществ, живых и неживых тел природы и изделий; - работать с рисунками, схемами, таблицами; - фиксировать получаемые результаты в таблице; - оценивать результаты своей работы и работы других учащихся; - объяснять значение энергии для жизни; - приводить примеры источников энергии; - правильно обращаться с различными источниками энергии (газовыми плитами, электрическими приборами и т.п.); - делать выводы из наблюдаемого опыта; - сотрудничать в постановке эксперимента; - оценивать свою работу и работу других детей в группах; - приводить примеры природных и искусственных источников света, прозрачных и непрозрачных предметов; - объяснять причину образования тени от предметов; - коллективно организовывать театр теней; - объяснять, отчего зависит цвет предметов; - называть порядок цветов радуги; - рассказывать о красоте окружающего мира; - объяснять причину возникновения звука; - экспериментировать с различными предметами и делать выводы и делать выводы; - объяснять, почему шум вредит здоровью человека; - рассказывать о мерах по охране окружающей среды от шумового загрязнения; - приводить примеры горных пород и рассказывать об их использовании; - использовать справочник для получения новых сведений; - разгадывать кроссворды, пользуясь текстом учебника; - фантазировать на тему «В мире камня», выполняя задания в рабочих тетрадях; - давать общую характеристику зимы, выделяя существенные признаки; - сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы; - использовать пословицы, стихи, поговорки и загадки при характеристике зимы; - объяснять, что называют окружающей средой; - приводить примеры растений и животных, встречающихся на опушке леса, в березовой роще, ельнике, сосновом лесу; - описывать окружающую среду конкретных живых объектов, выделять признаки их приспособленности к среде; - объяснять значение слов: светолюбивый, теневыносливый, влаголюбивый, засухоустойчивый и правильно их применять при описании объектов; - приводить примеры как изменение условий жизни влияет на живые существа, используя текст учебника; - решать ребусы; - оценивать свое поведение и поведение других детей в природе; - выполнять правила поведения в природе, объясняя их необходимость; - участвовать в мероприятиях по охране природы
32	1			Что такое вещество
33	1			Об энергии. Практическая работа №6	- дать первые представления о значении энергии, познакомить с разнообразными источниками энергии; - продолжить знакомство с правилами безопасного поведения в быту.
34	1			Об энергии. От костра до котла Р.к. Электростанции Ставрополья
35	1			Свет и цвет	- познакомить с различными источниками световой энергии; - показать опытным путем как образуются тени от предметов; - учить работать со схемами; - развивать творческие способности учащихся.
36	1			Театр теней. Практическая работа №7
37	1			Зеркала	- познакомить с особенностями отражения света блестящими предметами и зеркалами; - развивать внимательность и наблюдательность детей.
38	1			О цвете	- дать первое представление о причинах цветового разнообразия предметов; - учить воспринимать красоту окружающего мира.
39	1			В мире звука. Практическая работа №8	- сформировать первые представления о причине возникновения звука; - учить детей получать знания о мире путем экспериментирования; - дать представление о вреде шума для здоровья людей, познакомить с мерами по охране здоровья от вредного воздействия шума; - продолжить формирование умения работать в группе.
40	1			Шум вредит здоровью
41	1			О музыке
42	1			В мире камня. Практическая работа №9	- дать первое представление о горных породах и минералах; - показать значение камня в жизни человека; - тренировать наблюдательность, развивать внимание, воображение, память; - развивать творческие и коммуникативные способности младших школьников.
43	1			Коллекция камней Р.к. Минералы Ставропольского края
44	1			Камни-самоцветы
45	1			Р.к. Обобщение наблюдений за зимними изменениями в природе и труде людей	- подвести итоги наблюдений за зиму, используя дневники наблюдений; - учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека; - воспитывать ответственное отношение к объектам природы.
46	1			В мире живой природы. На опушке	- познакомить учащихся с разнообразием живой природы; - выявить некоторые признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды и взаимосвязи между ними; - показать необходимость бережного отношения к живой природе; - воспитывать понимание красоты природы средствами искусства.
47	1			В мире живой природы. Бабочки и жуки Р.к. Красная книга Ставрополья. Насекомые.
48	1			В мире живой природы. В березовой роще	- на примере березового леса показать влияние одних растений на другие, растений на животных; - учить детей характеризовать окружающую среду, выделять признаки приспособленности живых существ к условиям окружающей среды.
49	1			В мире живой природы. В низине
50	1			В мире живой природы. В ельнике	- на примере елового леса показать, как изменение условий жизни влияет на живые существа; - продолжить формирование бережного отношения к природе; - учить детей выделять признаки объектов природы и сравнивать их между собой.
51	1			В ельнике. Лиственница
52	1			В мире живой природы. У лесного озера	- продолжить формирование знаний о разнообразии условий жизни живых существ; - сформировать представление о некоторых растениях и животных, типичных для неглубоких пресных водоемов и их приспособленности к жизни у воды, на ее поверхности и в самой воде.
53	1			У лесного озера. Лягушка
54	1			В сосновом лесу	- учить детей описывать условия жизни в разных сообществах и сравнивать их между собой; - продолжить формирование умений выделять признаки приспособленности живых объектов к условиям жизни.
55	1			Берегите лес. Р.к. Мини-проект «Природа вокруг нас»	- продолжить воспитание у детей бережного отношения к живой природе; - познакомить с правилами поведения в лесу.
56	1			Проверочная работа №3 по теме «Природа вокруг нас».	-проверить уровень усвоения изученных тем, умения ориентироваться в полученной информации; применять её при решении учебной задачи; - формировать умение планировать свою исследовательскую деятельность
				Люди вокруг нас (12 ч)
57	1			Человек в обществе	- сформировать первоначальное представление об обществе; - формировать представление о биосоциальной сущности человека; - показать значение общества в жизни человека; - показать, как развивалось общество от первобытных времен до наших дней.	- доказывать, что человек часть природы и часть общества; - сравнивать жизнь людей в первобытном обществе и в наши дни; - ценить значение семьи; - рассказывать, как члены семей учащихся заботятся друг о друге; - обмениваться информацией о семейных традициях; - объяснять, что такое бюджет; - объяснять значение слов доходы, расходы, пенсия, стипендия; - понимать необходимость правильного распределения доходов в семье; - приводить примеры культуры общения во взаимоотношениях людей; - выполнять некоторые правила этикета; - проявлять готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность; - выполнять правила поведения на улице, в транспорте, в школе и дома; - подбирать и объяснять пословицы о дружбе; - оценивать свое поведение по отношению к друзьям, сопереживать им, помогать в трудных ситуациях; - давать общую характеристику весны, выделяя существенные признаки; - сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, делать выводы; - называть основную причину весеннего потепления и увеличения продолжительности дня – изменение положения Солнца на небосклоне
58	1			Жизнь в первобытном обществе
59	1			Труд в жизни человека	- показать значение труда в обществе и взаимозависимость всех членов общества друг от друга; - воспитывать уважение к труду.
60	1			Семья. Семейные ценности	- показать разнообразие состава семей, распределение обязанностей в семье; - воспитывать заботливое отношение к членам семьи.
61	1			Бюджет семьи. О деньгах	- раскрыть значение денег в обществе; - показать необходимость правильного распределения денежных средств семьи.
62	1			Что такое бюджет
63	1			Будем вежливы. Кого называют вежливым	- продолжить формирование знаний о правилах культурного поведения в обществе; - познакомить с некоторыми правилами этикета.
64	1			Разговор по телефону. Как дарить подарки. Урок-игра
65	1			О друзьях-товарищах. Что может помешать дружбе	- показать значение дружбы во взаимоотношениях людей, ее ценность; - показать влияние вредных привычек на взаимоотношения людей; -подведение итогов проектной и исследовательской деятельности за год.
66	1			О привычках. Защита проектов по теме «Наши питомцы»
67	1			Итоговая проверочная работа №4 по темам года	проверить уровень усвоения изученных тем, умения ориентироваться в полученной информации; применять её при решении учебной задачи.
68	1			Р.к. Обобщение наблюдений за весенними изменениями в природе и труде людей	- подвести итоги наблюдений за весну, используя дневники наблюдений; - учить детей устанавливать связи между явлениями и объектами природы, между природой и трудом человека; - воспитывать ответственное отношение к объектам природы.

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

6.1 Печатные пособия

1) Таблицы:

«Фенологический календарь. Весна», «Фенологический календарь. Осень»«Круговорот воды в природе», «Строение солнечной системы».

2) Плакаты, картины:

комплект «В мире растений. В мире животных», «Мир природы»; картины по истории.

3) Карты:

физическая карта Мира, физическая карта России, детская карта России.

4) Комплект открыток «Мамаев курган»

· демонстрационные таблицы «Природные сообщества», «Правила поведения в общественных местах», «Твоя безопасность», «Солнечная система», «Строение Земли», «Домашние и дикие животные»;

· портреты ученых России (М. Ломоносов, С. Королёв, Д. Менделеев, А. Попов, К. Циолковский, Н. Вавилов);

· энциклопедии, справочники, словари.

6.2.Технические средства обучения

1) Компьютер

2) Интерактивная доска

3) Мультимедийный проектор.

4) Принтер

5) Телевизор

6) Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.

7) Магнитная доска.

8)фото и видеокамера

6.3.Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

1) Компас.

2) Глобус

· демонстрационный прибор смены дня и ночи;

· наборы лабораторного оборудования для измерения температуры, времени, направления ветра;

· лабораторное оборудование для проведения опытов с жидкостями;

· настольная лампа;

· демонстрационные образцы приборов и инструментов;

6.4 Натуральные объекты

1) Коллекция полезных ископаемых.

2) Гербарий.

3)живые растения;

Литература:

для обучающихся:

1. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. В 2 ч.

2. Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2, 2015г.

для учителя:

1. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения)

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 4-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).

3. Программа курса «Окружающий мир» 1-4 классы. Г.Г. Ивченкова

4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир: (сборник). – 2-е изд., дораб. – М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011.

5. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Планета знаний/ Авт.-сост.: Л.Ю. Плахотник – М.: Планета, 2012. (Образовательный стандарт)

7. Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные и предметные) освоения конкретного учебного предмета и система их оценки.

7.1. Планируемые результаты на базовом и повышенном уровне

2 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

· понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;

· понимание значения взаимопомощи в семье;

· способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

могут быть сформированы:

· понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;

· ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;

· понимание ценности семейных отношений;

· способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Обучающиеся научатся:

· понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

· давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;

· приводить примеры приборов и инструментов;

· пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;

· различать тела природы и изделия;

· приводить примеры тел и веществ;

· приводить примеры источников энергии;

· рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;

· рассказывать об исследованиях космоса;

· называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;

· рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;

· рассказывать о значении камня в жизни человека;

· называть условия, необходимые для жизни растений и животных;

· приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда) на материале по Вологодской области (региональный компонент);

· различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);

· сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Обучающиеся получат возможность научиться:

· рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

· приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

· рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;

· называть планеты Солнечной системы;

· отличать планету от звезды;

· показывать на глобусе материки и океаны;

· приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);

· рассказывать об использовании электрической энергии;

· рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;

· понимать, что такое окружающая среда;

· приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд) на материале по Вологодской области (региональный компонент);

· приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;

· рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;

· проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек и общество

Обучающиеся научатся:

· выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;

· понимать значение науки и труда в жизни общества;

· рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Обучающиеся получат возможность научиться:

· понимать, что человек — часть общества и часть природы;

· понимать значение общества в жизни человека;

· осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;

· рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);

· понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

· понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;

· проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;

· оценивать правильность выполнения заданий.

Обучающиеся могут научиться:

· развивать и тренировать свою наблюдательность;

· ставить цели проведения наблюдений и опытов;

· осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

· планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

· фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;

· понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;

· понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;

· пользоваться справочником, помещенным в учебнике;

· понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Обучающиеся могут научиться:

· пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;

· осуществлять описание объектов природы;

· сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;

· устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;

· обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

· сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;

· осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;

· ставить вопросы друг другу.

Обучающиеся могут научиться:

· высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;

· выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

7.2.Требования к уровню подготовки учащихся

Знания, обязательные для второклассника:

· значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

· строение и назначение термометра;

· назначение справочной литературы;

· названия планет земной группы: Меркурий, Венера, Марс;

· название нашей планеты (Земля) и нашей звезды (Солнце);

· Луна – спутник Земли;

· глобус – модель Земли;

· названия материков и океанов;

· об источниках звука;

· о вреде шума;

· правила безопасного обращения с электроприборами;

· о значении камня в жизни человека;

· условия жизни растений и животных;

· характерные признаки времен года (продолжительность дня, положение Солнца на небосклоне, состояние неба, температура воздуха, вид осадков, состояние растений и животных);

· о значении совместного труда в обществе;

· о значении бюджета;

· правила поведения в общественных местах.

Умения, обязательные для второклассника:

· приводить примеры приборов и инструментов;

· пользоваться термометром;

· различать тела природы и изделия;

· приводить примеры тел и веществ;

· приводить примеры источников энергии;

· приводить примеры растений суши и водоёмов (3-4 примера);

· приводить примеры животных суши и водоёмов (3-4 примера);

· различать времена года по характерным признакам;

· правильно вести себя дома, на улице, в гостях.

Знания повышенного уровня для второклассника:

· имена некоторых ученых и изобретателей (3-4 примера);

· о путешествии как способе познания мира;

· о великих географических открытиях;

· названия планет Солнечной системы; отличие планеты от звезды;

· об использовании электрической энергии в жизни человека;

· о значении звука, света и цвета в жизни человека;

· о значении окружающей среды;

· о приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде;

· некоторые взаимосвязи в живой природе;

· о влиянии деятельности человека на живую природу.

Умения повышенного уровня для второклассника:

· приводить примеры веществ в разных состояниях (твёрдом, жидком и газообразном);

· проводить наблюдения и простейшие опыты, фиксировать их результаты;

· определять время по часам;

· приводить примеры признаков приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде.

7.3. Система оценки планируемых результатов

Критерии оценивания

Знания и умения учащихся по окружающему миру оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ.

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в окружающем мире, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Формы организации образовательного процесса:

Комбинированный урок, урок – игра (дидактические, ролевые), урок – беседа, урок – путешествие, урок - экскурсия, урок - практические занятия, урок с демонстрацией объектов или изображений.

Типы уроков:

-урок изучения и первичного закрепления знаний

-урок закрепления новых знаний и выработка умений

- урок обобщения и систематизации знаний

- урок комплексного использования знаний

- урок проверки, оценки и контроля знаний

Технологии обучения:

Технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности обучающихся; групповые технологии разных видов: групповой опрос, диспут, опыт, урок-практикум, урок-отчёт или презентация проекта и т.д. Использование ИКТ.

Механизм формирования ключевых компетенций обучающихся:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-виды работ, связанные с исследованием объекта , проведение опыта, эксперементирование;

- выполнение практических работ;

- составление учащимися авторской работы в различных жанрах

( подготовка реферата, доклада, написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, очерка, рассказа ит.д);

- наблюдение за явлениями природы, поведением окружающих, сбор соответствующего материала с последующим его использованием по заданию учителя;

- участие в дискуссии;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде).

Виды и формы контроля

Текущий, тематический, итоговый (самостоятельная работа), выставка поделок.

Каждый раздел завершается проверочными заданиями «Мозаика заданий» и проверочные работы, где представлены разнообразные формы контроля и самоконтроля.

Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний учащихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Проектная деятельность обеспечивает развитие познавательных навыков, умений: самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность, самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач; способствует практической реализации познавательной деятельности ребенка и развивает его индивидуальные интересы.

Проекты выполняются учащимися на добровольной основе.

2.7. Наличие ИКТ – компетентности педагога

На современном этапе важной целью обучения школьников является научить их самостоятельно добывать знания. В рамках научно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся используют информационные технологии для поиска информации в Интернете, для обработки текстовой и визуальной информации.

Гоева Е.А., владея ИКТ - компетенциями, учит работать с информацией своих учеников. Дети с удовольствием готовят рефераты, презентации, проекты. Проекты учеников Елены Алексеевны очень интересные, содержательные, она с удовольствием делится опытом с другими учителями. В систему работы педагога включено использование интерактивных возможностей информационного пространства для подготовки к урокам, консультации учащихся по выполнению различных творческих заданий и проектов.

Елена Алексеевна создает на занятиях ситуации необходимости поиска обучающимися дополнительной информации для решения учебных задач.

№ п/п	Форма деятельности	Деятельность учащихся с источником информации	Деятельность учителя
1.	Сообщения, рефераты	Библиотека Википедия	Взаимодействие с обучающимися; Оценивание сообщения
2.	Презентация	Библиотека Интернет	Взаимодействие с обучающимися; оценивание презентации
3.	Проект	Библиотека Интернет Материалы экскурсий	Взаимодействие с обучающимися; оценивание проекта

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Развивая познавательную активность учащихся, формируя у них универсальные учебные действия, Елена Алексеевна создаёт на уроке различные ситуации, требующие включения в исследовательскую и поисковую деятельность обучающихся.

Человек в современном обществе – это человек, не столько вооружённый знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, её динамичное изменение, делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов, в том числе и математики, в полном объёме.

Часто возникает необходимость выйти за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления школьника.

Для этого Елена Алексеевна большое внимание уделяет тому, чтобы:
• привлечь внимание ученика к вопросу, задаче; учебному материалу; пробудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
• поставить его перед таким познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
• поставить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
• помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
• помочь ему определить границы актуализации усвоенных знаний и указать направление наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
Очень часто на уроках математики возникают проблемы в виде недостатка знаний по изучаемой теме. Нужно уловить момент и предложить учащимся попробовать решить эту проблему самостоятельно во внеурочное время, затем рассказать об этом на уроке.

Например, при изучении темы «Единицы измерения длины» ребятам очень интересно узнать о старинных единицах, или при изучении миллиарда учащиеся всегда спрашивают: «А как называются числа после миллиарда?» и т. д. Вот тут-то учащиеся, по желанию конечно, приобщаются к написанию реферата или доклада.

Доклад – сообщение на определенную тему, а также текст такого сообщения.

Реферат — это письменная работа по определенной теме, краткое изложение содержания научной работы, результатов изучения избранной проблемы, доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Реферат, самостоятельная форма исследования выбранной проблемы на основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе личных наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает выработать навыки и приемы самостоятельного поиска информации, грамотного и логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению школьников к научно-исследовательской деятельности.

При подготовке рефератов в разных областях предметного знания у обучающихся развиваются:

· познавательный интерес, без которого становится невозможным получение полноценного и всестороннего образования;

· навыки самостоятельного поиска информации, изучение литературных источников, анализа и обобщения материала и навыков подготовки собственных наработанных материалов к публикации;

· аналитические способности учащихся, стремление к формированию собственного мнения и активного отношения к общественной жизни;

· владение информационными технологиями - умение использовать известные технические и программные средства поиска и обработки информации, а также самостоятельно осваивать новые.

Использование на уроках ученических рефератов и докладов даёт возможность решать и задачи обучения, и создавать условия сближения учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном процессе, так и в его результатах.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.7.2. Использование интерактивных возможностей информационного пространства.

Cовременное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

· гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях,

· самостоятельно критически мыслить;

· грамотно работать с информацией;

· быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах;

· самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Использование ИКТ в учебном процессе предполагает повышение качества образования, т. е. решение одной из насущных проблем для современного общества. Но применение ИКТ не решает автоматически эту проблему без наличия условий для их использования

Применение ИКТ позволяет в значительной степени продвинуться в достижении указанной цели. Процесс организации обучения школьников с использованием ИТ позволяет сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования мультимедийных возможностей современных компьютеров;

· эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся свободно осуществлять поиск необходимого школьникам учебного материала в удаленных базах данных благодаря использованию средств телекоммуникаций, что в дальнейшем будет способствовать формированию у учащихся потребности в поисковых действиях;

· индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает у учащихся положительные эмоции и формирует положительные учебные мотивы;

· раскрепостить учеников при ответе на вопросы, т.к. компьютер позволяет фиксировать результаты (в т.ч. без выставления оценки), корректно реагирует на ошибки;самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи, в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;

· осуществлять самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций, публикаций и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.

Кроме перечисленного, имеет большое значение тот факт, что в процессе работы ученика и учителя с использованием компьютерных технологий, ученик,

во-первых, постепенно входит в реальный мир взрослых, производственную деятельность современного человека.

во-вторых, повсеместное внедрение в жизнь современного человека ИКТ ставит учителя перед дилеммой: либо ты идёшь в ногу со временем, учишь детей по-современному, с использованием современных обучающих технологий, либо отстаёшь и уходишь из профессии.

В настоящее время одна из основных задач образования – это вхождение в современное информационное общество. Одновременно происходит информатизация образования - внедрение новых информационных технологий: на уроках используются компьютерные обучающие программы, создаются компьютерные презентации силами учителей и учеников, проводится компьютерное тестирование и моделирование, поиск необходимого материала в Интернете.

Основная цель информатизации образовательного пространства – повышение эффективности и качества образования, формирование информационной культуры как основы информатизации общества в целом.

Области применения информационных технологий при изучении математики разнообразны. Рациональное использование новых информационных технологий способствует повышению интереса к предмету, лучшему усвоений знаний, формированию компьютерной культуры подростков. Одновременно актуальным становится вопрос выявления оптимальных способов организации урока.

На базе использования ИКТ многие методические цели могут быть реализованы боле эффективно.

Конечно, идеальный вариант, к которому стремится каждый учитель монотехнологическое обучение, т.е. самостоятельная учебная работа ребенка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы. Использование информационных технологий необходимо рассматривать в неразрывном единстве всех составляющих образовательного процесса:

· создание уроков с использованием ИТ;

· творческая проектная работа учащихся;

· дистанционное обучение, конкурсы;

· библиотека, ресурсы Интернет;

· элективные курсы;

· социально – психологический мониторинг становления

личности учащегося;

· творческое взаимодействие с педагогами.

На самом деле в процессе преподавания математики, информационные технологии могут использоваться в различных формах. Используемые направления можно представить в виде следующих основных блоков:

· мультимедийные сценарии уроков;

· внеурочная деятельность

Мультимедийные сценарии уроков - одно из преимуществ использования ИКТ является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы. Работа будет творческой, если в ней проявляется собственный замысел учащихся, ставятся новые задачи и самостоятельно решаются при помощи вновь добываемых знаний.

Использование на уроках мультимедиа реализует такие принципы:

Принцип наглядности. Позволяет использовать на любом уроке иллюстративный материал, аудиоматериал, ресурсы редких иллюстраций. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся - зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

Принцип природосообразности. Использование материалов Интернет вызывает интерес учащихся начальных классов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.

Принцип прочности. Использование уроков-презентаций технически позволяет неоднократно возвращаться к изученному или изучаемому материалу. Использование обучающих программ позволяет на одном уроке вызывать материал предыдущих уроков.

Принцип научности.Преобразование этого принципа при мультимедиа обучении получает более фундаментальную основу.

Принцип доступности. Данная технология интегрируется с технологией дифференцированного обучения и позволяет одновременно на уроке выводить на монитор или экран разноуровневые задания, контрольно-тестовые задания, задания повышенной сложности.

Принцип системности. Использование уроков- презентаций позволяет разработать систему уроков по одной теме, а также выводя на экран элементы предыдущих уроков, объяснять новое.

Принцип последовательности.Как и на традиционных уроках, учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.

Практикую проведение таких уроков как при изложении нового материала, так и при повторении пройденного. При проведении уроков я использую мультимедийные презентации. На таких уроках реализуются принципы доступности, наглядности. Уроки эффективны своей эстетической привлекательностью, урок-презентация тоже обеспечивает получение большего объема информации и заданий за короткий период. Всегда можно вернуться к предыдущему слайду (обычная школьная доска не может вместить тот объем, который можно поставить на слайд).При изучении новой темы я провожу урок-лекцию с применением мультимедийной презентации или ЭОР. Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Можно использовать презентацию при закреплении учебного материала для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Я использую презентацию для устных упражнений. Работа по готовому чертежу способствует развитию конструктивных способностей, отработке навыков культуры речи, логике и последовательности рассуждений, учит составлению устных планов решения задач различной сложности.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Уроки, на которых используются интерактивные возможности информационного пространства

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА математики в 3 классе

Учебный предмет: Математика

Учитель: Гоева Елена Алексеевна

Тема урока: «Деление на круглое число»

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов: деление на круглое число.

Планируемые результаты: учащиеся научатся составлять алгоритм и выполнять деление на круглое число, проверять результаты своих действий.

Метапредметные результаты: Планировать свою учебную деятельность, анализировать изученный учебный материал, синтезировать правило действий при вычислениях, применять полученные знания в новой учебной системе, осуществлять взаимопомощь и взаимопроверку, оценивать правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Этап урока,

цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный момент

подготовка к уроку

Вызывает потребность в самоорганизации.

Проверяют готовность к уроку.

Слушают и принимают пожелания учителя.

Организовывает рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий

Проверка домашнего задания

Откройте тетради с домашним заданием. Проверьте ответы (на слайде).

- оцените уровень вашей подготовленности по предмету математика.

Выполняют сопоставление полученных результатов с образцом, уточняют, вносят коррективы.

Оценивать правильность выполнения задания на основе предъявленного образца.

Оценивают собственную успешность выполнения задания.

Этап 1. МОТИВАЦИИ и ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Для реализации этой цели необходимо:
1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу")

2)актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности ("надо")

3)установить тематические рамки учебной деятельности ("могу").

Применяет приём «Побуждение»

Актуализирует мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой")

Усиливает мотивы ориентации на предстоящую работу (" Как вы понимаете фразу: «Математика – царица всех наук». Для вашей будущей жизни эта наука необходима, например, в каких ситуациях?»

Применяет приём «Проблемная ситуация»

Организует работу над определением темы и задач урока. «Запишите ответы и математическое выражение. Попробуйте сделать вывод, о чем пойдет речь на уроке»

Помогает выстроить план урока «Что необходимо сделать, чтобы освоить эту тему?»

Отвечают на вопрос учителя.

Делают вывод о применении знаний в жизни и необходимости дальнейшего изучения действий над числами.

Выполняют устные вычисления, фиксируют ответы в тетради решают проблемную ситуацию, объясняя полученные факты и определяют цель учебной деятельности

Личностные:
- сформированность потребности в самовыражении и самореализации,
- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств.

Коммуникативные:
- умение передавать информацию интонацией,
- слушать,
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные:
- умение строить речевое высказывание,
- анализ объектов с целью выделения признаков.

Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ И ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Применяет приём «Вопросы, требующие установления сходства и различия»

- Встречались когда-нибудь с делением круглых чисел? (

Усложняем задачу:

Выполняют деление круглых чисел вида 100 : 10 по изученному алгоритму , пытаются самостоятельно выполнить задание на применение нового знания, выявляют закономерности и обнаруживают сходство в решении примеров. Фиксируют затруднения в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Личностные:
- проявление активности при изучении нового материала. Коммуникативные:
- умение задавать вопросы,
- формулирование собственного мнения,

Познавательные:
- анализ объектов с целью выделения признаков,
- синтез,
- выбор оснований и критериев для сравнения,
- подведение под понятие,
Регулятивные:
- различение способа и результата действий,
- внесение необходимых корректив в действие.

Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ

Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Организует групповую работу «Попробуйте составить правило. Порядок, который всегда одинаков – алгоритм» Применяет приём «Слепая таблица»

- составьте и запишите в таблицу алгоритм деления на круглое число

Организует проверку выполнения задания на основе образца «Какой этап вы пропустили?».

Анализируют шаг зашагом и проговаривают вслух, что и как они делали.

Соотносят свои действия на этом шаге с изученными способами и фиксируют, какого действия недостает для решения исходной задачи.

Корректируют выполнение задания в соответствии с условиями и результатом действия.

Прочитывают полученный алгоритм.

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.

Коммуникативные:
- построение понятных для партнёров высказываний,
- использование речи для регуляции своих действий.

Познавательные:
- использование знаково-символических средств

- структурирование знаний,
- установление причинно-следственных связей,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- формулирование проблемы,
- создание способов решения проблемы.

Этап 4. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
решили (в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д.

Применяет приём «Учимся сообща» (Задания первой строки обсудите в парах).

Вносит дополнительные разъяснения

Выполняют работу индивидуально, ставят маркировки на полях. Обсуждают в парах, пытаются снять знаки вопроса.

Личностные:
Формирование границ «знания» и «незнания».

Коммуникативные:
- контроль действий партнёра,
Регулятивные:
- учёт правила в планировании и контроле способа решения,
Познавательные:
- структурирование знаний.

Этап 5. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Применяет приём «Блиц-контрольная» (Задания на выбор решить в высоком темпе).

Создает (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка.

Применяет приём «Лови ошибку» (Вы справились быстро и почти без ошибок, поэтому я даю вам трудное задание)

Самостоятельно выполняют задания на новый способ действия.

Выполняют самопроверку решений по эталону.

Личностные:,
- формирование адекватной позитивной самооценки,
- формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Регулятивные:
- осуществление итогового и пошагового контроля по результату.
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- внесение необходимых корректив действие после его завершения на основе его оценки и характера сделанных ошибок.

Этап 6. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.

- Можно ли применять данный алгоритм при решении задач?

Применяет приём «Свои примеры» (Попробуйте самостоятельно составить такую задачу).

Знакомит с информацией, которая послужит опорой для текста задачи.

Составляют текст задачи (устно). Записывают решение в тетради.

Работа у доски с комментированием.

Регулятивные:
- принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
- выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной форме.

Познавательные:
- структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство.

Этап 7. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Организует рефлексию .

Применяет приём «Опрос-итог»

- Что нового узнали?

- Чему научились?

- Достигли намеченной цели?

- Что было трудно?

Предлагает записать домашнее задание (по выбору) (Чтобы решать быстрее, необходимо тренироваться, поэтому задаю примеры).

Формулируют оценку своей деятельности.

Отвечают на вопросы учителя

Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.

Познавательные:
- построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
- анализ,
- синтез,
- установление причинно-следственных связей.

Аспектный анализ урока математики в 3 классе

Тема: «Деление на круглое число»

Цели урока:

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Воспитательные:1. Воспитывать интерес к математике.2. Воспитывать желание учиться и делать открытия. 3. Воспитывать умение слушать других.

Развивающие:1. Развивать фонематический слух, внимание, память, речь, умения сравнивать, анализировать, делать выводы. 2. Развивать познавательный интерес путём привлечения занимательного материала, создания проблемных ситуаций. 3. Развивать словарный запас.

Здоровьесберегающие:

1. Предупредить утомляемость, профилактика нарушения зрения.

В процессе обучения детей математике, кроме привычных предметных учебных действий, формирую следующие блоки УУД:

1) Личностные УУД:

- внутренняя позиция школьника;

- учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;

-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

2)Познавательные УУД:

Общеучебные универсальные действия:

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

Универсальные логические действия:

-способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение).

3)Коммуникативные УУД:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия;

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- формирование умения работать в парах.

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут: - учитывать позицию собеседника (партнера);

- организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

4) Регулятивные УУД

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

- коррекция;

- оценка.

Урок дан в соответствии с тематическим планированием

Тема «Деление на круглое число»» предполагает привлечение иллюстративного материала. Использование компьютерной презентации оправдано.

Роль компьютера на уроке:

1.Значительно повышает эффективность образовательного процесса.

2.Помогает ученикам анализировать, делать выводы, увеличивает процесс наглядности, снимает стресс.

3.Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, иллюстратор, аниматор, повышает уровень усвоения материала учащимися.

4.Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

1. Организационный момент.	Создание психологического микроклимата, пробуждение активности учащихся, использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок.
2. Актуализация изученного	Планирование учебного сотрудничества учителя с учащимися; закрепление ранее изученного;
3. Работа по ленте чисел	Активизирует внимание, умение выбрать правильный ответ; деты анализировали, сравнивали, оценивали свои ответы.
4. Проект «Мое круглое число»»	Защита учеником проекта «Мое круглое число»
5.Физминутка, гимнастика для рук, глаз.	Применялись здоровьесберегающие технологии.
6. Изучение нового материала.	Целеполагание как постановка учебной задачи, планирование, прогнозирование; постановка и формулировка проблемы, анализ объектов с целью выделения признаков, характеризующих данный звук.
7. Работа в парах, группах.	Закрепление полученных ранее знаний, умение выбрать правильный ответ, реализация межпредметных связей, быстрота выполнения и проверки задания. Учащиеся показали дружную работу в группах, парах.
8.Рефлексия урока:	Подведение итогов, формулирование оценочных выводов и обобщений. - Достигли цели, которые мы себе поставили в начале урока? - Кто или что вам помогло справиться? - Кто доволен своей работой на уроке? - А кто хотел бы что-то исправить? - Что для этого надо? - А как бы вы оценили свою работу? - Давайте сделаем салют из нашего настроения. Красный цвет – отличное, бодрое настроение Желтый цвет – спокойное Зеленый цвет – грустное Покажите, какое настроение у вас. - Что нужно сделать, чтобы настроение на уроке было отличным? (Трудиться, слушать внимательно учителя и одноклассников).

Выводы: отобранное содержание урока, оборудование, организация активной мыслительной деятельности обучающихся на всех этапах урока способствовала достижению целей урока, стимулировала познавательные интересы обучающихся. Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной, создана ситуация успеха для каждого обучающегося. Эмоциональное состояние обучающихся соответствует эмоциональному состоянию учителя. На уроке менялись виды деятельности, сочетались различные методы и приемы. Цели урока были достигнуты.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.8. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

2.8.1.Дополнительная дифференцированная работа с разными категориями обучающихся

Аналитическая справка

Елена Алексеевна особое внимание оказывает слабым учащимся. Организуя с ними работу, старается вызвать интерес к занятиям, стремление ликвидировать пробелы, а для этого вселяет в ребенка уверенность в собственные силы, вскрывает перед ним причины его отставания, указывает пути ликвидации пробелов.

Елена Алексеевна уделяет большое внимание детям, относящимся к группе «риска», живущим в малообеспеченных семьях, с нарушениями поведения, проявляющим трудности при взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, отличающимися повышенной тревожностью, гиперактивным детям.

Учитель проводит индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей по вопросам разрешения проблемных ситуаций, помощь семье в решении проблем, связанным с воспитанием ребёнка. Пропагандирует и разъясняет права и обязанности детей, членов их семей. Изучает и диагностирует трудные жизненные ситуации с целью предупреждения серьёзных последствий.

При организации летнего отдыха обязательно включает в пришкольный лагерь детей из группы «риска».

Привлекает детей и родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий. В 2015 году учащиеся её класса и родители активно участвовали в проекте «А память нам покоя не дает…». Собирали материал о родственниках, участвовавших в ВОВ, встречались с участниками войны, подготовили концерт к памятной дате, посетили Музей Боевой Славы.

Результатом дифференцированной работы с детьми и их родителями является тот факт, что учащиеся её класса на протяжении 4-х лет (с 2013 по 2017 гг) не имели пропусков без уважительных причин, не состояли на учете в ПДН.

Организация работы с разными категориями обучающихся способствует повышению их познавательного интереса. Такая работа имеет большое значение: приучает к выполнению обязанностей, поддерживает активность на должном уровне, формирует самостоятельность, ответственность, умение жить в коллективе.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.8.3. Аналитическая справка

об использовании технологий индивидуального и группового обучения.

Сегодня, говоря об образовании, стремятся подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения так, чтобы цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и социальному заказу общества. Поэтому, для всестороннего развития личности школьника, нынешние учителя используют, наряду с другими, и технологии индивидуального и группового обучения.

Организацию групповой работы Елена Алексеевна начинает с первых уроков в первом классе. На первых уроках учитель учит детей работать с учебником и составлять вопросы взаимоконтроля. Дети не только составляют вопросы, но и учатся их задавать и на них отвечать. Процесс этот проходит в паре, дети друг другу задают вопросы и отвечают на них, проверяя друг друга. При подготовке к релейным работам, разрешается готовиться в паре или в группе из несколько человек, что ведёт к повышению мотивации обучения. Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы – правильное, продуманное комплектование групп. Учитель комплектует группы из учащихся: сильный- слабый, или средний- слабый. А иногда учитель обращается к учащимся с вопросом: «С кем бы вы хотели работать в одной группе?», так как результаты совместной деятельности сильно зависят от межличностных отношений. Групповое обучение учитель применяет на практических занятиях, при отработке определённых навыков.

В работе учитель часто использует такие формы обучения в группе, как групповая дискуссия, мозговой штурм. Учитель применяет эти методы при решении задач, имеющих несколько решений, когда каждая группа обдумывает решение, обсуждает, приходит к единому мнению и отстаивает своё решение.

В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

· постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

· объяснение цели предстоящей работы;

· планирование работы в группе;

· контроль за работой группы;

· индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;

· обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);

· сообщение о результатах работы группы;

· общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи;

· оценка работы учащихся (оценка у всех членов группы должна быть одинаковой).

Индивидуальную работу с учащимися учитель применяет при закреплении нового материала, применяя метод - «Снежный ком». На доске или на экране даются примеры по данной теме от простого, к сложному. По мере решения учащимися примеров, учитель проверяет, и если он решён, верно, разрешает решать следующий. Ученику, неправильно решившему пример, учитель даёт консультацию и т.д. На уроках закрепления Елена Алексеевна практикует индивидуальную работу с сильными учащимися, так как слабым выдаются карточки – консультации, а сильным - упражнения повышенной трудности и им как раз помощь нужна больше. Индивидуальная работа с учащимися у учителя прослеживается и при проведении обучающей самостоятельной работы. Когда учитель следит за работой и в нужный момент даёт консультацию всем кто в этом нуждается.

При создании проектов и исследовательских работ учащимися учитель также применяет формы групповой и индивидуальной деятельности. Елена Алексеевна считает, что технология индивидуального и группового обучения являются формами активной ученической деятельности обучения и ведут к повышению интереса к предметам.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.9. Повышение квалификации. Наличие и степень реализации индивидуальной образовательной программы повышения квалификации.

Место прохождения курсовой подготовки	Сроки	Название курсов повышения квалификации	Объем
ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»	Март 2017г	Совершенствование образовательной деятельности в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта педагога	72 часа
Педагогический университет Первое сентября	15 марта 2016г	Вебинар «Формирование универсальных учебных действий младших школьников: смысловое чтение и работа с текстом»	2 часа
Педагогический университет Первое сентября	18 марта 2016г	Вебинар «Оценка и контроль результатов освоения образовательной программы в начальной школе»	2 часа
Педагогический университет Первое сентября	01 апреля 2016г	Вебинар «Одаренный ребенок в начальной школе: как учить и воспитывать»	2 часа
Издательство «Просвещение»	28 ноября 2017г	Вебинар «Перспективные направления исследовательской деятельности в школе: идеи и практика»	2 часа
Издательство «Экзамен»	15 марта 2017г	Семинар «Интерактивные учебные пособия серии «Наглядная школа»»	6часов
АНО ДПО «Международный институт современного образования»	Август 2017 г	Оказание первой доврачебной помощи	24часа

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Муниципальное казЕнное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6

г. Минеральные Воды

РАССМОТРЕНО

на заседании методического объединения учителей начальных классов

_______________/_Осипова А.Ю.

Протокол №_______ «___» ______________2013 г.

СОГЛАСОВАНО:

Заместитель директора по УР

___________ А.С. Батенок

«___» ______________2013 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МКОУ СОШ № 6

г. Минеральные Воды

____________ И.В. Горланова

«___» ______________2013 г.

Личный перспективный

план самообразования

на 2013-2018 гг.

Составитель:

Гоева Елена Алексеевна

учитель начальных классов первой квалификационной категории

2013 год

Пояснительная записка

Мастерство педагогическое, в отличие от мастерства

в других отраслях человеческой деятельности, имеет

одну особенность: оно - недостигнутый рубеж,

цель, к которой педагог стремится всю жизнь, сознавая,

что никогда не достигнет её полностью.

План самообразования учителя разработан в соответствии с проблемой школы, методической темой школы, методической темой школьного МО учителей начальных классов и лично выбранной темой самообразования, в соответствии с требованиями, предъявленными обществом к профессиональным и личностным качествам учителя.

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное

мастерство и ИКТ-грамотность.

Задачи:

сформировать систему знаний о современных технологиях обучения;
изучить опыт педагогов школы, района, края, страны;
овладеть новыми информационными технологиями путём внедрения их в учебно-воспитательный процесс;
делать анализ педагогической деятельности;
обобщить опыт педагогической работы.

Основные направления реализации плана:

профессиональное;
психолого-педагогическое;
методическое;
ИКТ-компетентность;
охрана здоровья.

Требования к результатам осуществления намеченного плана:

Знать: современные образовательные технологии.

Уметь:

применять современные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе;
анализировать результаты новой педагогической деятельности ( есть ли повышение интереса учащихся к изучению математики, повышение качества обученности учащихся, отсутствие неуспевающих, степень удовлетворённости учащихся и родителей учебно-воспитательным процессом)
обобщать приобретённый опыт.

Применять: ИКТ-грамотность.

Мероприятия по реализации плана:

Основные

направления

№

п/п

Действия и мероприятия

Форма реализации

Примерные сроки

реализации

Профессиональное

предметное

Изучение документов, определяющих нормативно-правовую и информационную основу преподавания в начальной школе.

Изучение образовательных программ по предметам и разработка авторских.

Изучение учебно-методической литературы в сети Интернет, в профессиональных газетах и журналах.

Изучение современных педагогических технологий обучения.

Формирование ИКТ- компетентности

учителя.

Аттестация на высшую квалификационную категорию.

Чтение

Ежегодно

Постоянно

2017

Психолого-педагогическое

Повышение профессиональной компетентности в сфере современных достижений педагогики.

Совершенствование знаний в области классической и современной психологии.

Самообразовательная работа

Чтение

Постоянно

постоянно

Методическое

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Совершенствование знаний современного содержания образования учащихся по математике.

Работа по теме самообразования.

Знакомство с новыми формами, методами и приёмами обучения.

Организация работы с одарёнными детьми.

Изучение опыта работы лучших учителей своей школы, района, края, страны.

Посещение уроков своих коллег.

Изучение проектной технологии.

Изучение исследовательской деятельности учащихся на уроках.

Изучение литературы по теме:

«Личностно-ориентированный подход в обучении».

Изучение литературы по теме:«Технология индивидуального и группового способа обучения математике»

Осуществление самоанализа профессиональной деятельности.

Создание собственной базы лучших сценариев уроков, внеклассных мероприятий по предмету.

Проведение открытых уроков для коллег.

Выступление с докладами, творческими отчётами на педсоветах, семинарах, заседаниях МО.

Участие в научно-методических конференциях.

Разработка личного плана по подготовке учащихся к ВПР.

Выступле-

ние на ШМО

Самостоя-

тельно

Посещение

уроков

Обмен

опытом

Интернет

Открытые уроки

Чтение

Мониторинг

Презентации

Доклад

Презентация

Документ

2014

В течение года

Постоянно

По графику

2014 г.

По полугодиям

По мере проведения

По плану

Начало уч. года

ИКТ- компетентность

Изучение и использование информационных компьютерных технологий.

Разработка собственных электронных образовательных ресурсов.

Создание собственного сайта и размещение на нём своих материалов

Прохождение дистанционных курсов повышения квалификации.

Участие в Интернет-конкурсах.

Интернет

Презентация

Разработки в электронном виде

Постоянно

По мере необходимо-сти

2013-2018

Охрана здоровья

Внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.

Пропаганда здорового образа жизни.

Урок

Постоянно

Работа над темой самообразования: «Современные педагогические технологии на уроках математики, русского языка, окружающего мира и во внеклассной работе как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса»

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Исследование актуальности темы Анализ имеющегося опыта по теме	2013-2018	1.Курсы повышения квалификации учителей. 2.Выступление на заседании МО учителей начальных классов 3.Изучение наличия литературы по теме в различных источниках
Прогностический	1.Определение целей и задач темы. 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. 3.Прогнозирование результатов.	2013-2018	1.Выступление на заседании МО учителей начальной школы
Практический	1.Внедрение опыта работы. 2.Формирование методического комплекса. 3.Корректировка работы.	2013- 2018	1.Выступление на заседании 2.Открытые уроки для учителей МО 3.Участие в конкурсах
Обобщающий	1.Подведение итогов. 2.Оформление результатов работы.	2017- 2018	Выступление на заседании МО учителей начальной школы 2.Участие и результаты на районных и региональных олимпиадах, конкурсах, конференциях. 3.Консультативная помощь учителям и учащимся. 5.Создать персональный сайт и еженедельно его обновлять 6.Создать электронную почту для контакта с единомышленниками.
Внедренческий	Распространение опыта работы.	2013-2018	1.Принять участие в фестивале педагогических идей 2.Публикация методических разработок, статей.

Литература, запланированная для изучения:

Асмолов А.Г., Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий в начальнойшколе. Система заданий. - М.: Просвещение, 2010.

Бусев В.М. Школьная математика как культурно-историческая традиция // Математика в школе, 2009, №4, с. 42.

Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и начальной школе. - М.: Просвещение, 2010.

Гирба Е.Ю. Типология уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. - М., 2007

Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. - М.: АПКиППРО, 2005.

Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении // Учебно-методическое пособие для учителей - С-Пб., 2006. - 176с.

Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в начальной школе // Методист. - М., 2003. -№ 3.

Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров // Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учщихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2008. - 80с.

Юнина Е.А. Технология качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. - М.:«Педагогическое общество России», 2007.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 2006.

и др.

Сайты-помощники в реализации плана:

Сайт	Направление
Федеральные образовательные порталы
http://www.edu.ru	Центральный образовательный портал. Содержит нормативные документы Министерства образования и науки, стандарты, информацию о проведении экспериментов.
http://www.school-collection.edu.ru	Сайт содержит Интернет-коллекцию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://www.school.edu.ru	Российский общеобразовательный портал. Рубрикатор сайта позволяет выйти на статьи и разработки уроков, размещенные на других сайтах.
http://pedsovet.org	Всероссийский Интернет-педсовет. В разделе "Библиотека" имеются рубрики "Методика и опыт", "Педсовет", "Технологии" и др., содержание которых может быть полезным учителю математики.
http://www.ege.edu.ru	Портал информационной поддержки ЕГЭ.
http://fcior.edu.ru	Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://standart.edu.ru
http://portfolio.1september.ru	Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»
Электронные библиотеки
http://www.math.ru/lib	Большая библиотека, содержащая как книги, так и серии брошюр, сборников
Методические разработки
http://www.openclass.ru/	Открытый класс. Cетевые образовательные сообщества. В разделе "Начальная школа" представлены статьи, методические разработки уроков, сценарии праздников, внеклассные мероприятия.
http://festival.1september.ru	Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" ("Первое сентября"). Сайт содержит разработки уроков, присланных учителями на фестиваль.
http://www.it-n.ru	Сеть творческих учителей. Создана для педагогов, которые интересуются возможностями улучшения качества обучения с помощью применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). На этом портале вы найдете разнообразные материалы и ресурсы, касающиеся использования ИКТ в учебном процессе, а также сможете пообщаться со своими коллегами. На сайте для вас доступны: -библиотека готовых учебных проектов с применением ИКТ, а также различные проектные идеи, на основе которых можно разработать свой собственный проект; -библиотека методик проведения уроков с использованием разнообразных электронных ресурсов; -руководства и полезные советы по использованию программного обеспечения в учебном процессе; -подборка ссылок на интересные аналитические и тематические статьи для педагогов.
http://www.eidos.ru/journal/	Интернет-журнал "Эйдос". Основные рубрики журнала: "Научные исследования", "Модернизация образования", "Дистанционное образование", "Эвристическое обучение", "Методика в школе". В последней рубрике размещены статьи о различных методиках, образовательных технологиях, формах и методах проведения занятий, приемах работы на уроках.

Практическая реализация плана самообразования

Форма	Сроки
Представление результатов практической деятельности (в виде комплекса открытых занятий, мероприятий, результатов «срезов», диагностирования комфортности на основе психологических исследований, материалов анкетирования)	В течение учебного года
Представление портфолио	2017 – 2018 уч. год
Обмен опытом: « Отчёт по теме самообразования за истекший учебный год»	Ежегодно
Презентация исследовательских и творческих работ одарённых учащихся	2013 – 2018 уч. год
Выступления на заседании ШМО учителей начальных классов по вопросам темы самообразования.	2013-2018 гг

Аналитическая справка

о степени реализации плана самообразования Гоевой Елены Алексеевны на 03.09.2017г.

№ п/п	Мероприятие	Дата
1.	Мониторинг отношения учащихся к предмету	10.12 2016
2.	Исследование ИКТ-компетентности учащихся	17.05.2016
3.	Динамика вовлечения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность	2013-2017
4.	Открытый урок по теме «Деление на целое число»»	17.09.2015
5.	Доклад на школьном педагогическом совете «Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности » «Взаимодействие классных руководителей с родителями обучающихся» «Безотметочный контроль и оценка в начальной школе»	29.11.2015 22.02.2016 30.11.2016
6.	Презентация творческих работ учащихся	2013-2017
7.	Выступление на ШМО начальных классов «Формирование метапредметных и предметных читательских компетенций младших школьников» «Формирование и развитие УУД (на примере математики)» «Учебная самостоятельность младших школьников: пути развития»	2015-2016 2016-2017 2017-2018

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

2.10. Участие педагогов в сетевых профессиональных сообществах

Гоева Елена Алексеевна разместила материал:

Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: педагогический опыт

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога

3.11. Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета. Организация деятельности обучающихся в социально-значимых проектах.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, готовность к её защите. Поэтому Гоева Елена Алексеевна стаается вовлечь учащихся своего класса в осуществление проекта «А память нам покоя не даёт…»

Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его свершениям и достойным страницам прошлого.

Цели: формирование у школьников высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины, упрочнению единства и дружбы народов Российской Федерации. Составной частью патриотического воспитания является краеведческое, гражданское и военно-патриотическое воспитание школьников.

В качестве основных задач выступают:

-создание условий для формирования духовно-богатого, социально-активного гражданина.

-снижение уровня правонарушений и вредных привычек школьников средствами патриотического воспитания;

-разработка механизмов, обеспечивающих координацию деятельности урочной и внеурочной системы программных мероприятий;

-реализация системы программных мероприятий патриотической направленности и оценка их эффективности.

Мероприятия по патриотическому воспитанию

№	Наименование мероприятий	Срок исполнения		Исполнители
1	Чтение произведений о героическом прошлом Родины.	Ноябрь - май		Кл. руководитель, библиотекарь
2	Акция «Подарок солдату»	Ежегодно ко Дню Защитника Отечества.		Кл. руководитель, дети, родители
3	Конкурс песен о войне, посвященный Дню Победы	ежегодно		Замдиректора по ВР, кл. руководитель, дети
4	Встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла.	Февраль, май		Замдиректора по ВР, кл. руководитель, дети
5	Конкурс чтецов стихотворений «А память нам покоя не даёт…»	май		Кл. руководитель, учителя русского языка и литературы, дети
6	КВН для мальчиков «Защитники Отечества»	февраль		Кл .руководитель, дети
7	Путешествие по малой Родине	октябрь		ДДТ, зам директора по ВР, кл. руководитель
8	Возложение цветов к мемориалу Вечной Славы	май		Кл .руководитель, дети
9	Участие в создании творческого проекта на тему «Орден в моем доме»	апрель-май		Учитель, дети, родители
10	Утренник «Праздник со слезами на глазах»		май	Кл. руководитель, дети
11	Конкурс рисунков, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы.		Февраль ,май	Кл. руководитель, дети

Ожидаемые результаты проекта, его социальная

и воспитательная значимость

Развитие индивидуальных способностей каждого ребенка с учетом его возможностей; предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной занятости.

Расширить знания детей о нашей стране, роли человека в обществе.

Вовлечение ребят и их родителей в совместную деятельность, направленную на создание общего культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного воспитания постепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего преодолеваются противоречия между семьей и школой.

Материально-техническое, финансовое обеспечение проекта:

- родительские средства,

- спонсорская помощь.

План мероприятий,

посвящённых 70-летию Победы

№ п/п	Мероприятия
	Экскурсия в музей Боевой Славы
	Конкурс чтецов, посвященный ВОв
	Конкурс рисунков «Война глазами детей»
	Почта поколений «Письмо ветерану»
	Урок-акция «Почта поколений» 1941
	Урок-акция «70 лет живой истории» 1942
	Урок-акция «Твои герои - твои земляки» 1943
	Урок- акция «Есть память!» 1944
	Урок- акция «Знамя Победы!» 1945
	Чтение и обсуждение художественных произведений о Вов
	Встречи с ветеранами Вов
	Разучивание песен о Вов
	Классный час «Орден в моем доме»
	Классный час «Дети войны»
	Экскурсия к часам оратного отсчета
	Воложение цветов к Мемоиалу Вечной Славы
	Утренник концер «Спасибо дедам за Победу!»
	Посадка деевьев «Аллея Памяти»
	Акции «Бессметный полк», «Стена Памяти»

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной, социально-нравственной направленности

Организация кружка «Юный математик»

Программа

Всего 34 часа. 1 час в неделю.

Математический кружок – это самодеятельное объединение учащихся под руководством педагога, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.

Основными целями проведения кружковых занятий являются:

- привитие интереса учащимися к математике;

- углубление и расширение знаний по математике;

- развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся;

- воспитание настойчивости, инициативы.

Организация работы кружка.

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Он организован для всех желающих. В течение года кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по математике, в подготовке которых активное участие принимают члены кружка.

Основные требования к программе кружка:

1) связь содержания программы кружка с изучением программного материала;

2) использование занимательности;

3) использование исторического материала;

4) решение нестандартных, олимпиадных задач;

5) учет желаний учащихся;

6) особенности школы;

7) наличие необходимой литературы у учителя.

Методы и формы работы.

На занятиях применяются словесные, практические методы, используется наглядность.

Формы работы - коллективная, групповая, индивидуальная.

Используемая литература.

1. В. Волина «Праздник числа» Издательство Москва 1993г.

2. Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике 1класс»

Москва «Просвещение»1985г.

3. Г.А. Лавриненко Задания развивающего характера по математике» Саратов

Издательство «Лицей» 2002г.

Тематическое планирование кружка

«Занимательная Математика»

Месяц	№ занятия	Тематика занятия	Дата
сентябрь	1-2	Из истории математики.
сентябрь	3-4	Математические ребусы. Головоломки.
октябрь	5-6	Математические сказки и загадки.
октябрь	7-8	Стихи, задачи – смекалки, занимательные задания.
ноябрь	9-10	Задачи, развивающие кругозор.
ноябрь	11-12	Задачи в стихах (Задачи –шутки, задачи – игры, шарады)
декабрь	12-13	Математический КВН
декабрь	14-15	«Думай, считай, отгадывай» - логические задачи.
январь	16-17	Текстовые задачи – (математические игры, выигрышные ситуации).
январь	18-19	Геометрические задачи. Занимательные задачи.
февраль	20-21	Игры с числами «Лесенка», «Поезд», «Ромашка»
февраль	22-23	Математическое соревнование «Кто быстрее?»
март	24-25	Текстовые задачи.
март	26-27	Геометрические задачи.
апрель	28-29	Задания развивающего характера
		Развитие памяти и внимания
		Кроссворды
	30-31	Итоговые занятия. Подготовка к олимпиаде. Устная олимпиада
май	32-34	Повторение. Резев

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Организация воспитательной работы по предмету в рамках недель и предметных месячников

Елена Алексеевна творчески подходит к организации и проведению предметных недель начальной школы. Интересны и разнообразны их формы проведения: конкурсы стихов, викторины, олимпиады, интеллектуальные марафоны, выпуск стенгазет. Все мероприятия, проводимые педагогом, оказывают большое влияние на формирование духовно-нравственных качеств личности учеников, отличаются высоким уровнем методической организации, использованием различных методов и приемов воздействия на внутренний мир детей. Педагог вовлекает учащихся в различные виды деятельности, раскрывая их творческий потенциал, развивает познавательный интерес детей. В ходе анализа деятельности Гоевой Е.А.. представлена сводная таблица внеклассных воспитательных мероприятий.

Год

Мероприятие

2014-2015

2 класс

Открытие недели русского языка

Выпуск стенгазет по русскому языку

Олимпиада по русскому языку

Открытый урок по теме «Безударные личные окончания»

Подведение итогов

2015-2016

3 класс

Открытие Недели экологии

Поле чудес

Экскурсия в парк

Конкурс экологического плаката

Викторина «Растения нашего края»

Подведение итогов

2016-2017

4 класс

Открытие недели математики

КВН знатоков русского языка

Урок занимательной математики

Весёлый устный счет

Выпуск стенгазет по математике

Олимпиада

Подведение итогов

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Сценарий

КВН знатоков русского языка

в 4 классе

Дата проведения: 18.04.2017 г.

Ход игры

Ведущий: Язык, на котором мы говорим, красив и богат. На русском языке говорят многие народы. И нашу сегодняшнюю игру мы посвящаем ему.

Приветствие команд

Все ученики:

Мы весёлые ребята,

И не любим мы скучать,

С удовольствием мы с вами

Будем в КВН играть!

1 команда:

Мы отвечаем дружно,

И здесь сомнений нет,

Сегодня будет дружба

Владелицей побед!

1 команда:

И пусть острей кипит борьба!

Сейчас в соревновании

Успех решает не судьба,

А только наши знания!

3 команда:

И, соревнуясь вместе с вами,

Мы останемся друзьями.

Пусть борьба кипит сильней,

А наша дружба крепнет с ней!

Команды приветствуют жюри

Вам и слава и почет.

Все мы любим точный счет.

Болельщики приветствуют команды

За команду мы «болеем» и друзьям помочь сумеем!

Конкурс «Домашнее задание»

Капитаны читают свои сочинения, посвященные русскому языку, и передают в жюри.

Конкурс «Определи части речи»

1. Посадила мама в печь пирожок с капустой печь.

2. Снежное покрывало всё поле покрывало.

3. Ведро дало течь, и вода стала течь.

Конкурс болельщиков.

Отгадать загадки, определить части речи

1. Стоит дом, кто в него войдет, тот ум приобретёт. (школа)

2. Белый зайчик прыгает по чёрному полю, слёзы проливает. Дети их читают и стирают. (мел)

3. Одной рукой всех встречаю, другой провожаю. (дверь)

Конкурс «Учимся писать стихи»

С помощью опорных слов-рифм сочинить стихи:

Не спешу – пишу.

В тетрадь – пять.

Задание для болельщиков

1.Подобрать глаголы к парам имен существительных так, чтобы этот глагол подходил к обоим словам.

1)Девочка

____________

Солнышко

2) Ракета

_____________

Время

3) Мальчик

_______________

Молоко

2. Переставить буквы так, чтобы получились слова.

РОКОВА ЗОКАРЬ, ОКТ УПОШК, АРАНСТ ЯСИРОС.

Конкурс «Слова-змейки»

К доске вызывается по 1 представителю от команды. Им нужно записать на доске слово – имя существительное, следующие игроки придумывают слово, которое начнется с последней буквы предыдущего слова и т. д. Через 2минуты подсчитываются слова в змейках.

Конкурс «Колодец, дай воды напиться!»

Найти четвёртое лишнее:

1) воды, водитель, подводный, водянистый

2) водить, наводнение, паводок, подводный

3) водица, наводчик, подводник, заводь

Расставьте знаки так, чтобы смысл был верным

1) Пальцев у него двадцать по пять на руках и десять на ногах.

2) Чтобы речь шла о 5 людях:

На вокзале Пётр встретил мать сестру брата своего товарища.

3) Чтобы речь шла о 4-х людях: то же предложение.

Заменить каждый фразеологизм глаголом-синонимом:

Перемывать косточки - … ;

Лететь сломя голову -… ;

Держать язык за зубами - … ;

Возносить до небес - … ;

Намять бока - … ;

Чесать языком - …;

Клевать носом - …;

Зарубить на носу - …;

Обвести вокруг пальца - ….

Исправить ошибки в пословицах

1. В гостях хорошо, а дома – хуже.

2. В темноте, да не в обиде.

3. Ус хорошо, а два – лучше.

4. Дыма без коня не бывает.

5. Утопающий за палку хватается.

6. Долог день до утра, коли делать нечего.

Подобрать подходящие слова

В старину слово «коло» обозначало «колесо», «круг». В русском языке «коло» сохранилось в некоторых словах. Назовите слова, имеющие общее лексическое значение с этим устаревшим словом. (кольцо, околица, кольчуга, около, колея…)

Ведущий: Пока жюри подсчитывает очки, мы немного поиграем.

Дополните фразы:

Он слон – она слониха,

Он лось – она лосиха,

Он кот – она …

Он морж – она моржиха,

Он заяц – она зайчиха,

Он бык – она …

Он тигр – она тигрица,

Он осёл – она ослица,

Он козёл – она …

Он лев – она львица,

Он волк – она волчица,

Он конь, она …Итог игры.

Награждение участников.

Внеклассное занятие во 2 классе

Тема: Игра «Орфографический бой»

Цель: развивать орфографическую зоркость, интерес к изучению русского языка, умение работать в группе

Ход занятия

Ведущий: На сегодняшнем необычном занятии вы станете участниками боя, но такого боя, где оружием у вас будут не винтовка и автомат, а ваши знания по русскому языку.

Класс делится на две команды: «Армию Северных» и «Армию Южных». Игра проводится в виде соревнования. За каждое выполненное задание команда получает определенное количество баллов. В конце игры подсчитываются все баллы, полученные командой, награждаются победители.

1. Переход через минное поле

Задание для 1 команды:

угр(о/а)жать

в(и/е/я)занка

подп(и/е)лить

пря(ж/ш)ка

площа(д/т)ка

Задание для 2 команды:

В(а/о)йна

Разъ(и/е/я)снить

Посл(и/е)дить

Варе(ж/ш)ка

Пило(д/т)ка (5 баллов)

2. Исправь связь.

«Связисты» восстанавливают порядок слов в предложении, вставляют пропущенные буквы.

Задание для 1 команды:

Беленькие, заблестели, цв…точ?ки, в тр…ве, земл…ники

Задание для 2 команды:

Ч…рнеющем, в, небе, зажглась, м…лышка- зв…зда (4 балла)

3. Отнести донесение в штаб

Распределить слова к соответствующим схемам, решив орфографические задачи:

1. Корень, суффикс, окончание.

2. Приставка, корень, суффикс.

3. Приставка, корень, суффикс, окончание

4. Корень.

(Каждая схема изображена на фоне домика-штаба, каждое слово записано на отдельной карточке)

Задание для 1 команды:

Пов…док, тр…вяной, подска(з/с)ка, гол…с.

Задание для 2 команды:

М…довый, выв…док, кро(д/т), задви(ж/ш)ка.

4. Расшифровать донесение

Задание для 1 команды:

Приставка поле

Корень зори

Суффикс маленький

Окончание нога

(зоренька)

Задание для 2 команды:

Приставка понёс

Корень слово

Суффикс курица

Окончание крапива

(пословица)

5. Подведение итогов. Награждение учеников, отличившихся в «бою»

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога

4.12.1. Презентация педагогом своих профессиональных достижений

№ п/п	Статус	Предмет деятельности	год
1.	Член комиссии по проверке тетрадей и дневников учащихся	Проверяет систематичность работы над ошибками, объем письменных работ, периодичность и качество проверки тетрадей и дневников	с 2011 г
2.	Ответственный организатор в аудитории по поведению ЕГЭ и ГИА	Обеспечивает организацию проведения экзамена в аудитории	2014г 2015г 2016г 2017г
3.	Член комиссии по проверке региональных проверочных работ	Проведение оценки качества учебных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений района	Пр.№980 от 17.10.2016г
4.	Участник проекта «Электронный журнал»	Внесение информации в электронный журнал	с 2016г

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Работа в методическом объединении школы

Учебный год	Тема выступления
2015-2016	«Формирование метапредметных и предметных читательских компетенций младших школьников»
	«Новые возможности оптимизации проектной деятельности в школе»
	«Формирование исследовательских умений у младших школьников»
2016-2017	«Формирование и развитие УУД (на примере математики)»
2016-2017	«Возможности уроков русского языка для всестороннего развития учащихся»
2017-2018	«Учебная самостоятельность младших школьников: пути развития»

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

4.12.2. Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков

Аналитическая справка

Гоева Е.А. делится своим опытом через систему открытых уроков:

1. В 2014-2015 учебном году внеклассное занятие «Простая арифметика»

2. В 2015-2016 учебном году урок по теме «Мир вокруг нас»

3. В 2016-2017 учебном году был дан урок по теме «Цифра 0»

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

4.12.3. Выступление на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

Уровень проведения

Мероприятие, дата, место проведения

Форма участия

Муниципальный

Заседание районного МО учителей начальных классов, 17.05.2017г,

г. Минеральные Воды

Выступление: «Особенности дифференцированного подхода в обучении в начальной школе

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Выступление на педагогических советах МКОУ СОШ №6 г. Минеральные Воды

Учебный год	Тема выступления
30.11.2016	«Безотметочный контроль и оценка в начальной школе»
29.11.2015	«Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности »
22.02.2016	«Взаимодействие классных руководителей с родителями обучающихся»

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

4.12.4. Наличие публикаций в специализированных изданиях, размещение материалов в сети Интернет

Гоева Елена Алексеевна разместила материал:

1. Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: педагогический опыт

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

4.12.5. Выполнение модераторских функций

Гоева Елена Алексеевна оказывает помощь молодым педагогам. Посещает их уроки, приглашает на свои, советует, делится свои опытом, оказывает помощь в составлении планирования.

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

4.12.6. Работа над собственным педагогическим (методическим) исследованием

Тема: Проектная деятельность в учебно–воспитательном процессе в начальной школе.

Введение.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Из истории возникновения метода проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления).

Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно. И постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

“Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Актуальность метода проектов в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.

Что мы понимаем под методом проектов.

В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов.

Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Таким свойством обладает деятельность, которая связана с окружающей ребенка реальностью и основывается на актуальных детских интересах.

Что мы понимаем под методом проектов?

Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект (от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.

Метод - (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета.

Метод - это дидактическая категория.Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способдостижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами:

• принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.

• принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.

• принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.

• принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

• принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.

• принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.

• принцип трудной цели. Легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Классификация и основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

1. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

1. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)

Известный русский педагог Е.Г. Кагаров (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта:

1. Составление плана.

2. Выполнение проекта:

а)сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых;

б) группировка материала и установление общих положений;

в) применение полученных знаний на практике.

1. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней.

В трактовке М.В. Крупениной работа над проектом включает 5 этапов:

1. Постановка задачи.

2. Разработка проекта принятого задания.

3. Организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии.

4. Непосредственно трудовая работа.

5. Учёт проделанной работы.

Определение образовательного проекта (по А.В. Хуторскому).

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

К организации проекта предъявляются следующие требования:

1. Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2. Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской.

4. Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи.

7. Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.

Название, количество, последовательность, содержание и стиль структурных элементов проекта формулируются на основе конкретных целей и задач.

Технологии организации собственно исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии.

Чечель И.Д. выдвигает следующую процессуальную схему этапов работы над образовательным процессом (американский вариант метода проекта)

В целом при работе над проектом учитель:

• помогает ученикам в поиске нужных источников;

• сам является источником информации;

• координирует весь процесс;

• поощряет учеников;

• поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Работа над проектом стимулирует истинное учение самих учеников, потому что она:

• личностно-ориентирована;

• использует множество дидактических подходов;

• мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;

• поддерживает педагогические цели на всех уровнях;

• позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;

В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекоммуникационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора различных данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; сравнительное изучение эффективности использования альтернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в нетипичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

Теоретические позиции проектного обучения по Т.И. Шамовой и др., позволяющие выявить существенные отличия от традиционного обучения, роль и место в учебном процессе, можно определить следующим образом:

образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных функций ученика, освоению им необходимых типов деятельности;

глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях;

гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Автор, кроме того, формулирует правила успешности проектной деятельности:

• В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

• Команды не соревнуются.

• Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и оттого, что они вместе выполняют проектное задание.

• Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

• Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров».

• Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

К списку правил работы внутри группы при системном использовании педагогом проектного метода хотелось бы добавить важность ротации - перемещения членов команды по разным позициям в процессе получения результатов по проектам. Например, освоение позиции докладчика во время презентации проекта, главного оформителя проектной документации, аналитика собранных материалов, составителя портфолио-папки документов, сопровождающих проект и др. Это обусловлено тем, что дети часто не знают до конца собственных возможностей, не верят в свои потенциальные резервы: быть успешными в разнообразных видах деятельности, сопутствующих проекту. Причем это касается различных его этапов: от формулирования замысла, идеи, детального плана проекта до реализации, осуществления проектной деятельности и рефлексии как полученных результатов, так и собственной деятельности.

Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи), требующей интегрированного знания исследовательского поиска для ее решения.

• Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.).

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.

• Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).

• Использование исследовательских методов, что предполагает:

- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

- выдвижение гипотезы их решения;

- обсуждение методов исследования;

- оформление конечных результатов;

- анализ полученных данных;

- подведение итогов;

- корректировка;

- получение выводов (через использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.д.

Отсюда могут быть определены и структурные элементы проектной технологии:

• Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

• Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы («мозговой штурм»). Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

• Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждение возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы. Обсуждение оформления результатов.

• Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

• Защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

• Выдвижение новых проблем.

Классификация проектов.

Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

1.Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проектРазработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

- внутриклассными;

- внутришкольными;

- региональными;

- межрегиональными;

- международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

1. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

1. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

1. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

• кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

• демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

• анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

• демонстрировать найденное решение;

• анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

• проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Особенности осуществления проекта в начальной школе.

Готовность младших школьников к проектной деятельности.

Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. В связи с этим необходимо рассмотреть особенности и варианты организации метода проектов с детьми младшего школьного возраста.

По мнению многих отечественных психологов и педагогов ( В.В.Давыдов, А.К.Дусавицкий, Д.Г.Левитес, В.В.Репкин, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективность использования того или иного развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный, во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в психолого-педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что “существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов, оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся, развития их интеллекта воли, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работ отмечается необходимость системности в использовании активных методов, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно-познавательной деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это, безусловно, относится к применению проектного метода в начальной школе. Однако для продуктивной проектно-учебной деятельности младшим школьникам необходима еще и особая готовность, “зрелость”, заключающаяся в следующем.

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений, лежащих в основе эффективных социально-интеллектуальных взаимодействий в процессе обучения, к которым относится:

• умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

• умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

• умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

• умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, вторым показателем готовности младших школьников к проектной деятельности выступает развитие мышления учащихся, определенная “интеллектуальная зрелость”. Прежде всего, имеется в виду сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

• развитие аналитико-синтетических действий;

• сформированность алгоритма сравнительного анализа;

• умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

• возможность выделять общий способ действий;

• перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

При этом качественными характеристиками развития всех составляющих обобщенности умственных действий у учащихся начальной школы являются широта, мера самостоятельности и обоснованность.

К “интеллектуальной зрелости” также относится наличие у младших школьников таких качеств мышления, как гибкость, вариативность и самостоятельность.

Целенаправленное формирование как обобщенности умственных действий, так и названных качеств мышления осуществляется с 1-го по 4-й класс в русле работы над становлением у учащихся центрального психического новообразования младшего школьного возраста - теоретического мышления через особое учебное теоретическое содержание, активные методы и приемы обучения, диалоговые формы взаимодействия учителя с детьми и учеников друг с другом.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

• адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

• обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

• выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

Требуется особо подчеркнуть, что формирование выделенных показателей готовности учащихся начальной школы к проектной деятельности является необходимым условием для становления субъективности младшего школьника в процессе обучения.

Метод проектов в урочное и внеурочное время.

Опыт работы свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

• мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

• планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

• информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Как подчеркивает Н.Ю.Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень активности – самостоятельности можно представить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Последний этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Как видно из схемы, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Как сделать так, чтобы работа учащихся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к просто самостоятельной работе по какой-либо теме? Прежде всего, замечает Н.Ю.Пахомова, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта – это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.к. это младшие школьники.

Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле. Из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель и задачи проекта. Задачи проекта – организация и проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта. Таким образом, погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся.

На втором этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. По необходимости определить роль каждого члена группы. На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Оно может быть параллельным или последовательным.

После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. Стать эдаким “малюсеньким наблюдателем”. Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет ход деятельности, каков уровень самостоятельности.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и сточки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нем и надо рассказать прежде всего, причем доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Вот почему можно сказать, что метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

В процессе проектной деятельности, по мнению И.С.Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Практическая часть.

Школа будущего – школа проектов?

Многие учителя в нашей школе стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

• неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

• разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

С этой целью три года назад мною был выбран метод проектов. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Метод проектов никак не противоречит способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших оценок. Самым же главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.

Одновременно проектные работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:

• успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;

• знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;

• выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;

• проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;

• детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.

Поскольку для меня три года назад организация проектов было делом новым, то, изучив методику проведения проектов, я попробовала разработать и провести с детьми ряд мини - проектных дней.

Структура подготовки и проведения проектных дней представлена в таблице.

Название этапа Содержание работ Время исполнения

Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом - определение темы исследования;

- выделение предполагаемых направлений работ;

- составление плана;

- определение консультаций с учителем;

- начало выполнения проекта. За неделю до проектного дня

Подготовительный этап работы групп учащихся (индивидуальных) над проектом - определение проблемы и задач исследования (использование в ходе совместного поиска метода “круглого стола”);

- выдвижение гипотез и способов решения;

- обсуждение методов исследования (эксперимента, наблюдений и т.д.);

- распределение работы между участниками группового проекта;

- начало работы по сбору информации. За два - три дня до начала проекта

(в зависимости от темы)

Основной этап - продолжение работы по сбору информации;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся по реализации проекта;

- систематизация и анализ полученных данных;

- обсуждение способов оформления конечных результатов;

- подведение итогов, оформление результатов. В день выполнения проекта.

Заключительный этап - презентация проекта;

- представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.);

- рефлексия. В день проекта или на следующий день (в зависимости от темы).

Рассмотрим подробнее работу над проектом в различные учебные года.

2 класс.

Прежде чем перейти к проектной деятельности непосредственно, необходимо было доступно объяснить и научить детей 7 – 8 лет вести эту работу в группе или самостоятельно. Так как для этого возраста ведущей деятельностью является игра, то первое тренировочное задание организовала в форме игры.

Первый этап – тренировочное занятие.

Для знакомства ребят с методикой проведения проектной деятельности понадобилось три фронтальных занятия в течении одной недели. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ученика с «техникой» проведения проекта.

Подготовка к занятиям.

Для проведения тренировочных занятий я приготовила карточки с символичными изображениями этапов:

- выбрать тему

- подумать

- спросить у другого человека

- получить информацию из книг

- понаблюдать

- посмотреть по телевизору

- провести эксперимент

- обсудить в группе

- подведение итогов, оформление результатов

- презентация проекта

Размеры карточек – половина альбомного листа. На таких же те листах учитель предлагает детям готовые темы проектов (рисунки животных, растений, людей и т.д.).

Выбор темы проекта и разработка плана проекта.

Для тренировочного проекта я выбрала самый простой вид – информационный.

Класс я разделила на две группы. Каждая группа расположилась за общим столом, где в центре располагались карточки с этапами и темами проекта. После того, как ребята расположились, я объявила, что сегодня мы будем учиться выполнять очень интересную научную работу, которую выполняют взрослые учёные. Но для начала каждая группа должна выбрать тему своего научного исследования (карточка «выбери тему»). После того, как в каждой группе учащиеся совместно определили тему своего проекта, лишние карточки с темами были убраны.

1 группа – «Домашние любимцы – попугаи».

2 группа – «Кошки и собаки – лучшие друзья людей».

Дальше, я объяснила юным учёным, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое сообщение по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими одноклассниками. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?

Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому я предупреждаю, что существует много способов получения необходимых знаний.

- Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?

- Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?

Отвечая на мои вопросы, ребята предлагали разные варианты действий. Однако я старалась подвести их к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол легла карточка с символом «подумать».

Следующий вопрос, который я задала детям:

- Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?

Отвечая на него, дети постепенно выстроили линию и карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», «обсудить в группе», «подведение итогов», «оформление результатов», «представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (альбом, книга, газета, доклад, макет, модель, план, схема, график, рисунок и т.п.)» и «презентация проекта».

Сбор информации.

Разложенные на столе карточки с символическими изображениями этапов сбора информации есть не что иное, как план проекта, в упрощённом виде. Важно сообщить ученикам сразу, что собираемые данные лучше сразу фиксировать, чтобы они не были забыты.

1. подумать;

Например, подумав, школьники могут сделать такие заключения о местах обитания попугаев, кошек и собак. Для этого чтобы зафиксировать, ученикам надо написать несколько предложений или нарисовать на листочке схематически, так как умение письменно фиксировать информацию у детей развито слабо.

Следующим предложение может быть предложение о размерах, внешних особенностях и окраске животных, питании.

Следующий пункт плана:

1. спросить у другого;

Я нацелила ребят на то, что они могут расспрашивать о животных можно и взрослых и других детей. На первых порах это вызвало затруднения. Дети в силу особенностей возрастного развития эгоцентричны, поэтому им сложно сформулировать вопрос к другому, нелегко воспринимать его ответ. Развитие навыков постановки вопроса и восприятия ответа необходимо рассматривать как одну из важнейших целей проведения игр - проектов с младшими школьниками, поскольку даже среди взрослых людей нередко встречаются такие, которые не умеют спрашивать и слушать других людей.

1. получить информацию из книг;

Мною заранее была подобрана дополнительная литература по темам, которые выбрали дети. Доступную информацию дети почерпнули из различных справочников и детских энциклопедий. Детские справочники и энциклопедии являются хорошим источником знаний для ребят в процессе работы над проектом.

Особенно ценны в проектной деятельности (если проект предусматривает исследовательскую работу):

1. наблюдения и эксперименты;

Темы, выбранные детьми, допускают возможность их использования, поскольку во многих домах есть данные животные. Ученики без труда могут пронаблюдать и отметить особенности поведения и питания данных животных. Я предложила дома выяснить: любят ли животные музыку, чем питаются, как спят, во что любят играть и с кем.

Данное занятие, помня о том, что у младшего школьника способность концентрировать внимание ещё недостаточно развита, я старалась не затягивать, поддерживая темп работы над проектом «на одном дыхании».

Обобщение информации.

В каждой группе в течение нескольких дней шёл сбор информации, а я в индивидуальном порядке работала с каждой по мере необходимости.

Но чтобы дети помнили про план работы, я прикрепила альбомные листы – карточки на классном стенде, чтобы каждый ребёнок мог их видеть.

Работая с детьми на данном этапе, я выясняла, что нового и интересного узнали ребята, помогала делать выводы по собранной информации, что они могут рассказать, основываясь на своих исследованиях. Для ученика начальной школы это очень сложно. Однако в процессе работы над проектом хорошо развиваются творческие способности и мышление. Они учатся выделять главные идеи и видеть второстепенные. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего учёного. Они учатся высказываться свободно и смело.

Сообщение по результатам работы (презентация проекта).

Как только информация обобщена, мы вместе с каждой группой приступили к подготовке сообщения по теме. Первые работы были очень короткими. Было решено объединить их и выпустить в каждой группе газету или маленькие книжечки. После того как газеты (а группы выбрали именно газеты) были готовы, каждый участник группы рассказал о том вкладе, который он внёс в процессе работы. До начала данного этапа работы, я предупредила детей, что если у них возникнут вопросы к создателям проекта, то можно их задавать после окончания защиты. Важно не забывать похвалить докладчиков за работу, особенно отметить, что у них хорошо получилось.

Первое занятие по обучению работы над проектом закончилось. Важнейшим результатом его работы стало, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим детям предстояло пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы.

Второй этап – самостоятельные исследования.

Подготовка к проекту.

Для самостоятельных исследований и разработки проектов ученикам понадобились карточки-этапы работы, которые мы использовали на тренировочных занятиях. Из новых средств потребовалась «папка учёного». Она необходима каждому, участвующему в проектной деятельности. В эту папку ребёнок собирает весь накопленный материал по выбранной теме.

Работа над проектом.

На этом этапе в работу я предложила включиться всему классу. Моя задача состояла в том, чтобы помогать и консультировать юных учёных.

Начали мы как обычно – с выбора темы. Я предложила ребятам на выбор тему « Какие бывают дождики», над которой они могут поработать, и поиск материала не должен вызвать у них затруднение.

• Проект «Дождики»

Объектом внимания участников этого проекта становится дождь. Какие бывают дожди? Ответ на этот вопрос – цель этого проекта. Моим детям предстояло, и пронаблюдать за дождями, и вспомнить, какими бывают дожди в разное время года, и спросить у бабушек, дедушек, как называются дожди, поискать любопытные названия дождей в книжках.

Чтобы частично помочь поисковую работу, я приносила в класс энциклопедии, справочники, где дети могли поискать материал по данной теме. На уроках я использовала задания, где опять фигурировали тексты и задания по теме.

Всю найденную информацию юные исследователи фиксировали на листочках и складывали в свои папки. На каждом листке указывается источник, откуда взята информация. Впоследствии всю собранную информацию дети структурирую и определяют главное и второстепенное, дают определение основным понятиям, отбирают наиболее интересные и неожиданные факты и данные.

Сообщение результатов (презентация работ).

И вот через неделю прошёл классный час под темой, « Какие бываю дождики». Каждый участник представил свою работу, в которой были и записи и рисунки.

Сообщения по результатам мною рассматривалось, как взаимное обучение детей. Каждый докладчик должен не просто рассказать о том, что он узнал, но и постараться передать эти сведения одноклассникам. Хотя и материал, над которым работали дети, может показаться простым, с точки зрения взрослого, в данном случае важнее то, что за внешне простым делом формируется качество творческой личности.

Мои дети легко включились в спор, задавали друг другу вопросы. В конце классного часа, я поощрила всех участников, не только за интересные работы, но за активное участие в обсуждении работ.

Проведя данные первые мероприятия, я убедилась, что данная технология может быть широко использована на уроках. Но она способна принести большой эффект, если:

- Применяется на специальных занятиях по развитию детского мышления ( а это необходима дополнительная работа со стороны психолога)

- Реализуется в ходе различных внеклассных мероприятиях.

3 класс.

В третье классе я продолжила ту работу, включив проектную деятельность в учебную и внеклассную работу. Это оказало большую помощь при подготовке к районной краеведческой олимпиаде по окружающему миру.

В начале учебного года мы получили задания по созданию проекта «Знаменитые люди нашего города» и исследовательской работе «Символика города Советская Гавань», которая в итоге вылилась во второй проект «Символика Цветочного города» (наш классный коллектив называется «Жители Цветочного города»). На момент начала проекта своей символики в классе не было. Первый проект разрабатывался группой учащихся, занимающихся в кружке «Моя родословная», над вторым проектом ч предложила поработать всему классу. Первый проект по времени занял 3 месяца. Второй – 4 недели и гармонично влился в группу уроков по истории, так как в тот момент темы уроков совпали с темой проекта.

Теперь подробнее о каждом проекте.

В конце первой четверти, задолго до уроков по теме «В каком государстве мы живём» и «Власть народа», мною был вывешен список тем будущих мини-проектов. На первом предварительном занятии я обратилась к ребятам с предложением разработать символы нашего классного коллектива. В классе это вызвало живой интерес.

МИНИПРОЕКТ

Придумай сам:

• Герб «Жителей цветочного города»

• Гимн «Жителей цветочного города»

• Флаг «Жителей цветочного города»

Но прежде чем придумать свои символы, нужно было разобраться, что является символами государства. На предыдущих уроках истории дети уже сталкивались с символикой Российского государства. Дети предложили, разделившись на группы, найти соответствующий материал. Ребята сами определились, кто какую тему выберет, кто с кем будет работать, записали свою фамилию в соответствующей графе. На сбор материала по темам было дано 3 недели.

План работы по проекту

1. Определите тему проекта.

2. Определите участников своего проекта.

3. Определите проблему проекта.

4. Найдите, предложите и обсудите пути решения данной проблемы.

5. Определите и оформите конечный результат работы.

6. Защитите проект перед другими группами.

7. Примите участие в обсуждении проектов других групп.

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Следует стремиться к максимально возможной на данном уровне самостоятельности учащихся в исследовательской деятельности, трезво оценивая их возможности и не пуская работу на самотек. При этом моя роль, как учителя, должна меняться в зависимости от достигнутого этапа. Она наиболее значима при определении основного замысла и планировании, так как учащиеся, как правило, затрудняются сформулировать цели и задачи проекта, отобрать литературу, которая бы соответствовала их возрасту, найти оптимальную структуру.

Значительно осторожнее я старалась вмешиваться в принятие решений и выполнение проекта, пробуя активизировать процесс анализа выполненной работы, помогая выяснять причины удач и неудач.

Ещё одна моя задача, как педагога, заключалась в том, чтобы в процессе выполнения проектов реализовывалась логическая цепочка: интерес – выбор – успех (неуспех) – рефлексия – адекватная оценка (самооценка) – рефлексия.

Результативность работы над проектом определяется в том числе и по таким критериям, как формирование учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением, способности радоваться чужим успехам.

Для детей на информационной доске я повесила более упрощенный план исследования:

План для детей.

• Что я знаю?

• Что я ещё могу узнать и где?

- У родителей

- У учителя.

- Из книг.

- В Интернете.

- У друзей.

• Что я могу рассказать другим о том, что я узнал?

В течении подготовительного времени дети часто обращались ко мне за помощью, посетили школьную и городскую библиотеки, искали материал в Интернете, спрашивали у своих родственником и знакомых.

Заключение

Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой,

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Список литературы.

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.

5.Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

6.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

7.Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2001.

8.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

9.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.

10.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2007.

11.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.

12.Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

13.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

14. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. //Учитель. – 2000.,№4.

15. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

16. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

17. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника. //Сельская школа. – 2004. - №2.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998.

19.Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника. // Школьные технологии. – 1999. - №6.

20.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

21.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения. //Завуч. – 2003. - №6.

22. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. //Ярославль «Академия развития». – 1997 .

23.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. //Директор школы. – 1998. - №3.

(

4.12.7. Осуществление преемственности между школой и дошкольным воспитанием детей

4.12.8. Оформление кабинета

Аналитическая справка

Гоева Елена Алексеевна заведует кабинетом №8 МКОУ СОШ №6 города Минеральные Воды с 2003 года. Елена Алексеевна совместно с родителями своих обучающихся оформила школьный кабинет № 8. Оформление кабинета соответствует требованиям новых стандартов.

Оснащение кабинета начальных классов

№	Наименование имущества	Количество
1	Стол учительский	1 штука
2	Стул учительский	1 штука
3	Парта	15 штук
4	Шкафы	5штук
5	Тумбочка	1 штука
6	Полочка для книг и детских работ	1 штука
7	Магнитная доска	1 штука
8	Жалюзи	3 штуки
9	Стол компьютерный	1 штука
10	Вешалка для одежды	1 штука

Примечание: опись составляется исходя из наличного имущества и его количества.

Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета начальных классов

№

Наименование ТСО

Марка

Год приобретения

Инвентарный номер

по школе

Цифровой фотоаппарат

SONI

2014

собственный

Аудиопроигрыватель

2010

собственный

Информационные стенды

1. Стенд «Классный уголок».

2. Стенд по ПДД «Светофорик».

3. Письменный алфавит русского языка.

4. Лента букв.

5. Связь компонентов сложения.

6. Связь компонентов вычитания.

7. Связь компонентов умножения.

8. Связь компонентов деления.

9. Натуральный ряд чисел 0-9 и 10-20

10. Калейдоскоп

ИЗМЕРИТЕЛИ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.Контрольные работы

№	Тема	Класс	Кол-во
1	Нумерация чисел от 1 до 10	1	4 вариантов
2	Сложение и вычитание	1	4 вариантов
3	Сложение и вычитание. Умение решать задачи	1	4 вариантов
4	Сложение и вычитание с переходом через десяток	1	4 вариантов
5	Тематические контрольные работы	1	10 вариантов
6	Проверочные работы за 1 полугодие	1	4 вариантов
7	Проверочные работы за 2 полугодие	1	4 вариантов
8	Проверка чтения в начальных классах	1-4	4 варианта

2. Тесты

№	Тема	Класс
1	Числа от 0 до 10	1
2	Сложение и вычитание	1
3	Числа от 11 до 20	1
4	Составы чисел	1
5	Домашние животные	1-2
6	Растительный мир	1-2
7	Предложение. Слово. Слог. Ударение.	1-2
8	Итоговый контроль.(4 варианта)	1-2
9	Тесты по математике к учебнику Башмакова	1-4

БИБЛИОТЕКА.

Методическая литература

№	Автор	Название	Изд-во	Год издания	Кол-во экз.
1.	Н.И.Дереклеева	Справочник классного руководителя 1-4 кл	Москва «Вако»	2011год	1 экз.
2.	Л.Н.Яровая О.Е.Жиренко Л.П.Барылкина Л.А.Обухова	Внеклассные мероприятия 4 кл	Москва «Вако»	2012год	1 экз.
3.	И.В.Персидская Г.А.Фонова идр.	Классные часы в 1-4 классах	Волгоград «Учитель»	2011год	1экз
4.	Г.Т. Дьячкова Е.В.Волкова	Родительские собрания в начальной школе	Волгоград «Учитель»	2011год	1экз.
5.	Н.АМаксимено	Спутник классного руководителя	Волгоград «Учитель»	2012год	1 экз.
6.	И. В. Лободина	Родительские собрания в начальной школе	Волгоград «Учитель»	2011год	1экз.
7.	И. С. Артюхова	Справочник классного руководителя 1-4 кл	Москва «Вако»	2012год	1 экз.
8.	Рук. проекта:	Сборник рабочих программ «Планета знаний»	Издательство «Просвещение»	2011 год	1 экз.
9.	М.А.Павлова	Формирование здорового образа жизни у младших школьников	Волгоград «Учитель»	2009год	1 экз.
10.	Узорова О.В. Узорова О.В.	2500 задач по математике 2500 задач по математике	Москва. Премьера. Москва. Премьера.	2010год 2010год	1экз. 1экз.
11.	Н.Н.Максимук Т.С.Гулуева	Игры по обучению грамоте ичтению Система уроков по учебнику Ивченковой, Потапова «Окружающий мир»	Москва «ВАКО» Волгоград	2007год 2013год	1экз. 1экз
12.	О.И.Дмитриева	Поурочные разработки по русскому языку	Москва «ВАКО»	2011год	1экз
13.	Серия «Уроки мастерства»	Мастер-класс учителя начальных классов	Москва «Планета»	2011год	1экз
14.	Л.Ю. Терещук	Система уроков по учебнику «Букварь» Т.М. Андриановой	Волгоград	2013год	1экз
15.	И.В.Клюхина	Поурочные разработки по литературному чтению	Москва «ВАКО»	2011год	1экз

1. Справочники

№	Автор	Название	Изд-во	Год издания	Кол-во экз.
1	Бирюков В.Г.	Толковый словарь русского языка	Москва. «Просвещение».	1985год	1экз.
6	Шклярова Т.В.	Справочник для начальной школы	М. «Просвещение»	1993 год	1экз
7	Баранников И.В.	Картинный словарь русского языка	Л. «Просвещение «	1985год	1экз.
8	Руднянский Я.Я.	Как учиться?	Москва. «Просвещение».	1992год	1экз.

2.Подписки, книги для внеклассного чтения и внеклассной работы.

№	Автор	Название	Изд-во	Год издания	Кол-во
1.	Решетникова Г.Н.	Калейдоскоп увлекательных мероприятий:праздники, игры, викторины	Волгоград «Учитель»	2008	1 экз.
2.	С.В. Марфина	Летний лагерь от А до Я	Ярославль «Академия развития»	2007	1экз.
3.	Э.Г. Кузнецова	Игры, викторины, праздники в школе и дома	М. «Аквариум»	1999	1экз
4.	И. В. Грузина	Праздники в нач. школе	М. «Школа»	2000	1экз.
5.	Г.И. Василенко	Дни наук в начальной школе	Волгоград « Учитель»	2006	1 экз.
6.	Л.Н.Яровая О.Е.Жиренко Л.П.Барылкина Л.А.Обухова	Внеклассные мероприятия 1-4 кл	Москва «Вако»	2004	4 экз.
7.	И.В.Блинова	Внеклассное чтение 3-4кл.Учим играя	Волгоград «Учитель»	2007	1экз.
8.	М. Барабанова, Г. Губанова	Родничок. Книга для внекл. чтения2кл,3кл,4кл	Тула «Родничок»	1997	3экз.
9.	М. Р. Максиняева	Занятия по ОБЖ с младшими школьниками	М. «ТЦ Сфера»	2002	1 экз.
10.	М.М.Безруких и др.	Разговор о правильном питании	М. «Олма Медиа Групп»	2008	1 экз.
11.	Л.В.Лазуренко	Учимся играя. 1-2кл.Занимательный и игр. материал по рус.яз. и матем.	Волгоград: «Учитель»	2007	1 экз.
12.	Е. Б. Бредихина и др.	«Здравствуй школа!» – общешкольные сценарии	Волгоград: «Учитель»	2006	1 экз.

2. Учебная литература.

№	Автор	Название	Изд-во	Год издания	Кол-во экз.
1	Кац	Литературное чтение 2 класс, 1,2,3 ч	Астрель	2011 год	22 компл.
2	Н.И.Узорова	Технология. 2 класс	Астрель	2011 год	22 штуки
3	Башмаков	Математика (в 2 частях)2 кл	Астрель	2011 год	22 компл.
4	Желтовская	Русский язык (в 2 частях)2кл	Астрель	2011 год	22 компл.
5	Ивченкова Г.Г.	Окружающий мир (в 2 частях)2 кл.	Астрель	2011 год	22 компл.
6	Соколова	Изобразительное искусство	Астрель	2011 год	4книги

Печатные пособия

Таблицы по русскому языку (3-4класс)

1. Текст. Виды текстов.

2. Предложения по цели высказывания.

3. Три склонения имен существительных.

4. Времена года.

5. 1спряжение глагола.

6. 2спряжение глагола.

7. Предложения и их эмоциональная окраска.

Восклицательное предложение.

8. Безударные окончания имен существительных.

9. Безударные окончания имен прилагательных.

10. Местоимение.

11.Не с глаголами.

Таблицы по математике.

1.Точки и линии. Круг. Окружность.

2.Таблица умножения.

3.Умножение. Нахождение неизвестного множителя.

4.Площадь геометрических фигур.

5.Нумерация многозначных чисел.

6.Дроби. Получение и обозначение дробей.

7.Сравнение дробей.

8.Углы.

9.Периметр (Р) пряМКОУгольника и квадрата.

Наглядные пособия и оборудование

№	Название	Инвентарный номер
1.	Моноблок «LENOVO»В 540	1101340186
2.	Принтер «Brother HL- 2132R»	1101340186
3.	Интерактивная доска IQBoard PS080	1101340186
4.	Мультимедийный проектор Optoma DS329	1101340186
5.	Комплект магнитных цифр и знаков		1экз.
6.	Циферблат		1экз.
7.	Счеты		1экз.
8.	Макеты людей		2экз.
9.	Доли (магнитные)		1экз.
10.	Объёмные геометрические фигуры		9экз.
11	Глобус с подсветкой
12	Коллекция минералов

Директор МКОУ СОШ №6

г. Минеральные Воды И.В.Горланова

Скачать материал

Скачать материал "Портфолио на высшую категорию учителя начальных классов Гоевой Е.А."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 247 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Устный счёт по математике (3 класс)

03.03.2021
124
0

docx

Конспект классного часа на тему "Отношение к старшим" с применением интерактивной технологии, 2 класс

03.03.2021
1495
3

docx

Открытый урок по теме "Пахчара мен-мен усет"

03.03.2021
299
0

docx

Научная статья «Нестандартные домашние задания с применением сингапурской методики обучения»

03.03.2021
302
3

docx

Классный час .23 февраля

03.03.2021
260
0

pptx

Презентация "Правила поведения в школе"

03.03.2021
240
0

docx

"Проверочная работа для 2 класса по теме Образование слов."

03.03.2021
528
30

docx

Методическая разработка .Прогулки на свежем воздухе.

03.03.2021
237
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 03.03.2021 1643
- DOCX 40.3 мбайт
- 111 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Гоева Елена Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Гоева Елена Алексеевна
- На сайте: 3 года и 1 месяц
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 2650
- Всего материалов: 4