Портфолио по читательской грамотности.

 

Портфолио

« Читательская грамотность»

Яковлевой Елены Валерьевны

МБОУ «Дороховская средняя школа».

РАЗДЕЛ 1.

« Самопрезентация»

 «Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать».

                                             Сесиль Лупан.

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит "… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное”

Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Никому любовь к книге не давалась с рождения. Так не бывает, чтобы ребёнок, придя в школу, овладев техникой чтения, полюбил книгу настолько, что она бы вошла в его жизнь, а самостоятельное чтение стало бы интересным. Почему многие дети неохотно и мало читают? Почему из года в год снижается интерес детей к чтению, к классической детской литературе, к поэзии?

 Существуют разные причины такого спада:

 1. Усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;

 2. Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;

 3. Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами. Характерны высказывания мам, пап, бабушек: "Ты теперь большой, читай сам.”)

 4. Отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

            Таким образом, вопрос формирования читательской компетенции школьников является весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в школе, так как она является основой развития устойчивого интереса к книге, к чтению.

Сегодня основная проблема , стоящая перед учителем, - вернуть книгу учащимся, сформировать активный читательский интерес к достойной внимания литературе.

В моей практике сложились такие способы возбуждения интереса к книге , как чтение или краткий пересказ сюжетной завязки или кульминации; знакомство с необычным литературным героем; привлечение внимания к книге с помощью обложки, иллюстраций; краткий рассказ об интересной истории создания, судьбе писателя; сообщение читательского впечатления от книги самого учителя; привлечение внимания к важной, актуальной, волнующей учеников проблеме или герою произведению.

На каждом уроке  литературного чтения я стараюсь проводить читательские  пятиминутки. Вначале книги приношу я, стараясь выбирать лучшее из того, что соответствует возрасту и интересам учащихся.  Знакомство может происходить в форме рекомендации-рассказа о книге, чтения самых интересных мест, чтения с продолжением на следующих уроках. Впоследствии проведение пятиминуток можно поручить учащимся, и это замечательно, когда у ребенка появляется насущная потребность поделиться прочитанным с одноклассниками и учителем.

Творческие и занимательные задания повышают стремление учеников-читателей проникнуть в творческую лабораторию писателя, концентрируют внимание на сюжете, стиле произведения, его композиции, образах, учат ребят внимательно, с уважением относиться к слову великих мастеров литературы, что в дальнейшем, безусловно, помогает им в осмыслении и анализе целого круга авторских проблем.

 Внеклассная работа по предмету (библиотечные уроки, литературные викторины, минутки внеклассного чтения, олимпиады и подготовки к ним) тоже способствует расширению читательского кругозора учащихся. Чем больше читают и знают учащиеся, тем больше шансов, что они смогут найти свое место в детской литературе.

 Вообще в детском возрасте все средства вовлечения в чтение хороши, и здесь особую роль играет совместная деятельность семьи и школы (участие родителей во внеклассных мероприятиях и их подготовке, присутствие родителей на уроках литературы, помощь в поисках и распространении литературных текстов, работа со списком литературы для внеклассного чтения).

Формирование читателя — сложное дело. Читательские интересы зависят и от отношения к книге в семье, от родителей, от возраста читателя и уровня его развития, от книг, находящихся в круге чтения, от сверстников и товарищей.

РАЗДЕЛ 2.

« Коллектор»

Коллектор (англ. collector) — объект, устройство и т. п., что-либо собирающее….. Название  раздела говорит само за себя: в нём всё самое первое – первое знакомство с темой портфолио, подбор теоретического материала по теме……
 

1. Что это значило?

Понятийно - терминологический словарь по теме

« Читательская грамотность»

Грамотность-  

1.-владение инструментом (культурным средствам), позволяющим  получать и передавать   информацию в виде письменного текста (историческое);

 2. -степень владения человека навыками письма и чтения на родном языке.

Уровни читательской грамотности-

 Высокий- говорит о готовности учащихся к дальнейшему обучению на следующей  ступени;

Средний–характерен для читателей, ещё не полностью освоивший  основы чтения ; Низкий – делает  невозможным принятие учащимися   помощи педагога  в использовании письменных форм    сообщение о человеческих чувствах, мыслях и знаниях  для самообразования.

Читательская грамотность-

1.- способность человека понимать и использовать  письменные тексты,  размышлять о них и  заниматься чтением для  того, чтобы достигать своих  целей , расширять свои знания и  возможности участвовать в социальной жизни.                                                                                       2 - «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей,  требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе   разнообразных   текстов юные читатели конструируют собственные  значения. Они читают, чтобы учиться, чтобы участвовать в школьных и   внешкольных   читательских   сообществах и для удовольствия».

 3- это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения;

 4.- способность учащихся к осмыслению текстов  различного содержания и формата, рефлексии на них,  способность  к использованию прочитанного в  различных жизненных ситуациях.

Читательские действия

-вычитать детали (единицы информации),   впрямую  упомянутые в тексте; сделать прямые умозаключения из этой  информации;    интерпретировать и интегрировать  отдельные   сообщения текста; оценить  содержание, язык и форму всего  сообщения и  его отдельных элементов.

2.Статистические данные:

информация в цифрах и фактах

«Результаты освоения общеучебных умений в области чтения и работы с информацией по результатам ККР-2011 учащимися 4-х классов ОУ Красноярского края»

Группа основных читательских умений	Краевые показатели в %	Затруднения учащихся	Показатели (%)  МБОУ  « Дороховская СОШ»	Затруднения учащихся вашей школы (из анализа ККР-2012, который вы сделали  по вашей школе)
Преобразование информации	67%	25% учеников не могут точно выделить фрагмент текста, где содержится запрашиваемая информация, отделить его от смежных фрагментов текста на ту же тему.	25%	75%  учеников не смогли преобразовать информацию, данную в тексте в таблицу, выделить фрагмент текста, где содержалась нужная информация.
Извлекать из текста явную информацию	50%	Около 20% учеников не могут правильно восстановить последовательность изложенных в тексте событий.	88 %	Подчёркивали не одно предложение, как требовалось в задании, а два и более. затруднялись в определении последовательности изложенных событий.
Формулировать выводы	39%	Во многих случаях, вместо того чтобы обратиться к тексту и найти ответ в нем, ребенок пускается в свободные рассуждения, сообщая известные ему сведения, не относящиеся ни к предложенному тексту, ни к сути задания	62%	При ответе не использовали текст, данный для анализа, а формулировали выводы, исходя из личного опыта
Умение анализировать и оценивать содержание, структуру и языковые особенности текста.	31%	Нередко ученики дают верное суждение, но никак его не обосновывают, хотя задание этого требует. В задании с двумя верными ответами из четырех почти четверть детей нашли один правильный ответ (это означает, что простраивать логические связи они, в принципе, умеют), но не обнаружили второго. С одной стороны, это можно связать с доминированием в практике школьного оценивания тестовых заданий с выбором одного ответа, а с другой – с неумением устанавливать тождество суждений, облеченных в разную языковую форму.	60 %	В заданиях с двумя верными ответами выделяли только один Не обосновывали свои суждения
Интерпретация и обобщение информации.	15%	понимание образных средств, иносказания. Часть детей стремится истолковать такие конструкции буквально – вопреки контексту. Или дает распространенную, «ходульную» интерпретацию, столь же мало соотносящуюся с реальным смыслом высказывания	62%	Часть детей не смогли определить главную мысль текста, не использовали для ответа информацию, которая была предложена для анализа.

Конструктор составления заданий по основным типам читательских умений
Типы заданий	Варианты заданий (формулировки заданий)
-найти конкретные сведения;	1.В какое время суток… 2. Что представляет собой… 3. Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них рассказывается в тексте. Номер 1 уже поставлен…( перечислены 4-5 событий) 4. Озаглавь текст. 5.  Незнакомые слова выдели маркером. Попробуй догадаться об их значении самостоятельно, а после проверь себя по словарю. 6. Прочитай текст. Какое новое имя встретилось в нем? Выдели маркером и узнай, кто это. (Требуется также указать способ получения ответа.) Маркером выдели также все то новое, что содержится в тексте
-найти значения слова и фразы;	1 . Незнакомые слова выдели маркером. Попробуй догадаться об их значении самостоятельно, а после проверь себя по словарю. 2. Прочитай текст. Какое новое имя встретилось в нем? Выдели маркером и узнай, кто это. (Требуется также указать способ получения ответа.) Маркером выдели также все то новое, что содержится в тексте 3. Как ты понимаешь слова… 4. Выпиши незнакомые слова и найди их значение по словарю….
-определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
-определить время и место действия рассказа.
-установить связь между событиями;
-понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
-понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;	Только ли по восходу или заходу солнца летяги узнают, когда день, а когда ночь….
-выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.	1.Почему  игры летяг происходят осенью, а не летом….
-распознать общую идею или тему текста;
-описывать отношения между героями;
-сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;	1 Почему автор называет…. 2 Какая  из двух схем соответствует , а какая противоречит тексту…. Как понимаешь слова….. « Он перелетел с ёлки на ёлку, зацепив месяц краешком хвоста»…
-понимать настроение и общий тон рассказа;
-находить практическое применение информации из текста.	Что учёные узнали из эксперимента….
-оценивать правдоподобность описанных событий;
-описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;	1 На какую особенность хочет обратить внимание автор….
-оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;	1. Какова главная мысль этого текста…..
-определять отношения автора к основной теме текста.	1. Зачем автор называет…..

Законы, принципы, правила: теоретические основы рассматриваемого материала.

Основа организации работы над читательской грамотностью школьников.

Группа умений	Действия детей
1. Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла; интерпретация	Выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить основные части графика или таблицы; объяснить назначение карты, рисунка и т.д.
2. Нахождение информации;	«Пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации, порой в самом тексте выраженной в иной форме, чем в вопросе.
3.  Интерпретация текста;	Необходимо сравнить и противопоставить  заключённую в тексте информацию разного характера, обнаружить в нём доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста.
4. Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка	Выполняя задания, связал информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценил утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, нашёл доводы в защиту своей точки зрения.

Эффективность учебного заведения с позиции развития грамотности чтения младших школьников:

Учебное заведение считается эффективным (с позиции развития  грамотности чтения младших школьников), если результаты его учащихся были значимо выше, чем те, которые  данное учреждение могло бы дать с учётом социально-экономического статуса семей учеников.

Используя материалы статьи М.А. Пинской, мы выделили следующие аргументы, подтверждающие данное утверждение.

1. Поддержка учебной мотивации и читательской активности учащихся:

Это  индивидуальная работа с детьми. Учащимся предлагать разноуровневые задания, использовать пособия «для умников и умниц», задания на смекалку. Во внеурочное время раз в неделю проводить дополнительные занятия по чтению с успевающими, интересующимися учениками. Необходимы стратегии, основанные на дополнительной поддержке детей, испытывающих  трудности в учёбе.

2.Вклад учителя в формирование грамотности чтения школьников:

-преподавательские умения учителя:

Компетентность в планировании и подготовке уроков:

·         Высокий темп работы;

·         Концентрация и переключение внимания учеников;

·         Многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер.

Компетентность в управлении классом:      

·         Максимальная включённость всех учеников;

·         Разнообразие форм работы и заданий;

·         Сотрудничество между учителем и детьми.

Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность:

• Самостоятельная работа в группах и парах;
• Эмоциональная вовлечённость учеников;
• Построение коммуникации между учениками.

Планирование своей деятельности для максимального соответствия потребности учащихся:

• Дифференциация заданий по сложности и объёму;
• Индивидуальная работа и обратная связь;
• Использование творческих заданий.

Использование разнообразных методов оценивания:

• Использование различных инструментов оценивания;
• Формирующее оценивание;
• Партнёрское оценивание, групповое и индивидуальное самооценивание.

          -стратегии формирования читательских умений:

Использование форм работы учителя с классом, которые могли бы способствовать максимальной читательской активности и самостоятельности учащихся: работа с группой учащихся с одинаковыми и разными способностями; с самостоятельной работой учащихся над заданием, которое они выбрали сами; давать задания поговорить друг  с другом о прочитанном тексте или подготовить групповой проект о прочитанном.

 

РАЗДЕЛ 3

«Мои наработки по теме» 

График-органайзер:

схемы, графики, опорные конспекты, таблицы по теме.

Вклад школы в развитие  грамотности чтения младших школьников.

		Яковлева Е.В.
Взаимные ожидания родителей и школы	Предоставление дополнительных образовательных услуг	-
	Выбор учебной программы	-
	Выбор учителя	-
	Готовность родителей к активному участию в обучении своего ребенка	+/-
	Родители регулярно и в большом объёме читают дома с детьми, в том числе и не программную литературу	+/-
	Семья обеспечивает требования школы о ежедневном чтении дома не менее…страниц	+/-
	Предоставляется возможность ученикам заниматься на более высоком уровне	+
Учебная мотивация, акцент на достижениях	Использование различных стратегий (оформленных в планах, проектах и т.п) для поддержки и увеличения учебной мотивации и читательской активности школьников	+/-
	Включение учеников в соревновательный процесс: - классные соревнования по домашнему чтению с регулярным награждением победителей - использование портфолио детских работ	+
	Массовое участие в конкурсах, олимпиадах различных уровней	+/-
Взаимная удовлетворенность	В полной мере В значительной степени В незначительной степени	+
Качество учебной среды	Наличие факторов, создающих живую образовательную атмосферу: - выставки детских работ; -  плакаты; -Схемы; - Классные библиотеки; - познавательная информация; - и т.п.	+
	Грамотное использование имеющихся ресурсов	+
Факторы уровня учителя	Компетентность в планировании и подготовке уроков: ·         Высокий темп работы; ·         Концентрация и переключение внимания учеников; ·         Многообразие форм презентации материала: фото, видео, аудио, компьютер. Компетентность в управлении классом:                 ·         Максимальная включённость всех учеников; ·         Разнообразие форм работы и заданий; ·         Сотрудничество между учителем и детьми. Создание условий и использование методов, обеспечивающих максимальную активность и самостоятельность: Самостоятельная работа в группах и парах; Эмоциональная вовлечённость учеников; Построение коммуникации между учениками. Планирование своей деятельности для максимального соответствия потребности учащихся: Дифференциация заданий по сложности и объёму; Индивидуальная работа и обратная связь; Использование творческих заданий. Использование разнообразных методов оценивания: Использование различных инструментов оценивания; Формирующее оценивание; Партнёрское оценивание, групповое и индивидуальное самооценивание	+/- + + + + + + + + +/- + +/- + + +

Условные обозначения для заполнения последнего столбца:

- отсутствие фактора;

+/- фактор выражен незначительно;

+ фактор сильно выражен.

«Приёмы, методы, техники, которые я использую  на уроках литературного чтения».

При обучении детей чтению	При развитии техники чтения	При формировании «Читательской грамотности»
1)     Работа над артикуляцией 2)      Использование специальных  упражнений для развития четкости произношения. 3)     Работа по «Звуковой таблице», чтение слогов, составление и чтение слов. 4)     Чтение согласных без гласных 5)     Найди лишнюю букву, лишний слог, лишнее слово. 6)     Рисование словами – изобразительность речи ( Побыть художником) 7)     Работа над научно - деловой речью (побыть учёным)	1.Чтение вслух. 2.Чтение про себя. 3.Чтение жужжащее.                                               4.Чтение хором. 5.Чтение в темпе скороговорки. 6.Чтение  «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу). 7.Динамическое чтение. 8. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст. 9. «Буксир»: 10. «Ловушка». 11. «Прыжки». Чтение через слово. 12. «Голова и хвост». 13. «Фотоглаз»: 14. «Найди меня». 15. «Сканирование». 16. Чтение с переходом на незнакомый текст.	1 Создание на уроках  проблемно-поисковых ситуаций; 2. Беседы-дискуссии; 3.Составление самими детьми вопросов по содержанию текстов 4.Выразительное чтение учителя. 5.Приём устного словесного рисования 6. Инсценирование отрывков из  художественных произведений, элементы драматизации. 7) Выделение ключевых слов для более точного понимания текста; 8) Составление картинного плана для пересказа текста; 9) Комментированное чтение; 10) Диалог с автором через текст и др. 11. Использование Творческих заданий, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). 12 Работа с деформированным текстом.

Виды работ над текстом, которые я использую на уроках литературного чтения

№	Вид работы	Яковлева Е.В.
1	Чтение произведения и определение его жанра.	+
2	Чтение и пометка непонятных слов.	+
3	Чтение, нахождение отрывка к рисунку.	+
4	Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.	+/-
5	Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.	+/-
6	Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении.	+
7	Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.	+
8	Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.	+
9	Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).	+/-
10	Чтение, деление текста на части.	+
11	Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.	+
12	Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.	+
13	Чтение текста и сбор пословицы из слов.	+
14	Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).	+
15	Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).	+
16	Чтение по ролям.	+
17	Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.	+/-
18	Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.	+/-
19	Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.	-
20	Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.	+
21	Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения.	+
22	Нахождение и чтение образных слов и описаний.	+
23	Установление путём чтения причинно-следственных связей.	+
24	Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения.	+/-
25	Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима».	+/-
26	Чтение текста голосом героя.	+/-
27	Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели.	+/-
28	Чтение стихотворения и пересказ его прозой.	-
29	Чтение и подбор из текста слов – признаков.	+
30	Чтение и объяснение одним предложением значение слова.	+
31	Чтение и дописывание предложений словами из текста.	-
32	Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов.	+
33	Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.	+
34	Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.	+
35	Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил.	-
36	Чтение и заполнение таблицы словами из текста.	+/-
37	Чтение и выполнение тестовой работы.	+
38	Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени.	+
39	Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики.	-
40	Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов.	-
41	Чтение и пересказ от лица героя произведения.	+
42	Чтение, представление и описание героя произведения.	+
43	Чтение сказки и изменение хода событий.	+/-
44	Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.	+
45	Чтение, придумывание продолжения рассказа.	+
46	Чтение, придумывание другого заголовка к произведению.	+
47	Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты».	+/-
48	Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова?	+/-
49	Чтение, расшифровка обряда.	-
50	Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).	-
51	Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.	+
52	Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия.	+

Конструктор группы умений « Поиск информации, заданной в явном виде »
Типы заданий	Варианты заданий ( формулировки заданий)
найти конкретные сведения;	1.В какое время суток… 2. Что представляет собой… 3. Пронумеруйте события в том порядке, в каком о них рассказывается в тексте. Номер 1 уже поставлен…( перечислены 4-5 событий) 4. Озаглавь текст. 5. Незнакомые слова выдели маркером. Попробуй догадаться об их значении самостоятельно, а после проверь себя по словарю. 6. Прочитай текст. Какое новое имя встретилось в нем? Выдели маркером и узнай, кто это. (Требуется также указать способ получения ответа.) Маркером выдели также все то новое, что содержится в тексте. 7. Найди в тексте и подчеркни ответ на вопрос. 8. Где происходит действие, описанное автором. 9.Выпиши из текста доказательство того, что… 10.Отметь верное утверждение. 11.Отметь предложение, в котором заключена главная мысль текста. 12.Выпиши из текста несколько фраз, которые стали крылатыми выражениями. 13. Перечитайте, впишите пропущенные слова. 14. Допишите предложение. 15.Подчеркните те предложения в рассказе, в которых описываются… 16.выписать из абзаца предложения, содержание которого соответствует рисунку.
найти значения слова и фразы;	1 . Незнакомые слова выдели маркером. Попробуй догадаться об их значении самостоятельно, а после проверь себя по словарю. 2. Прочитай текст. Какое новое имя встретилось в нем? Выдели маркером и узнай, кто это. (Требуется также указать способ получения ответа.) Маркером выдели также все то новое, что содержится в тексте. 3. Как ты понимаешь слова? 4. Соотнести слова с их значением.
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;	1.Какова главная мысль текста? 2.Выбери наиболее точный заголовок для этого рассказа. 3.Прочитайте пословицы. Какая из них указывает на главную мысль этого рассказа. Отметьте знаком плюс.
определить время и место действия рассказа.	1.Восстанови пословицы, запиши только те,  которые соответствуют теме текста.
Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
-установить связь между событиями;	1.Восстанови план рассказа. 2.Какова тема текста, подчеркни правильный ответ. 3.Расположи данные предложения по порядку повествования. 4.Составьте план. Запишите или нарисуйте. 5.Поставь под картинкой цифры по порядку, как происходит действие в произведении.
-понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;
-понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
-выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.	Почему? Потому что….., ….., …. .
Интерпретация и обобщение информации:
-распознать общую идею или тему текста;	1.Отметь предложение, в котором заключена главная мысль текста. 2.Выбери наиболее точный заголовок для этого рассказа. 3.Прочитайте пословицы. Какая из них указывает на главную мысль этого рассказа. Отметьте знаком плюс. 4. Составь кроссворд по тексту. 5.Какой из предложенных заголовков будет наиболее полно отображать содержание текста.
-описывать отношения между героями;	1.Что можно узнать из текста об этих персонажах. Соедини имена мальчиков со словами. Которые их характеризуют. 2.Из каких произведений эти персонажи, соедини рисунки с названиями произведений.
-сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;	1.Запиши в таблицу определение понятий. 1.выписать из текста предложение, которое соответствует схеме. 2.Разгадай кроссворд, составленный по содержанию текста. 3.Сделай надписи рядом с каждым рисунком, используя текст.
-понимать настроение и общий тон рассказа;	1.Какая картина предстала перед тобой после чтения рассказа? Заполни таблицу, опираясь на текст. 2.Чему научил тебя этот рассказ.
-находить практическое применение информации из текста.	1.Заполни таблицу, опираясь на текст. 2.нарисуйте иллюстрацию к одному из эпизодов рассказа. 3.выписать из текста предложение, которое соответствует схеме. 4.Разгадай кроссворд, составленный по содержанию текста. 5.Используя текст, составь словосочетания.
Оценка содержания и структуры текста:
-оценивать правдоподобность описанных событий;	1.Определи, реальные или вымышленные события описаны в тексте.
-описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;	1. Выпиши из текста несколько фраз, которые стали крылатыми выражениями. 2. Подберите синонимы к словам. 3.Найдите в тексте олицетворение.
-оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;	1. Что в этом тексте показалось тебе более интересным, почему… 2. Укажи предложение, соответствующее содержанию текста. 3.Используя текст, докажи…
-определять отношения автора к основной теме текста.	1.В каком смысле автор употребил слова… 2.Чему учит это произведение?

Диверсант:

аргументы и контраргументы на заданную тему.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ПОНРАВИВШИЕСЯ   МЫСЛИ,  ФРАЗЫ  ИЗ  ПРОИЗВЕДЕНИЙ

(цитаты и афоризмы)

Читая книги, можно  встретить интересные мысли автора, заинтересовавшие меня рассуждения.

Выписав понравившиеся фразы в своё Портфолио, я получаю  возможность перечитывать их и размышлять над смыслом.

«Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать».   (Сесиль Лупан).

 Испокон века   книга растит человека (Пословица).

«Книги в доме – это развитие языка, мыслей и общения в семье»   (Народная мудрость)

"Чтобы воспитать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд, вечное чтение". (А.П. Чехов)

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит "… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, - говорил великий педагог К. Д. Ушинский,- Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное”.

Книга, как птица,

Может весь мир облететь.

Книга — царица:

Может сердцам повелеть.

Книга — богиня:

Чудо свершает порой.

Книга — рабыня:

Часто проходит сквозь строй.

                    Е. Баратынский

Неграмотным человеком завтрашнего дня

 будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не

 научился при этом учиться….

 Э.Тоффлер

 Компетентностно – ориентированные задания, составленные мной.

Задания по ОРКСЭ

Задание № 1

 Ты прочитал библейскую легенду «Суд Соломона» своему брату. Он спросил тебя: «Что такое «соломоново решение?»  Объясни значение выражения «соломоново решение». Ответ запиши в бланк ответа.

Компетентность – информационная

Аспект - извлечение первичной информации

Уровень -1

Источник: притча «Суд Соломона».

Шли дорогой три странника. Наступил канун субботы. Сговорившись, странники спрятали бывшие при них деньги. В полночь один из них встал и, взяв деньги, запрятал их в другое место. В исходе субботнего дня пошли странники взять деньги и, не найдя их, начали обвинять друг друга в краже. Решили пойти на суд к Соломону.

Выслушав рассказ странников, Соломон предложил им за решением явиться на другой день, а сам стал придумывать, каким образом обнаружить вора, заставив его самого уличить себя. Когда странники явились на суд, Соломон обратился к ним с такими словами:

- Слышал я о вас, что вы - люди просвещённые, мудрые и в делах спорных опытные, и я прошу вас рассудить дело, с которым обратился ко мне один царь.

В стране этого царя росли в соседстве юноша и девушка. Полюбили они друг друга, и сказал юноша девушке: "Поклянись мне в том, что не станешь ничьей женой, пока я не дам на то своё согласие". Девушка поклялась. Через некоторое время её обручили с другим человеком. После венца, когда молодые остались наедине, невеста заявила жениху: "Я не могу сделаться твоей женой до тех пор, пока не пойду к первому жениху моему, которому я поклялась, и не получу его согласия на это".

Придя к первому жениху, она сказала: "Возьми с меня большой выкуп серебром и золотом и разреши мне стать женой того, с кем меня повенчали". "Так как ты осталась верна клятве своей, - ответил тот, - я не возьму никакого выкупа. Иди, ты свободна". А молодому мужу, который был тут же, он сказал: "Радуйся в мире доле своей".

На обратном пути на них напали разбойники. Среди разбойников был один старик, который, не довольствуясь награбленными деньгами и украшениями, потребовал любовных ласк от молодой женщины. "Позволь мне, - взмолилась она, обращаясь к разбойнику, - рассказать об одном случае из моей жизни". И она рассказала историю своего первого сватовства и то, как поступили оба жениха её. "Подумай же, - прибавила она в заключение, - тот юноша, который имел все права на меня, преодолел свою страсть и не дотронулся до меня. Тебе, человеку старому, тем более следует обуздать себя. Оставь себе всё серебро и золото, только освободи меня с мужем моим".

Выслушав рассказ её, разбойник поднял глаза к небу и, глубоко раскаявшись в том, что он - стоящий на краю могилы - намеревался сделать, не только отпустил молодую чету на свободу, но и возвратил все отнятые у них деньги и драгоценности до последней мелочи.

- Царь, - прибавил Соломон, - в стране которого произошёл этот случай, спрашивает меня, кто из замешанных в этой истории заслуживает высшей похвалы?

И вот, я вас прошу помочь мне рассудить это дело.

- Государь, - ответил один из странников, - по-моему, высшей похвалы заслуживает невеста, оставшаяся верной своей клятве.

Второй сказал:

- Высшей похвалы достоин молодой муж, который сумел удержаться от искушения и не дотронулся до неё, прежде чем первый жених не освободил её от клятвы.

- Это что! - воскликнул третий из странников. - Более всего я удивляюсь разбойнику: подумайте только - мало того, что он пленницы не тронул - деньги, все деньги, которые уже были у него в руках, обратно отдал!

И сказал царь Соломон:

- Этот последний с таким восторгом говорит о деньгах, которых он и не видел даже, а только слышал о них; как же он был способен поступить с теми деньгами, которые очутились в его руках?

Бланк ответов:

Соломоново решение - это

Инструмент проверки (модельный ответ):
Справедливое или мудрое решение.– 2 балла
Правильное или верное решение.– 1 балл
Другие варианты ответа.– 0 баллов

Максимальное количество баллов – 2 балла

Задание № 2

Стимул: В учебнике «Основы православной культуры» вы прочитали стихотворение

 А. Майкова «Христос воскрес!»

Христос воскрес!

Повсюду благовест гудит.

Из всех церквей народ валит.

Заря глядит уже с небес…

Христос воскрес! Христос воскрес!

С полей уж снят покров снегов,

 И руки рвутся из оков,

И зеленеет ближний лес…

Христос воскрес! Христос воскрес!

                                    А. Майков

Задачная формулировка:  Выбери в таблице источник, который  поможет тебе уточнить значение слова «благовест». Подчеркни букву верного ответа в бланке.

Компетентность – информационная

Аспект - извлечение первичной информации

Уровень -1

Источник:

А - орфографический словарь

Б - Толковый словарь

В - словарь синонимов

Г - учебник «Литературное чтение»

Д – Физическая карта России.

Инструмент проверки ( ключ)

Верный ответ Б- 2 балла

Другой вариант ответа- 0 баллов.

Максимальное количество баллов- 2 балла.

Задание №3

Вам нужно подготовить сообщение о разных видах окрашивания яиц и выступить во 2 классе  на классном часе. Запиши, что обозначает каждый вид окрашивания яиц.

Компетентность – коммуникативная

Аспект – письменная коммуникация

Уровень -1

Источник:

Дополнительная литература:

Бланк ответов:

Крашенки – это
Писанки- это
Крапанки- это
Драпанки- это

Инструмент проверки (ключ)

Крашенки – это	варёные яйца, которые покрашены в один цвет.
Писанки- это	сырые яйца раскрашенные от руки сюжетными или орнаментальными узорами.
Крапанки- это	Если на общем цветном фоне обозначались пятна, полоски, крапинки другого цвета.
Драпанки- это	яица с выцарапанным на скорлупе рисунком .

За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 бал

Максимальное количество баллов-4

Задание 4.

 Вы, наверное, слышали от своих бабушек о молитве «Отче наш». Эту молитву многие люди знают наизусть. Или, если не знают всей молитвы, то хотя бы первые её слова. В молитве много непонятных слов.  Исследуйте молитву и запишите в таблицу значения слов.

Компетентность – информационная

Аспект – первичная обработка информации

Уровень -1

Источник:

 Материал учебника с14-15

Бланк ответов:

«Отче наш»
Отче
иже
еси
на небесех
В молитвах небо
Да святится имя твое
Да придет царствие твое
Да будет воля Твоя
Да остави нам долги наша Яко и мы оставляем должником нашиим
И не введи нас во искушение
И избави нас от лукавого

Инструмент проверки (модельный ответ):

«Отче наш»
Отче	отец
иже	который
еси	ты есть
на небесех	на небесах
В молитвах небо	указание на Бога или ангелов
Да святится имя твое	имя Бога свято, то есть чрезвычайно дорого.
Да придет царствие твое	Пусть Твоя любовь и Твой мир царят в моём сердце.
Да будет воля Твоя	я готов исполнять Твою волю
Да остави нам долги наша Яко и мы оставляем должником нашиим	Человек просит простить его и для этого сам прощает тех, кто был виноват перед ним
И не введи нас во искушение	человек просит, чтобы в его жизни было меньше ситуаций, когда он может ошибиться и выбрать зло.
И избави нас от лукавого	Просит о защите от зла.

За каждый правильный ответ- 1 балл

Максимальное количество баллов – 12

Задание 5.

Видели ли вы, как выглядит крест, который носят православные христиане у себя на груди. Можете посмотреть в книге или рассмотреть свой крестик.  Объясните значения каждой перекладины креста и запишите в таблицу.

Компетентность – информационная

Аспект – первичная обработка информации

Уровень -1

Источник:

 Материал учебника с. 27

Бланк ответов:

Символика креста.

Верхняя поперечная перекладина над головой Христа с надписью ИНЦИ
Что находится на средней перекладине креста
Что находится на нижней  перекладине креста
Почему перекошена нижняя перекладина креста: поднята в правую сторону и опущена в левую.

Инструмент проверки (модельный ответ):

Символика креста.

Верхняя поперечная перекладина над головой Христа с надписью ИНЦИ	Иисус Назарянин, царь иудейский
Что находится на средней перекладине креста	На средней перекладине креста были прибиты руки Христа.
Что находится на нижней  перекладине креста	На нижней перекладине креста были прибиты ноги Христа.
Почему перекошена нижняя перекладина креста: поднята в правую сторону и опущена в левую.	Вместе с Христом были казнены ещё два человека,  которые действительно были преступниками. Нижняя перекладина на православном кресте поднята в правую сторону- это знак того, что благоразумный разбойник покаялся и пошёл ввысь, в Царство Небесное, а тот, кто даже в минуту смерти не попробовал измениться, так и завершил свою жизнь в низости

За каждый правильный ответ- 1 балл

Максимальное количество баллов- 4 балла

Задание 6.

 Расскажите о традициях, которые сложились в твоей семье, в школе, в кругу друзей

Оформите письменно рассказ, используя перечисленные ниже положения. Добавь другие, если аргументов недостает. Главное: подумай, что дает человеку и человеческому обществу следование традициям.

Компетентность – коммуникационная

Аспект – письменная коммуникация

Уровень -1

Источник:

взаимоуважение
равенство
следование слову, обещанию
ответственность перед другими
стремление помочь
совместное переживание горя и радости
уважение к старшим

Инструмент проверки.

За использование каждого аргумента- 1 балл

Максимальное количество баллов -7

Задание 7.

 В повседневной жизни  мы часто встречаемся со словом «милосердие». Знаете ли вы, что оно обозначает?  В толковом словаре В.И. Даля дано следующее толкование слова:

 «Милосердие – сердоболие, сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро всякому, милостливость, мягкосердость».  Приведите примеры из жизни на каждое положение данного толкования слова.

Компетентность – коммуникативная

Аспект – письменная коммуникация

Уровень -1

Источник:

сердоболие
сочувствие
любовь на деле
Готовность делать добро всякому
милостливость
мягкосердечность

Инструмент проверки.

За каждый приведённый правильно пример - 1 балл

Максимальное количество баллов -6

Задание № 8

Ты, наверное, обращал внимание на то, что люди иногда, выслушав кого-либо или выполнив какое-нибудь дело, говорят: «Слава Богу!». Или, наблюдая за чьим-то недостойным поведением, восклицают в досаде: «О, Боже! Помоги ему!». Может быть, ваша мама или бабушка,  после того, как сделано какое- то трудное дело говорят «Спасибо, тебе, Господи!».  Определи, к какому виду молитвы относятся выделенные слова, записав ответы в таблицу.

Компетентность – информационная

Аспект - извлечение первичной информации

Уровень -1

Источник

Учебник «Основы православной культуры» с.12-13

Молитва - просьба
Молитва - благодарение
Молитва- славословие

Инструмент проверки

Молитва - просьба	О, Боже! Помоги ему!».
Молитва - благодарение	Спасибо, тебе, Господи!».
Молитва- славословие	Слава Богу!».

За каждый приведённый правильно пример - 1 балл

Максимальное количество баллов -3

Задание № 9

Часто в своей речи вы употребляете слово «спасибо». Этим словом вы благодарите человека, который оказал вам какую- то услугу. Слово «спасибо» – это сокращённое произнесение двух слов: СПАСИ и БОЖЕ, БОГ – спаси Бо(же). Такими словами люди выражают благодарность Богу: «Спаси, Господи!». Что же тогда  обозначает слово «спасибо»? Подчеркни правильный ответ.

Компетентность – информационная

Аспект - извлечение первичной информации

Уровень -1

Источник:

 А) слово вежливости.

Б) ритуал.

В) пожелание.

Инструмент проверки

Правильный ответ – В - за него 2 балла

За остальные ответы -0 баллов.

Задание № 10

Стимул: Твой брат, изучая стихотворение А.С. Пушкина, обратился к тебе за помощью. Он попросил объяснить, в каком значении употреблено  слово «падшим». Прочитай отрывок из стихотворения Пушкина, и подчеркни  правильное значение слова.

И долго буду тем любезен я народу

Что чувства добрые я лирой пробуждал

Что в мой жестокий век восславил я  свободу

И милость к падшим призывал.

Компетентность – информационная

Аспект - извлечение первичной информации

Уровень -1

Источник:

а) Упавший

б) Побежденный

в) Согрешивший?

Инструмент проверки

Правильный ответ в- 1 балл

Остальные ответы- 0 баллов.

Работа с текстом

Гладиолус - маленький меч.

У римлян он считался цветком гладиаторов. Название гладиолуса происходит от латинского слова gladius - "шпага". Такое название связано с тем, что у этого растения прямые мечевидные листья, достигающие в длину 80 см.

Высокое стройное растение с красивыми цветами, собранными в два ряда в заостренный прямой колос. Листья длинные, узкие, торчат как острые шпаги. Поэтому растение часто называют шпажником.

Как гласит легенда, гладиолусы выросли из мечей плененных римлянами воинов-фракийцев... Шла война между римлянами и фракийцами и победа досталась римлянам. Жестокий римский полководец захватил в плен фракийских воинов и приказал превратить их в гладиаторов. Тоска по родине, боль о потерянной свободе, унижение от положения рабов, связала двух юношей-пленников Севта и Тереса крепкой дружбой.

Желая развлечь публику, жестокий полководец заставил верных друзей сражаться друг против друга, обещая победителю награду - возвращение на родину. Ради свободы они должны были отдать свою жизнь.

На ратное зрелище сошлись множество любопытных граждан. Когда затрубили трубы, призывая отважных к битве, то отказавшись драться на потеху римлянам, Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу с распрастертыми объятиями, готовые принять смерть.

Толпа возмущенно загудела. Трубы прозвучали вновь, требуя поединка, но воины не удовлетворили ожидания кровожадных римлян. Их предали смерти.

 Как только тела поверженных коснулись земли, их мечи пустили корни и расцвели, превратившись в высокие прекрасные цветы. В честь благородных гладиаторов их назвали гладиолусами.

И до сих пор они являются символом дружбы, верности, благородства и памяти.

Раздел «Получение, поиск и фиксация информации».

Планируемый результат: Выпускник научится: ориентироваться в  соответствующих возрасту  словарях и справочниках;

Формулировка вопроса (задания)

В тексте  вам встретилось слово «гладиатор». Чтобы объяснить значение этого слова вам понадобится:

А) «Толковый словарь русского языка»

Б) «Орфографический словарь русского языка»

В) «Грамматический словарь русского языка»

Г) «Фразеологический словарь русского языка».

Подчеркните вариант правильного ответа.

  Правильный ответ  - «А»

 За правильный ответ- 1 балл

Воспользовавшись выбранным словарем, запишите  значение слова.

Гладиатор-____________________________________________________________________________________________________________________________

Гладиатор - в древнем Риме — борец, чаще из рабов и военнопленных, сражавшийся на арене цирка с дикими зверями или с другими борцами.

За правильный ответ- 1 балл

Общее количество баллов- 2

Раздел «Понимание и преобразование информации».

Планируемый результат:

Выпускник научится: составлять простой план  текста

 Формулировка вопроса (задания)

Представьте себе, что вы режиссеры и хотите снять фильм по легенде о гладиолусе.

  В каком порядке вы расположили действия, происходящие в рассказе. Расставьте номера правильных ответов  в третьей колонке.

1	Гладиолус - символ дружбы, верности, благородства и памяти.
2	Предложение полководца Севту и Тересу драться друг против друга.
3	Гладиолус - цветок гладиаторов
4	Смерть Севта и Тереса
5	Дружба между Севтом и Тересом
6	Появление гладиолусов из тел погибших воинов.

 Правильный ответ 

1	Гладиолус - символ дружбы, верности, благородства и памяти.	5
2	Предложение полководца Севту и Тересу драться друг против друга.	2
3	Смерть Севта и Тереса	3
4	Дружба между Севтом и Тересом	1
5	Появление гладиолусов из тел погибших воинов.	4

За каждый  правильный ответ- 1 балл

Общее количество баллов-5

Раздел «Применение и представление информации».

Планируемый результат - использовать полученный читательский опыт  для  обогащения чувственного опыта

 Формулировка вопроса (задания)

Ваш братишка попросил вас объяснить, почему гладиолус  являются символом дружбы, верности, благородства и памяти.  Как бы вы ему объяснили?

Используя текст,  приведите по одному аргументу на каждое высказывание

Запишите свой ответ

Символ дружбы
Символ верности
Символ благородства
Символ памяти

Примерный ответ:

Символ дружбы	Боль о потерянной свободе, унижение от положения рабов, связала двух юношей-пленников Севта и Тереса крепкой дружбой.
Символ верности	отказавшись драться на потеху римлянам, не пожертвовали своей дружбой, не предали друг друга.
Символ благородства	Севт и Терес воткнули мечи в землю и бросились друг к другу с распрастертыми объятиями, готовые принять смерть.
Символ памяти	В честь благородных гладиаторов цветы назвали  гладиолусами.

За каждый правильно приведённый аргумент- 1 балл

Общее количество баллов-4

Раздел « Оценка достоверности получаемой информации». < Планируемый результат >. < Формулировка вопроса (задания) >

Выпускник научится:

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Летучие мыши.

Может быть, кто- то не знает, что летучие мыши не относятся к числу настоящих мышей. Сходство у этих зверьков чисто внешнее - маленькие размеры и сероватая или буроватая  шубка. Мыши - это грызуны. А летучие мыши составляют особую группу зверей, которую называют рукокрылые.

            У рукокрылых много необычных свойств. Первое- способность к полёту. Среди зверей есть виды, которые могут планировать, перепрыгивать с дерева на дерево, например белка-летяга. Но летают по- настоящему, как птицы, только летучие мыши и крыланы!

            А вот второе удивительное свойство летучих мышей: температура их тела  может сильно изменяться. Это зависит от того, бодрствует зверёк или спит, а так же от температуры воздуха. Когда летучая мышь летает, температура её тела около сорока градусов. Но вот зверёк уснул где-нибудь в дупле или пещере - и остыл градусов на двадцать. Зимой же, когда летучая мышь впадает в спячку, её температура снижается иногда до нуля градусов. И такое охлаждение животное переносит без вреда для себя. Сердце его в это время очень редко бьётся: если летом оно сокращается 420 раз в минуту, то зимой всего 6-7 раз.

            Третье необычное свойство летучих мышей - их способность ориентироваться с помощью не слышимых человеком звуков. Открытие этой способности летучих мышей имеет долгую историю. Итальянский исследователь Ладзаро Спалланцани попытался выяснить, как летучие мыши находят дорогу в темноте. Взобравшись на колокольню собора, учёный поймал несколько летучих мышей. Он заклеил им воском глаза, а потом выпустил у себя в комнате, где были натянуты тонкие нити. И зверьки, лишённые зрения, при полёте совсем не натыкались на них. Опыты Спаллацани повторил швейцарский исследователь Шарль Жюрин. Результат тот же. Тогда Жюрин воском закупорил зверькам уши. И тут подопытных животных словно подменили: они беспомощно натыкались теперь на все предметы. Значит, решил Жюрин, летучие мыши « видят ушами». Спаллацани согласился с ним. Но они не смогли объяснить, что значит «видеть ушами». Что значит «видеть ушами»,- объяснил американский учёный Хайрем Максим,- это значит посылать в пространство звуки, а потом улавливать их отражение от предметов, то есть эхо. И по тому, скоро ли придёт эхо и каким оно будет, узнавать об окружающих предметах.

            В мире много летучих мышей. И что только они не едят! Одни - плоды, другие - нектар, третьи - рыбу, четвёртые - кровь зверей и птиц. Но все летучие мыши нашей страны питаются насекомыми. Когда над землёй сгущаются сумерки, из дупел старых деревьев, из темноты пещер и заброшенных чердаков вылетают крылатые существа. Носятся над чернеющими силуэтами деревьев, среди стволов, над дорожками парков. Они охотятся, хватая на лету ночных бабочек, жуков и прочих насекомых. 

Летучих мышей в мире более 800 видов. Среди них немало редких. А в последнее время даже тех зверьков, которые всегда были обычными, становится меньше. Им трудно стало находить убежища. Ведь мало сейчас пустующих чердаков, сараев, подвалов. Очень страдают летучие мыши от вырубки старых дуплистых деревьев. Плохо переносят они яркий свет, дым костров, шум. Погибают от ядохимикатов. Сказывается и прямое преследование со стороны человека: люди часто убивают летучих мышей, веря сочинённым про них небылицам или просто так….

            Везде и всюду необходимо уважительное, бережное отношение к безобидным  крылатым зверькам, живущим удивительной и таинственной жизнью.

Часть А:

1.      Подчеркни в тексте одно предложение, где рассказывается, в чём сходство летучих мышей и обыкновенных мышей.

2.      Выбери верный ответ и отметь его галочкой (۷) . Данный текст является:

А) художественным            Б) научно- популярным

3.      Укажи тему данного текста

А) о природе

Б) о животных

В) о летучих мышах

4.      Заполни таблицу на основе информации из текста.

Название животного	Группа животных (отряд)
	грызуны
Летучие мыши

5.      Внимательно рассмотри диаграмму. О каком  необычном свойстве  мышей можно получить информацию из этой диаграммы? Выбери верный ответ и отметь его галочкой (۷).

А) О способности рукокрылых к полёту.

Б) О способности изменять температуру тела.

В) О способности ориентироваться в пространстве.

6.      Пользуясь диаграммой  задания 3 и текстом, запиши, что обозначает каждый столбик диаграммы.

1______________________________________________________________________

2______________________________________________________________________

3______________________________________________________________________

7.      Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, почему охлаждение до 0 градусов не приносит летучим мышам вреда.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.      Чем питаются летучие мыши? Выпиши из текста.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.      Что значит выражение « видеть ушами».

А) Летучие мыши, лишённые зрения, при полёте совсем не натыкались на препятствия.

Б) У летучих мышей глаза находятся на ушах.

В) Летучие мыши посылают в пространство звуки, а потом улавливать их отражение от предметов, то есть эхо с помощью ушей.

 10.  Озаглавь каждый абзац текста и составь план:

1.______________________________________________________________________

2______________________________________________________________________

3______________________________________________________________________

4______________________________________________________________________

5______________________________________________________________________

6______________________________________________________________________

7______________________________________________________________________

11. Летучие мыши ведут ночной образ жизни. Найди в тексте и подчеркни слово, которое подтверждает это. Запиши, как ты понимаешь  значение этого слова.

_______________________________________________________________________

Часть Б.

12) Когда люди перечисляют своих друзей- животных, охраняющих здоровье леса, поля, сада, обычно называют птиц. Как ты думаешь, можно ли летучих мышей отнести к санитарам леса.

1)     Да                                                       2) Нет

Приведи аргументы, подтверждающие твой ответ.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13) Американский учёный Хайрем Максим был изобретателем и пытался сконструировать прибор- эхолокатор, который в океане  оповещал бы о приближении корабля к айсбергу. Как ты думаешь, какая способность летучих мышей могла натолкнуть учёного на создание такого прибора.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Выпиши из текста, какие факторы влияют на то, что  с каждым годом уменьшается количество летучих мышей.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15) Какие меры по сохранению популяции летучих мышей  предложил бы ты?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Таблица ответов к тексту и оценка в баллах.

Часть А

1	Сходство у этих зверьков чисто внешнее - маленькие размеры и сероватая или буроватая  шубка.	1б
2	Б) научно- популярным	1б
3	В) о летучих мышах	1б
4	Название животного Группа животных (отряд) мыши грызуны Летучие мыши рукокрылые	1б за каждое добавленное слово – 2б
5	Б) О способности изменять температуру тела.	1б
6	1.Когда летучая мышь летает, температура её тела около сорока градусов. 2. Зверёк уснул где-нибудь в дупле или пещере - и остыл градусов на двадцать. 3. Зимой же, когда летучая мышь впадает в спячку, её температура снижается иногда до нуля градусов.	За каждый ответ 1б Итого: 3б.
7	Сердце его в это время очень редко бьётся: если летом оно сокращается 420 раз в минуту, то зимой всего 6-7 раз.	1б.
8	Плоды, нектар, рыба, кровь зверей и птиц, насекомые.	2б.
9	В) Летучие мыши посылают в пространство звуки, а потом улавливать их отражение от предметов, то есть эхо с помощью ушей.	2б
10	1 Летучие мыши составляют особую группу зверей, которую называют рукокрылые. 2 Способность летучих мышей к полёту. 3. Температура их тела  может сильно изменяться. 4. Способность летучих мышей  ориентироваться с помощью не слышимых человеком звуков. 5 Что только летучие мыши не едят 6.Причины уменьшения количества летучих мышей. 7. Необходимо уважительное, бережное отношение к безобидным  крылатым зверькам.	4б.
11	Сумерки -  полутьма, наступающая после захода солнца	2б
	Итого	20 б.

Часть Б.

12	Да. -Все летучие мыши нашей страны питаются насекомыми, поэтому, так же как птицы, могут быть санитарами леса. - Летучие мыши ведут ночной образ жизни, а птицы активны днём. Летучие мыши могут быть ночными санитарами леса…. и.т.д.	4б
13	Летучие мыши посылают в пространство звуки, а потом улавливать их отражение от предметов, то есть эхо с помощью ушей.	2б
14	-Им трудно стало находить убежища. -Вырубки старых дуплистых деревьев. -Плохо переносят они яркий свет, дым костров, шум. - Погибают от ядохимикатов. - Люди часто убивают летучих мышей, веря сочинённым про них небылицам или просто так….	5б
15		4б

 

РАЗДЕЛ 4  

«МОИ   ДОСТИЖЕНИЯ»

Мои результаты работы

Стимулы успеха.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Большинство развитых стран, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

Работая над темой « Формирование читательской грамотности младших школьников  и изучая литературу при подготовке к занятиям я увидела противоречия между:

- снижением интереса к чтению у учащихся и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

-между количеством часов (3ч) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;

-наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением  только учебника по литературному чтению.

Поэтому я поставила для себя следующую цель:

- Более подробно изучить литературу по этой теме и  выявить приёмы организации деятельности младших школьников, которые способствуют формированию читательской компетентности при чтении художественных произведений.

Задачи:

- повысить интерес учащихся к произведениям художественной литературы

            Критерии интереса:

- активная познавательная направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);

- положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению;

- творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

        Показатели читательского интереса младших школьников:

- положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");

- заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги");

- увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги");

- стремление поделиться

- развивать потребность в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

- развивать читательскую компетентность учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;

- стимулировать творчество детей.

с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

Под умением читать я понимаю  следующее:

 -Умение вычитывать информацию.

 -Умение размышлять о прочитанном.

 -Умение давать оценку прочитанному.

 "Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя.

Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение". Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом…

            Работа по формированию читательской компетентности мною осуществляется через:

-  уроки литературного чтения,

-внеклассное чтение,

 - через внеурочную деятельность.

Система внеклассных занятий и внеурочной деятельности:

- Часы общения с книгой.

- Библиотечные часы.

- Конкурсы сочинений и рисунков.

- Конкурсы чтецов стихотворений.

- Дидактические игры.

- Работа с родителями.

- Дискуссии по прочитанным книгам.

- Викторины.

 - «Крестики-нолики».

- Зрители и участники спектаклей по книгам.

            Данная система работы позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, использование компьютерных технологий в учебной и внеклассной работе. Также позволяет развить речь учащихся, повышает учебную мотивацию детей и, главное, воспитывает грамотного читателя.

Мои открытия.

1. Знакомство с новой методикой «Хорошее время читать».

Основу методики составляет мотивирующая модель «поощрения».

 Реализация методики позволяет создать условия, при которых чтение становится предметом социального одобрения, проявляемого в простой конкретной и понятной для ребенка форме (жетон для участия в лотерее). Заработанные жетоны становятся позитивным подкрепляющим стимулом, способствующим положительной модификации поведения ребенка в отношении чтения. Элемент соревнования (больше жетонов – больше шансов) позволяет успешно поддерживать читательскую активность на протяжении продолжительного времени.

 Цель и задачи использования методики.

Цель: Повышение престижности чтения среди младших школьников.

Задачи:

- формирование литературного вкуса (художественный уровень предлагаемых произведений);

- освоение навыков рефлексивного чтения (выполнение заданий по тексту произведений);

- создание привлекательного имиджа читающего сверстника в глазах товарищей.

 Характеристика условий, в которых возможно использование данной методики:

* Возраст: Методика «Хорошее чтение» ориентирована на младший школьный возраст .

* Место в образовательном процессе: используется в организации занятий дополнительного чтения .

* Характер организации деятельности: Является формой дополнительного образования, реализуется через самостоятельную индивидуальную работу школьников.

* Сроки: продолжительность работы по данной методике: 9 месяцев.

 Уровень готовности детей (к решению каких проблем уже должны быть готовы дети, способные работать в рамках данной педагогической технологии? Что они должны уметь?) Методика допускает участие детей с разным уровнем читательского развития;

* Какие «материальные» условия необходимы: доступность книг из рекомендованного списка, наличие рабочих тетрадей (читательских портфелей), жетоны для участия в лотереи, призовой фонд.

Пошаговое описание проектирования и реализации данной методики:

1. Определение круга чтения для данного класса начальной школы. (10 книг).

2. Пополнение фонда библиотеки за счет приобретения необходимого количества этих книг.

3. Разработка модели методического сопровождения проекта «Портфель Читателя».

4. Подготовка наглядности (экран, выставка книг)

5. Подготовка лотерейных билетов

6. Формирование «призового фонда», состоящего из недорогих привлекательных для ребенка вещей: ручки, блокноты, Киндер-сюрпризы и пр.

7. Распространение информации для учеников и родителей.

8. Систематические собеседования педагогов (руководителей проекта) с детьми о прочитанных книгах.

9. Проведение в каждом классе итоговой игры - викторины по всем рекомендованным книгам.

10. Награждение победителей.

Описание реализации методики:

1.Детям предлагается «Портфель читателя»

А) список из 10 книг

Б) перечень различных заданий на выбор

Примечание: Регистрация участников (на любом этапе проекта) :

 2.Руководитель проекта в школе подготавливает комплект «лотерейных билетов с номерами», которые он выдает детям в обмен на выполненное задание по прочитанной книге.

3.По завершении определенного этапа проводится

А) выставка «портфелей» и награждение лучших читателей

Б) «розыгрыш» призов (методом жеребьевки определяются выигрышные номера).

Примечание: призов должно быть много – лотерея должна быть БЕСПРОИГРЫШНОЙ.

Что делают дети:

- Читают книги

- В процессе и после чтения выполняют одно из заданий на выбор, оформляя его в «отчетном листе» (1 задание на 1 книгу)

- отчетный лист предъявляют координатору и получают лотерейный билет «бук».

- оформляют «портфели»

- участвуют в выставке «портфелей»

- участвуют в лотерее

Что делают учителя/библиотекари :

 - распространяют информацию, проводят разъяснительную работу среди детей и родителей

- участвуют в организации «старта» и «финала»

- проверяют выполнение заданий по книгам

- проводят собеседование по книге

- выдают лотерейные билеты,

- ведут учет

- организовывают выставку «портфелей»

- выявляют и награждают лучших читателей

- подготавливают призовой фонд

- проводят розыгрыш лотереи

- создают и поддерживают положительный эмоциональный настрой класса

 По каким признакам можно судить, что реализация методики идет успешно? Неуспешно? Количество участников не уменьшается.

Активность стабильна.

Общий эмоциональный фон позитивный.

Какие возможны ошибки при использовании?

Принудительный характер участия

Формальное отношение к заданиям и собеседованию

Недооценка роли родителей и других педагогов

Какие отклонения возможны? Что делать, если они возникли?

Спад интереса. - активизация внимания на успешном опыте чтения.

 - Организация сменной наглядности

Основные достоинства:

Создание атмосферы внимания к книге и чтению. Чтение становится содержанием общения детей, учителей, родителей.

Привлечение малочитающих детей.

Шанс выигрыша для каждого участника

Возможные сложности при использовании технологии?

Непредсказуемость лотереи.

Дополнительные дидактические материалы.

2. Методическое сопровождение: «Портфель читателя».

 Что такое Читательский портфель?

Это личный документ, который выдается каждому ученику :

- помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю;

- позволяет продемонстрировать его читательскую компетентность;

- отражает круг его «актуального» и «ближайшего чтения;

Проблемные вопросы помогут обсудить прочитанную книгу с родителями и друзьями.

Наличие Читательского портфеля может быть полезным, при переходе в другую школу (или конкурсном отборе) как документальное подтверждение начитанности и образованности ребенка.

Структура и содержание.

Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

- соответствие возрастным возможностям и интересам;

- проверенность многими поколениями читателей;

- отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).

Читательский паспорт.

ПОРТРЕТ

В этом разделе ребенку предлагается представить себя как читателя: рассказать о что он любит читать, когда, почему. Кто его любимый писатель, в какую библиотеку он записан и т.п.

Поразмышлять о роли чтения в жизни человека.

В читательской биографии предлагается записывать краткие сведения и впечатления о прочитанных книгах. Здесь же координатор проекта фиксирует читательские достижения ребенка на основании результатов представленных заданий по прочитанным книгам. (факт выдачи лотерейного билета)

«Копилка» (рабочие материалы) -

Туда ребенок помещает выполненные задания

Достижения:

Раздел, в который ребенок помещает свои лучшие работы. Анализирует свои успехи, подводит определенные итоги.

Читательский портфель, как и проект в целом, имеет своей целью

* Вдохновить каждого на внимательное отношение к книгам и чтению, начиная с раннего детства и на протяжении всей жизни.

* Улучшить знания и способность оценивать себя как читателя;

* Расширить круг чтения и читательских интересов ребенка.

 Для родителей. Читательский портфель ребенка может стать поводом к совместному чтению и обсуждению книги. Поможет родителям лучше понять своих детей, вовремя увидеть и решить возникающие проблемы.

 Для библиотекарей. Библиотекари могут использовать читательские портфели, чтобы лучше помочь читателю в выборе книги, дать правильный совет, подсказать, направить.

Целенаправленное систематическое внимание к чтению ребенка является залогом успешного развития и становления его как личности.

 Список книг составлен из лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы.

Принципы отбора:

- соответствие возрастным возможностям и интересам;

- проверенность многими поколениями читателей;

- отсутствие в обязательной программе по литературе (или ее опережение).