Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Портфолио по изо"Игры на уроках изо"

Портфолио по изо"Игры на уроках изо"

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18"

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ








МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО







УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССВА

ГОРБУНОВОЙ ИРИНЫ СЕРГЕЕВНЫ








Общие сведения

  1. Дата рождения: 12.января1986года

  2. Высшее образование. Закончила 2009году Крымский инженерно – педагогический университет.

  3. Специальность: Декоративно – прикладное и изобразительное искусства, педагог.

  4. Педагогический стаж работы 7 лет

  5. Учитель 1категории.

  6. - 13.03.2015 пр№186 –грамота за республиканский конкурс «РИСУЮТ ДЕТИ НА ПЛАНЕТЕ МИР»,

- 25.03.2015 пр № 220 – грамота за подготовку победителей муниципального конкурса рисунков среди несовершеннолетних

- 16.01.2015 пр №17 грамота за подготовку учащихся к муниципальному этапу Всероссийской олимпиады школьников.

- 27.03.2014 пр №412- грамота за подготовку призеров городского этапа Республиканского конкурса «Рисуют дети на планете Мир »

- 25.03.2014 пр №403- диплом за подготовку призеров к конкурсу«Рисуют дети на планете Мир »

25.02.2014 - Благодарность за сотрудничество в организации и проведении мероприятий в библиотеке- филиал №7 им. Т.Г.Шевченко

- 08.05.2012 пр№602 грамота за 3 место 2городского конкурса «Педагогический дебют»

- 15.03. 2012- грамота за активное участие и отличные показатели по итогам выставки Рисуют дети на планете Мир »

7. - 21.04. 2015- Сертификат «Современные подходы к организации и проведению урока изобразительного искусства в условии реализации ФГОС на примере использования Системы УМК «Алгоритм успеха»»

- 11.02.2015 Сертификат участника вебинара «Универсальные учебные действия как важная составляющая современных школьных стандартов»

- Удостоверение о повышении квалификации по «Концептуальные положения и методы преподавания ИЗО в соответствии с требованиями российского законодательства и ФГОС»



Высокий профессионализм - обращенное в профессию творчество.
Эссе

«Высокий профессионализм - обращенное в профессию творчество» , - эти замечательные слова принадлежат Лидии Гинзбург. У каждого человека свои способности, мечты, из которых в одно целое может сложиться любовь к будущей профессии. Выбрать дело, в котором ты будешь профессионалом, будешь получать удовольствие от полученного результата, - это серьёзный и трудный шаг. Жизнь человеку даётся один раз и какой она будет зависит от его выбора. Большую часть своей жизни – мы проводим на работе. Я не представляю себе, как можно заниматься нелюбимым делом. Это значит не получать удовольствия от жизни, быть несчастным человеком.

Мне повезло в жизни. Я выбрала самую благородную профессия в мире: я - учитель!

В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля дается такое определение: "Учитель – преподаватель, наставник". Преподаватель передает знания, культурно-исторический опыт, накопленный человечеством от поколения к поколению; развивает этот опыт. Наставник наставляет, как себя вести, как надо жить, воспитывает.

Думаю, что самое главное для учителя – это установление хороших взаимоотношений с детьми. Ученики должны понимать и воспринимать учителя, а тот, в свою очередь, – их. Трудно иногда встать на место ученика, думать и мыслить, как он, но это необходимо. 

Каким должен быть современный учитель? Каким хочет видеть меня ребенок? Каким хотят видеть меня родители моих учеников?

Современный учитель —  это, безусловно, развитый и образованный человек, профессионал. От меня как от учителя-профессионала требуется глубокое и знание своего предмета на современном научном уровне. Ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела...

Быть современным учителем трудно, но возможно. Современный учитель, как и во все предыдущие времена, должен быть интересной личностью, справедливым и строгим, понимающим, уважающим и ценящим своих учеников и главное ему надо учиться быть счастливым. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: какими бы они ни были, каждую минуту они чувствуют, что их любят и желают им добра.

 Самое приятное, что я вижу результат своей работы! Это победители и призеры различных конкурсов.

Говорят, мы не выбираем дороги, а они выбирают нас. Мысль красивая, глубокая, но, пожалуй, не всегда верная. Мое мнение -  дорогу люди выбирают сами. Я очень люблю свою профессию за то, что она делает мою дорогу жизни ярче!!! Творите, работайте, двигайтесь в правильном направлении и будьте счастливы…

Искусство без мысли,

что человек без души…

В.Г. Белинский.

Программа самообразования.

Цели:

- профессиональный рост учителя;

- совершенствование качеств и эффективности обучения изобразительному искусству;

- формирование в учащихся ключевых образовательных компетенций, необходимых для решения открытых задач.

Задачи:

- планировать учебно- воспитательный процесс с учетом выбранной методики;

- творчески применять профессионально педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных и социально – психологических особенностей учащихся;

- организовывать учебно-воспитательную работу с учащимся на уровне современных психолого-педагогических, дидактических и методических требований;

- выбирать и творчески применять методы , средства и организационные формы учебной и воспитательной деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;

- формировать у учащихся компетенции, необходимым для самостоятельного решения открытых задач, возникающих в реальных жизненных ситуаций;

- формировать интерес учащихся к изобразительному искусству;

- учитывать и оценивать результаты собственной деятельности с целью определения новых задач;

- аргументировать социальную и личностную значимость выбранного направления с целью его внедрения в практику других учителей.

Развитие наблюдательности, как основы рисования.

Нередко среди начинающих рисовать, можно встретить категорию людей, которые, считают, что весь секрет успеха зависит от какой-то простой формулы, рецепта. Если познакомиться с этим рецептом, то овладеть рисунком можно довольно быстро. Однако рисунок требует со стороны рисующего большого сосредоточения и внимания (НАБЛЮДАТНЛЬНОСТИ).

Можно для упражнений руки, глаза и развития наблюдательности завести себе карманный альбом или тетрадку с твердым картонным переплетом. Можно делать при всяком удобном случае короткие наброски.

Важно приучить детей наблюдать: человек в процессе работы, зверь, птица в движении, в покое. Хорошо приучить глаза мысленно рисовать эти формы. Первое время это будет трудно, а затем постепенно привычка наблюдать укрепиться. Как же вести наблюдение?

Основное правило рисунка: от общей формы к её частям или деталям. Нужно уметь видеть целое. Детали усвоятся постепенно в дальнейшем процессе работы.

Если ограничить занятия только изображением с натуры , то это не может дать тех положительных результатов , которые обычно получаются при комбинированной методе работы (рисование с натуры и по памяти). Кроме изображения с натуры, нужно воспитывать в учащихся способность изображать всякую форму по памяти.

Для развития зрительной памяти очень помогает следующий приём: берём не сложный предмет, ставим перед собой и рассматриваем 2-3минуты, запоминая его формы, пропорции, общий характер. Затем предмет убирают и рисуют по памяти несколько минут. Когда же кажется, что представление о форме не ясно, её снова рассматривают и вторично продолжают рисовать . Повторяя таким образом свои наблюдения и проверяя их, мы приучаем глаз и руку значительно легче и быстрее воспринимать и передавать всякую форму. Такие упражнения очень полезны в продолжение всей работы над рисунком.

Кто не привык к наблюдению и изучению формы, часто не в состоянии воспроизвести эту форму даже схематически.

Человеку предложили нарисовать вилку, которую он в продолжение не одного десятка лет ежедневно несколько раз держал в руках. На рисунке появилась трезубая вилка , хотя на самом деле она имела четыре зубца. Автор был даже удивлен, как он мог допустить подобную ошибку. Таких примеров можно бы привести много. В таких рисунках оказывалось, что авторы упускали конструктивную сторону предмета, пропорции его частей и его целевое назначение. Значит, кроме восприятия глазами общей внешней формы предмета, художнику очень помогают знания конструктивной стороны предмета.

Поэтому художники еще несколько веков тому назад начали изучать анатомию человеческого тела: кости, мышцы, сухожилия, строение и назначение их в человеческом теле.

Развитие наблюдательности может начинаться в очень раннем возрасте. Так, французский художник Милле, мальчиком работая в поле с отцом, слышал от него: «Посмотри, сын, как красиво растет это дерево». И эти указания отца для будущего художника имели большое воспитательное значение, как потом сам художник отмечал в своих воспоминаниях.


Игровые приёмы обучения на уроках изобразительного искусства.

«Игра – это огромное окно,

через которое в духовный мир ребенка

вливается живительный поток представлений,

понятий об окружающем мире».

Василий Сухомлинский

Игровые занятия по изобразительному искусству помогают привить интерес к творчеству с помощью игры, в которой дети учатся наблюдать, анализировать , сравнивать, выражать свои мысли, получают необходимые навыки в рисовании, но лишь в непринужденной, комфортной обстановке. Время на таких уроках летит быстро и незаметно. В игре дети получают массу положительных эмоций: радость творчества, общение, сотрудничество, сопереживание, азарт, чувство победы, возможность проявить свои таланты. Такие уроки учащиеся захотят посещать вновь и вновь, а их глаза будут излучать радость творчества. Счастье и радость в глазах детей-лучшая награда для учителя.

Так подарите же детям радость творчества, используя игровые технологии на уроках изобразительного искусства.

«Использование игровых технологий на уроках ИЗО в школе».

Цель: Снизить утомляемость учащихся на уроке. С помощью игровых моментов сделать обучение более доступным и комфортным.

Задачи: изучить методическую литературу по данной теме, обобщить информацию из собственного опыта работы, разработать ряд пособий для проведения занятий и применить полученные знания на уроках изобразительного искусства.

Обоснование выбора темы: для учащихся особенно младших классов характерна быстрая утомляемость, многие из детей обладают рассеянным вниманием, плохо адаптировались к новой школьной среде. Использование игровых моментов на уроках позволит создать более благоприятную атмосферу на уроке, повысит интерес учащихся к творчеству.

Общая характеристика игровых технологий.

Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности ребенка. Игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

-развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;

-коммуникативную: освоение диалектики общения;

-самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;

-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;

-межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

Большинству игр присуще четыре главные черты:

-свободная развивающая деятельность, принимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

-творческая, в значительной мере импровизационная, очень активная по характеру этой деятельности;

-эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т. п.;

-наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично включаются целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностью выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

-роли, взятые на себя играющими;

-игровые действия как средство реализации этих ролей;

-игровое употребление предметов, т. е. замещение вещей игровыми, условными;

-реальные отношения между играющими;

-сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с давних времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

-в качестве самостоятельной технологии для освоения комплекса понятий, темы и даже раздела учебного предмета;

-как элемент более обширных технологий;

-в качестве одного из методов проведения урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

-как технология проведения внеурочной работы по предмету.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования школьников к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций в урочной форме происходит по таким основным направлениям:

-дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;

-учебная деятельность подчиняется правилам игры;

-учебный материал используется в качестве ее средства;

-в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Следует разделять игры по виду деятельности:

-физические (двигательные);

-интеллектуальные (умственные);

-трудовые;

-социально-педагогические.

По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:

-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

-познавательные, воспитательные, развивающие;

-репродуктивные, продуктивные, творческие;

-коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

Роль педагога в проведении игр и упражнений на уроках

Преподаватель, проводящий игру, должен уделить внимание тем ученикам, у которых что-то не получается, рекомендовать им приемы и упражнения для тренировки нужных качеств, объяснять правила проведения игры.

Поскольку дети могут вносить свои коррективы в уже имеющиеся правила игры, учителю следует поддерживать их инициативу и творческий подход.

При проведении игры важно обеспечить положение, при котором соревнующиеся будут равны по силам и находиться в равных условиях. Необходимо создать такую обстановку, которая предопределит правильное отношение к игре со стороны детей.

Позиция взрослого в игре всегда должна быть активной. Роль арбитра, посредника, члена жюри позволяет давать оценки, характеризовать поведение учеников. Учитель может принимать участие в игре, превращая ее в воспитательный фактор, что способствует гармонизации отношений «учитель — ученик». Это основная функция игровой позиции педагога, способствующей созданию творческой атмосферы. Игровая позиция учителя представляет собой своеобразный стиль отношений между взрослыми и детьми.

Учитель с помощью игры может выявить психоэмоциональное состояние ученика, дифференцировать задачу урока, учитывая творческую индивидуальность ребенка, его мироощущение, понимание окружающей действительности, тяготение к тому или иному стилю изобразительного искусства, виду материала.

Более гибкому учебному процессу способствует определение психоэмоционального состояния как класса, так и отдельного ученика (в начале и в конце урока) с помощью особых приемов (например, в виде работы с цветовыми карточками).

Организуя сюжетные игры, педагог имеет возможность влиять на реальные взаимоотношения в игровой группе через их игровые взаимоотношения путем продуманного распределения ролей.

Основные функции игровой позиции педагога:

-гуманизация взаимоотношений педагога с детьми;

-повышение творческого потенциала коллективной деятельности;

-экономия нервных затрат педагогов и школьников;

-обеспечение гибкого поведения учителя.

Игра как средство самовоспитания.

Игра — это путь к познанию своих возможностей. Самопроверка всегда побуждает к самосовершенствованию. Поэтому детские игры — важное средство самовоспитания. В них переход от воспитания к самовоспитанию, к свободной, по внутреннему побуждению, сознательной работе над формированием воли, характера, положительных привычек. Приобретению необходимых умений происходит естественно и незаметно. Этот переход обеспечивается игровым интересом. Ни в какой другой деятельности ребенок не проявляет столько настойчивости, неутомимости, целеустремленности. Детям нравится сам процесс игры, для них — это работа, требующая усилий. Они преодолевают в игре серьезные трудности, тренируя свои силы, ловкость, развивая способности и ум. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки.

Игры дополняют учебный процесс, способствуют развитию важнейших психических свойств, необходимых для трудовой деятельности и творчества. Большинство игр построено на самопроверке своих возможностей, на стимулировании их развития. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания.

Целевая ориентация игр.

-Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

-Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комуникативности.

-Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальное решение; развитие мотивации учебной деятельности.

-Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, самореализация; обучение общению; психотерапия.

Игры и упражнения на уроках изобразительного искусства

Преподавание изобразительного искусства невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении уроков следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры-занятия, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы обучающихся, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Дидактические упражнения и игровые ситуации желательно использовать на тех уроках, где осмысление материала вызывает затруднения. Исследования показали, что во время игровых ситуаций острота зрения у ребенка значительно возрастает. Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия.

Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.

В ходе выполнения упражнений абстрактного характера возникающие образы конкретизируются и находят индивидуальное воплощение в определенной теме. В сочетании с конкретным заданием упражнения развивают у детей сложную мыслительную деятельность, в которой анализ и синтез как два психологических процесса выступают во взаимосвязи и единстве.

Степень самостоятельности учащихся зависит от характера упражнения. Зрительный диктант требует повторения за учителем каждого действия, у всех при этом должен получиться одинаковый результат. Быстрые наброски с натуры или короткие живописные упражнения представляют собой творческую работу.

Содержание упражнений охватывает все основные учебные темы, а характер — предполагает варианты решения, т. е. возможность творческого выбора в рамках конкретной учебной задачи.

По форме упражнения могут быть:

-изобразительными (рисунок, живопись, ДПИ);

-устными (ответы по теоретическим вопросам);

-письменными (анализ произведений искусства).

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Ученики копируют действия преподавателя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», обучающиеся перенимают правильные, профессиональные приемы работы. При этом вырабатываются наблюдательность, аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.

Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, аппликации и др.

Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

При решении пространственных задач готовая основа помогает передать ощущение зрительной глубины на листе. Это задание целесообразно выполнить после изучения способов передачи глубины пространства. Можно предложить учащимся найти ошибки в композициях.

Понятие о декоративной композиции закрепляется с помощью упражнения, которое выполняется коллективно и имеет целью создание фриза для украшения класса.

Упражнения отвлеченного характера развивают мыслительную деятельность.

С подобными упражнениями ученики справляются за короткий срок (3—15 минут). Таким образом, готовая печатная основа служит вспомогательным средством для решения конкретных учебных задач и выработки навыков по всем учебным темам, а также средством повышения интереса учащихся к изобразительной деятельности.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

На уроках изобразительного искусства игры решают одну или несколько задач. Можно выделить следующиегруппы игр:

-внимание;

-развивающие глазомер;

-тренирующие наблюдательность;

-развивающие творческие способности;

-воздействующие на эмоции и чувства;

-раскрывающие личностные возможности ребенка.

Большинство игр переводят ребенка из позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в позицию творца.

Практическая часть

I. Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической и произвольной формы

II. Игры и упражнения по цветоведению.

III. Игры и упражнения , способствующиеусвоению новых терминов,понятий.

IV.Игры и упражнениядля развития и восприятия произведений искусств.

V. Сюжетно – ролевые игры.

Дискуссия - одна из активных форм учебного процесса, призванная мобилизовать практические и теоретические знания обучающихся на поприще «сражения истин», «сражения подходов», взглядов на одну и ту же реальность с существенно отличающихся точек зрения.

Одним из основных методов развития на занятиях является беседа. Беседа - это организованная, целенаправленная разговор учителя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в образовательно-воспитательной работе с детьми. Разработанный Сократом и Платоном метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров866
Номер материала ДВ-063286
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх