Инфоурок / История / Статьи / Портфолио " Учитель истории "

Портфолио " Учитель истории "

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

Ақмола облысының білім басқармасы«Атбасар қаласы, ақыл-ой бұзушылықтары мен психикалық дамуы кем балаларға арналған №2 облыстық арнайы түзету мектеп-интернаты» МКМ

КГУ «Областная специальная коррекционная школа-интернат №2 для детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями, город Атбасар» Управления Образования Акмолинской области





Белинская

Светлана

Петровнаның

Портфолиосы





Атбасар қаласы

Резюме

Жеке мәліметтер

Личная информация







Аты-жөні:

Ф.И.О. Белинская Светлана Петровна

Тұған жылы айы:

Дата рождения: 31.07.1973г.р.

Мекен жайы:

Домашний адрес: г.Атбасар, ул.Ауэзова 53 кв.19

Білімі: Жоғары

Образование: Высшее, 2005 г. Кокшетауский университет им.Ш.Валиханова, педагог-психолог, 2010 Академия «Кокше», учитель истории, студентка КГУ инени Букетова дефектолог

Қызметі:

Специальность: учитель истории

Жалпы еңбек өтілі:

Общий стаж работы: 28 лет

Қызмет бойынша өтілі:

Педагогический стаж: 13,6 лет

Қосымша білімі:

Дополнительное образование: педагог-психолог, кокшетауский университет им. Ш. Валиханова, 2005г.

Әдістемелік тақырыбы:

Методическая тема: «Активизация познавательной деятельности на уроках Родиноведения»

Тәжірибе жұмысы:

Опыт работы:

2009-2016г. Областная специальная коррекционная школа-интернат №2 – учитель Родиноведения.

2005-2003г. Отдел образования и спорта Новрсельская средняя школа- заместитель директора по воспитательной работе.


Кәсіпкерлік дағдырыстар:

Профессиональные навыки: Владение краеведческим материалом, углубленное изучение своего края, изучение Законов РК, Указов, Постановлений, Послание РК.


Басқа дағдырыстар:

Прочие навыки: владение компьютером. Увлечение спортом, дисциплинированность, коммуникабельность, обладаю организаторскими способностями, энергичная, требовательная, хорошо понимаю психологию детей, умею заразить коллектив своим трудом, верой в возможности детей.













Мазмұны

Оглавление

I бөлім: Эссе.........................................................................................................5-7.

I раздел: Эссе.............................................................................................................


II бөлім: Мұғалімнің шығармашылық есебі...................................................8-16.

II раздел: Творческий отчет учителя......................................................................


III бөлім: Сабақтардың жоспарлары, сыныптан тыс іс-шаралар................17-27.

III раздел: Конспекты уроков, внеклассных мероприятий..................................


IV бөлім: Оқушылардың жетістіктері................................................................28.

IV раздел: Достижения учащихся............................................................................


V бөлім: Мұғалімнің жетістіктері..................................................................29-31.

V раздел: Достижения учителя: .............................................................................


VI бөлім: Мұғалімніің жұмысы туралы пікірлер: .......................................32-33.

VI раздел: Отзывы о работе педагога......................................................................


VII бөлім: Мұғалім туралы жалпы мәліметтер ...........................................34-36.

VII раздел: Общие сведения об учителе..................................................................



Эссе

« Хороший учитель —превыше всего,

именно он сердце школы!»

Ы. Алтынсарин

Среди живых и нетленных слов Родина, мир, хлеб, мама - достойное место занимает прекрасное слово - Учитель.

Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую.

Коренной проблемой современной школы, является проблема, как сделать наши уроки уроками жизни, чтобы они давали знания, воспитывали настоящих граждан нашего общества.

Современный учитель- это учитель, которому «Больше всех надо» и который отвечает за всё. Жизнь учителя-это непрекращающееся восхождение к высотам человеческой культуры, стремление быть « с веком наравне»

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными, запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако, преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история...

Как сделать занимательной деятельность по запоминанию и усвоению фактов, дат, имен и т.д., как активизировать познавательную деятельность школьников? У каждого учителя годами отрабатывается своя методика, свой способ достижения целей и конкретных задач обучения. Как говорил известный педагог М.Н. Скаткин: «Метод - это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил». Здесь я останавливаюсь и размышляю.

Наверное, каждый учитель редко использует какой-либо метод в чистом виде, обычно сочетает разные методы обучения: например, изложение учителем и усвоение учеников готовых знаний - репродуктивный метод. Понятно, что этим методом нельзя пренебрегать, но... «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую», - сказал русский историк В.О. Ключевский.

В моей педагогической работе «разбудить мысль» ученика, привлечь его внимание к изучаемой исторической проблеме - является основным. Почему я акцентирую внимание именно на этом? Потому что начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает именно тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Современные психологи называют это мозговым штурмом. Используя это прием, учитель предлагает ученикам разрешить проблему. Ученики же при этом могут высказывать любые мнения и точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Так у школьников развивается нестандартное мышление. Именно проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.

Ученики воспринимают нашу душу и наши мысли не потому что они знают, что у нас происходит в душе, а потому что они слушают нас видят нас. Для нас учителей общение - это вид профессиональной деятельности, а для учеников это вид назидательности. Отсюда и очевидная разница позиции педагога и ребенка в общении. Я считаю, что ребенок живет как ему живется, а общение с педагогом, родителями, сверстниками часть его жизни. Я как учитель, общаюсь с детьми, и это значит ч то я всегда должно отдавать себе отчет в том, что происходит между мной и учеником. Участвую в общении учитель должен быть как бы и вне его; анализировать, принимать решения,

находить оптимальные способы его осуществления. Оптимальные значит

максимальные при минимально затраченных средствах (слово, интонации, взгляд , жест, улыбка, голос, переживание). И все же , я считаю, что главный способ расположить к себе учеников заключается не во внешнем соблюдении правил поведения, а во внеурочной позиции учителя. Именно внеурочная позиция определяет стиль общения учителя и ученика.

Жизнь идет, и школа жива вопреки всему и будет жить до тех пор пока существует человек. И вновь мы будем вставать у школьной доски, и вновь десятки детских глаз устремятся на нас.


Творческий отчет

«Ученик на уроке устаёт не от деятельности,

а от её однообразия»

К.Д. Ушинский

Для современного казахстанского общества характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор. В этой связи, в процессе обучения истории, целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность учащихся.

Главная задача современного педагога -научить ребёнка самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать её, ориентироваться в настоящем, с опорой на прошлое, развивая, тем самым навыки познавательной деятельности.

Проблеме познавательной деятельности учащихся посвящали свои труды такие педагоги, как К.Д.Ушинский, М.А.Данилова, Д.И.Писарев, П.В.Гора, И.Я Лернер, Б.П.Есипов. Эта проблема актуальна и сейчас. «Познавательную деятельность школьника, осуществляемую им в процессе учения, в свете социально - педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений». (Г.И.Щукина)

Проблема познавательной деятельности учащихся актуальна и в моей практике. Начиная свою работу учителем истории в среднем звене, я обратила внимание на то, что достаточно редко встречаются дети с высоким уровнем мотивации, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать его не надо. Однако, есть масса других детей, в которых «исследователь» либо спит, либо задавлен вечным «не трогай», «не хочу», «нет желания». У них низкий уровень мотивации учебной и познавательной деятельности, отсутствует интерес к учению, снижено внимание, темпы работы низкие. Они легко и часто отвлекаются. Соответственно, и изучение предметов, в том числе, истории проходит поверхностно. При поверхностном знании истории они не проявляют заметного интереса к ее изучению, и почти совсем не владеют адекватными приемами и умениями самостоятельной работы с учебным историческим материалом.

Это требует более широкого включения в процесс образования методов, вызывающих интерес к обучению.

Слабых учеников, независимо от их возраста, надо терпеливо и планомерно обучать приемам и умениям учебной работы, воспитывать у них интерес и желание к изучению истории Казахстана.

Познавая исторический материал, учащиеся реализуют его фактологически, теоретический и воспитательный потенциалы. В отличии от научного познания, в учебной работе учащиеся имеют дело с материалом, уже познанным наукой и адаптированным, приспособленным для школьного обучения. Познавательная деятельность учащихся протекает под руководством учителя и с его необходимой помощью.

Именно поэтому, считаю необходимым организовать познавательную деятельность на уроке так, чтобы заинтересовать ребёнка трудной, но интересной «дорогой» познания, показать ему направление пути, вооружить необходимыми навыками и умениями.

Цель - обеспечить усвоение качества знаний через реализацию на практике методов и приёмов, организующих познавательную деятельность.

В соответствии с целью были определены главные задачи:

1. Обучить различным приёмам и умениям учебной работы.

2. Создать условия для формирования у учащихся навыков познавательной деятельности.

3. Воспитывать интерес и желание к изучению истории на её начальном этапе.

В своей педагогической деятельности я пыталась найти ответы на следующие вопросы:

- как разбудить у детей врождённую потребность в познании;

- как заинтересовать их в постоянном поиске, радости своего маленького открытия;

- как развивать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности;

Познавательную деятельность школьника в процессе учения, в свете социально-педагогических задач современного общества следует считать основным видом деятельности подрастающих поколений. «В учебном процессе познавательная деятельность ученика - учение представляет собой сложнейший процесс перехода учащихся от незнания к знаниям, от случайных наблюдений, почерпнутых в опыте жизни и из разрозненных сведений, приобретенных от взрослых либо через средства массовых коммуникаций (радио, кино, телевидение), к системе познания». (Г.И.Щукина)

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. В результате познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но совокупности всех процессов сознательной деятельности. Будучи включенными в эмоциональные процессы, образные представления вызывают у учащихся осмысление исторических событий, глубоко личностные переживания за судьбы государственных деятелей, литературных героев, удивительных явлений природы. Такие знания, наполненные глубокими понятиями, доступными учащимся, приобретают личностную значимость, в силу этого становятся долговечными, не утрачиваются столь быстро, как это бывает с заученными знаниями. Весь

этот сложный и тончайший процесс, который происходит в сознании школьника, имеет своеобразие не только в возрастном, но и в индивидуальном развитии школьника, преломляясь по-особому в деятельности каждого.

Функциональное назначение познавательной деятельности:

1. Вооружает знаниями умениями и навыками.

2. Содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся.

3. Развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес.

4. Приобщает к поисковой и творческой деятельности.

На уроках истории учитель стремится содержанием учебного материала, приемами, средствами преподавания, манерой изложения (интонациями, паузами, ударениями в речи) активизировать внимание учащихся и вызвать у них адекватную эмоциональную реакцию на изучаемый материал, активизировать умственные и учебные действия школьников, помочь им правильно воспринять, представить, осмыслить и в итоге основательно усвоить учебную информацию.

Ученые определяют познавательную активность как «качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственноволевых усилий на достижение учебно-воспитательной цели». Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении.

В первом случае идет речь о самостоятельной деятельности учителя и учащихся, а во втором 4 о деятельности учащихся, включая интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

Но одного определения не достаточно, чтобы дать характеристику этого качества личности для той или иной группы детей. Необходимо знать конкретные признаки проявления познавательной активности. Одним из средств познавательной активности является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Этого можно добиться, используя на уроках Родиноведения разнообразные формы работы, а также различные методы обучения, которые зависят от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Методы обучения — это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Дидакты М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер разработали классификацию методов с учетом уровней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их самостоятельности: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; исследовательский.

Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Все остальные методы — продуктивные. Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая проходит в трех направлениях:

1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами, статистическими данными);

2) раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого при доказательстве или изложении конкретных положений;

3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследования документов) По источникам приобретения знаний существует следующая классификация методов: устный, печатно-словесный, практический, наглядный метод обучения.

Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде. Обычно преподаватель в своей работе сочетает различные методы обучения, обеспечивая этим повышение интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.

Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познавательной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и действиях, активно работают на уроке.

Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. С помощью системы целенаправленных вопросов учитель направляет и поддерживает познавательную активность, контролирует ее степень, что очень важно, особенно для учащихся среднего возраста. Эвристическая беседа активизирует память и мышление учащихся. Каждый вопрос заставляет их думать, припоминать, воспроизводить знания, имеющийся у них опыт. А припоминание, осуществляемое под действием вопросов учителя, с одной стороны, способствует наиболее полному и прочному воспроизведению материала, а с другой стороны, тренирует, развивает, укрепляет работу памяти и мышления, помогает образованию устойчивых навыков в запоминании, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении материала, требует от учащихся постоянных мыслительных усилий.

Составной частью методов являются приёмы учебной деятельности. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесными или письменно-графические действия.

Психологически эффективно использование приема активизации мыслительной деятельности, основанного на разработке и применении опорных схем и опорных сигналов. С их помощью выявляется основное содержание усваиваемого материала. Опорные схемы, выполненные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка, организуют

внимание детей к объяснению учителя, повышают интерес к учению. С помощью этих приемов учебный материал, с одной стороны, расчленяется, а с другой — объединяется в большие блоки, помогающие целостному его восприятию, обработке в системе. При этом знания прочно откладываются в долговременной памяти.

Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Формировать самостоятельную деятельность учащихся можно при помощи коррекционных заданий.

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала.

Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д.

К этому ведет такое изложение материала, когда учитель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы учащиеся сами нашли его сущность (причины, закономерные связи, значения), сделали необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач. На уроках Родиноведения выбор метода или формы зависит от содержания и цели урока, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Применение наглядных пособий, практических заданий, умелое сочетание их со словесными методами повышает активность учащихся на уроке, способствует развитию познавательных процессов и навыков самостоятельной работы и поиска информации.

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей школьников, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

Проблема интереса — одна из важнейших при обучении в коррекционной школе. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному и привлекательному. Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И.Щукиной. Существуют три основных фактора, влияющих на интерес:

а) содержание исторического материала;

б) методы, приемы и средства его подачи;

в) межличностные отношения учителя и учащихся.

Специфичным для учителей истории в этом вопросе будет отбор содержания. Учитель обычно учитывает характер материала — фактический, теоретический, историко-биографический, краеведческий; его организацию

соотношение теории и фактов, главных и неглавных фактов, выделение ведущих идей, доказательность. Как правило, на уроках осуществляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т.д.

Чтобы поддерживать на уроке интерес к новой теме, к менее интересному, но нужному материалу, можно подключить более интересный или тот, который ранее оставил у учеников глубокий след.

Прежний положительный эмоциональный фон поможет поддержать интерес к изучаемым фактам. Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Под таким воздействием обычно понимают эмоционально- нравственные переживания, эмоции удивления, радости, успеха.

Организационные факторы формирования познавательного интереса определяют методы, приемы и средства обучения Родиноведения. Интерес у учеников вызывает эвристическая беседа и дискуссия, участие в познавательных играх, решение проблемных задач, исследование новых для них документов. Значительное место отводят их разнообразию, вариативности применения на уроках. К характеру усвоения знаний и познавательной деятельности также относятся: самостоятельность; трудность и понятность; свободный выбор заданий, видов деятельности; потребность в саморазвитии. При этом могут быть самые разные формы деятельности: индивидуальная, общеклассная, групповая, личностно ролевая.

Для повышения интереса к учебной деятельности, развития мышления, формирования интеллектуальных умений и навыков самостоятельной работы учащихся в качестве приоритетной используется групповая форма работы. Чаще следует применять стимулы, учитывающие интерес учащихся. Среди них: положительная оценка знаний; учебная перспектива; практическая значимость; актуальность; одобрение деятельности учащихся; настрой на положительный результат; общественное

Пположительное мнение коллектива; взаимоподдержка. Реализация этих стимулов зависит от межличностных отношений в учебном процессе. Это благоприятные отношения учителя и учащихся, доверительность, доброжелательность, требовательность, педагогический такт, сотрудничество учителя и ученика.

Для того чтобы процесс усвоения материала по истории был более эффективней я разработала следующие программы:

Рабочая программа по направлению

«Я гражданин -Казахстана»

Пояснительная записка

В последнее время в стране активизировалась работа по патриотическому и гражданскому воспитанию подрастающего поколения. Воспитание детей и молодежи в современном казахстанском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодежных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур. Социально-экономические инновации периода становления казахстанского государственности вызвали определенное социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде.

Происходящие процессы выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, демократического государства, обеспечивающего конституционные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и, прежде всего, у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеют патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В связи с этим значительно возросла роль образовательных учреждений, детских и молодежных организаций, в рамках которых происходит духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни. Все большее распространение приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты. К числу определяющих принципов, которые одновременно являются важным условием реализации цели и задач патриотического воспитания, относится признание высокой социальной значимости патриотизма, необходимости создания реальных возможностей и осуществления целенаправленных усилий для его развития у детей и молодежи.

Патриотизм включает ряд ценностных ориентиров в систему поведения полноправного гражданина в интересах Отчизны. Следовательно, изначально патриотизм – это система сознательного отношения и поведения личности в интересах всего гражданского коллектива, когда Родина выступает гарантом его развития и существования. Являясь важным аспектом духовной жизни современного Казахстана, патриотизм связан с историческим прошлым, обращение к которому не только позволяет понять корни этого исторического феномена, но и дает возможность прогнозировать направление его развития.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Стержнем деятельности коллективов, ведущих работу по гражданско-патриотическому воспитанию детей и подростков, является формирование у них социально-психологических качеств, навыков и умений, необходимых человеку и определяемых понятиями «патриот» и «гражданин»

В соответствии с многообразием поставленных задач, которые решает система гражданско-патриотического воспитания детей и подростков, она включает в себя следующие разделы:

духовно-нравственное воспитание,

военно-историческую подготовку,

подготовку по основам безопасности жизнедеятельности.

Основными направлениями в системе патриотического воспитания в учреждениях образования можно определить следующие:

Духовно-нравственное. Цель: осознание учащимися в процессе патриотического воспитания высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности.

Историко-краеведческое. Система мероприятий по патриотическому воспитанию, направленных на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу .

Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, изучение военной истории, воинских традиций.

Героико-патриотическое. Составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.

Спортивно-патриотическое. Направлено на развитие морально-волевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом.

Многовековая история наших народов свидетельствует, что без патриотизма немыслимо создать сильную державу, невозможно привить людям понимание их гражданского долга и уважения к закону. Поэтому патриотическое воспитание всегда и везде рассматривается как фактор консолидации всего общества, является источником и средством духовного, политического и экономического возрождения страны, ее государственной целостности и безопасности.

Работу по гражданско-патриотическому воспитанию необходимо проводить комплексно, в единстве ее составных частей и с учетом возрастных особенностей школьников.

Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой организованный и непрерывный процесс педагогического воздействия на сознание, чувства, волю, психику и физическое развитие учащихся с целью формирования у них высоких нравственных принципов, выработки норм поведения.

Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана

рабочая программа.


Все вышеперечисленные аспекты нашли свое отражение в программе «Я – гражданин Казахстана». Данная программа – модифицированная, разработана в соответствии с Законом РК «Об образовании», Уставом школы и другими нормативными документами, регламентирующими деятельность общеобразовательного учреждения

Программа предназначена для учащихся 1 - 9 классов. Достижение цели невозможно без совместных усилий семьи, школы, общественных организаций, органов ученического самоуправления.

Уровни гражданско-патриотического воспитания

В гражданско-патриотической работе занята вся школа – учащиеся, учителя и родительская общественность. Каждый детский ученический коллектив участвует в общешкольных коллективных творческих делах гражданско-патриотической направленности и осуществляет шефство над ветеранами педагогического труда.




hello_html_d21a68e.gif










Взаимодействие школы и семьи по формированию

и развитию патриотизма

«Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество.

Только в семье человек может быть по-настоящему счастлив, обрести мир души, равновесие, тишину сердца. Здесь кристаллизуются лучшие его качества, здесь созревает личность.

Однако многим из нас сегодня, увы, неведомо, что такое истинная семья, простые семейные радости. Мы утратили семейную преемственность, отошли от традиций, разорили уклад. Нам почти нечего передать своим детям. Вот почему на помощь семье сегодня призвана прийти «школа». («Воспитание школьника», № 3, 1998.)

Как показывают многочисленные исследования, большинство казахстанцев идентифицируют себя с семьей. И в этом есть определенная закономерность. Социальный мир, воспринимаемый как мир родины, отчего дома, родства, позитивно влияет на развертывание жизненных сил личности, снижает уровень напряженности и конфликтности.

В современном Казахстане традиционное общество ставится в соответствие с метафорой семьи, а современное – с метафорой рынка.

Несмотря на трансформационные изменения, Казахстан относится в большей степени к традиционному обществу. Для нее характерно ориентирование на национальные ценности, воплощаемые, прежде всего в человеческой духовности, всестороннее развитой личности, полноценной семье и здоровом образе жизни.

Родители, род, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Это своеобразная формула гражданского патриотизма, в основе которой лежат чувства Родины, родства, укорененности в ментальной культуре, сопричастности к иному, к миру других, ответственности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Она обязательна: мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения. Родина наделяет человека родственниками, верой, любовью, надеждой, совестью и нравственностью.

У каждой состоявшейся личности, у каждого человека есть Родина. Как строятся отношения человека со своей малой и большой Родиной, Отечеством, так же должны строиться и отношения гражданина со своим государством. Интересы Родины, Отечества превыше всего. Для казахстанского полиэтнического сознания унаследовать прошлое – значит не уходить от предшествующих поколений, а идти по их путям, дорогам: с преданиями, традициями, обычаями, заветами предков.

Взаимоотношения малого отечества и большого, своей региональной, этнической родины и другой, огромной, называемой Казахстаном, определяют во многом процесс патриотического воспитания. Этот процесс не должен замыкаться этническими, культурными, хозяйственными, политическими рамками, а определяться их совокупностью, интеграцией. Каждая их этих позиций выступает в различные исторические периоды жизни личности, нации, народа, страны, поиска собственного «я».

Гражданский патриотизм – взаимоотношения, которые возникают между гражданином и государством, человеком и Родиной.

В качестве ключевых ценностей социального мира выступают отношения взаимопонимания и поддержки. Отчий дом притягивает людей своей теплотой и открытостью, создавая возможности для самореализации и самовыражения.

Все начинается с дома, семьи. Государство начинается с семьи. Какова семья, такое и государство. Сегодня мы находимся в кризисной ситуации. И выйти из кризиса возможно лишь при возрождении духовности, а духовность присутствует лишь там, где есть вера и любовь. Вот два начала, на которых держалась во веки веков казахстанская семья.

В этом мы убеждаемся при изучении литературных источников, где зафиксированы духовные традиции семьи. Источников таких великое множество.

При изучении памятников культуры – поучений, житий – учащиеся видят, что все положения, лежавшие в основе семьи тысячу, пятьсот, двести, сто лет назад, актуальны и по сегодняшний день, а качества, которые всегда ценились в детях, женах, отцах, являются ныне самыми ценными.

В работе по патриотическому воспитанию главным направлением является изучение духовных традиций семьи – истории духовного развития народа, истории борьбы добра и зла, истории развития конкретной семьи.

Постепенно ребята знакомятся с категориями добродетелей и пороков. Изучают, как раньше строились взаимоотношения между детьми и родителями, детьми и школой.

Одним из основных направлений можно считать «Краеведение». Ребятам предлагается изучить историю своей семьи, своего района, города. Из истории семьи, отчего края учащиеся черпают, немало полезного для души. История нашего края поистине велика и благодатна, и очень важно, чтобы школьники знакомились с историей Отечества через конкретных людей.

Живой интерес вызывают занятия, связанные с темой «Моя родословная». Ребята вместе с родителями и воспитателями составляют родовое древо своей семьи, собирают старые фотографии, изучают семейный архив.

Цели и задачи программы «Я – гражданин Казахстана»

Целью программы является: создание условий для воспитания истинного гражданина и патриота своей Родины, здорового члена общества.

Задачи:

воспитывать гордость за свое Отечество, символы государства, свой народ;

формировать у школьников гражданскую ответственность и правовое самосознание

знакомить учащихся с историческим прошлым Родины, своего народа, его обычаями и традициями;

знакомить с социальными и культурными достижениями своей страны;

формировать у воспитанников основы здорового образа жизни.

Принципы построения программы:

Принцип доступности

Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников, чтобы они не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип активности

Принцип активности субъектов образовательного процесса, реализующий их личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и оперативном учете индивидуальных особенностей личности, обеспечение творческого характера деятельности.

Принцип наглядности

Принцип наглядности обеспечивается применением в образовательном процессе разнообразных иллюстраций, различных красочных плакатов, карточек, видео, киноматериалов, слайдов, прослушивание музыкального материала, а также посещение различных экскурсий, выставок, музеев и др.

Принцип систематичности и последовательности в обучении

Этот принцип требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый элемент учебного материала логически связывался с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.

Формы и методы организации образовательного процесса

Формы:

Книга памяти, описывающая боевой или трудовой подвиг народа;

тематические выставки;

фестивали солдатской песни;

походы по памятным местам;

военно-спортивные игры;

читательские конференции;

календарь памятных дат;

встреча с интересными людьми;

вахта памяти;

мероприятия шефской работы;

поисковая работа.

Методы:

словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);

наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, карточек, плакатов);

игровые методы (ролевые, интеллектуальные и творческие игры);

практические методы (задания, упражнения).

Структура и содержание программы

«Я – гражданин Казахстана»

Программа включает в себя VI направлений работы, связанных между собой логикой формирования гражданина Казахстана

«Я И Я»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ

Задачи:

формировать и воспитывать гражданскую ответственность;

воспитывать у детей понимание сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в общественных местах;

формировать потребность к воспитанию своих морально-волевых качеств.

Советы классному руководителю. Установите в классе правила, нравственные нормы, определяющие отношения учащихся к окружающим людям, друг к другу. Объявите конкурс на лучшее письмо самому себе на тему: «Какие способности во мне не раскрыты?»

Предполагаемый результат деятельности:

высокий уровень самодисциплины

понимание учащимися ценности человеческой жизни

вера в справедливость, бескорыстие

уважение человеческого достоинства

милосердие, доброжелательность

способность к сопереживанию


«Я И СЕМЬЯ»
























































































ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ

СВОЕЙ СЕМЬЕ

Задачи:

формировать уважение к членам семьи;

воспитывать семьянина, любящего своих родителей;

формировать у детей понимание сущности основных социальных ролей: дочери, сына, мужа, жены.

Советы классному руководителю. Особое внимание уделите привлечению ближайших родственников учащихся к жизни класса. Организуйте заочные путешествия «Здесь живет моя семья», праздники семейных династий и т.д.

Предполагаемый результат деятельности:

сформировано представление о том, что настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, благородством;

сформировано представление о том, что настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, любовью к детям, умением прощать;

сформировано преставление о том, что настоящий сын и дочь берегут покой членов семьи, готовы помочь старшим в работе по дому, не создают конфликтов, умеют держать данное слово, заботясь о своей семье.
































































«Я И КУЛЬТУРА»

ФОРМИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ИСКУССТВУ

Задачи:

воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление, художественные способности, формировать эстетические вкусы, идеалы;

формировать понимание значимости искусства в жизни каждого гражданина.

Советы классному руководителю: организация кружков, вовлечение в них учащихся с учетом интересов. Проведение классных часов, праздников, расширяющих знания об искусстве.

Предполагаемый результат деятельности:

умение видеть прекрасное в окружающей жизни

занятие детей одним из видов искусства в кружках художественного цикла

участие в художественной самодеятельности















































































«Я И ШКОЛА»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Задачи:

формировать у детей осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе;

воспитывать сознательное отношение к учебе, развивать познавательную активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору профессии;

воспитывать сознательную дисциплину и культуру поведения;

вырабатывать потребность учащихся в постоянном пополнении своих знаний, в укреплении своего здоровья;

воспитывать сознательную готовность выполнять Устав школы.

Предполагаемый результат деятельности:

осознание учеником роли знаний в жизни человека

овладение этикой взаимоотношений «ученик-учитель», «ученик-ученик»

выполнение распорядка работы школы и возложенных на учащегося обязанностей

умение пользоваться правами ученика

выполнение роли хозяина в школе, поддерживающего обстановку доброжелательности и радости общения, уважения друг к другу.

«Я И МОЕ ОТЕЧЕСТВО»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ОТЕЧЕСТВУ

Задачи:

развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность отчизне.

воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну.

Предполагаемый результат деятельности:

убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит и гордится своей Родиной,

изучает ее историко-культурное, духовное наследие.











































































































































«Я И ПЛАНЕТА»

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЛАНЕТЕ ЗЕМЛЯ

Задачи:

воспитывать понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой;

формировать эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей

Предполагаемый результат деятельности:

учащиеся должны серьезно задуматься над существованием на планете Земля и над тем, как ее сохранить;

настоящий гражданин любит и бережет природу,

занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.

Рабочая программа по направлению

«Дети, права, общество»

«… Государство, в котором граждане наиболее повинуются закону,

счастливо во время мира и

незыблемо во время войны…»

Из китайской притчи


Пояснительная записка

Изменения политической и социально-экономической ситуации в Казахстане, социальная дифференциация, происходящая в молодежной среде, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на подрастающее поколение.

В Казахстане имеют место беспризорность, правовая незащищенность несовершеннолетних. Молодежь вынуждена адаптироваться к подобным условиям, и результаты вживания в окружающую среду налицо: ранняя алкоголизация, потребление наркотических, токсических, психотропных веществ, нежелание учиться, работать, бродяжничество. В связи с этим большое значение приобрела проблема правового воспитания несовершеннолетних, формирования у подростков гражданской ответственности и правового самосознания.

Усвоение правовых знаний становится эффективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни. Сейчас, когда общество захлестнула волна преступности, особенно важно своевременное приведение в действие такого средства профилактики правонарушений и преступлений, как формирование законопослушных граждан, обращение особого внимания на умение добывать правовую информацию и пользоваться ею. Право живет в действии, в практике его применения, принцип «выучил и запомнил» не удовлетворяет его сущности. Право лежит в принципиально иной плоскости отношений, а значит, и правовое должно быть особенным. Главное здесь – не бездумное заучивание норм действующего законодательства, а овладение ими, умение мыслить, принимать решения, результативно и бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что приспосабливает подростка к самостоятельному и автономному существованию после выпуска из коррекционной школы.

В связи с этим отличительной чертой данной программы является использование организационно-деятельностных игр. «Игра, - замечает С.А. Шмаков, - выверенный веками, народным опытом, социально-культурными нормами общества фактор социализации личности. Детская игра – гарантия и условие свободного развития культуры всего общества» .

Являясь одним из основных институтов социализации детей коррекционных школ, играет особую роль в процессе правовой социализации, целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.

В соответствии с этим, целью программы «Дети, права, общество» является содействие правовому воспитанию детей с ограниченными возможностями, формирование у подростков гражданской ответственности и правового самосознания.

Основные задачи программы заключаются в следующем:

формировать правовую культуру у воспитанников;

воспитывать патриотизм и гражданственность, уважение к правам и свободам личности, чувства собственного достоинства и справедливости;

вырабатывать навыки законопослушного поведения.

В реализации программы принимают участие (по согласованию) воспитатели и учителя школы-интернат.

Оценка знаний подростков о правах проводится с помощью тестов, мини-викторины, анкетирования.

Программа рассчитана для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста. Программа «Дети , права ,общество» рекомендована для использования в воспитательной работе воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов школы-интернат.

Содержание программы

«Дети , права ,общество»

Цель: правовое воспитание детей с ограниченными возможностями, формирование у подростков гражданской ответственности и правового самосознания.

Задачи программы

формировать правовую культуру у воспитанников;

воспитывать патриотизм и гражданственность, уважение к правам и свободам личности, чувства собственного достоинства и справедливости;

вырабатывать навыки законопослушного поведения.

Принципы реализации программы

Включение в воспитательно-коррекционный процесс всех сфер личности подростка: интеллектуальной (сознательное усвоение подростком общественных норм поведения); действенно-практический (вовлечение в общественно-полезную деятельность) и эмоциональный (общение с окружающими.

Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Личностная направленность – учет интересов детей, своеобразия

характеров, упор на личностное достоинство подростков, опора на

положительные качества.

Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей воспитанников.

Алгоритм реализации программы

Первый этап - диагностический- выявление и анализ знаний подростков о правах

Второй этап – деятельностный – осуществление запланированных мероприятий

Третий этап – итоговый – анализ и подведение итогов работы, мониторинг уровня владения воспитанниками знаниями о правах.

Методы работы

В работе с подростками по изучению прав человека мы применяем разнообразные методы (вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество и т.д.), но наиболее эффективными считаем следующие:

- метод переубеждения (предоставление воспитанникам убедительных аргументов, включение их в критический анализ своих поступков);

метод переключения (использование на одном занятии различных форм).

Формы работы:

групповая работа;

беседы;

игры;

тесты;

анкетирование;

Ожидаемые результаты, их социальная эффективность

Уменьшение факторов риска, приводящих к безнадзорности, правонарушениям и злоупотреблению ПАВ в подростковой среде.

Формирование у подростков нравственных качеств, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях.

Календарно-тематический план

реализации программы


Тема


Сроки

Диагностический этап

Выявление и анализ знаний подростков о правах


Сентябрь - октябрь


Деятельностный этап

Практические занятия по правовому воспитанию


Октябрь-февраль


Итоговый этап

Мониторинг уровня владения воспитанниками знаниями о правах

Март - апрель


1. Выявление и анализ знаний подростков о правах

Диагностический этап

Тема

Форма

проведения

«Моя жизнь. Мои права»

Тесты

«Семейное право»

Тесты

«Трудовое право»

Тесты

«Что ты знаешь о паспорте»

Мини-викторина

«Ответственность»

Анкета


2. Практические занятия по правовому воспитанию

Деятельностный этап

Тема занятий

Форма

проведения


Герб и флаг Казахстана

Ситуативная

беседа-диалог

Гимн Казахстана

Ситуативная

беседа-диалог

Степной Казахстан

Ситуативная

беседа-диалог

Что в имени тебе моем

Ситуативная

беседа-диалог

Зачем людям нужны законы

Беседа-размышление

Права детей – забота государства

Ситуативный практикум

Ваши права

Ситуативная

беседа-диалог

«Права детей»

Игра-путешествие

«Выборы в Степную Думу»

Деловая игра

«Мы - будущие избиратели»

Ролевая игра

Шалость. Злонамеренный поступок. Вандализм

Ситуативная

беседа-диалог

Проступок. Правонарушение. Преступление

Ситуативная

беседа-диалог

Что такое ответственность

Беседа-размышление

Уголовная ответственность несовершеннолетних

Беседа-диалог

Остановись у преступной черты

Ситуативная

беседа-диалог

Как не стать жертвой преступления

Беседа-диалог

«Мой взгляд»

Правовая игра

«В гостях у Шерлока Холмса»

Театрализованная игра

Знатоки права

Правовой турнир

«Суд над хулиганством»

Правовая игра


Воспитанники должны:

знать термины «демократия», «выборы», «закон», «нормы права», «голосование», «избирательный округ», «реформа», «преступление», «преступник», «терроризм», «заложник», «ответственность», «поступок», «проступок», «уголовная ответственность», «кража», «грабеж», «насилие», «хулиганство», «вандализм», «шалость», «геральдика», «герб», «флаг», «гимн», «Конституция», «личность», «индивидуальность», «дискуссия», «дискриминация», «колониализм»;

называть основные отрасли права, права ребенка, права человека;

сравнивать преступление, правонарушение и административный проступок.

характеризовать права человека, гражданское общество, правовое государство, человека как гражданина,;

приводить примеры уголовной ответственности несовершеннолетних, проявления ответственности, морального выбора

3. Мониторинг уровня владения воспитанниками знаниями о правах

Итоговый этап

Тема

Форма

проведения

«Моя жизнь. Мои права»

Тесты

«Семейное право»

Тесты

«Трудовое право»

Тесты

«Что ты знаешь о паспорте»

Мини-викторина

«Ответственность»

Анкета


Словарь терминов

Вандализм – это злонамеренный поступок, за который предусмотрена административная или уголовная ответственность, заключается в осквернении памятников, зданий, порче имущества на общественном транспорте.

Выборы – избрание путем голосования.

Вымогательство – это требование отдать деньги, ценности или еще что-нибудь преступнику.

Геральдика – раздел исторической науки, изучающий гербы и их историю.

Герб государственный – это официальная эмблема государства, изображаемая на печатях, бланках государственных органов, денежных знаках и т.д.

Гимн государственный – это официальный символ государства наряду с гербом государственным и флагом государственным.

Голосовать – право заявлять свое мнение при решении государственных, общественных вопросов.

Государство – определенный способ организации общества, организация политической власти, производимой посредством и через совокупность официальных органов (правительство, парламент, суды и т.д.).

Грабеж – это открытое хищение чужого имущества.

Гражданство – установленная законом связь человека с определенным государством, которая выражается во взаимных правах и обязанностях друг перед другом.

Декларация – это документ, не имеющий обязательной силы (имеет рекомендательный характер), в котором провозглашаются основные принципы.

Демократия – политический строй, основанный на признании принципов народовластия, свободы и равноправия граждан; принцип организации коллективной деятельности, при котором обеспечивается активное и равноправное участие в ней всех членов коллектива.

Дискриминация - ограничение или лишение прав определённой категории граждан по признаку расовой или национальной принадлежности, по признаку пола, по религиозным и политическим убеждениям и т. д.

Дискуссия – спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати.

Закон – правило, принимаемое государством и обязательное для исполнения всеми гражданами. За невыполнение закона следует наказание.

Заложник – человек, насильственно задержанный в обеспечение выполнения каких-нибудь требований.

Злонамеренный поступок - это умышленное причинение вреда людям или окружающей среде.

Избирательный округ – административное подразделение государственной территории, участвующее в выборах.

Индивидуальность – особенности характера и психологического склада, отличающие одного индивидуума от другого.

Колониализм - политическое, экономическое и духовное порабощение менее развитых стран.

Конвенция – это международное соглашение по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились.

Конституция – это основной закон государства, определяющий его государственное устройство, систему органов власти и управления, их компетенцию и порядок формирования, избирательную систему, гражданские права и свободы, а также судебную систему.

Кража – это тайное хищение чужого имущества.

Личность – человек как носитель каких-нибудь свойств.

Насилие – применение физической силы к кому-нибудь, принудительное воздействие на кого-нибудь, нарушение личной неприкосновенности.

Несовершеннолетний – лицо, не достигшее 18 лет.

Ответственность – обязанность отвечать за свои поступки.

Поступок – совершенное кем-нибудь действие.

Права человека – это охраняемая, обеспечиваемая государством узаконенная возможность что-то делать.

Предвыборная компания – предшествующее выборам предприятие.

Преступление – нарушение законов государства, действия, которые могут навредить людям и их собственности.

Преступник – человек, который совершил или совершает преступление.

Проступок – поступок, нарушающий правила поведения, провинность.

Реформа – преобразование, изменение, переустройство чего-либо или в какой-нибудь области государственной, экономической и политической жизни, не касающееся основ существующего социального строя.

Свобода совести – это возможность исповедовать какую-либо религию или не исповедовать никакой.

Социальное происхождение - принадлежность по рождению к какому-либо классу, сословию.

Терроризм – это совершение взрыва, поджога или иных действий, создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного ущерба, если эти действия совершены в целях нарушения общественного порядка, безопасности, устрашения населения и органов власти.

Уголовная ответственность – относящаяся к преступности, к преступлениям и их наказуемости.

Флаг – официальный символ государства; прикрепленное к древку полотнище одного или нескольких цветов, часто с эмблемой.

Хулиганство – грубое нарушение общественного порядка, выражающее явное неуважение к обществу, сопровождающееся применением насилия к гражданам, либо угрозой его применения, а равно уничтожением или повреждением чужого имущества.

Шалость – это действие, цель которого пошутить над человеком или разыграть его.


«...в сорок лет жизнь только начинается...»


Здание школы это «Памятник архитектуры начала XX века» которое охраняется государством. Мы очень гордимся этим фактом и с удовольствием изучаем историческую жизнь здания школы


C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\памятник.jpg

Ровно 40 лет оно вмещает в себя тысячи человеческих жизней, получивших здесь любовь, понимание, участие и надежду. Учителя и дети, как единое целое, вернее как «единство противоположностей», как вечный процесс передачи опыта, знаний, чувств.

А все начиналось так.

Здание школы было построено в 1909 году купцом Беловым. В нем земская церковно-приходская школа, потом это было русско-киргизское начальное училище, заведующим которого был С.М. Меченбаев. Затем оно переименовано в 2-х классное русско-казахское училище.

В 30-е годы в казахской школе была девятилетка с педагогическим уклоном, по окончании которой учащимся присваивалось звание «Учитель начальных классов», а обучение велось на разных языках. Позднее реорганизовали в женскую учительскую гимназию, выпускники которой были: А.С.Бойко,

П.С.Белогубец, Л.Е. Моевская, К.Ф.Маевская, А.Петрова, З.И.Пюрчевская, А.С.Первушина, Н.Г. Ольховская.

Далее здесь была начальная школа, которой заведовал И.Г.Григорьев, учителями были: М.Ф.Усова, А.М.Анишена, А.И.Соловьева и др.

До 1940 года в здании размещалась казахская школа-интернат.

В школе учились будущие знаменитости – писатели И.Есенберлин, С.Омаров, доктор археологических наук Б.Амантаев, герой СС А.Курманов. Класс, где в далекие предвоенные годы учился А.Курманов, оборудован как класс-музей, а его парта стала почетной и хранится как реликвия.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\есенберлин.jpgC:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\с омаров.jpgC:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\курманов.jpg


С 1941 года здесь расположился эвакогоспиталь, где начальником был товарищ Резванов, потом- Артемов, комиссаром –Брозенский, трудились сестры милосердия, М.И. Земеева, В. Голубярова, В.И. Егорова, Р.Ш. Мухаметова, бухгалтер Н.А. Крапивко, повар А.И.Темирбулатова, мастером своего дела был хирург Г.М.Овчаренко.

Первые раненые прибыли в январе 1942 года из района битвы под Сталинградом, их было 200 человек.

После войны вновь заработала казахская школа-интернат и действовала до 1975 года. Директорами казахской школы-интернат были: Акшинеев, У.Омурбеков, К.А. Амирханов, Ф.И. Стадников, П.С. Семенченко, А.А.Аюпов.

В разные годы в казахской школе-интернат работали замечательные педагоги: Борумбаев Б.А., Сутбаева М.Д., Шарипова К.А., Жазетов М.Ж., Арынгозина Т.С., Кайсарина К.А., Жондаулетова Р.Б., Аманова Б.С., Сейткасимова РК. и другие.

Закончили школу интернат и добились успехов выпускники: Кошкынбаев А.Н. – доктор исторических наук, Сутбаев М.С. – директор СШ №2, Ереженов Е.Е. – директор СШ №4, Мусабеков С.Н. – представитель ОО «Отан», Мусабекова Д.Н. – директор театра оперы и балета, Осколов Б.- профессор, Кунышев О.С. – Министр РК, Балгазин С.Ш. – директор архива и многие другие.

В 1975 году в ходе реорганизации школа стала вспомогательной. Вспомогательная школа-интернат насчитывала более 230-ти учащихся. Директорами школы за это время были: Аюпов А.А., Малеев А.М., Брильц В.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\DSC_0015.JPG

Учебное заведение объединило два коллектива – вспомогательную школу-интернат и отделение для глухих детей.

Атбасарская школа-интернат для глухих детей имеет свою предысторию. Она была образована на базе Тайтюбинского детского дома. В ноябре 1945г. директором детского дома интерната областной отдел образования назначил О.П.Стадникову. Молодая девушка просилась на фронт, но в военкомате сказали, что отправят по назначению. К тому времени Ольга состояла в рядах партии и отказаться от назначения не могла.

Положение было крайне тяжелым. Наступили зимние холода, помещение не отапливалось, дети начали болеть. Новый директор стал бить тревогу, стучаться во все двери, чтобы спасти детей. В это время в Атбасаре освобождалось большое здание, где располагался детдом для детей сирот из Польши. Вскоре Тайтюбинский детский дом перевели в Атбасар и он стал значиться как детдом №2. В 1955 году детдом расформировали и на его базе открыли межобластную школу-интернат для глухих детей. Первым руководителем была Наталья Гавриловна Бобкова. Чтобы наладить учебный процесс для глухих детей директор пригласила на работу учителя из Украины Веру Яковлеву Михайленко.

В1957 году Н.Г.Бобкову перевели, а руководителем школы для глухих детей снова назначили О.П. Стадникову. Под руководством Стадниковой проходило становление школы для глухих.

Так сложились жизненные обстоятельства, что Ольге Павловне пришлось покинуть школу и уехать с семьей на другое место жительство.

Школа продолжала благополучно существовать. Больше 10 лет ее возглавляла прекрасный руководитель и отличный педагог Майя Смагуловна Ибраева.

. C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\4.jpg















C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\1.jpg
















Плодотворно трудились лучшие педагоги: Г.Горбунова, З.Данилова, Г.Падалко, Торопова М.Т., Ненашева Н.А., Федорова А.И., Тингурина Р.Т., Абдрамушкина Н

В конце 80-х школа переехала в новое трех этажное здание. Недолго радовались новой школе. Выяснилось, что строители сдали незавершенный объект с большими недостатками, и областное управление образования вынесло решение об объединении вспомогательной школы и отделения школы для глухих детей.

Но эта уже новая страница школьной жизни. Ее другая жизнь.

1975-2015 год.

Коммунальное государственное учреждение «Областная специальная коррекционная школа-интернат №2 для детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями, город Атбасар» управления образования Акмолинской области отмечает свой юбилей. Нам – 40! Юбилеи бывают разные – маленькие и большие, радостные и грустные. Но это всегда итог, итог прожитого отрезка жизни. Не смотря на значимость даты, школа молода, в ней бурлит напряженная, динамичная творческая жизнь, конечно сегодня отличается от той, в которую 40 лет назад первый раз вошли ученики. Перебирая в памяти мельчайшие детали, анализируя этот путь и по учительской привычки оценивая его, уверенно ставим нашу первую «5». Почему? Потому что нашли свой путь в развитии, сформировать главную миссию школы - создать комфортное образовательное пространство для успешного развития каждого ученика, каждого учителя, каждого члена коллектива. Создан коллектив сподвижников, все мысли, дела, чувства которого направленны на создание условий для полноценного воспитания и обучения детей. Коллектив школы - это творческие люди, это радушие, новаторство, ведумка и «горизонты будущего».

В нашей школе работает много профессионально грамотных учителей. Педагогический колектив – состоит из учителей и воспитателей. Более 80 % работников высшей и первой квалификационной категории.

Пользуются заслуженным авторитетом и оставляют неизгладимый след наши учителя: Новак И.А., Гулак Г.П., Атагузина М.Ж., Фролова О.И., Зототаренко Н.Ф., Гугневич Л.С., Васильченко О.Д., Любицкая С.Н.

Старания педагогического коллектива к совершенству форм и методов работы в процессе обучения и воспитания создало атмосферу творческого поиска. Нестандартными приемами работы, способность к развитию творчества, овладению навыками самооценки на своих занятиях владеют учителя: Молодикова Е.В., Смагулова Ж.Ж., Гартвих Т.А., Зацепина Н.А.,

Мирнова Т.В., Джумагатова А.Б., Мельниченко Н.В., Клевцова О.С., Зарипова А.Р., Клещук Н.В.

На уроках Курмангожиной Д.Б. учащимся прививают любовь к родному и английскому языку.

Большой объем работ выполняется в столярных мастерских по руководством Джумагатова А.Б. и Султанова Т.И., в швейных мастерских работают опытные мастера Гартвих М.А., Кириченко О.Ю.

Как смотр знаний у учащихся, в классах проходят речевые конференции. Лучшими показатели у преподавателей Заводянской Ю.В., Гладченко Л.Н., Токаренко Л.В. Особой гордостью школы являются спортивные достижения под руководством Ю.В.Сахнова.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\фото для брошюры\спорт сахнов.jpg

Воспитатели школы Порошина И.Т., Брильц Л.Е., Криволуцкая М.А., Кибкало Т.Н., Курбангулова О.В., Смагулова Н.А., Якупова Е.В., Бородина Е.В., Моор Т.В., Гужева Е.В. положительно решают проблемы занятости воспитанников во внеурочное время, прививают детям любовь к общественному полезному труду, созданию уюта. Обо всех можно сказать – это люди с открытой душой и добрым сердцем.

Финансовую деятельность школы в течении 26 лет осуществляет главный бухгалтер Павлющик В.П. со своей командой. Ведь не каждый способен на такую кропотливую, требующую внимания и точности работу. Работа бухгалтерии очень важная и ценная для нашей школы

Воспитанники нашей школы получают полноценное питание и лечение, профессиональный медицинский осмотр. Мед.кабинеты оснащены всем необходимым, имеется изолятор, душевые и гигиенические комнаты, тепло, чисто, уютно в спальнях.

Коллектив школы гордится своим обслуживающим персоналом и ценит их добросовестный труд.

Говоря о значимости для школы даты, мы не можем не вспомнить о ветеранах педагогического труда. О людях, которые отдали все самое лучшее и светлое этой школе. О людях, которые долгие годы делят с нами все праздники и будни. О людях, которые стоят у самых истоках сложившейся истории нашей школы: Р.Ш.Смагулова, Н.К. Перевозчикова, Т.И. Янышева, М.К., Ш.М. Исмагулова, И.К. Борская, Р.Б. Жандаулетова, Л.П. Няшина, А.Б. Куспекова, Ф.Р. Муборакшина, Н.В.Чкалова, В.П.Новомодний, В.Ф.Клименко, А.П.Бондаренко, А.С.Шатохина, Г.И.Тюрна, В.А.Емельянова, Н.А.Рейн, А.А.Верхотурова, В.А.Широкова, Т.К. Крицкина, Ж.С. Искакова, Никитченко Н.С., В.В.Няшина, Л.В.Сосонная, В.А. Дейнега, Р.А.Глазарь, Л.И.Семенча и многие другие.




C:\Users\коррекционная школа\Desktop\фото для брошюры\5.jpg

В учебном процессе образования используются современные технологии, здоровьесберегающие и инновационные проекты, укрепляется материальная база. Школа оборудована современной мультимедийной техникой.

В оформлении школы используются работы учащихся, выполняемых на уроках трудового обучения и рисования.


C:\Users\коррекционная школа\Desktop\рабочий стол\ИНФОРМАЦИЯ НА САЙТ\фото на сайт жанагуль\DSC05155.JPG













C:\Users\коррекционная школа\Desktop\рабочий стол\ИНФОРМАЦИЯ НА САЙТ\фото на сайт жанагуль\DSC05159.JPG








В этом году в школе создается музей «Истории школы», где в фотодокументах, предметах личного обихода, письменных источников будет отражена 109 летняя история школы.

Налажена тесная связь с социумом. С другими учреждениями образования: РДК, РОО, ПМПК, ЦРБ, ДЮСШ, музыкальной школой, Районной библиотекой, Краеведческим музеем, районными газетами Простор и Атбасар, кабинетами коррекции, прокуратурой.

Рассказывая о сегодняшней школе, о ее достижениях и успехах, хочется рассказать о первом лице школы, о ее руководителе Данилочкиной Н.Н.

Нина Николаевна в постоянном поиске всего нового и прогрессивного. Систематически повышает свой профессиональный уровень. В своей работе использует современные инновационные технологии. Является победителем II международного конкурса учителей «Мой инновационный урок».

Энергичная,требовательная к себе и другим, беспредельно преданная делу, хорошо понимающая психологию детей с ограниченными возможностями. Ее любят не только дети, но и их родители. К каждому ребенку она может найти подход, выявить проблему в обучении и воспитании и подобрать пути дальнейшего коррекционного развития.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\DSC_0071.JPG


В предверии праздника хотим поделиться с вами своими мыслями о видении и путях развития школы в будущем. На будущее хочется, чтобы каждому ученику было уделено еще больше внимания, чтобы в школу приходили новые, мотивированные на успех педагоги, влюбленные в свой предмет и понимающие детей. Чтобы родители по-прежнему были с нами, поддерживали нашу педагогическую позицию, прислушивались к нашим советам. Какой бы солидной не была юбилейная дата, школа всегда остается юной. Ведь под ее крышей звучит детский смех, совершаются первые открытия. Поистине школу можно назвать «вечным двигателем», вечно молодым и обновленным организмом.

Словом, юбилей – это всего лишь минутная остановка для того, чтобы осмотреться и оглянуться назад. А впереди – новые планы, задумки, свершения. Ведь, как сказала героиня известного фильма «Москва слезам не верит» - «...В 40 ЛЕТ ЖИЗНЬ ТОЛЬКО НАЧИНАЕТСЯ!»



Обобщающий открытый урок на тему:

«Великая Отечественная Война»


Цели урока:

1 .Обобщить, систематизировать и закрепить знания по теме ВОВ на уроках Родиноведения.

2.Знать основные события и даты. Развитие внимания, памяти.

3.Воспитание Казахстанского патриотизма и гражданственности.

Ход урока:

1. Оргмомент, психологический настрой:

-Сәліметсіздер ме, құрметті мұғалімдер мен оқушылар. Посмотрите в окно, возьмите от яркого солнышка побольше тепла, света и хорошего настроения, подарите свои улыбки друг другу и нашим гостям. Садитесь.

2. Сообщение цели урока: Ребята, сегодня на уроке мы с вами обобщим и закрепим знания о ВОВ и знать основные события и даты по этой теме .

3. Объяснение:

2010год - год празднования 65-летия Великой Победы Как вы считаете, может пора забыть уже обо всем и не тревожить старое, не вспоминать войну ?

(высказывают свое мнение)

Уроки прошлой войны нужно помнить, чтобы защитить будущее. А сейчас я вас попрошу взять ручки и написать на красных листочках свое самое заветное желание (пишут) А теперь сверните и положите их в эту коробочку. Мы с вами живем в мире, строим планы на будущее, ставим перед собой цели и стремимся к ним.

Но вдруг вспыхивает пожар войны(поджечь).

И все наши надежды превращаются в огонь и пепел (показать).

И приходиться начинать все сначала залечивать старые раны и строить новую жизнь.

ВОВ Не, пришла ,а ворвалась в наши дома, нарушив привычный ритм жизни.

Ребята, до наших дней сохранилась газета «Комсомольская правда»,которая вышла 24 июня 1941 года. Шел третий день войны (зачитать приказ).

А сейчас мы окунемся в те страшные годы, вспомним основные события первых дней войны написав исторический диктант.

Задание-1 ИСТОРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ

Государство Германия без предъявления войны напали на СССР 18 сентября 1940 года фашистская Германия утвердила план «Барбаросса»

По плану «Барбаросса» Германия намеревалась завоевать СССР за один год. ВОВ началась 22 июня 1941 года

Немецко-фашистские войска были разделены на 3 группы: север, юг, центр. Председателем Главного Командования был избран Сталин.

Ленинград был окружен в сентябре месяце 1941 года (один у доски работает, затем взаимопроверка).

Блокада Ленинграда длилась 900 дней и ночей. Не хватало хлеба и топлива. Начался голод. Суточная норма хлеба была величиной в спичечный коробок на одного человека (показать кусочек черного хлеба). Воины казахстанцы героически сражались в боях за Ленинград.

Скажите, а какие казахстанские девушки, Герои Советского Союза, участвовали в боях за Ленинград? (М.Маметова, А.Молдагулова). (показать на доске).

Защитники блокадного Ленинграда постоянно ощущали поддержку со страны СССР. В тяжелые сентябрьские дни 1941 года казахский народный поэт Ж.Жабаев обратился к ленинградцам со стихотворением «Ленинградцы дети мои»,в котором выразил мысли ,чувства и переживания всех трудящихся многонациональной страны

( зачитывается стихотворение «Ленинградцы ,дети мои») .

Песня акына явилась подлинным гимном дружбы.

Ребята, с первых дней войны тысяча казахстанцев вели жестокую борьбу против фашистов. Красная армия выдержала множества трудностей и первая крупная победа над врагом была одержана под Москвой .

Задание 2 .Реши кроссворд





1

Б

А

у

ы

р

ж

а

и





2

П

А

н

ф

и

л

о

в

3

в

о

л

о

К

А

л

а

м

с

к



4

Т

о

к

т

А

р

о

в








5

Т

А

Й

Ф

У

Н



1 .Панфиловец, который назван народным героем при жизни ?

2.Командующий 316-ой казахстанской стрелковой дивизией?

3.Дорога,по которой гитлеровцы направлялись на Москву?

4.Панфиловец,получивший звание Героя СС ,в битве за Москву?

5.Как назывался решающий план-атаки взятия Москвы?

Ребята, как я уже говорила, казахстанцы активно участвовали в ВОВ, совершая героические подвиги. 518 казахстанцев были удостоены звания Героя СС.

Одним из них был наш земляк А.Курманов. Акан учился в казахской школе интернат, которая находилась в здании нашей школы, сидел за этой партой в этом самом классе. Родился Акан в с.Касбармак Атбасарского района.

В 1941 году Акан добровольцем ушел на фронт, а последние напутствие ему дал директор казахской школы Сутбаев Сарсен Мынжанович, это свекр Сутбаевой М .Д. Акан воевал, был командиром и 29 сентября 1943 года героически погиб при форсировании Днепра.

(зачитать указ о присвоении Героя СССР)

Акан Курманов погиб во имя прекрасной жизни на земле .

«Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных духом ,всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе к свету.»

Этот отрывок из поэмы Горького «Песня о соколе» Акан когда-то прочел на школьном экзамене , в этом самом классе, на «отлично».

Тогда он не думал, что сам станет гордым Соколом целинного края. Ребята, название городов, улиц и площадей, памятники и музеи, все это помогает сохранить память о минувшей войне, чтобы не допустить ее повторения.

Скажите, ребята, а как будет Победа на государственном языке, а что в нашем городе связано с ВОВ

1.краеведческий музей

2.наша школа

3. сквер Победы

4.улица А Курманова

5.улица Победы

Ребята, Победа на государственном языке «ЖЕНИС»

А вы Знаете, почему этой улице дали такое название?

Раньше, в 40 -х годах, это была центральная улица г.Атбасар по этой улице наши деды и прадеды уходили на войну, многие из них не вернулись но их близкие и родные знали, «ВРАГ БУДЕТ РАЗБИТ, ПОБЕДА БУДЕТ ЗА НАМИ»

А СЕЙЧАС ПРОВЕДЕМ ВИКТОРИНУ И ЗАКРЕПИМ ЗНАНИЯ ПО В. О. В.

Задание 3. Найди соответствие

1.В каком году началась ВОВ?(22 июня 1941 года)

2.Сколько казахстанцев получили звание Героя СССР (1958)

3.Первые девушки Востока получившие звание Героя СССР (М.Маметова, А Молдагулова)

4.Командиры руководившие сражением за Берлин (Жуков, Рокоссовский, Конев)

5.Кто написал поэму «Ленинградцы, дети мои» (Ж.Жабаев)

6.Сколько дней и ночей длилась блокада Ленинграда? (900)

7.Кто совершил поДвиг под Москвой на разъезде Дубосеково? (28 панфиловцев)

8.Казахстанский герой, погиб, закрывая дуло врага пулемета своей грудью.

9. Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии? (8 мая 1945 года)

10. Когда мы празднуем день Победы? (9мая 1945 года)

МОЛОДЦЫ!

В те далекие 45 годы Победы ждали не только взрослые, но и дети.

(стихотворение «Баллада о Викторе»)

65 лет нас отделяет от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа ВОВ - самую тяжелую и жестокую из всех воин в истории нашей Родины.

Сейчас мы с вами живем в миролюбивом независимом государстве . В этом году, завтра наша страна и все казахстанцы ,будут праздновать 19-е Независимости нашей Республики.

Назовите, какого числа?

Ребята, за эти годы наш народ и наш президент ,достигли очень многого

(рассказ о ОБСЕ)

Викторина «Моя Родина»

Перевести с каз. на рус слова

История

Герб

Гимн

Флаг

Вы сегодня хорошо поработали, оценки за урок

Домашнее задание: составить тесты по теме ВО

Классный час

посвященный вывода войск из Афганистана

«Память моя, как набат»

Цель: Воспитывать патриотические чувства учащихся, формировать представления о том, что защита Родины-священная обязанность каждого гражданина.

Задачи: Краткое знакомство с историей войны в Афганистане и героями, исполнявшими интернациональный долг.

Воспитание желания сохранить мир для будущих поколений.

Оформление: Портреты воинов - интернационалистов Плакаты: декабрь 1979- февраль 1989г.

Убиты, умерли от ран и болезней-1383Зчел.

Ранено- 49985 чел.

Стали инвалидами войны -6703 чел.

Пропали без вести -330 чел.

По данным РК Казвоенкомата:

Через войну прошли 22 тыс. Человек

Погибло -765 человек.

Ведущий 1: Құрметті қонақтар және оқушылары! Кеңес жауынгерлерінің Ауғанстан жерінен шығарылғанына 22 жыл толуына арналған салтанатты кешке қатысушыларға жыланды сәлем!

Ведущий 2: Добрый день, дорогие друзья! В истории любого народа есть события, которые объединяют и сплачивают нацию. 15 февраля исполняется 22 года со дня вывода советских войск из Афганистана. Этому трагическому и героическому событию посвящается наше мероприятие.

Ведущий 1: Благодаря миролюбивой политике, проводимой Президентом Казахстана Нурсултаном Назарбаевым, мы живем под мирным небом. Казахстанцы не участвуют в боевых действиях.

Ведущий 2: Но так было не всегда. Кадры из фильма «9 рота», монтаж «Память».

1.Чем помочь тебе, древний Афган? Мы давно не твои солдаты...

Только память и раны святы.,

Разве сердце швырнуть к ногам?

2.Не медалями на груди

И не льготами, коих нет...

А друзьями, что там, позади,

Да и кровью оставлен след.

3.След от пота, что ест глаза,

След от пули, когда стрельба,

След, когда по щеке - слеза,

След, что люди зовут Судьба.

4.Не берите парни, не берите

На себя за прошлое вину...

Лучше руку дружбы протяните

Всем прошедшим через ту войну.

5.Вы были молоды, но знаете теперь,

Много из того, что деды ваши знали!

Груз невосполнимости потерь

И печальный, тихий звон медалей.

6.Вам теперь придется до конца

Пронести по жизни дух Афгана,

Опаленные войной сердца

И три слова: «Я вернулся, мама!.

7.Погасло пламя, взрывы отгремели,

Но не забыты той войны года,

Хоть раны закрываются на теле,

Но остаются с нами навсегда.

8.О прошлом память, сберегая свято,

Я говорю и говорю опять:

Пусть то, что испытали Вы когда-то,

Другим не доведется испытать.

9.Чем помочь тебе, древний Афган?

Мы давно не твои солдаты.

Только память и раны святы.

Разве сердце швырнуть к ногам.

Тихо звучит музыка «Журавли».

Ведущий 1: Память учит и призывает, убеждает и дает силы. Но память и предостерегает - пусть никогда не повторится трагедия Афганистана. Ведущий 2: 1979 жылы 12 желтоқсанда Кеңес Одағы басшыларының шағын тобы Ауғанстанға кеңес әскерін енгізу туралы шешім қабылдады. 1979 жылы 25 желтоқсанда КСРО әскерлері Ауғанстан шекарасынан өтіп, онда 1989 жылдың 15 ақпанға дейін соғыс қимылдарын жүргізді.

Ведущий 1: Службу в Афганистане проходило 22 тыс. казахстанцев,

765 человек погибло, 21 человек пропал без вести, более 1000 человек стали инвалидами.

Ведущий 2: По долгу совести.

Ведущий 1: По праву памяти.

Ведущий 2: В назидание живым.

Ведущий 1: Неугасимо горит Вечный огонь - символ немеркнущей памяти о тех, кто погиб, защищая жизнь.

Под музыку «Журавли» зажигается Вечный огонь.

Ведущий 2: Для наших казахстанских солдат война в Афганистане была последней. Многие рс той войны вернулись возмужавшими, их грудь украсили ордена и медали. Награды за мужество, отвагу и честь. Сегодня в Атбасарском районе их проживает 94 человека.

Ведущий 1: Ауғанстан жерінде интернационалдық борышын өтеп жүріп, мерт болған солдаттарын еске алайық.

Ведущий 2: Но многим не суждено было вернуться к родному порогу. Немало полегло совсем юных мальчишек на каменистой афганской земле. Среди них были и наши земляки.

О погибших в Афганистане выходят и рассказывают по 1 человеку (Марченко, Зарипов, Муха, Осадчий).

Ведущий 1: Бейбітшілік үшін өмірін қиған батыр балаларын тәрбиелеген ата-аналарға тағзым етеміз.

Ведущий 2: Вечная память героям. Земной поклон отцам и матерям, воспитавшим сыновей, которые отдали свою жизнь за мир.

Музыка «Журавли».

Ведущий 1: В память о тех, кто согревался дыханием

в стужу афганских ночей.

В память о тех, кто на речных переправах шёл,

словно камень ко дну...

В память о тех, кто кто ради правого дела

сердце отдать был готов...

В память о тех, кто ушёл в бессмертие

и не вернулся.

Минута молчания.

Ведущий 1: Пусть двадцать или много лет пройдет,

И время врачевать умеет раны.

Давайте помнить тех, кто не придет,

Давайте помнить воинов Афгана.

Ведущий 2: Время выбрало нас,

Закружило в Афганской метели.

Нас позвали друзья в грозный час –

Мы особую форму надели.

И в огне горных трудных дорог

Своей кровью кропили походы.

Не заметили в вихре тревог,

Как минуты прессуются в годы.

Ведущий 1: Виноватую улыбку

Ты не прячь, военкомат,

Говорят, была ошибка

Девять лет тому назад.

Там, где звезды под крестами

Золотом обведены,

Кто-то сонными бровями

Двинул в сторону войны.

Ведущий 2: Пробита обшивка

Разбито стекло,

Последняя стойка погнута,

Но ты приземлился, тебе повезло,

Тебе и в пехоте кому-то,

Он ранен, тебя посылали к нему.

Ты сел под обстрелом на скалы.

Железная сила в сигнальном дыму,

С гранитным слилась пьедесталом.

Ведущий 1: И зубы сжав, и автомат,

От пота вытерев лицо

Они шептали: «Путь назад

Свободен лишь для подлецов».

И шли они в безмолвье ада,

Раз надо Родине - им надо.

Ведущий 2: Много горя, бед и страданий принесли нашему народу эти 9 лет и 51 день жестоких сражений в чужом краю. Но там, в Афганистане, советские воины проявили лучшие человеческие качества: мужество, стойкость, благородство. В неимоверных условиях боевой жизни, вдали от дома, ежечасно подвергаясь опасности, они сохранили верность военной присяге, воинскому и человеческому долгу.

Песня группы «Любэ» «Там за туманами».

Ведущий 1: Горит звезда над городом Кабулом,

Горит звезда прощальная моя.

Я так хотел, чтоб Родина вздохнула,

Когда на снег упал в атаке я.

Я лежу, смотрю как остывает

Над минаретом синяя звезда,

Кого-то помнят или забывают.

А нас и знать на будет никогда.

Без документов, без имени, без наций

Лежим вокруг сожженного дворца.

Горит звезда... Пора на век прощаться,

Разлука тоже будет без конца.

Горит звезда

Декабрьская, чужая

А под звездой дымится кровью снег,

И я слезой последней провожаю

Все, с чем впервые расстаюсь на век.

Горит звезда над городом Кабулом,

Горит звезда прощальная моя.

Я так хотел, чтоб Родина вздохнула,

Когда на снег упал в атаке я.

Ведущий 2: Мы в вечном долгу у матерей, чьи сыновья погибли, выполняя свой интернациональный долг.

Стих «Мать»

Дорога за окнами стынет,

И снова все дни напролет

Ты ждешь возвращения сына,

И веришь: он скоро придет.

Вот-вот распахнется калитка,

Войдет он в родительский дом

С такою знакомой улыбкой,

В сиянии глаз голубом.

Посмотрит спокойно и прямо

В осеннем мерцании дня,

И скажет: «Встречай меня, мама!

Ну как ты живешь без меня?»

Но только пустынна дорога,

И в шуме холодных ветров.

Не слышно за старым порогом

Знакомых сыновних шагов.

И только глухими ночами,

Встречается он на пути –

Приходит короткими снами,

Чтоб снова наутро уйти.

Дорога за окнами стынет,

И снова все дни напролет

Ты ждешь возвращения сына,

И веришь: он скоро придет.

Ведущий 1: 15 февраля 1989 года командующий 40 армией генерал Борис Громов якобы последним покинул Афганистан. Но мало кто знает, что после вывода основной группировки, там еще оставались пограничники под командованием боевого казахстанского офицера генерал-майора Виктора Харичева. Именно он тихо, без оркестров и фанфар последним покинул афганскую землю, поставив точку в этой войне. Только кто об этом помнит?

Ведущий 2: Афганская война навечно останется в душах вышедшего из нее поколения, опаленного огнем и усвоившего ее военные и нравственные уроки.

Ведущий 1: Для нас имена погибших друзей,

Не черные буквы на белой бумаге,

Для тех, кто изранены этой войной,

Это правды глоток из солдатской фляги.

Ты ранен, ты силы и кровь потерял,

Но в сердце жива неизменная вера,

И имя ты друга сквозь сон повторял:

«Спасен, слышишь гул и огонь бэтээра?»

Ведущий 2: Так мало прожил, но так много сказал

Он мне у костра в те затишья минуты.

Друг честно мне жить за себя приказал,

Огнем наши души навеки сомкнуты.

Не будут забыты друзей имена,

Их голос с годами не слышится глуше.

И там, где в ущельях грохочет война,

Все бродят ночами солдатские души.

Песня «Мы уходим».

Ведущий 1: Если видишь у друга седины,

Не проси и не требуй ответ.

Видно там, где он был, без причины

Не белеют виски в 20 лет.

Видно так его жгло, а он выжил,

Воротился, исполнив завет.

Но оставил огонь ярко-рыжий

В русом чубе серебряный след.

Долгожданный твой, дерзкий и смелый,

Но с тобой рядом тих, молчалив.

Отчего же твой взгляд то рассеян,

То печален, то явно пуглив,

Не пугайся, девчонка, не надо.

Серебро цвет надежен всегда.

Рядом с челкой твоей, как награда,

Пусть сияет его седина.

Ведущий 2: Война давно закончилась, но ее отголоски и сейчас доносятся до нас. Народная пословица гласит «Худой мир лучше доброй войны». Мирное небо краше обожженной войной земли. Хотелось бы, чтобы руководств! нашей страны никогда не ввязывалось бы в военные авантюры.

Ведущий 1: Нет, не забыть нашим «афганцам» бои и походы, могиль погибших друзей и товарищей. Не забыть их тем, кому посчастливилос остаться живыми и здоровыми, и уж тем более искалеченными. Д последних дней не забыть им душевной боли, скорби вдов, родителей,

братьев и сестер воинов, погибших в афганской войне.

Ведущий 1: Но жизнь пройдет, развеявшись как дым,

Предсмертный миг оставит мне в подарок,

Для мужества - примера молодым.

И памяти оставшийся огарок,

Осветит мне секунды бытия,

Границу между жизнью и смертью.

И вот тогда лишь буду вправе я

На равных разговаривать с бессмертием.

И стоя у истоков чистоты,

И обращаясь в порщлое и в вечность,

Я попрошу у мира красоты,

А для людей - душевную сердечность.

Песня об Афганистане.


Фестиваль солдатской песни

 «Я бы с песни начал свой рассказ»

ВИДЕОЗАСТАВКА – сообщение о Победе (до слов «Германия полностью разгромлена»)

ФОН «День Победы»

На сцене ученики 4 кл.

  1. Прозрачны дали и ветра спокойны

От ржавых мин очистилась земля,

Но, отступая, оставляют войны

Воспоминаний минные поля…

Песня «О той весне» 4 класс  + фильм Клип 5 канала на песню Е. Плотниковой

1: 9 мая 45 года… Какой долгожданной была эта дата…Народ ждал ее 1418 дней и ночей.

2: 1418 дней и ночей боли и горечи утрат.

3: 1418дней и ночей безмерного страдания людей.

4: 1418 дней и ночей беспримерного мужества и доблести народа, радость больших и малых побед.

ФОН «День Победы» (уходят 4 кл.)

Остаются 4 чел.

ФОН «Прощание славянки»

  1. Я бы с песни начал свой рассказ.

Пусть узнают юные солдаты,

Как однажды в предрассветный час

Песни взяли в руки автоматы.

С этой песни - первый бомбы свист,

Наша сила, мужество и горе.

И неслось, как лозунг, как призыв

Над страной в одном едином горе.

  1. Я бы с песни начала рассказ,

У которой трудное начало.

Сколько раз, холодных зимних раз

Нас в землянке песня согревала.

Принесли комбата в медсамбат.

Врач сказал: «Не доживет до ночи…»

«Мне бы песню»,- прошептал солдат-

«Я до песен с давних лет охочий»

  1. Я бы с песни начала  рассказ.

С той нехитрой песни откровенной,

Что, как символ радости неслась

Из Софии, Будапешта, Вены.

Пешим ходом и в грузовике,

Жарким днем и зимнею порошей

Мы носили песню в вещмешке

Самой ценной, самой лёгкой ношей.

И быстрей, чем вести из газет

От Москвы к высотам Сталинграда

Песня шла по кругу, как кисет

С самым крепким табаком солдата.

  1. Я бы с песни начала рассказ.

Пусть узнают юные солдаты,

Как однажды в предрассветный час

Песни взяли в руки автоматы.

Им наград не вешали на грудь.

Их портретов не было в газете,

Но прославлен их нелегкий путь,

И народ, воспевший песни эти!

ФОН  «Священная война» (уходят)

Фильм «Мальчики, постарайтесь вернуться назад»

На сцену выходит 5 класс.

МИНИАТЮРА «На привале»

(Выходят девочки и мальчики в военной форме Снимают заплечные мешки, рассаживаются у костра, пишут письма домой, чистят оружие, перебирают санитарные сумки.)

ФОН «За все спасибо, милый друг»

За кулисами:    Шли солдаты на запад

По дорогам войны.

Выпадал среди залпов,

Может, час тишины.

И тогда на привале,

Опустившись в окоп,

Люди письма писали

Тем, кто был так далек.

Солдат. Что, ребята, носы повесили? Смотрите, почта идет!

(Входит почтальон.)

Почтальон. Здравствуйте, товарищи артиллеристы! Это я на третью батарею попала? Да? В таком случае для вас здесь ворох писем и груда телеграмм. От сестер, братьев, невест и мам. Сколько их! Из самых разных мест.

Вам от друга телеграмма,

Вам письмо прислала мама,

Вам от брата, вам от деда,

Вам открытка от соседа.

Это вам. А это вам.

Почтальон (подсаживается к костру).

  1. Где-нибудь, собравшись на привале

            Шумною солдатскою семьей,

            Мы не раз, бывало, вспоминали

Край далекий, край родимый свой.

  1. Вспомним, вспомним дом свой, и, казалось,

Становились ближе земляки,

Таяла солдатская усталость,

Как туман над берегом реки.

  1. Нет, не зря на фронте, где, быть может,

И пяти шагов до смерти нет,

Нам была всегда всего дороже

Память о родимой стороне!

Санитарка (держа в руках полученное письмо).

Теплее на фронте от ласковых писем,

Читаешь – за каждой строкой

Любимого видишь и Родину слышишь,

Как голос за тонкой стеной.

Боец.  Мы скоро вернемся. Я верю, я знаю!

И время такое придет.

Останутся грусть и разлука за дверью,

А в дом только радость войдет!

Исполняют песню «В землянке»

Почтальон:  Засиделась я с вами. На других батареях тоже писем ждут. А вы домой родным весточку написали?Солдаты передают письма почтальону. Уходят.

Выходят девушки с синими  платочками на плечах и треугольными письмами.

ФОН «За все спасибо, милый друг»

1: Словно долгожданные птицы надежды летели заплутавшие солдатские треугольники к далёкому порогу родного дома. В опалённые разлукой сердца возвращалась светлая радость…  

  1.  (поднимает глаза и читает письмо солдата)

Милая Тонечка!
Я не знаю, прочитаешь ли ты когда-нибудь эти строки? Но я твердо знаю, что это последнее мое письмо. Сейчас идет бой жаркий, смертельный. Наш танк подбит. Кругом нас фашисты. Сегодня шестой день войны. Мы остались вдвоём - Павел Абрамов и я. Ты его знаешь, я тебе писал о нём. Мы не думаем о спасении своей жизни. Мы воины и не боимся умереть за Родину. Я сижу в изрешеченном и изуродованном танке. Жара невыносимая, хочется пить. Воды нет ни капельки. Твой портрет лежит у меня на коленях. Я смотрю на него, на твои голубые глаза, и мне становится легче - ты со мной. Мне хочется с тобой говорить, много-много, но некогда. Ты помнишь, как мы прощались, когда меня провожала на вокзал? Ты тогда сомневалась в моих словах, что я вечно буду тебя любить. Предложила расписаться, чтобы я всю жизнь принадлежал тебе одной. Я охотно выполнил твою просьбу. Это хорошо. Хорошо умирать, когда знаешь, что там, далеко, есть близкий тебе человек, он помнит обо мне, думает, любит. "Хорошо любимым быть..." Сквозь пробоины танка я вижу улицу, зеленые деревья, цветы в саду яркие-яркие. У вас, оставшихся в живых, после войны жизнь будет такая же яркая, красочная, как эти цветы, и счастливая... За нее умереть не страшно... Ты не плачь. На могилу мою ты, наверное, не придешь, да и будет ли он - могила-то?  Александр Голиков,  танкист.  28 июня 1941 г.

  1. Здравствуй, дорогая Зиночка и наши будущие герои! Целую тебя крепко-крепко. Я здоров, но еще не совсем. 16 июля меня ранило в руку, но до 30-го я оставался в строю. Рана воспалилась, и пришлось на время поехать в госпиталь. Дерусь с врагом, как честный патриот своей любимой Родины. Знайте, я не был и не буду трусом...
    Целую тебя  крепко, крепко. Не скучай, помогай Родине, крепи ее оборону, чем сможешь. Тима и Андрюша (братья) ушли добровольцами на фронт защищать город Ленина. Молодцы!  Командир артиллерийско-пулеметного батальона, капитан Мешкорудный Степан  (29 августа 1941года). 

  1. Моей любимой!

Не печаль ты сердце, что убьют, иль ранят.

В душу неспокойной мысли не зови.

Может быть, но только не грусти заранее,

Будут наши встречи горячи.

Я в победу верю.

Будет уничтожен ненавистный враг.

Скоро ты услышишь за своею дверью,

Так знакомый сердцу торопливый шаг.

Дусечка, шлю тебе свой горячий фронтовой привет! И желаю тебе всего наилучшего. Сообщаю тебе, что я жив и здоров. Продолжаю уничтожаю фрицев, уничтожил их 12 штук. Так что в случае погибну, уничтожил их за себя.

Дусичка, почему так редко пишешь письма?  Я уже писал тебе и просил прислать мне фотокарточки. Пора мне. До свидания. Пиши мне почаще. Действующая Красная  армия, 5 стрелковый полк, конная разведка, Кельчин Михаил Никифорович. 9 октября 43 года.

  1. Здравствуй, милый Шурик! Целую твои губки, целую милых ребяток Колю и Лёву. Все ночи ты мне снишься, а когда утром пробудишься – тебя нет и опять тоска. Ангел ты мой, Сашечка, наглядеться бы на тебя. Твой милый взгляд не даёт мне покоя. Мне часто вспоминается прошлое, то мерещится будущее.  Часто вспоминаю, как мы с тобой гуляли до темноты, как целовались и обнимались. А какие ребята милые у нас растут, это наша радость и наше будущее. Ты только жди, и я вернусь».    Мызников Николай Семёнович, 20.05.42.

 Песня «Синенький скромный платочек» + танец

  1. Она звучит, не умирая, 
    От дедов перейдя к юнцам, 
    Простая песня фронтовая, 
    Нам согревавшая сердца. 

Песня «Смуглянка» - 2 класс

1.  Среди Героев и дважды Героев Советского Союза было больше всего лётчиков.

Громя фашистов, отстаивая свободу и независимость Родины, советские летчики на протяжении всей войны проявляли массовый героизм. Так старший лейтенант Александр Иванович Покрышкин,  в будущем трижды Герой Советского Союза, на второй день войны вступил в бой с пятью «мессершмиттами» и один самолёт сбил. 

На экране – фото А. И. Покрышкина

  1. То пике, то «свеча»,

То петля, то вираж:

Ни себе, не врагу передышки!

Ну, а фрицы в эфире разносят мандраж,

Надрываются: «Ахтунг! Покрышкин!»

Плоскостями, винтами и плотным огнем

Небо вязкое рубят и месят…

Вот он – фирменный, невероятный маневр!...

И споткнулся, и валится «мессер».

А Покрышкин пропашет машинный простор

Над равниною тысячевёрстой,

Небеса, расчищая от хитрых крестов,

Зажигая победные звёзды!

Песня военных летчиков – 7 класс

Выходит 3 класс

  1. Песню тех военных лет, поверьте

Мы не зря от дома вдалеке

Пели в 4-х шагах от смерти

О родном, заветном «Огоньке».

И не зря про путь к Берлину пели,

Как он был нелёгок и не скор.

Песни вместе с нами постарели,

Но в бою остались до сих пор.

  1. Песни эти с нами и поныне,

Никогда нам петь не надоест,

Как на Запад шли по Украине

И как с боем взяли город Брест.

Песня «Дорога на Берлин» (3 класс уходит).

Выходит девушка-регулировщик с флажками. Учащиеся 8 класса изображают машину, держат   плакат «Победа»

Миниатюра «О шофёре» - 8 класс

Чтец:              В день погожий, в день весенний

Неба синего простор.

Деловито, с уваженьем

Вез начальника шофер.

Вдруг на горке, на пригорке

У скрещения дорог

Повстречал шофер девчонку

И мотор его заглох.

Говорит шофер начальству:

Шофер: Здесь придется мне сойти.

    Незнакомая дорога,

                Надо справки навести.

Чтец: Он выходит из машины,

Вот шагает за кювет. (подходит к девушке)

Справки точные наводит.

Шофер: Как зовут и сколько лет?

Девушка: Совершенные лета.

       Извините, занята.

Немая сцена

Чтец: Так они стояли оба,

Продолжали разговор.

И какие есть дороги

Позабыл тогда шофер (шофер достает цветок и дарит девушке, отходит на другую сторону сцены)

Вот садится он в машину,

А начальник, аж кипит:

«Слишком долго эти справки

ты наводишь», - говорит.

Шофер: «Виноват», -

Чтец: Сказал водитель,-

Шофер: Но, ведь выслушайте всё ж.

Здесь ведь столько поворотов,

Что не сразу разберешь!

Чтец: Вперед! На Запад! Ветер вольный воет!

        Ночная вспышка, залпы, тяжкий гул.

Сегодня утром новый русский город,

Бойцов встречая, радостно вздохнул.

Фашизм, уж твой конец не за горами.

Ты слышишь, над Москвой гремит салют!

Рейхстаг, Берлин, стучи зубами!

Ты слышишь поступь? Русские идут!

Песня «Едет по Берлину наши казаки»

ФОН Т.Ветрова «Отмените войну»

Стих. «Алексей, Алёшенька, сынок» - мать с черным платком. После стих. остается на сцене.

Выходит ведущие 6 класса – 4 чел.

ФОН «От героев былых времен…»

1: Память… Она имеет свое начало, но она не имеет конца.  Уже 70 лет прошло с того дня, когда отгремели последние залпы Второй мировой войны, а родные все хранят фотографии, обожженные, надорванные, полуистлевшие треугольники писем с фронта, перечитывают их сыновьям, дочерям и внукам, которые стали взрослее своих отцов и дедов. 

2: Память –  это Победа. Победа, которая вышла из огня и у которой соленый вкус.

3: Память – это солдаты… Простые советские солдаты, молодые и старые, рядовые бойцы и старшины, пехотинцы и матросы. Это они, наши прадеды, достойные восхищения за их стойкость, мужество и отвагу, за их героизм.

4: Который раз бушует светлый май,

Который раз мы празднуем победу!

Но, то что совершили наши деды,

Ты помни, никогда не забывай!

Уходят со сцены

На экране фильм «Ты помни, никогда не забывай»

Выходит 6 класс.

4: Сквозь зимние вьюги и вешние гулы,

     под пристальным взглядом живущих людей

     идут караулы, встают караулы

     у памятников посреди площадей!

     У скорбных надгробий встают, бронзовея.

     И бронза становится цветом лица. . .

     Есть память, которой не будет забвенья.

И слава,

Все: Слава! Слава! Слава!

Которой не будет конца.

  1. Вечная слава героям , погибшим за свободу и независимость нашей Родины. В память о тех, кто не вернулся с полей сражений Великой Отечественной войны, объявляется минута молчания.

Минута молчания (метроном)

1: Я нарисую яркое солнце! 
2: Я нарисую синее небо! 
3: Я нарисую свет в окне! 
4: Я нарисую колосья хлеба! 
5: Мы нарисуем осенние листья, 
6: Школу, ручей, друзей беспокойных. 
7: И зачеркнём нашей общей кистью

Все:  Выстрелы, взрывы, огонь и войны!

Песня «Победный май» + фильм на экране

  1. Поздравляем всех

Все: С Днем Победы



Проект: «С песней к Победе».

Тип проекта: творческо - информационный

Цель проекта: исследование военной песни как культурологического феномена и выявление ее роли и значения в духовной жизни общества в годы Великой Отечественной войны.

Задачи:

  1. Выяснить, что знают наши одноклассники о песенном творчестве периода Великой Отечественной войны.

  2. Систематизировать песни, написанные во время Великой Отечественной войны в соответствии с тематикой и их содержанием.

  3. Назвать самые известные военные песни, популярные в наше время.

Область исследования: литература, музыка, история, иностранные языки

Гипотеза: военная песня, безусловно, достояние каждой нации. Именно в этом пласте песенного творчества сосредоточен огромный потенциал, позволяющий предположить, что военная песня способна стать стержнем в духовном объединении нации и морально помочь солдатам на войне.

Актуальность: военная песня всегда была явлением объединяющим нацию, и в этом ее огромная сила. Именно в этом песенном жанре наблюдается наиболее высокая концентрация таких содержательных смыслов, как патриотизм, любовь к Родине, идея самопожертвования во имя Отчизны. Все это незыблемые духовные ценности, осознаваемые и разделяемые многими поколениями. Именно они никогда не потеряют своей актуальности.

Объект исследования: песни периода Великой Отечественной войны и песни, написанные к кинофильмам о Великой Отечественной войне.

Область исследования: литературное чтение, музыка, иностранный язык, история.

Методы исследования: изучение и анализ литературных и музыкальных текстов военных песен, литературных источников и Интернет-ресурсов; наблюдение за использованием и исполнением военных песен в современных массовых праздниках, средствах массовой информации и в быту российских граждан, опрос разновозрастных категорий жителей нашего города.

Проектным продуктом нашей работы является создание литературно – музыкальной композиции «С песней к Победе», буклета.

Ожидаемые результаты проекта: учащиеся узнают, во-первых, какие песни вели страну к Победе, и те, которые были написаны после войны, во-вторых, авторов и историю создания 5 наиболее известных песен.

Этапы проекта:

  1. Подготовительный (проблематизация, целеполагание, планирование, сбор материала).

  2. Основной (реализация намеченного плана, материалы проекта).

  3. Защита проекта (представление мультимедийной презентации, литературно-музыкальной композиции, буклета).

Срок работы над проектом: октябрь 2015 – май 2016.

Задания для групп:

  1. Провести опрос среди учащихся, учителей и родителей, с целью определения наиболее известных песен о войне,

  2. подготовить сообщение о 5 самых известных песнях войны,

  3. создать классификацию военных песен,

  4. подготовить материал для литературно – музыкальной композиции,.

  5. подготовить буклет

Описание проекта: данный проект позволяет учащимся познакомиться с поэзией времен Великой Отечественной войны. В ходе реализации проекта учащиеся узнают имена авторов текстов известных песен, историю их создания и судьбу.

Предмет: проблемы, изучаемые в данном проекте, могут быть рассмотрены на уроках литературы, музыки (искусство),истории или использованы во внеурочной деятельности.

Основа проекта: образовательные стандарты.

Тема проекта соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного образования по литературе:

Литературные произведения, предназначенные для обязательного изучения (Основные историко-литературные сведения (Тема Родины. Исторические судьбы Казахстана. Годы военных испытаний и их отражение в истории Казахстана). 

Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения: 

После завершения проекта учащиеся смогут рассказать биографии известных поэтов-песенников, истории создания знаменитых песен времен Великой Отечественной войны  и о войне, представят литературно – музыкальную композицию, раздадут буклеты.   

Вопросы, направляющие проект:

Основополагающий вопрос

  1. «Когда гремят пушки, музы молчат». Справедливо ли это высказывание?

Проблемные вопросы учебной темы:

  1. Как отозвалось искусство на события Великой Отечественной войны?

  2. Какую роль играла поэзия в те суровые годы?

  3. Какие темы поднимают песни и стихи о Великой Отечественной войне?

  4. Каким чувством пронизаны стихи и песни о Великой Отечественной войне?

Учебные вопросы:

  1. Узнать историю песни, ставшей своеобразным  гимном войны? Кто был  автором стихов песни?

  2. Выяснить, в чем секрет популярности известной песни «Катюша»?

  3. Ответить на вопрос, какие песни о войне, написанные уже после ее окончания, стали популярными, и почему это произошло?

План оценивания:

До работы над проектом: опрос учащихся, родителей, учителей

В ходе работы над проектом:  самостоятельная работа

После завершения работы над проектом: защита проекта (выступление, презентация)

Методы оценивания: листы самооценки (знал/хочу узнать/ узнал).

  1. Мне было интересно…

  2. Я знал о…

  3. Я могу увлеченно рассказывать о…

  4. Я многое узнал о…,

  5. Теперь я могу …

  6. Для себя я сделал открытие…

  7. Теперь я могу помочь в таких вопросах, как…

  8. Я хочу побольше узнать о…

Необходимые начальные знания, умения, навыки:

  1. Умение использовать Интернет-ресурсы и офисные программы

  2. Учебные мероприятия:

  3. вступительное слово учителя;

  4. сообщения учащихся о поэтах-песенниках;

  5. выразительное чтение наизусть стихотворений военных лет и о войне;

  6. защита презентаций учащихся;

Материалы для дифференцированного обучения:

дополнительная литература, интернет-ресурсы.

Материалы, технологии и ресурсы, необходимые для проекта: компьютер, проекционная система, программы для создания компьютерных презентаций, текстовые редакторы.

Литература.

  • Бирюков Ю.Е. Всегда на страже: Рассказы о песнях. – М., 1988.

  • Друзья однополчане: О песнях, рожденных войной/Сост. А.Е. Луковников. – М., 1975.

  • Жарковский Е. Люди и песни: Песня в строю. – М., 1978.

  • Лебедев П. В боях за Советскую Родину. Песни Великой Отечественной войны.– М., 1979.

  • Утесов Л. Желанные гости бойцов // Музы вели в бой: Деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны / Сост. Красильщиков. – М., 1985.

http://ru.wikipedia.org/wiki/












Мониторинг качества знаний по истории

за 2013-2014 учебный год

Учитель: Белинская.С.П.

C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\media\image2.jpeg

7 класс 8а класс 86 класс 9 класс


Мониторинг качества знаний по Родиноведению

за 2014-2015 учебный год

Учитель: Белинская.С.П.C:\Documents and Settings\Пользователь\Рабочий стол\media\image3.jpeg

60

50

40

30

20

10

0













7 класс 8 класс 9а класс 96 класс


Отзыв о работе учителя

Светлана Петровна разработала целостную программу преподавания

истории. Работа учителя строится на основе реализации концепции «Развитие познавательной деятельности на уроках Родиноведения». Особое место занимает вовлечение учащихся в учебную деятельность на основе личностного подхода. На занятиях идет работа в малых группах, в дискуссиях и обмене мнениями, рефлексии по изученным вопросам. Деятельность учителя как организатора учебного процесса позволяет добиваться стабильных результатов.

Светлану Петровну отличает высокий профессионализм, позволяющий ей в полной мере осуществлять основные программно-методические функции учителя истории. Учителя отличает глубокий интерес к личности каждого ребенка, умение диагностировать индивидуальные достижения и развитие детей, ставить реальные целевые установки, добиваться личностной мотивации исторического образования на основе вовлечение в проектную работу. Она органично сочетает высокую требовательность с чуткостью к своим воспитанникам, отдает приоритеты раскрытию творческих способностей детей.

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, учитель использует комбинированные средства обучения ; пособия включающие наглядный материал, на разных носителях ( слайды,) которые используются в определенных комбинациях для достижения комплексного подхода в обучении. Комбинативные ( взаимодополняющие) позволяют учителю показать учебный материал, используя дидактические возможности разных видов пособий.

Учащиеся имеют навыки самостоятельной работы с литературой по широкому кругу проблем. Они постоянно применяют на практике полученные знания и навыки.

Руководитель МО Зарипова А.Р.


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-525782

Похожие материалы