Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Портфолио учителя ИЗО Андреевой Ларисы Валерьевны

Портфолио учителя ИЗО Андреевой Ларисы Валерьевны

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАУШКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»



hello_html_58a5bbe1.jpg





















Портфолио

на высшую квалификационную категорию

Андреевой Ларисы Валерьевны

учителя ИЗО



Имеющаяся категория: высшая

Заявленная категория: высшая





2016г.











Раздел I.

Общие сведения

Фамилия, имя, отчество

Андреева Лариса Валерьевна


Дата рождения

01.05.1976г.


Место работы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Наушкинская средняя общеобразовательная школа» Кяхтинского района


Занимаемая должность и дата назначения на эту должность

Учитель изобразительного искусства. 10.01.2002 г.


Наличие квалификационной категории и дата её присвоения

Высшая. 28 декабря 2010 года


Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому.

Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств, 2008 г.

Специальность: Народное художественное творчество.

Квалификация: Художественный руководитель студии декоративно-прикладного творчества, преподаватель

Диплом (серия, номер): ВСГ №2137387


Стаж педагогической работы

15 лет


Общий трудовой стаж

17 лет


Наличие наград и поощрений за межаттестационный период

Почетная грамота Министерства образования и науки РБ, 2013 год.

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, 2015 год.


Повышение квалификации

АОУ ДПО РИКУиО «Современный образовательный процесс в свете требования ФГОС нового поколения»-72 ч. 2012 г. БРПК Методический семинар учителей изобразительного искусства-8 ч. АОУ ДПО БРИОП «Формирование универсальных учебных действий через содержание предметов гуманитарного цикла средствами УМК издательства «Дрофа»-72 ч. 2014 г. АОУ ДПО БРИОП «Медиаобразование в Республике Бурятия: проблемы и перспективы»-2014 г. ГАУ ДПО Амурский областной центр развития образования «Государственно-общественное управление как ресурс внедрения ФГОС общего образования»- 72 ч. 2015


Наличие ученой степени, звания



Наличие опыта работы в экспертных комиссиях, аппеляционных комиссиях, предметных комиссиях по проверке ОГЭ, ЕГЭ; в жюри профессиональных и детских конкурсов, в жюри предметных олимпиад; исполнение функции наставника.

Председатель профсоюзного комитета МБОУ «Наушкинская СОШ»

Руководитель районного методического объединения учителей ИЗО, музыки. Фронтальная проверка МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1». Фронтальная проверка МБОУ «Кяхтинская СОШ № 4». Фронтальная проверка МБОУ «Кударинская СОШ».

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее». Секция «Культурология».

Районная научно-практическая конференция «Шаг в будущее». Секция «Культурология».

Районный тур всероссийской олимпиады школьников по МХК.

Районный тур всероссийской олимпиады школьников по черчению.

2011



2011



2012

2013

2014



2014





2015



2015-2016



2015-2016



hello_html_551df666.jpg

hello_html_m1bdaa072.jpg





hello_html_109426e0.jpg

hello_html_m3f923952.jpghello_html_563c024c.jpghello_html_m203352c1.jpg





hello_html_498be927.jpghello_html_m6b2a9bdd.jpg





hello_html_5e3a52f4.jpghello_html_139e7851.jpghello_html_m1f8557a3.jpg

hello_html_m32e2cd00.jpghello_html_649df9b9.jpghello_html_507485cb.jpghello_html_m479114d6.jpghello_html_4437a6dd.jpg

hello_html_3c9db944.jpghello_html_m6dd2ca.jpg

hello_html_m6d292d1d.jpghello_html_m4c02b9d5.jpghello_html_m2bbd103b.jpghello_html_m6e3eab20.jpg









hello_html_mabd1487.jpghello_html_m49deda2f.jpghello_html_m7d23ffbe.jpghello_html_m2481067c.jpg

















hello_html_6c025c55.jpghello_html_1c6bca61.jpg





hello_html_1203bd1a.jpg

hello_html_m7c54374d.jpg











hello_html_m7d5f412.gifhello_html_8e9a445.gif

























Раздел II.

Самоанализ













2. Педагогическое эссе

Могла ли я подумать, когда училась в школе, что буду учить детей рисованию, что буду каждый день совершать маленькое чудо. Нет. Но я точно знаю, что именно этот путь, который я  прошла, помог мне стать учителем. Я долго думала, кем быть, куда пойти учиться, кем я хочу стать, но не как не думала что стану учителем. Я прекрасно понимала и знала, что такое работать учителем. У меня всегда был пример  - это мои учителя.

Что значит для меня, быть учителем? Это непросто  чему-то учить детей, а каждый день общаться с ними, открывая для себя что - то новое. Меняются дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом радость и удовлетворение. Думать о своих учениках. Сопереживать их успехам и неудачам.

Когда впервые пришла в школу (совершенно случайно), стала работать учителем рисования,т.к была специальность - мастер декоративной росписи, далее в 2008 году закончила Восточно-Сибирскую государственная академия культуры и искусств, по специальности- художественный руководитель студии декоративно-прикладного творчества, преподаватель, но так сложилась жизнь - стала учителем изобразительного искусства и технического труда (может это и не совпадение – с детства рисовала, будучи ученицей, входила в редколлегию, оформляла стенды в классе, выпускала плакаты, любила мастерить).

За годы работы в школе у меня сложилась своя педагогическая философия.  Сама себе задаю вопрос: "А что меня здесь держит? Что является стимулом в работе? Любовь к детям? Любовь детей ко мне?" Да, безусловно! Но в первую очередь - ощущение того, что я нужна этим детям, что я интересна им как личность. Совершенно уверена, что любовь и уважение учеников нельзя заслужить, вооружившись современными методиками, новыми технологиями, концепциями. Нужен ещё и нелёгкий труд души. Главное - научиться видеть и ценить в ребёнке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и понять, что ребёнок - человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства.

А зачем современному человеку знать искусство? Что оно дает? В первую очередь искусство позволяет познать мир, оно имеет дело с тонкими сферами человеческого сознания и психики, формирует духовный облик наших учеников. Искусство раскрывает мир не в сухих цифрах и строгих логических схемах, а в образах, живых картинах, затрагивающих эмоциональную сферу человека, будящих воображение, оно рождает массу ассоциаций и заставляет не только мыслить, но и сопереживать. Во - вторых, ребенок познает мир и себя в нем, определяет свои ценностные ориентации. Ну и в - третьих, мы выполняем ФГОС, где написано, что изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности. И это, я считаю самые главные слова. Все дети талантливы. И моя задача - в каждом ребенке увидеть талант и развить его.

Каждый учитель должен понять, что во все времена учитель всегда был просветителем. Самое главное достижение учителя - это ученик, ставший успешным в современном мире!

Ну и хочется закончить свою педагогическую философию, словами, которыми начала: могла ли я подумать, что буду  учить детей рисованию и совершать каждый день маленькое чудо…


2.1. Обоснование методической деятельности педагога (обоснование причин выбора подхода, позволяющего решить возникшие проблемы.)

Дети должны жить в мире красоты, 
игры, сказки, музыки, рисунка, 
 фантазии, творчества.
В. А. Сухомлинский

Сильнейший инстинкт всякого существа – жить. И жить  по- своему. Цель жизни и есть сама жизнь. С первой минуты своего рождения ребёнок – участник жизни, а не объект для подготовки к ней. Поэтому воспитание и образование  должны вытекать из самой жизни и идти от личности ребёнка.  Педагогу надо учиться,   всем сердцем слушать  музыку детства,  понимать, чувствовать,  слышать  в этой музыке   тонкие детские души, их желание жить, радоваться, веселиться, познавать и открывать для себя мир.   Не ребёнок должен существовать  для системы воспитания  и  образования, а система для него.  Задача школы -  организовать  для каждого ребёнка такой   процесс  учёбы,  который будет интересен и доступен именно ему.  

       Последние годы в различных кругах российского образования обсуждают проблему гуманизации. Проблема гуманизации образования поднималась многими великими педагогами в разные периоды (Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Януш Корчак, Ш. Амонашвили, К.Д. Ушинский и другие). Известный педагог П.П. Блонский писал о «школе человечности». Гуманизация — защита интересов человека во всех сферах человеческой деятельности. Главным фактором в обучении с гуманистических позиций является личность ученика, где ученик композитор, а учитель дирижер. 

Гуманизация образования — это гуманное (человеческое) отношение к ученику, умение видеть в нем человека и принимать его таким, какой он есть, а не пытаться его «подогнать», переделать. Возлюбить ближнего своего. Чтобы, как говорится в народе, «какой родился — такой сгодился». Умение и готовность принятия других людей, в частности учеников, такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, то есть толерантность, является основой гуманизации. В образовании это предполагает готовность педагога обучать разных детей по-разному и ценить не оценивая... Очеловечивание учебного процесса связано с учетом основных характеристик человека, который учится: индивидуальных, возрастных, групповых (особенности в здоровье, общении, познании).

       Гуманизм в педагогике -  сложное,  многомерное явление. Его нельзя свести к  простой, но ёмкой  формуле «любовь к детям», хотя  без неё невозможен  никакой гуманизм. Педагоги -  люди,  в руках которых  нотная тетрадь, где двадцать талантов пишут  музыку детства, а  дирижерские палочки учителей, лишь заставляют  эту простую мелодию звучать ещё звонче, ещё прекрасней.

          Обращение к проблеме гуманизации обусловлено  усиливающимся  неблагополучием в семье, отсутствием полной гуманности в работе с детьми, перегрузкой школьников, ростом  детской преступности, состоянием  здоровья детей и многим другим. В детской среде растёт чувство  агрессивности, раздражения, неуверенности в успехе. Если ребёнок в семье не чувствует себя любимым, а порой ему просто негде спать  и нечего есть,   тут уж не до музыки детства. И тогда только педагог может ему помочь!

          В условиях гуманизации образования стандарты перестают быть основной целью обучения, начинают играть второстепенную, вспомогательную роль. Задача современной школы - раскрепостить и развить творческие возможности учащихся.  В подлинно человеческом гуманистическом обществе, ориентированном на приоритет духовного богатства,  особое значение имеет сфера духовной культуры, включающая систему образования и  нравственную культуру. В сфере образования производится наибольшее количество духовного богатства, знаний и ценностей, поэтому оно является главным по значению. 


2.2 Обоснование выбора педагогической системы и ее место в программе развития ОУ.


Гуманизация образования означает, что любое учебное заведение  становится местом открытого человеческого общения. Его психологический климат способствует личностному росту учеников, учителей, администрации, и родителей. Единая методическая тема школы:  «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения» предусматривает решение  проблем, стоящих не только перед коллективом педагогов нашей школы, но и современного образования в целом. Несмотря на то, что деятельность каждого учителя направлена на решение общих проблем, каждый выбирает свой путь.  

Став учителем изобразительного искусства и технического труда, как бы открыла для себя новую страничку. И эта страница для меня самая увлекательная и интересная. Начиная работу учителем изобразительного искусства с 2001 года, остановила свой выбор на изучение предмета по авторской программе «Изобразительное искусство и художественный труд» разработанной под руководством Б.М. Неменского.(Приложение 1). Эта программа родилась как цепь многолетних поисков, размышлений и экспериментов Б.М. Неменского и его последователей. Она прошла апробацию во многих регионах страны, вобрав в себя опыт и разнообразные находки многочисленного отряда учителей- практиков.как содержательно-дидактическая концепция, программа требует постоянного развития и обогащения в методике и технологии, чтобы быть актуальной в современном образовательном процессе. А это требует постоянной экспериментально- инновационной деятельности.

Программа создана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Основные цели программы — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, что достигается через развитие художественного мышления, наблюдательности и фантазии, способности к самостоятельной художественно-творческой деятельности в разных видах и жанрах искусства.

Для осуществления работы по данной программе используется ряд педагогических технологий применяемых на уроках ИЗО: это коллективные способы обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; технология знаково-контекстного обучения; игровые технологии; активные методы обучения; технологии интегрированного обучения; метод учебного проекта; разноуровневого обучения; проблемного обучения; технология развивающего обучения; информационные технологии; авторские педагогические технологии; этнопедагогические технологии и другие.

Работаю по этой программе уже пятнадцать лет и каждый раз в ней нахожу что-то  новое, а иногда и  "свое". Темы одни и те же из года в год, а уроки всегда разные. Учитель изобразительного искусства не просто учит рисовать учеников, а прививает в них положительные качества человека, воспитывает быть достойными гражданами своей Родины, своего народа. Как научить ребят любить Родину? Думаю, сердцем и любовью.

Если сам учитель любит и уважает культуру, традиции и историю своего народа, он сможет передать это детям. Ведь они - наше будущее. Возможно, сейчас они не осознают ту ответственность, которая на них возлагается по негласному праву наследства. Они просто живут, радуются, огорчаются…. Но, надеюсь, придет время, и с помощью взрослых, в том числе и моей, ребята поймут и оценят, в каком уникальном месте они родились и выросли.

Понять внутренний мир ребенка нелегко. Биологи утверждают, что ребенок - это уникальный эксперимент природы, он неповторим. При своем индивидуальном своеобразии ребенок как нераскрытая книга. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в психологии, характерна для каждого здорового ребенка. Поэтому учитель должен понять и обогатить духовный мир ребенка средствами искусства. Определяющим фактором нужно избрать не методы, а содержание обучения, которое формировалось на протяжении всей истории развития человечества, и отказываться от него не следует. На своих уроках учитель помогает ребятам увидеть и понять красоту окружающего мира.

 В целях соблюдения принципа преемственности, учитывая опыт коллег, я выбрала для себя  приоритетное направление деятельности –  личностно-ориентированное обучение. В системно-деятельностном подходе на первый план выходит развитие личности учащихся, которое осуществляется через личностно-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика – субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка, выстраивающее педагогические воздействия на основе субъектного опыта учащегося. Изучив теоретическое наследие ученых, практические наблюдения педагогов-новаторов Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Л.Н. Толстого, В.А. Сухомлинского,  Ш. Амонашвили, И. С. Якиманской, я увидела, что актуальность личностно-ориентированного обучения заключается в том, что оно направлено на подготовку учащихся к самостоятельной, «взрослой» жизни. В основе этого метода обучения лежит принцип партнерства и признания уникальности любого человека. Учитель признает мнение учеников, те, в свою очередь, учатся уважать интересы людей, признавать их ценность и значимость. В процессе подобного обучения также строится развитие взаимоотношений между учениками, основанных на принципе гуманизма. Вариативность личностно-ориентированного обучения складывается не только из способов подхода к обучению, но и из результатов обучения и развития личностных качеств ученика. Ребенок учится слушать собеседника, понимать его точку зрения, рассматривать проблему с разных сторон и, возможно, менять свое мнение в результате полученного опыта.

  Анализируя свою работу, я убедилась в достоинствах системы личностно-ориентированного обучения, которое формирует следующие умения:

  • самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания;

  • принимать самостоятельные и ответственные решения;

  • планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты;

  • принимать ответственность за себя и своё окружение;

  • строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.

Закономерным явился вывод о результативности деятельности:
 *оптимальное развитие каждого ученика;

*осознанное восприятие конкретных художественных произведений и различных событий в мире искусства;

*навыки общения, приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной художественно-учебной деятельности;

*усовершенствуются умения группировать, классифицировать и систематизировать знания;

* обобщать и делать выводы, прослеживать причинно-следственные связи;

*развиваются навыки самоконтроля;

*формируется положительная мотивация к учению;

* развивается инициативность;

*совершенствование художественного вкуса;

*формируется положительная мотивация к учению.


2.3.Самообразование

В 2012 году начала работать над темой по самообразованию: «Развитие творческого потенциала личности ребенка, формирование познавательной компетентности на уроках искусства».

           Цель проекта:
1. Формирование духовного мира школьника, его идейно-моральных убеждений, эстетической воспитанности путем воздействия разных видов искусства в их взаимосвязи.
Задачи:

 Развитие творческого потенциала личности ребенка, формирование познавательной компетентности на уроках  изобразительного искусства;

  • Создание условий для живых отношений учащихся с шедеврами мирового искусства на уроке, внеклассных занятиях и внешкольной жизни, обогащать их духовный мир, воспитывать чувства, помогать учащимся «открывать в себе человека»;

Развитие у учащихся способности к восприятию и осмыслению «вечных» сюжетов, воплощенных в художественных произведениях, устойчивого интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижений мировой художественной культуры;

Развитие художественно-творческих способностей, образного и ассоциативного мышления, фантазии, воображения, коммуникативных навыков;

Овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности, умением анализировать произведения искусства, высказывать собственное суждение о них;

Освоение знаний об искусстве как о способе эмоционально-практического освоения окружающего мира, о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры;

Воспитание и развитие художественного вкуса учащихся;

Воспитание культуры восприятия произведений искусства.

На первом этапе необходимо было обратиться к научно-методической литературе, изучить опыт педагогов, познакомиться с инновационными подходами к решению проблем.

Творчество понимается как нечто сугубо своеобраз­ное, уникально присущее каждому ребенку и потому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности школьников, и в первую очередь в пении, импровизации, музыкаль­но- драматической театрализации.
В связи с этим отличительными критериями оцен­ки творчества и деятельности как учащихся, так и учителя являются неповторимость и оригиналь­ность, проявляющиеся в опоре на личную инициати­ву, индивидуальные склонности, особенности мыш­ления и фантазии.

Следующим этапом стала постановка целей и задач на основе Федерального государственного образовательного стандарта. Определены критерии и показатели эффективности деятельности по реализации поставленных целей.  В педагогических нормативных документах подчеркивается важность личностных результатов освоения образовательной программы ООО должны отражать  готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, сформированность основ гражданской идентичности.
    
 Третий этап работы над темой – внедрение инновационных технологий ( личностно-ориентированных, информационных, здоровьесберегающих), методов и приемов, направленных на решение поставленных целей и задач, систематизация работы при планировании уроков, накопление дидактических материалов.


Предполагаемый результат 

- формирование необходимых умений и навыков, повышение общего уровня культуры,

-расширение и обогащение опыта в разнообразных видах художественно-творческой деятельности;

- освоение знаний о видах искусства, практическими умениями и навыками.


Работая по программе «Изобразительное искусство», было составлено  календарно-тематическое планирование так, чтобы максимально развить творческий потенциал учащихся, а поурочное планирование позволило обеспечить переход от репродуктивных действий к творческим.
Также учитываются возрастные особенности учащихся. На уроках используются различные уровни обучения, применяются дифференцированные задания. Например, при выполнении практической работы по различным темам, учащимся предлагаются разные по степени сложности примеры. Если учащиеся с низким уровнем обучения проявляют инициативу, творчество, то это только поддерживается.               
      Стараюсь постоянно самообразовываться, ищу новые техники в изобразительном, декоративно - прикладном искусстве. Освоила сама и научила ребят технике «квиллинг», «бумажный тоннель», «Тинго-тинго», «кляксография», «рисование свечой», «точечный рисунок», «пластилинография», «рисование песком», «монотипия», «Айрис фолдинг» и т.д. (Приложение 2). 


Развитие творческих способностей учащихся осуществляю, опираясь на принципы:
1) принцип развития мотивации к творческой деятельности;
2) принцип развития умений самообразования;
3) принцип приоритета творческой деятельности;
4) принцип согласования педагогического процесса и индивидуальных особенностей учащихся;
5) принцип выбора форм обучения, обеспечивающих самостоятельность и творчество учащихся;
       Кроме традиционных уроков, использую и нетрадиционные формы, такие, как урок-игра, урок-диалог, коллективные мини-проекты и т.п. Работу по теме: «Развитие творческого потенциала личности ребенка, формирование познавательной компетентности на уроках искусства» совмещаю с темой «Использование метода проекта на уроках искусства», «Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства», «Применение ИКТ на уроках ИЗО».


«Использование метода проекта на уроках искусства»

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная на применение знаний на практике и приобретение новых. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач, от постановки проблемы до представления результата.

«Здоровьесберегающие технологии на уроках изобразительного искусства»

Проблема здоровья сейчас у всех на слуху. Еще А. Шопенгауэр говорил: “Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля”.

Закономерно возросло внимание и к здоровью школьников, потому что состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Естественно, что педагогическая общественность все больше осознает, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе, и на своих уроках, и в общей программе работы школы.

Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии?

Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой здоровьесберегающей задачи, то к здоровьесберегающим будут относиться педагогические приемы, методы, технологии, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания, обучения и работы в образовательном процессе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

Продолжая мысль великого педагога, я убеждена, что задача любого учителя, в том числе и учителя изобразительного искусства состоит в следующем: создать условия для включения ребенка в процесс творчества и найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям, помогающие формированию позитивного мышления ребенка и его способности к “конструированию” собственного здоровья.

Так, в процессе занятий изобразительным искусством я часто использую разные техники – это и некоторые виды монотипий, лепка и роспись игрушки и многое другое. Самое важное, что они позволяют эффективно развивать творческие способности ребенка – тем самым, осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.

Давно известно, что игры активизируют процесс обучения. Применение игровых технологий на уроках изобразительного искусства в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий, дает мне возможность укрепить мотивацию на изучение моего предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой урока, увидеть индивидуальность детей. Для учащихся игры – это способ самореализации, самовыражения, самооценки.

Игровые формы, применяемые мною на уроке разнообразны:

  • подвижные игры (физкультминутки, игры в животных, игры на внимание);

  • игры-соревнования (дети делятся на группы, команды и выполняют условия игры);

  • диалоги с героями книг, сказок, мультфильмов;

  • ролевые игры.

Огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Звучание музыки на уроке дает ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение.

Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет “Лунная соната” Л. Бетховена, “Времена года” П.И.Чайковского. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма “Овод” С. Шестаковича. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать “Полонез” Огинского, а улучшит работу сердца “Элегия” С. Рахманинова и “Бал” симфония Л. Бетховена.

Таким образом, правильно организованные (с позиции здоровьесбережения) и интересно проводимые занятия играют большую роль в духовном развитии учащихся, в формировании их мировоззрения.

Через чувства, эмоции, самореализация личности ребенка происходит более продуктивно во всех сферах жизнедеятельности и поэтому обогащение учащегося опытом эмоционального отношения к действительности является важнейшим аспектом духовного развития ребенка – его духовного здоровья.

Известный советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказывает такую близкую мне мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески. Почему же с годами творчество понемногу исчезает из нашей жизни, почему творческое начало сохраняется и развивается не в каждом? Грубо говоря, потому что мы либо занялись не своим делом (не нашли себя, своего лица, своего таланта), либо не научились жить и трудиться (не развили таланта)”.

Пробудить заложенное в ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной и наполненной смыслом жизни – к этому стремлюсь я в меру своих сил и способностей, организуя свои уроки. Конечно, задачу сохранения здоровья детей не под силу решить одному педагогу. Но, если каждый из нас, учителей, задастся этой целью, и будет стремиться к ней; выиграют, в конечном счете, наши дети, наше будущее.

Замечено, что занятия музыкой, живописью, танцами помогают снимать у человека эмоциональное напряжение, уменьшают тревожность, агрессию. Такое направление получило название арт-терапия — лечение с помощью искусства. Наиболее распространенным видом арт-терапии является рисование. Возможность не говорить, а выражать свои переживания в виде рисунка представляется одним из важнейших преимуществ арт-терапевтического метода в работе с детьми, особенно с теми, кто имеет нарушения в психоэмоциональной сфере, а таких и в обычных школах немало.
Учитывая то, что современному учителю необходимо не только опираться на особенности каждого ребенка, но и использовать все доступные средства для его коррекции и адаптации в социуме, арт-терапевтический метод может стать вспомогательным методом в образовательном процессе. 
Арт-терапия - это форма психотерапии, специализирующаяся на искусстве.(от англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение).

Сегодня обычным детям нужно образование, приближенное к жизни, пронизанное знанием жизненных реалий, социальных проблем, основанное на опыте самостоятельной практической, исследовательской, творческой деятельности.

И отечественные, и зарубежные специалисты отмечают позитивные возможности арт-терапии, такие как:

-создание положительного эмоционального настроя в группе;

-способствование развитию коммуникативных навыков ребенка;
-укрепление культурной идентичности, помощь в преодолении языкового барьера;
-возможность выражения своих чувств в социально приемлемой форме;
-развитие чувства внутреннего контроля;
-способствование творческому самовыражению, развитию воображения, практических навыков изобразительной деятельности;

-снижение негативных эмоциональных состояний и их проявлений.

Известно, что детский рисунок — это не только обретение спокойствия, но и способ выплеснуть свои эмоции и переживания. Занятия живописью снижают уровень возбуждения. Арт-терапия рекомендована для занятий с детьми, имеющими задержку речевого развития, неврозы, гиперактивность, дефицит внимания. На занятии дети учатся свободным движениям, освобождаясь от зажатости и скованности. Эти занятия полезны застенчивым детям, они становятся более раскрепощенными и уверенными в себе. Иногда использую прием, где приходится жертвовать листом бумаги. Приходит к тебе на урок ребенок озлобленный, отказывается работать на уроке, намеренно провоцирует всех на конфликт, рисуя каракули, злыдней и пр. Оставляю его на перемене (на уроке этого делать нежелательно) и прошу дорисовать все плохое, а затем рвем лист, чтобы все плохое осталось только на бумаге. Тут, конечно, необходимы психофизиологические знания подросткового возраста. Понятно, что неблагополучные дети не любят писать, а вот рисуют они у меня с удовольствием. Так можно снять некоторое психоэмоциональное напряжение.

Если ученик получил удовольствие от урока ИЗО, то это залог того, что и в дальнейшем рисование станет его любимым занятием, поможет ему почувствовать вкус творчества и научит управлять своими эмоциями, разовьет воображение и фантазию. Применение различных техник изображения на уроках позволяет поддерживать постоянный интерес детей. Существует множество различных техник рисования: воскография, рельефная техника, трафаретная, акватипия и др.

У творческого педагога всегда есть возможность использовать на уроке изобразительного искусства не только бумагу, карандаши и краски, восковые мелки, пастель, но и другие изобразительные материалы: песок, глину или пластилин, природный материал, ткань и др. (для создания инсталляций ограничений вообще не существует). Как правило, такая работа вызывает интерес, повышает самооценку и придает уверенность детям, что стимулирует их дальнейшее творчество.
Часто детям не нравятся их рисунки, или ребенок вообще отказывается рисовать, поясняя, что плохо рисовать не хочется, а хорошо не получается. Такой вид творчества создает иллюзию, что у них может получиться что-то необычное, интересное. Пробуя свои силы, фантазируя на бумаге, дети забывают о страхах. Одобрение учителя придает уверенность, и дети постепенно перестают бояться чистого листа бумаги.
Сейчас в Интернете можно увидеть много фильмов о работе с песком, где используется подсветка и экран, на который проецируется изображение. На уроке я применяю песок, а для основы кладу белый лист ватмана, накрытый целлофановой пленкой. Для рисования можно предложить темы: свободный рисунок, сотворение мира, иллюстрация сказок, мифов, пейзаж, стороны света… Работа с песком не требует особых знаний.

Урок строится обычно. В вводную часть следует включить выполнение разных манипуляций с песком, позволяющих почувствовать материал и получить удовольствие от контакта с ним.
В основной части дети создают индивидуальные песочные композиции. На уроке читаю миф или сказку. В процессе чтения дети наносят песочный фон на лист бумаги, изображающий землю и небо, а потом уже в зависимости от воображения этот лист заполняется понравившимися персонажами. Рисунки детей зависят от того, насколько образно изложена вами как педагогом данная тема.
За время работы ни у одного из моих учеников не возникло проблем в рисовании, нет боязни совершить ошибку. Единственный практический совет — использовать чистый белый песок, с желтым глинистым сложно, потому что он слипается.

Часто использую жестовое рисование. На уроке можно поиграть с детьми, чтобы снять страх перед изобразительной деятельностью и создать зону комфорта и безопасности изобразительной деятельности. Например, можно дать задание, чтобы ребенок показал руками свой будущий рисунок, а одноклассники попытались угадать, либо всем дается задание: с закрытыми глазами жестами изобразить главного героя картины.

Используя методику рисования по схеме, каждый ребенок может нарисовать понравившегося героя, так как схема дает ребенку опору, и он пробует нарисовать дальше. Поэтому слов «не могу» и «не хочу» на таких занятиях вы не услышите.

Арт - терапевтические занятия на фоне искреннего интереса и доброжелательного отношения педагога к ученику помогают скорректировать его негативные эмоциональные состояния, такие как тоска, гнев, страх, тревожность, передавая эти переживания в художественных образах.
Методы арт-терапии базируются на убеждении, что внутреннее «я» ребенка отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, лепит, конструирует. Продукты художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания. Поэтому невербальные средства творческого самовыражения часто являются единственной возможностью для отражения и прояснения сильных переживаний.

Особенно эта проблема актуальна для детей в первые годы обучения.

В этот период происходит формирование контекстной и диалогической речи, совершенствуется общение. В связи с этим у школьников по разным причинам могут возникать затруднения в коммуникативной деятельности, вербализации чувств и мыслей. Однако они с удовольствием «говорят» не вербально, посредством визуальной и пластической экспрессии, рисунка.

Модель арт-терапевтического занятия
Структура занятия, предложенная Л. Д. Лебедевой, наиболее приемлема для школьной практики. Именно ее я использую в своей работе.
1. Настрой.
2. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений.
3. Индивидуальная изобразительная деятельность.
4. Этап вербализации.
5. Коллективная работа (театрализация, драматизация).
6. Рефлексивный анализ.
Предложенная модель позволяет логически выстраивать последовательность этапов технологии арт-терапевтического занятия, является технологической основой в рамках личностно-ориентированного подхода.
Арт-терапевтическое пространство организуется в соответствии с целями и задачами занятия. Используются разнообразные изобразительные средства и материалы.
Цели:
-знакомство с изобразительными материалами, их свойствами;
-овладение техникой работы «рисование пальцами»;
-развитие коммуникативных навыков в процессе совместной творческой деятельности.
Предлагаемая арт-терапевтическая техника, основанная на работе цветом с использованием пальцев и ладоней, способствует развитию мелкой моторики рук, тактильной чувствительности в выражении эмоций и чувств.
Историк В. Есаков отмечал, что изображение руки — один из самых распространенных мотивов наскальной живописи на земле. Древние люди оставляли отпечатки на скалах, детям предлагалось оставить отпечатки на увлажненном листе бумаги; каждый оставляет свой отпечаток руки, которая может закрываться (перекрываться) другой. Я первой оставляю свой отпечаток, показывая, как это лучше сделать. Следует обратить внимание детей на красивое смешение цветов.

Педагогу необходимо понаблюдать за поведением детей.
1. Настрой.
Создание положительной эмоциональной атмосферы, доброжелательности и доверия. Каждый пожимает руку соседу с пожеланиями и приветствиями.
2. Индивидуальная работа.
Предлагается что-нибудь выразить красками без помощи кисточки, используя пальцы или всю ладонь. На увлажненной бумаге дети выполняют рисунок красками, используя любимые цвета. Ребенку необходимо придумать название картине.
3. Коллективная работа или работа в парах.
Участники рассматривают работы друг друга и объединяются в пары. Наблюдая за процессом работы, педагогу важно отметить положительные моменты, а также выделить лидеров и ведомых…
4. Участники попарно садятся в круг, разместив в центре образовавшегося пространства свои работы.

По желанию пары обмениваются мнениями о том, как проходило общение, получилось ли сотрудничество, насколько их действия были согласованы. Можно сравнить эмоциональные состояния в процессе индивидуальной работы и в парах, когда дети чувствовали себя более свободно.
Участники высказывают свое мнение о чувствах и ассоциациях, которые они испытали в процессе совместной работы, какие этапы им больше всего запомнились. Желают дальнейших успехов друг другу.
Арт-терапия обладает диагностическими возможностями, но не является методом диагностики. Следует осознавать, что постоянно использовать в полном объеме данную технологию на уроках изобразительного искусства не получится — это все же деликатный, гуманный способ наблюдать за ребенком, лучше узнать его интересы и выявить волнующие его проблемы. Но если каждый педагог ответственно отнесется к вопросу психоэмоционального состояния каждого ученика, мы сможем уберечь детей от необдуманных поступков.

«Применение ИКТ на уроках ИЗО»

В виду того, что предмет «Изобразительное искусство» предусматривает большое количество межпредметных связей включает в себя демонстрации практически всего окружающего мира (т.е. мы должны научиться видеть и изображать все), то иллюстративного материала часто бывает недостаточно, поэтому созданные цифровые ресурсы позволяют сделать процесс обучения на уроке более эффективным и дают возможность повысить собственный профессиональный уровень педагога и уровень своего учебного материала.

Уже нельзя представить современное обучение и воспитание учащихся без применения ИКТ (информационно- коммуникативных технологий). Известно, что компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий работы учителя. А также, применяемые информационные технологии достаточно эффективны, так как умело сочетаются с соответствующими педагогическими технологиями, позволяя от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли педагога.

Работа с презентациями заставляет учителя конкретизировать объемный материал, формулировать свои мысли в виде краткого конспекта. В ходе просмотра презентации у учащихся возникает познавательный интерес и задействованы все виды памяти, что способствует лучшему усвоению материала.

Степень усвоения материала проверяю по тестам, самостоятельным, творческим работам, готовым изделиям, а также при устном опросе на уроке. Применяю входное тестирование при переходе в другой класс, среди 5-7 классов. В 5 классе, для этого использую тестовые задания, разработанные Полем Торренсом. (Приложение 3). Через систему проводимых тестов можно не только проследить освоенное, но и как ученик репродуцирует сам себя; что было упущено в его развитии, какова мера чужого влияния на его работу.

Первое тестирование проводилось в 2012, когда я только начала работать над своей проблемой.

Уровень развития творческих способностей учащихся 5-7 классов

hello_html_76d6f091.png

Анализ работ показал, что почти все дети не имели собственного творческого замысла; мало кто смог самостоятельно определить, что изображено на рисунках. Практически все ответы повторяли друг друга, и лишь только у 8% учащихся не прослеживались привычные штампы в ответах.

После трех лет работы с детьми провела очередную диагностику по всем классами выяснила, что уровень развития творческого воображения стал выше.

hello_html_m71c91836.png

В целом все последующие диагностики показывали, что из года в год процент учащихся с высоким уровнем, развития творческого воображения увеличивается, а процент учащихся с низким уровнем развития уменьшается.



Результат диагностики уровня развития творческого воображения учащихся 7 класса, закончивших обучение по программе «изобразительное искусство» (2013-2015 уч. год).

hello_html_21fda873.png

Учебный год

Всего учащихся

на «5»

на «4»

на «3»

не аттестовано

% успеваемости

% качества

Ср.

балл

2012-13

190

83

77

30

-

100

83

4,7

2013-14

157

78

66

13

-

100

78

4,4

2014-15

155

69

72

14

-

100

91

4,8

Мониторинг качества знаний по изобразительному искусству показал, что наряду с ростом творческого воображения у выпускников данного класса наблюдается и рост качества знаний по предмету.



hello_html_m45aacd1f.gifКачество знаний по годам (диаграмма)










Это дает основание предположить, что созданные мной условия, благоприятны как для развития творческого воображения, так и для творчества учащихся на уроке и во внеурочное время вообще. Применяемые мною творческие задания способствуют не только творческой самореализации личности школьника но и формированию эмоционально–ценностного отношения к окружающей действительности.

Использование различных творческих заданий на занятиях дало свои высокие и устойчивые результаты. За последние годы, занимающиеся в моих кружках, неоднократно занимали призовые места на районных, республиканских и всероссийских выставках.

Все используемые методы и средства позволяют добиваться хороших результатов. Диагностика обученности и качества знаний показывает, что у большинства учащихся стабильные и отличные знания.

Диагностика успеваемости и качества знаний по изобразительному искусству за 2012-2015 учебный год

Кл.

Кол-во учащихся

Успеваемость

Кач-во знаний

Средний балл

«5»

«4»

«3»

27

100%

93%

4,5

15

10

2

22

100%

86%

4,3

10

9

3

24

100%

96%

4,4

11

12

1

25

100%

64%

4

8

8

9

22

100%

73%

4

5

11

6

19

100%

84%

4,4

11

5

3

Всего

134

100%

78%

4,1

60

45

24



Индивидуальная работа со слабыми учащимися

Ф.И.О ученика

класс

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

1

Воробьев Саша

5а -8а

3,4,3,3,4

5.4.3.3.4

5.3.4.4.4

3 ,4

2

Бычкова Лиза

5б-8б

4,3,3,4,4

3,4,4,3,4

4.3.3.4..4

4, 4

3

Ефимова Таня

5а-8а

4,4,5,4,4,

5,3,4,4,4

5.4.3.4.4.

4, 4


Данные учащиеся выполняют работу базового уровня /по выбору/. Работают по индивидуальным карточкам. С работой справляются хорошо.

Динамика достижений учащихся

Показатели

2012-2013г.

2013-2014г.

2014-2015г.

Уровень успеваемости (%)


100%

100%

100%

Качество знаний по предмету (%)


87

89

97

Количество учащихся, принимающих участие в предметных выставках, конкурсах школьного уровня

12

10

9

Количество учащихся, принимающих участие в предметных выставках, конкурсах муниципального уровня

3

4

4

Количество учащихся, принимающих участие в предметных выставках, конкурсах регионального уровня



2

Количество творческих работ учащихся по предмету

22

23

26

Количество учащихся в классах, испытывающих интерес к изучению предмета (%)

40%

50%

65%



Участие в методических и предметных неделях.

Ежегодно  в  нашей  школе  проводится  неделя  эстетического цикла. Ставшее  уже  доброй  традицией, это  мероприятие  активно  способствует  повышению  уровня  и  престижности  художественного  образования, выявлению  и  приобщению  способных  к  декоративно-прикладному  и  художественному  творчеству  учащихся  и  работающих  учителей.
Цель:
Создание благоприятной атмосферы для творческой деятельности и эстетического восприятия разных видов искусства.
Предметная неделя проводится в соответствии с планом работы школы.
Участниками предметной недели в нашей школе являются:
учителя, преподающие предмет, по которому проводится предметная неделя;
 ученики школы, изучающие предмет или образовательную область, по которой проводится предметная неделя.
     По итогам предметной недели наиболее активные участники награждаются памятными призами или грамотами.
Во время проведения  общешкольных  недель искусств, для учащихся мною  были  разработаны  и  проведены  следующие  мероприятия с использованием мультимедийных презентаций:

  • 2012-2014 год – Акция: «Украсим нашу школу»

  • Мастер-класс «Творческая мастерская «Новогодняя открытка» для параллели 5 классов, где мальчики и девочки научились выполнять открытку с помощью цветной бумаги, подручного материала.

  • 2012-2013 год – Мастер-класс «Новогодняя снежинка» для параллели 6 классов, где учащиеся выполнили работу в технике «Квиллинг»;

  • Творческий урок в 7-х классах: «Изготовление новогодних объемных открыток»,  в технике «Бумажный тоннель».

  • Мастер - класс в 7-х классах «Новогодний плакат» (работа в группах).

  • 2015-2016 год – Проект «Зимний маршрут».

Принимаю личное участие в общешкольных выставках, например посвящённой буддийскому празднику «Сагаалган» (рисунок- «Приветствие»), ко дню Победы ВОВ (рисунок –«Родина Мать зовет!»), проект «Зимний маршрут» и т.д.


Вывод.

     В ходе своей педагогической деятельности на уроках изобразительного искусства я столкнулась с проблемами:
• отсутствует внутренняя мотивация к деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет стремления к самопознанию, самосовершенствованию);
• ребенок не может применить теорию на практике (например, не знает, как использовать знания о технике «квиллинг» в своей жизни).

Учитывая всё это, моя работа с детьми была направлена на творческий поиск новых методов и приемов активизации учебной и внеучебной деятельности, стремление расширить кругозор, развитие практических навыков.

Сформулировала для себя следующие правила работы над развитием творческих способностей учащихся:
*Творческие способности развиваются не тогда, когда  говорят детям о необходимости их развития, а тогда, когда их развивают в процессе работы.

*Стимулировать дальнейшее развитие.
*Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

*Служить примером для подражания.

  В своей дальнейшей педагогической деятельности я буду продолжать работу над развитием творческих способностей детей, искать новые пути и методы работы. 






2.5. Результаты диагностики мотивации воспитанников студии изобразительного искусства «Вдохновение», потребности детей в общении с искусством выбранного образовательного направления.

Внеурочная деятельность: студия изобразительного искусства «Вдохновение»: кружок «Веселая кисточка» 1 год –1-2 классы (1 раз в неделю по 1часу, 34 часа); кружок «Палитра» 2 год -3-4 классы (1раз в неделю по 1 часу, 34часа), кружок «Радуга» для 5-9 классов (1 раз в неделю по 1 часу, всего 36 часов).

Для определения мотивационных тенденций среди воспитанников студии ИЗО «Вдохновение» в январе 2014 года было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 12 воспитанника. Результаты были обработаны и сведены в таблицы, на основе которых были созданы диаграммы.

С каким настроением Вы собираетесь на занятия студии ИЗО «Вдохновение»?



С радостью, интересом, воодушевлением

8

Настроение не имеет значения, это пригодится мне в будущем

2

Настроения нет, вынужден идти туда, т.к. этого хотят мои родители

0

Настроение появляется уже на занятиях в доме творчества

2



Нравится ли Вам заниматься в студии ИЗО «Вдохновение»?

hello_html_m6d368249.gif









Нравится

12

Не совсем

0

К сожалению, не нравится, но приходится заниматься

0











Как Вы думаете, поможет ли посещение студии ИЗО «Вдохновение» определиться Вам с выбором будущей профессии?

Да, поможет

2

Может и нет, но мне нравится посещать кружок (секцию), заниматься любимым делом

7

Не знаю, время покажет

3

Нет

0

hello_html_b11dce9.gif











Надо отметить, что показатель мотивации относится к базисным, универсальным, всеобщим и отражает обязательную норму, тот минимум (иначе, стандарт), который необходимо дать в образовательном учреждении. Уровень исполнительской практики и продуктивного творчества относителен и индивидуален, зависит от природных задатков, от мотивации и является производным от первого. Опыт восприятия, исполнительский и творческий должны быть сбалансированы и проникать во все виды образовательной деятельности.





Результаты диагностики уровня исполнительских навыков воспитанников студии изобразительного искусства «Вдохновение». Оценка диапазона освоенных практик.

Во всех группах студии ИЗО «Вдохновение», в конце года подводятся итоги динамики роста знаний и умений полученных в течение учебного года.

Далее представлена динамика роста знаний и умений, приобретенных детьми одной из групп 1-ого года обучения, за период с октября по февраль.

Полученные знания и умения:

  • работа кисточкой и карандашом;

  • основные и дополнительные цвета;

  • форма, пространство;

  • техника работы акварелью;

  • простейшие способы лепки.



Динамика роста оценивается по 5 -бальной системе. (Приложение 4)

hello_html_1e758371.png




























2.6. Самоанализ воспитательной работы. (Приложение 5).


Цель  воспитательной  деятельности:
Эффективное  педагогическое  сопровождение  воспитанников  в  процессе  освоения  ими  окружающего  социоприродного  пространства,  развития  его  мотивационно- ценностной  сферы.
Задачи  воспитательной  деятельности:

  • всестороннее  воспитание  личности;

  • становление  и  развитие  познавательного  отношения  к  себе  и  окружающим;

  • накопление  и  анализ  знаний, умений, опыта  здорового  образа  жизни,  социального  поведения  и  регуляция   собственного  поведения;

  • формирование  полноценной  речевой  деятельности;

  • развитие  личностных  качеств.

 Ключевыми  функциями  моей  работы  являются:
 1. Аналитическая

  • Изучение  индивидуальности  учащегося;

  • Анализ  и  изучение  характера  развивающегося  коллектива;

  • Анализ  и  оценка  семейного  воспитания  каждого  учащегося;

2. Организационно-координирующая:

  •  Организация  и  стимулирование  разнообразной  деятельности  воспитанника;

  •  Установление  связи  учебного  заведения  с  семьёй;

  • Индивидуальное  воздействие  на  каждого  учащегося  и  коллектив;

3. Коммуникативная:

  • Регуляция  межличностных  отношений  среди  воспитанников;

  • Установление  оптимальных  взаимоотношений  «ученик-учитель»

  • Содействие  общему  оптимальному  психологическому  климату  в  коллективе.

Современные  технологии  в  структуре  воспитания


Технология  индивидуализации

Паспорт  учащегося  с  анкетными  данными, тестами.

Здоровьесберегающая  технология

- Методы  предупреждения  и  коррекции  психоэмоционального  напряжения  у  учащихся  (анкетирование, паспорт  здоровья);
-  Аутогенная  тренировка (самовнушение);
-Занимательный  аутотренинг  (наглядности, беседы,  презентации,  видео);
-Релаксация  (использовать  спокойную  классическую  музыку  русских и  зарубежных  композиторов, звуки  природы);

Информационно-коммуникативные  технологии

Представление  наглядного  материала (презентация, работа  с  мультимедийной  доской)  во  время  учебных, воспитательных мероприятий.

Дифференцированный  подход

Групповая  работа. Работа  в  парах (тройках,  четвёрках). Работа Актива  школы. Оформление  школы,  создание  стенгазет, стендов

Гуманно-личностная  технология (Ш.А. Амонашвили)

Создание  ситуации  успеха: участие  в  выставках, мероприятиях

Развивающая  технология

Экскурсии. Кино. Встреча с  интересными  людьми.

Игровые  технологии

Игровая  ситуация: развивающие внеклассные мероприятия, концерты.

Проблемная

Создание  проблемной  ситуации: соревнования, викторины  по  различным  областям  знаний.


Воспитательная  система  смоделирована  по  принципу  гуманизма,  технологии  сотрудничества  и  личностно-ориентированного  обучения  и  воспитания. Стараюсь  прогнозировать,  анализировать, организовывать  повседневную  жизнь  и  деятельность  учащихся  своего  класса. При  отборе  форм  и  методов  воспитания  учитываю   позиции  учащегося  и  окружающих  взрослых  (педагогов,  родителей). Опираюсь  на  программу  воспитания,  работаю  в  системе  с  педагогами школы,  службами  школы,  фиксируя  всю  свою  и  учащихся  деятельность  ежегодно  в  анализе работы классного руководителя.

Стараюсь  использовать  разнообразные  формы  деятельности: дискуссии, анкетирование,  игры,  тестирование,  художественное  творчество, общественно - полезный труд. За  5 летний период  работы  обучающиеся  были  активными  участниками  всех  школьных, районных мероприятий,  конкурсов  художественного  творчества. Они  являются  не  только  участниками,  но  и  победителями   и   призерами.
         Вывод: Считаю, что за 5 лет начала складываться система взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса. Сложился актив класса, в котором соблюдались принципы толерантности, уважения к окружающим. Нравственные ценности стали приоритетными. Программа воспитательной работы «Стать настоящим человеком», разработанная мною в 2010 году, каждый год, что-то добавляется, а что-то убирается, помогает ребятам осознать составляющие успешного человека, его социальную роль в обществе. Учащиеся получают представления о правилах адаптации в современном обществе, о том, как находить пути решения возникающих проблем, при этом соблюдая нормы социального поведения. Под моим руководством ученики готовят классные и общешкольные мероприятия: «Осенний бал», «Битва танцев», «Битва хоров», концерты ко Дню Учителя, Новогодние утренники, «Масленица», мероприятия к 8 марта, 23 февраля, Дню победы.



2.7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

За 2 года мною были созданы  презентации к урокам искусства.
      
Мною используется следующее учебно-методическое обеспечение образовательного процесса:

-Тематическое планирование по «Изобразительному искусству»; -Материалы по тестированию;
-Инструкционные карты по  «Графике», «Живописи», «Декоративно-прикладному искусству».
-Наглядно-демонстрационный материал по изучаемым темам;
-Экранно-звуковые пособия и презентации к урокам;
-Учебно-практическое оборудование.
 Разработала для работы с учащимися:
-Правила техники безопасности при работе в кабинете изобразительного искусства;
-Карточки контроля знаний;
-Инструкционные (технологические) карты;
-Памятки по изучаемым темам;
-Макеты, шаблоны;
Кабинеты оформлены согласно санитарным нормам. Ежегодно  материальная база кабинета пополняется творческими работами учащихся, мультимедийными презентациями, учебными дисками.































РАЗДЕЛ III.

Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения

педагогического работника






















hello_html_22b72cea.jpg

3.2 Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах. (Приложение 6).

Формы внеурочной деятельности обучающихся по ИЗО

Учебный год

Уровень мероприятия

Класс

Кол-во участ ников

Результат

Очные


Предметные олимпиады






Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2010-2011

Муниципальный

8

1

участие (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2011-2012

Муниципальный

9

1

1 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2012-2013

Муниципальный

10

1

3 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2013-2014

Муниципальный

11

1

1 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2013-2014

Региональный

11

1

участие (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2014-2015

Муниципальный

8


10

2

1 место (Аббасова Аля)

2 место (Исаков Максим)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2014-2015

Региональный

8


2

участие (Аббасова Аля).7 место

10


участие (Исаков Максим)

Заочные


Конкурс детского рисунка «Глазами ребенка: 350 лет вместе с Россией»

2010-2011

Муниципальный

6 Б


2

участие (Фомицкая Раиса)

9 А

участие (Ванкеева Настя)

Конкурс детского рисунка «Глазами ребенка: 350 лет вместе с Россией»

2010-2011

Региональный

6 Б

2

участие (Фомицкая Раиса)

9 А

участие (Ванкеева Настя)

Конкурс плакатов «Я помогаю победить туберкулез»

2010-2011

Муниципальный

5

участие (Елисеева Светлана)

участие (Ершова Саша)


участие (Бондаренко Ирина)

участие (Афанасьева Лена)

участие (Фролов Саша)

Конкурс рисунков «Живи Земля!»

2010-2011

Муниципальный

4

участие (Фомицкая Раиса)

участие (Исакова Юлия)

участие (Грецкая Кристина)

1место

(Ершова Саша)

Конкурс рисунков «Живи Земля!»

2010-2011

Региональный

4

участие (Фомицкая Раиса)

участие (Ванкеева Настя)

участие (Грецкая Кристина)

участие (Ершова Саша)

Выставка ДПТ «Дети. Техника. Творчество»

2010-2011

Муниципальный

2

участие Ванкеева Настя)

участие (Туманов Костя)

«Конкурс рисунков «Бурятия- территория толерантности»

2011-2012

Муниципальный

5

4

2 место (Аббасова Аля)

участие (Ершова Саша)

участие (Ванкеева Алена)

участие (Баландина Оля)

Конкурс рисунков «Наравне со всеми. Я голосую»

2011-2012

Муниципальный

5

4

1 место (Аббасова Аля)

участие (Ершова Саша)

участие (Баландина Оля)

5

участие (Тюрюханов Даниил)

Конкурс рисунков «Наравне со всеми» ко Дню инвалидов

2011-2012

Муниципальный

2

2 место (Ершова Саша)

5

участие (Аббасова Аля)

Выставка ДПИ, посвященная 75-летию ЦДО

2011-2012

Муниципальный

5

участие (Ершова Саша)

участие (Маковская Наташа)


10

участие (Мухомодьяров Валя)

участие (Брюзгин Денис)

10

участие (Андреев Максим)

Конкурс ДПИ«Сувенир Бурятии»посвященного 350-летия вхождения Бурятии в состав Российского государства

2011-2012


Муниципальный


4

участие (Ершова Александра)


участие (Маковская Наташа)

5

участие (Аббасова Аля)

10

Участие (Ванкеева Настя)

Конкурс ДПИ«Сувенир Бурятии» посвященного 350-летия вхождения Бурятии в состав Российского государства

2011-2012

Региональный

10

1

Диплом

(Ванкеева Настя)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2011-2012

Региональный

9

1

диплом (Ершова Саша)

Конкурс рисунков «Сохраним леса Бурятии от пожара»

2011-2012


Муниципальный

5

5

Участие (Жаркая Ксения)

1 место (Ершова Саша)

5


1 место (Аббасова Аля)


3 место (Пестерева Лариса)

участие (Фомицкая Раиса)

Конкурс на лучший детский плакат к Всемирному дню борьбы с туберкулезом

2011-2012


Муниципальный

2

участие (Ершова Саша)

участие (Пестерева Лариса)

Конкурс рисунков «Достопримечательности нашего района»

2012-2013


Муниципальный

10

3

1 место (Ершова Саша)

6

3 место(Аббасова Аля)

10

1 место (Бондаренко Ирина)

Республиканская выставка детского творчества «Навстречу Сагаалгану»

2012-2013

Региональный

6

3

диплом (Аббасова Аля)

10

диплом (Ершова Саша)

9

Диплом (Михайленко Таня)

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Сувенир Бурятии»

2012-2013


Муниципальный

10

5

1место (Ершова Саша)

7

участие (Майс Влад)

6


участие (Суровцев Максим)

7

участие (Тюрюханов Данил)

9

2 место (Исаков Максим)

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Сувенир Бурятии»

2012-2013

Региональный

11

1

Диплом 1 степени (Ершова Александра)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2012-2013


Муниципальный

10

5

1 место (Ершова Саша)

5

2 место (Потапова Ульяна)

5

участие (Ощепкова Полина)

5

участие (Анциферова Настя)

6

1 место (Аббасова Аля)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2012-2013


Региональный

11

1

свидетельство (Ершова Саша)

Региональный этап Всероссийского форума»Зеленая планета-2013»

2012-2013


Региональный

11

2

Диплом 1 степени(Ершова Александра)

9

свидетельство (Грецкая Кристина)

Конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей» XIВсероссийского детского экологического форума «Зеленая планета 2013»

2012-2013


Федеральный

11

1

Лауреат (Ершова Александра)

Республиканский конкурс творческих работ «Нет наркотикам!»

2012-2013

Региональный

11



3

Диплом

(Ершова Александра)

9



Диплом

(Михайленко Таня)

6


Участие (Аббасова Аля)

Конкурс рисунков Сагаалган»

2012-2013

Муниципальный

9



4

участие (Михайленко Татьяна)

11



участие (Ершова Александра)

6


участие (Аббасова Аля)

5


участие (Потапова Ульяна)

Конкурс «Дети, техника и творчество»

2013-2014

Муниципальный

7



2

Диплом 1 степени

Аббасова Аля

6

Диплом 3 степени Богдан Анатолий

Конкурс детских рисунков, посвященных 365-ой годовщине создания Российской пожарной охраны

2013-2014

Муниципальный

11

6

Диплом 1 степени (Ершова Александра)

7

Диплом 2 степени (Аббасова Аля)

7

Участие (Жаркая Ксения)

5

Участие (Анциферова Настя)

5

Участие (Потапова Ульяна)

5

Участие (Глущенко Ирина)

Конкурс художественного и декоративно-прикладного творчества «Спасем мир от пожара»

2013-2014

Региональный

11

1

2 место (Ершова Александра)

Конкурс макетов безопасная дорога домой

2014-2015

Муниципальный


6

7

1 место (Мальчики)

Конкурс творческих работ по профилактике наркомании

(Конкурс рисунков)

2014-2015

Муниципальный


6



9

участие

(Титова Анастасия)

6



участие (Ташлыкова Виктория)

6



участие (Черных Наталья)

6



участие

(Смородникова Ксения)

8



Участие (Жаркая Ксения)

6



Участие (Анциферова Анастасия)

6


участие

(Глущенко Ирина)

6


участие

(Баран Екатерина)

8

участие

(Аббасова Аля)

Конкурс рисунков к 70-летию погранотряда

2014-2015

Муниципальный


8

8

участие (Аббасова Аля)

6

участие (Анциферова Настя)

8

участие (Лазарева Полина)

6

участие

(Черных Наташа)

6

1 место

(Титова Настя)

6


Участие

(Ощепкова Полина)

6

участие

(Потапова Ульяна)

4

участие

(Мухомедзянов Саша)

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Сувенир Бурятии»

2014-2015

Муниципальный

8

8

Участие

(Аббасова Аля)

10


7

Участие

(Шайдуров Захар)

участие

(Закиров Максим)

5

Участие

(Ковалевский Кирилл)

7

Участие

(Дубинин Антон)

7

участие

(Пестерев Алеша)

6

Участие

(Степанов Саша)

7

участие

(Богдан Анатолий)

Конкурс рисунков «Новый год шагает по границе»

2014-2015

Муниципальный

6


2

Участие

(Глущенко Ирина)

6

Участие

(Анциферова Настя)

Конкурс рисунков, посвященный 70-летию победы в ВОВ

2014-2015

Муниципальный

6

4

Участие

(Анциферова Настя)

6

Участие

(Потапова Ульяна)



hello_html_m2bd8eafc.jpg

Результативность участия обучающихся в конкурсах

в межаттестационный (доаттестационный) период.


Название конкурсных мероприятий

Учебный год

Уровень мероприятия

Кол-во участников

Результат

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2011-2012

Муниципальный

1

1 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2012-2013

Муниципальный

1

3 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2013-2014

Муниципальный

1

1 место (Бондаренко Ирина)

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

2014-2015

Муниципальный

2




1 место (Аббасова Аля)

2 место (Исаков Маским)

Конкурс рисунков «Живи Земля!»

2010-2011

Муниципальный

4

1 место (Ершова Саша)

«Конкурс рисунков «Бурятия- территория толерантности»

2011-2012

Муниципальный

4

2 место (Аббасова Аля)

Конкурс рисунков «Наравне со всеми. Я голосую»

2011-2012

Муниципальный

4

1 место (Аббасова Аля)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2011-2012

Региональный

1

диплом (Ершова Саша)

Конкурс рисунков «Сохраним леса Бурятии от пожара»

2011-2012


Муниципальный

5

1 место (Ершова Саша) 1 место (Аббасова Аля)

3 место (Пестерева Лариса)

Конкурс ДПИ«Сувенир Бурятии» посвященного 350-летия вхождения Бурятии в состав Российского государства

2011-2012

Региональный

1

Диплом (Ванкеева Настя)

Конкурс рисунков «Достопримечательности нашего района»

2012-2013


Муниципальный

3

1 место (Ершова Саша) 3 место (Аббасова Аля) 1 место (Бондаренко Ирина)

Республиканская выставка детского творчества «Навстречу Сагаалгану»

2012-2013

Региональный

3

диплом (АббасоваАля) диплом (Ершова Саша) диплом (Михайленко Таня)

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Сувенир Бурятии»

2012-2013


Муниципальный

5

1 место (Ершова Саша) 2 место (Исаков Максим)

Конкурс декоративно-прикладного творчества «Сувенир Бурятии»

2012-2013

Региональный

1

Диплом 1 степени (Ершова Александра)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2012-2013


Муниципальный

5

1 место (Ершова Саша) 2 место (Потапова Ульяна) 1 место (Аббасова Аля)

Конкурс рисунков «Художники Бурятии»

2012-2013


Региональный

1

свидетельство (Ершова Саша)

Региональный этап Всероссийского форума»Зеленая планета-2013»

2012-2013


Региональный

2

Диплом 1 степени (Ершова Александра) свидетельство (Грецкая Кристина)

Конкурс рисунков «Зеленая планета глазами детей» XI Всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета

2012-2013


Федеральный

1

Лауреат

(Ершова Александра)

hello_html_m503104d6.jpg3.3.

hello_html_m55fb82e4.jpg

hello_html_m70dd9977.jpg hello_html_m62a431c5.jpg

hello_html_m5ebb653e.jpg















Приложение 1

hello_html_473d6371.gif



Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

  1. Конституция Российской Федерации (ст. 43).

  2. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

  3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

  4. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253

  5. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548

  6. Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г. № 1047

  7. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).

  8. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290)

  9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010 г. «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

  10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».

  11. Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».

  12. Положение о рабочей программе МБОУ «Наушкинская СОШ».

За основу рабочей программы взята программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / [Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 176 с.»

Основная цель школьного предмета «Изобразительного искусство» - развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.

Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.

Основные формы учебной деятельности – практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.

Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:

  • формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений искусства;

  • освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;

  • формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;

  • развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;

  • формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

  • воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;

  • развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;

  • овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;

  • овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

Освоение изобразительного искусства в основной школе – продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт.

Программа «Изобразительное искусство. 5-9 классы» объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.

Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества, учета особенностей конкретного региона России при сохранении структурной целостности данной программы.

Место учебного предмета в учебном плане

ФГОС основного общего образования (п. 11.6 и п. 18.3) предусматривает в основной школе перечень обязательных учебных предметов, курсов, в том числе изучение предмета «Изобразительное искусство». Время, необходимое для изучения предметов, курсов, период их изучения (классы) стандартом не определяются.

Программа предусматривает возможность изучения курса «Изобразительное искусство» в объеме 1 учебного часа в неделю (35 часов в год).


Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования ФГОС обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета:

  • воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;

  • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

  • формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

  • формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

  • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

  • формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

  • осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

  • развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

  • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

  • умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

  • умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  • умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласия позиций и учета интересов; формировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

  • формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;

  • развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;

  • освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

  • воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

  • приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);

  • приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);

  • развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;

  • осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

  • развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.


Учебный план


по изобразительному искусству в 5 классе, 1 час в неделю, всего 35 часов



Наименование модулей, разделов и тем

Количество часов

теория

практика

всего

1

«Древние корни народного искусства»

3,5

4,5

8

2

«Связь времен в народном искусстве»

4

4

8

3

«Декор - человек, общество, время»

3,5

6,5

10

4

«Декоративное искусство в современном мире».

2,5

6,5

9


Всего:

13,5

21,5

35




















Учебно-тематическое планирование


Наименование модулей, разделов, тем

Количество часов

теория

практика

всего

Модуль 1. Древние корни народного искусства. 8 часов (т-3,5; п-4,5)

1

Древние образы в народном искусстве.

0,5

0,5

1

2

Убранство русской избы.

0,5

0,5

1

3

Внутренний мир русской избы

0,5

0,5

1

4


Конструкция и декор предметов народного быта Русские прялки.

0,5

0,5

1

5

Русская народная вышивка

0,5

0,5

1

6-7

Народный праздничный костюм.

0,5

1,5

2

8

Народные праздничные обряды. Обобщение темы.

0,5

0,5

1

Модуль 2. Связь времен в народном искусстве. 8 часов (т-4; п-4)

9

Древние образы в современных народных игрушках.

0,5

0,5

1

10

Богородская деревянная резная игрушка с элементами движения.

0,5

0,5

1

11

Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.

0,5

0,5

1

12

Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.

0,5

0,5

1

13

Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла.

0,5

0,5

1

14

Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла.

0,5

0,5

1

15

Щепа. Роспись по лубу и дереву.

0,5

0,5

1


16

Роль народных промыслов в современной жизни. Обобщение темы

0,5

0,5

1

Модуль 3. Декор – человек, общество, время. 10 часов (т-3,5; п-6,5)

17

Зачем людям украшения.

0,5

0,5

1

18

Декор и положение человека в обществе. Древний Египет.

0,5

0,5

1

19-20

Украшения в жизни древних обществ. Декоративное искусство Древней Греции.

0,5

1,5

2

21

Одежда «говорит» о человеке. Декоративное искусство Древнего Китая.

0,5

0,5

1

22-23

Одежда «говорит» о человеке. Декоративное искусство Западной Европы XVIIвека (эпоха барокко).

0,5

1,5

2

24-25

О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.

0,5

1,5

2

26

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).

0,5

0,5

1

Модуль 4. Декоративное искусство в современном мире. 9 часов (т-2;5; п-6,5)

27-28

Современное выставочное искусство.

0,5

1,5

2

29

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Русская тряпичная кукла)

0,5

0,5

1

30

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Ваза)

0,5

0,5

1

31-32

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Витраж)

0,5

1,5

2

33-34

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Мозаика)

0,5

1,5

2

35

Обобщение тем года. Выставка работ учащихся по декоративно- прикладному искусства на тему: «Украсим школу своими руками»

-

1

1


Всего:



35


Календарно- тематическое планирование

Наименование модулей, разделов, тем

Дата проведения

всего

план

факт

Модуль 1. Древние корни народного искусства. 8 часов (т-3,5; п-4,5)

1

Древние образы в народном искусстве.

1

2.09


2

Убранство русской избы.

1

9.09


3

Внутренний мир русской избы

1

16.09


4

Конструкция и декор предметов народного быта Русские прялки.

1

23.09


5

Русская народная вышивка

1

30.09


6-7

Народный праздничный костюм.

2

7.10

14.10


8

Народные праздничные обряды. Обобщение темы.

1

21.10


Модуль 2. Связь времен в народном искусстве. 8 часов (т-3,5; п-4,5)

9

Древние образы в современных народных игрушках.

1

28.10


10

Богородская деревянная резная игрушка с элементами движения.

1

11.11


11

Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.

1

18.11


12

Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.

1

25.11


13

Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла.

1

2.12


14

Искусство Жостово. Истоки и современное развитие промысла.

1

9.12


15

Щепа. Роспись по лубу и дереву.

1

16.12


16

Роль народных промыслов в современной жизни. Обобщение темы

1

23.12


Модуль 3. Декор – человек, общество, время. 10 часов (т-3,5; п-6,5)

17

Зачем людям украшения.

1

13.01


18

Декор и положение человека в обществе. Древний Египет.

1

20.01


19-20

Украшения в жизни древних обществ. Декоративное искусство Древней Греции.

2

27.01

3.02


21

Одежда «говорит» о человеке. Декоративное искусство Древнего Китая.

1

10.02


22-23

Одежда «говорит» о человеке. Декоративное искусство Западной Европы XVIIвека (эпоха барокко).

2

17.02

24.02


24-25

О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.

2

2.03

9.03


26

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).

1

16.03



Модуль 4. Декоративное искусство в современном мире. 9 часов (т-2; 5; п-6,5)

27-28

Современное выставочное искусство.

2

30.036.04


29

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Русская тряпичная кукла)

1

13.04


30

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Ваза)

1

20.04


31-32

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Витраж)

2

27.044.05


33-34

Ты сам - мастер декоративно-прикладного ис­кусства (Мозаика)

2

11.05

18.05


35

Обобщение тем года. Выставка работ учащихся по декоративно- прикладному искусства на тему: «Украсим школу своими руками»

1

25.05



Всего:

35






Описание учебно - методического и материально-технического

обеспечения образовательного процесса

по предмету «Изобразительное искусство»

5 класс


Учебно-методическое обеспечение

1. Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С. Питерских. – М.: Просвещение, 2011. -129с.

2. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник по изобразительному искусству для 5 класса/Под ред. Б.М. Неменского.- М.: Просвещение, 2011.

3. Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство»

5. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.Просвещение, 2010. – 48с. – (Стандарты второго поколения).


Дополнительные пособия для учителя:


1. Алехин А.Д., Когда начинается художник. М 1993 г.

2.Виноградова Г.Г. Изобразительное искусство в школе.

3.И. П. Волков. Художественная студия в школе

4. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта работы: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991.-159с.

5. В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. Изобразительное искусство в начальной школе

6. Н.И. Пьянкова. Изобразительное искусство в современной школе. М.:

Просвещение,2006

7. Хосе М. Паррамон и Гилермо Фреске «Как писать акварелью» перевод:

Наталии Мультатули. Издательство «Аврора», Санкт-Петербург, 1995

8. И.Красильников. Искусство в школе. 2001, №3. Творческое задание на уроках искусства.

9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. М., 1990.

10. Хворостов А. С., Декоративно-прикладное искусство в школе. М., 1981.

11. Ростовцев Н.Н Методика преподавания изобразительного искусства в школе.

3-е изд. М., 1998.

12. Михайлов А.М. Искусство акварели. М., 1995.

13. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе:

учебник. 3-е изд. М., 1997.

14. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. – М.: Учебная литература, 1998. – 208 с.: ил..

15. Марысаев В.Б. Рисование: Теория. 3-5 классы. – М.: Рольф, 1999. – 80 с., с илл. – (Ступени).

16. ПаррамонЭдисионес. Живопись пастелью, мелками, сангинами и цветными карандашами. Полный курс живописи и рисунка. Напечатано в Испании, январь 1992.

17. Ф.С. Рогинская. Передвижники. Издательство «Искусство», «АРТ-Родник», Москва 1997


Технические средства обучения

Компьютер, проектор

Методический фонд

Репродукции картин художников.

Муляжи для рисования

Изделия декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Тела геометрические (конус, шар, цилиндр, призма)

Предметы для натурной постановки (кувшины, гипсовые и керамические вазы и др.).

Детские работы как примеры выполнения творческих заданий.

Формы и средства контроля

по предмету «Изобразительное искусство»

5 класс


Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Данной программой предусмотрено использование следующих видов контроля. Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности, подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Стартовый контроль проводить в начале учебного года. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть, полугодие, год после прохождения, например, больших тем, крупных разделов программы. В рубежном контроле учитываются и данные текущего контроля. Итоговый контроль осуществляется после прохождения всего учебного курса, обычно накануне перевода в следующий класс. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагога и учащихся. Результаты заключительного контроля должны соответствовать уровню национального стандарта образования.

Каждый из перечисленных видов контроля может быть проведён с использованием следующих методов и средств:

- устный (беседа, викторины, контрольные вопросы);

- письменный (вопросники, кроссворды, тесты);

-практический (упражнения, художественно-творческие задания, индивидуальные карточки-задания).

Формы контроля знаний, умений, навыков ( стартовый, текущего, рубежного, итогового)

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов

Активность участия.

Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.

Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.

Самостоятельность.

Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.

Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.


Тест по изобразительному искусству для 5 класса


1. Из перечисленного ниже списка выберите и подчеркните предметы, входящие в убранство и интерьер русской избы:
- печь, стол компьютер, лавка-конник, полати, домашний кинотеатр, прялка, вышитое полотенце,  расписная посуда, телевизор.

2. Перечислите графические материалы в изобразительном искусстве

________, _______, ______, _______, ___________________, _______________


3. Подчеркните те из перечисленных ниже элементов одежды, которые входят в народный женский наряд: .
- кокошник, лента, пальто, кичка, сорока, рубаха, юбка, сарафан, понева, передник – запон, душегрея.


4. Выберите верное определение и подчеркните его:
А) геральдика – наука о денежных знаках и монетах;
Б) геральдика – наука о гербах и их прочтении;
В) геральдика – наука о марках.


5. Какая композиция называется симметричной.

А) изображение слева подобно изображению справа

Б) выверенное чередование

В) изучение закономерностей


6. Какие цвета являются основными

А) красный, синий, зеленый

Б) красный, желтый, синий

В) красный фиолетовый, синий

7. Натюрморт – это изображение:

А) мертвой натуры

Б) живой натуры


8. Назовите ахроматические цвета?

______________, ____________, ___________


9. Приведите пример теплой цветовой гаммы:

А) красный, оранжевый, коричневый

Б) синий, голубой, фиолетовый, розовый. красный, желтый

В) зеленый, черный, серый, белый, красный


10. Что такое ритм?

А) выразительность и гармония

Б) Чередование изобразительных элементов

В) полноправный элемент композиции


11. Подчеркните правильное окончание определения:
В линейной перспективе все предметы при удалении а) увеличиваются
  б) уменьшаются
  в) остаются без изменений.
В линейной перспективе параллельные линии по мере удаления от наблюдателя
  а) сходятся в одной точке

  б) остаются параллельными
  в) расходятся.
В воздушной перспективе предметы при удалении а) четкие  б) покрыты дымкой, расплывчаты.















Содержание тем учебного курса

п/п

Тема и тип урока


Основное содержание.

Основные виды учебной деятельности.

Планируемые результаты (УУД)

Домашнее задание

Предметные

Метапредметные

Личностные

Тема 1.Древние корни народного искусства (8 час.)

1

Древние образы в народном искусстве

Просмотр презентации и беседа на тему: Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.

Содержание презентации: Солярные знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни как выражение мифопоэтических представлений человека о жизни природы, о мире. Связь образа матери-земли с символами плодородия. Форма и цвет как знаки, символизирующие идею обожествления солнца, неба и земли нашими далекими предками.


Задания: выполняют рисунок на тему древних образов в узорах вышивки, росписи, резьбе по дереву (древо жизни, мать-земля, птица, конь, солнце).


Материалы: гуашь, кисть или восковые мелки, акварель, сангина, бумага.

Знать:

Научатся:

объяснять глубинные смыслы основных знаков-символов традиционного крестьянского прикладного искусства,

отмечать их лаконично - выразительную красоту.

Сравнивать, сопоставлять, анализировать декоративные решения традиционных образов в орнаментах народной вышивки, резьбе и росписи по дереву, видеть в них многообразное варьирование трактовок.


Создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе традиционных образов.

Приемам декоративного обобщения в процессе выполнения практической творческой работы.

Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее, сопоставлять, строить рассуждения, анализировать и делать выводы, пользоваться справочной литературой.


Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения.


Регулятивные – способность организовывать свою деятельности, принимать её цели и задачи, выбирать средства реализации этой цели и применять их на практике.

Ценностное отношение к народной культуре.

Оценка результатов деятельности.

Подбор иллюстративного материала декоративного убранства русских изб.

2

Убранство русской избы.

Беседа на тему: Дом – мир, обжитой человеком, образ освоенного пространства. Дом как микрокосмос, Изба севера и средней полосы России.

Просмотр презентации:

Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины мира в трехчастной структуре и в декоре крестьянского дома (крыша, фронтон – небо, рубленая клеть – земля, подклеть) подземный мир; знаки-образы в декоре избы, связанные с разными сферами обитания).

Декоративное убранство (наряд) крестьянского дома: охлупень, полотенце, причелины, лобовая доска, наличники, ставни. Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб.

Задания: создают эскиз декоративного убранства избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска) солярными знаками, растительными и зооморфными мотивами.

Материалы: восковые мелки и акварель, кисть, бумага.

Научатся:

Понимать и объяснять целостность образного строя традиционного крестьянского жилища, выраженного в его трехчастной структуре и декоре.


Раскрывать символическое значение, содержательный смысл знаков-образов в декоративном убранстве избы.


Определять и характеризовать отдельные детали декоративного убранства избы как проявление конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности.


Находить общее и различное в образном строе традиционного жилища разных народов.


Создавать эскизы декоративного убранства избы.


Осваивать принципы декоративного обобщения в изображении.


Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее, сопоставлять, строить рассуждения, анализировать и делать выводы, пользоваться справочной литературой.


Коммуникативные – освоение диалоговой формы общения.


Регулятивные – способность организовывать свою деятельности, принимать её цели и задачи, выбирать средства реализации этой цели и применять их на практике.

Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии

Найти иллюстрации интерьера крестьянской избы.

3

Внутренний мир русской избы.

Беседа с просмотром презентации: Деревенский мудро устроенный быт. Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок-небо, пол - земля, подпол -подземный мир, окна-очи, свет).

Жизненно важные центры в крестьянском доме: печь, красный угол, коник, палати и др. Круг предметов быта, труда (ткацкий стан, прялка, люлька, светец и т.п.), включение их в пространство дома.

Задания: изображают внутреннее убранство русской избы с включением деталей крестьянского интерьера (печь, лавки, стол, предметы быта и труда);

Работают в коллективе по созданию общего подмалевка.

Материалы: карандаш или восковые мелки, акварель, кисти, бумага.

Научатся:

Сравнивать и называть конструктивные декоративные элементы устройства жилой среды крестьянского дома.


Осознавать и объяснять мудрость устройства традиционной жилой среды.


Сравнивать, сопоставлять интерьеры крестьянских жилищ у разных народов, находить в них черты национального своеобразия.


Создавать цветную композицию внутреннего пространства избы.

Познавательные - быть внимательным, уметь находить частное и общее, сопоставлять, строить рассуждения, анализировать и делать выводы, пользоваться справочной литературой.


Коммуникативные – сотрудничать в группе, оказывать помощь


Регулятивные – способность организовывать свою деятельности, принимать её цели и задачи, выбирать средства реализации этой цели и применять их на практике.

Грамотно пользоваться речью при формулировании своего мнения.

Целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии.

Готовность к сотрудничеству,практические навыки взаимодействия



Составить кроссворд по пройденному материалу.

4

Конструкция и декор предметов народного быта.

Просмотр презентации:

Русские прялки, деревянная резная и расписная посуда, предметы труда – область конструктивной фантазии, умелого владения материалом, высокого художественного вкуса народных мастеров. Единство пользы и красоты, конструкции и декора.

Предметы народного быта: прялки, ковши (ковш-скопкарь, ковш-конюх) ендовы, солоницы, хлебницы, вальки, рубеля и др. Символическое значение декоративных элементов в резьбе и росписи.

Задания: выполняют эскиз декоративного убранства предметов крестьянского быта (ковш, прялка и т.д)

Материалы: смешанная техника (рисунок восковым мелком и акварельная заливка) кисть, бумага.

Научатся:

Сравнивать, находить общее и особенное в конструкции, декоре традиционных предметов крестьянского быта и труда.


Рассуждать о связях произведений крестьянского искусства с природой.


Понимать, что декор не только украшение, но и носитель жизненно важных смыслов.


Отмечать характерные черты, свойственные народным мастерам-умельцам.


Изображать выразительную форму предметов крестьянского быта и украшать ее.


Выстраивать орнаментальную композицию в соответствии с традицией народного искусства.


Познавательные – выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов


Коммуникативные

формулирование своего мнения и позиции.


Регулятивные – способность организовывать свою деятельности, принимать её цели и задачи, выбирать средства реализации этой цели и применять их на практике.

Грамотно пользоваться речью при формулировании своего мнения и затруднений при решении учебной задачи.

Уважительное отношение к культуре своего народа.

Ценностное отношение к природе и искусству и жизни в целом

Подбор изображения орнаментов русской народной вышивки.

5

Русская народная вышивка.

Беседа с просмотром презентации и изделий:

Крестьянская вышивка – хранительница древнейших образов и мотивов, устойчивости их вариативных решений. Условность языка орнамента, его символическое значение. Особенности орнаментальных построений в вышивках полотенец, подзоров, женских рубах и др. Связь образов и мотивов крестьянской вышивки с природой, их необычайная выразительность (мотив птицы, коня и всадника, матери-земли, древа жизни и др).Символика цвета в крестьянской вышивке (белый цвет, красный цвет).

Задания: создают эскиз вышитого полотенца по мотивам народной вышивки; украшение своего полотенца вырезанными из тонкой бумаги кружевами.

Материалы: гуашь или восковые мелки, тонкая кисть, фломастеры, бумага ножницы.

Научатся:

Анализировать и понимать

Особенности образного языка народной (крестьянской) вышивки, разнообразие трактовок традиционных образов.


Создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народную традицию.


Выделять величиной, выразительным контуром рисунка, цветом, декором главный мотив ( мать-земля, древо жизни, птица и т.д.), дополняя его орнаментальными поясами.


Использовать традиционные для вышивки сочетания цветов.


Осваивать навыки декоративного обобщения.

Оценивать собственную художественную деятельность и деятельность своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.


Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково-символические средства для решения творческой задачи.


Коммуникативные

обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.


Регулятивные – планировать свою деятельность.



Эмоционально-нравственная отзывчивость

Способность к оценке собственной художественной деятельности и деятельности своих сверстников с точки зрения выразительности декоративной формы.

Подбор иллюстраций различных видов русского народного костюма.

6


Народный праздничный костюм.

Просмотр иллюстраций на тему: Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский комплект (в основе – сарафан) и южнорусский (в основе панева) комплект женской одежды. Рубаха – основа женского и мужского костюмов.

Просмотр презентации: Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма в различных регионах России.

Свадебный костюм, Формы и декор женских головных уборов.

Беседа: Выражение идеи целостности мироздания через связь небесного, земного и подземно-подводного миров, идеи плодородия в образном строе народного праздничного костюма.

Сообщение учащегося: Символика цвета в народной одежде.

Задание: создают эскиз народного праздничного костюма (женского) северных или южных районов России с использованием различных техник и материалов.

Научатся:

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма, давать ему эстетическую оценку.


Соотносить особенности декора женского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением наших предков.


Объяснять общее и особенное в образах народной праздничной одежды разных регионов России.


Осознавать значение традиционного праздничного костюма как бесценного достояния культуры народа.


Создавать эскиз народного праздничного костюма, его отдельных элементов на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.

Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково-символические средства для решения творческой задачи, пользоваться справочной литературой.


Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы свои и одноклассников с позиций творческих задач определенной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения, формировать собственную позицию.


Регулятивные – соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели

Уважительное отношение к культуре своего народа

Подобрать материал по теме «Народные праздники».

7.

Народный праздничный костюм

Просмотр презентации: Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский и южнорусский комплект одежды.

Задание: выполняют эскиз народного праздничного костюма (мужской) с использованием различных техник и материалов.

Научатся:

Понимать и анализировать образный строй народного праздничного костюма, дать ему эстетическую оценку.


Соотносить особенности декора мужского праздничного костюма с мировосприятием и мировоззрением наших предков.


Создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов на примере северорусского или южнорусского костюмов, выражать в форме, в цветовом решении, орнаментике костюма черты национального своеобразия.

Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач, использовать знаково-символические средства для решения творческой задачи, пользоваться справочной литературой, выделять и систематизировать нужную информацию .


Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы свои и одноклассников с позиций творческих задач определенной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения, формировать собственную позицию.


Регулятивные – соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели


Уважительное отношение к культуре своего народа.

Подобрать загадки, прибаутки, пословицы, поговорки, народные песни к празднику «Масленица».

8.

Народные праздничные обряды (обобщение темы)

Беседа: Календарные народные праздники – это способ участия человека, связанного с землей, в событиях природы, это коллективное ощущение целостности мира, народное творчество в действии.

Сообщения учащихся: Обрядовые действия народного праздника (святочные, масленичные обряды), их символическое значение.

Задание: Изготовляют куклы Масленицы

Материал: сухая трава, солома, нитки, палочка.

Научатся:

Характеризовать праздник как важное событие, синтез всех видов творчества (изобразительного, музыкального, устно-поэтического и т.д.)


Участвовать в художественной жизни класса, школы, создавать атмосферу праздничного действия, живого общения и красоту.


Проявлять себя в роле знатоков искусства, экскурсоводов, народных мастеров, экспертов.


Находить общие черты в разных произведениях народного прикладного искусства, отмечать в них единство конструктивной, декоративной и изобразительной деятельности.


Понимать и объяснять ценность уникального крестьянского искусства.


Познавательные – выбирать наиболее эффективные способы решения задачи, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.


Коммуникативные – обсуждать и анализировать работы свои и одноклассников с позиций творческих задач определенной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.


Регулятивные – соотносить правильность выбора и результата действия с требованиями конкретных задач. устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Уважительное и ценностное отношение к культуре своего народа,

эмоционально-нравственная отзывчивость на явления народной культуры

Найти иллюстрации с русскими народными игрушками.



Приложение 2

Бhello_html_65ed9dc7.jpgумагопластика

Гhello_html_m2ce25e94.jpghello_html_7b8da43f.jpghello_html_m4a07051f.jpghello_html_337c7ebe.jpghello_html_50432e11.jpgраттаж











Рhello_html_m34a4da1c.jpghello_html_m427f791d.jpgисование мыльными пузырями Отпечаток











hello_html_m9410b7d.jpghello_html_m1b76fcee.jpg







Тинго-тинго



hello_html_m29ba3539.jpg













Рhello_html_m6e182b79.jpghello_html_m275cf91a.jpgаздувание краски «Фантастическая планета»













Рисование песком Набрызг

hello_html_706bcd0.jpghello_html_m36b8f285.jpg











Пhello_html_60770bef.jpghello_html_m53c3ab49.jpgриложение 3











hello_html_m34a4da1c.jpghello_html_93dd4d6.jpg



































Приложение 4

Тест Поля Торренса


hello_html_5a323226.png

Фигура 1


hello_html_2957f454.png

Фигура 2


hello_html_4cad5d8b.png

Фигура 3


hello_html_m68489939.png


Фигура 4



hello_html_m31936813.png


Фигура 5


hello_html_17a196a0.png

Фигура 6


hello_html_me70998c.png



Фигура 7


hello_html_60def363.png

Фигура 8


hello_html_6991bef1.png


Фигура 9


hello_html_m47e4f1f9.png


Фигура 10


hello_html_5024f6c.jpghello_html_m31064307.jpghello_html_m48a5a700.jpghello_html_7fd20bef.jpghello_html_18a8845e.jpg





Приложение 5

Диагностики уровня исполнительских навыков воспитанников студии изобразительного искусства «Вдохновение». Оценка диапазона освоенных практик.

Умение работать кисточкой и карандашом

п/п

Фамилия, Имя.

октябрь

февраль

1

Аббасова Аля

2

4

2

Быкова Виоллета

1

3

3

Воронина Даша

1

2

4

Жаркая Ксения

1

4

5

Кузьмичев Егор

0

2

6

Лазарева Полина

1

3

7

Лапкаева Лиза

1

2

8

Макарова Яна

1

4

9

Пестерева Ксюша

2

4

10

Тюрюханов Даниил

1

3

11

Усольцев Алеша

1

4

12

Хайдукова Оля

1

3

hello_html_m46e1c508.gif















Основные и дополнительные цвета



п/п

Фамилия, Имя.

октябрь

февраль

1

Аббасова Аля

3

5

2

Быкова Виоллета

2

3

3

Воронина Даша

1

3

4

Жаркая Ксения

3

4

5

Кузьмичев Егор

1

2

6

Лазарева Полина

3

4

7

Лапкаева Лиза

1

2

8

Макарова Яна

3

4

9

Пестерева Ксюша

3

5

10

Тюрюханов Даниил

1

3

11

Усольцев Алеша

1

4

12

Хайдукова Оля

1

3



























hello_html_199ba421.gif















Приемы работы акварелью

п/п

Фамилия, Имя.

октябрь

февраль

1

Аббасова Аля

2

4

2

Быкова Виоллета

1

3

3

Воронина Даша

1

2

4

Жаркая Ксения

2

4hello_html_3b7ab877.gif

5

Кузьмичев Егор

1

2

6

Лазарева Полина

1

4

7

Лапкаева Лиза

1

2

8

Макарова Яна

2

4

9

Пестерева Ксюша

1

4

10

Тюрюханов Даниил

1

2

11

Усольцев Алеша

1

3

12

Хайдукова Оля

1

2

























hello_html_435a77ea.gif



















Простейшие способы лепки

п/п

Фамилия, Имя.

Октябрь

февраль

1

Аббасова Аля

2

4

2

Быкова Виоллета

1

3

3

Воронина Даша

1

2

4

Жаркая Ксения

2

4

5

Кузьмичев Егор

0

2

6

Лазарева Полина

1

3

7

Лапкаева Лиза

1

2

8

Макарова Яна

2

4

9

Пестерева Ксюша

1

4

10

Тюрюханов Даниил

1

2

11

Усольцев Алеша

1

3

12

Хайдукова Оля

0

2



























hello_html_m72412a3f.gif

















Форма, пространство

п/п

Фамилия, Имя.

Октябрь

февраль

1

Аббасова Аля

2

4

2

Быкова Виоллета

1

3

3

Воронина Даша

1

2

4

Жаркая Ксения

2

4

5

Кузьмичев Егор

1

2

6

Лазарева Полина

1

4

7

Лапкаева Лиза

1

2

8

Макарова Яна

2

4

9

Пестерева Ксюша

1

4

10

Тюрюханов Даниил

1

2

11

Усольцев Алеша

1

3

12

Хайдукова Оля

1

2



Форма, пространство

hello_html_m7a685505.gif









hello_html_m30df26e2.gif







Приложение 6

Результаты воспитательной деятельности

hello_html_4ac00520.jpg











Исаков Максим





hello_html_7c0e4ed9.jpghello_html_32e49f77.jpghello_html_57566bbf.jpg

hello_html_m3a7c9582.jpghello_html_2b562011.png

hello_html_m4a4d307e.jpghello_html_mc6c85be.jpghello_html_m752be9d8.jpg
Цыдыпова Юлия

hello_html_m6e4e7e5.jpghello_html_71b28b3f.jpghello_html_adee5a5.jpghello_html_m4e1ecc29.jpghello_html_c7a34d0.jpghello_html_54cf9f4a.jpghello_html_4948ac80.jpghello_html_m3a9fc968.jpghello_html_m4ef374d6.jpg



hello_html_m3c5d86f6.jpghello_html_47a51371.jpghello_html_m3d492b1c.jpg

Кузьмина Лидия

hello_html_md3f86.jpghello_html_5bd6525f.jpghello_html_1aa7d4f6.jpghello_html_5b6d6ae3.jpg

hello_html_653dbd49.jpghello_html_m7abdc878.jpghello_html_m65d7fc1d.jpg













hello_html_5a85a5ba.jpg















Пичуева Кристина



hello_html_6474c8.jpghello_html_m3d273a4c.jpghello_html_m679246ae.jpg



















Мероприятия

Битва танцев. 2 место Есенинские чтения. 1 место

hello_html_m199d1bcd.jpghello_html_m729f2083.jpg

День Учителя Масленица

hello_html_375cc703.jpghello_html_m7408c340.jpg

Бhello_html_2c018278.jpgитва хоров. 1 место Выпускной 9 класс.

hello_html_a0165ea.jpg











Уборка территории школы

hello_html_m1ac135a.jpghello_html_5ed75e5f.jpg

Турнир по волейболу с друзьями из Монголии.

hello_html_m7d4c5ef9.jpghello_html_m794f034c.jpg

Мы вальсируем В поход

hello_html_m23b535c5.jpghello_html_4c629411.jpg

















Грамоты класса

hello_html_m7b53fca3.jpghello_html_m7442b539.jpghello_html_45c6cf72.jpghello_html_m17cf8971.jpghello_html_m265f2f8d.jpg

hello_html_1fdd0d80.jpghello_html_95a937f.jpghello_html_m5750b159.jpghello_html_1543b913.jpghello_html_m1f74fae0.jpg

hello_html_m6be66256.jpghello_html_m5d954719.jpghello_html_2bdd1acc.jpghello_html_15f5d746.jpghello_html_m65a16385.jpghello_html_35a0c4fa.jpghello_html_1428984a.jpghello_html_m4624d854.jpghello_html_m47a1ce02.jpghello_html_b80e0ca.jpghello_html_m766f28ed.jpg

Приложение 7

Грамоты и рисунки призеров

2010-2011



hello_html_474a2171.png

2011-2012

Муниципальный уровень

hello_html_de713e.jpghello_html_5225a609.pnghello_html_m774374d8.jpghello_html_m3383bfe3.jpg

hello_html_m6bb3a10a.pnghello_html_m298f0b6e.jpghello_html_275e4d03.jpg hello_html_m115bae9c.jpg



2012-2013

Муниципальный уровень

hello_html_71f1c45.jpghello_html_2f4977f0.jpghello_html_7afa1bd6.jpghello_html_m44abad1a.jpg

hello_html_m2f02cdff.jpghello_html_4a32e9c9.jpg hello_html_mbc8467e.jpghello_html_2cd85987.jpg

hello_html_5b6d4413.jpghello_html_7b302967.jpghello_html_m2c5f79d3.jpghello_html_ma1d57fd.jpghello_html_4e4cb0bb.jpg

2012-2013

Региональный уровень



hello_html_2d63c3eb.jpghello_html_6f99ffd.jpghello_html_m38a01a11.jpghello_html_3718c1e.jpg

2012-2013

Федеральный уровень

hello_html_5988a8db.jpg

2013-2014

Муниципальный уровень

hello_html_m6f8e0d84.jpg hello_html_mc131396.jpg hello_html_m2ae66d2.jpg



hello_html_41dd4a10.jpghello_html_m2392512e.jpghello_html_2c4533dd.jpghello_html_59ffebc6.jpg



2013-2014

Региональный уровень



hello_html_6a8cba8b.jpghello_html_m1ce9c61c.jpghello_html_mcf63920.jpg

2014-2015

Муниципальный уровень



hello_html_290859a4.jpghello_html_17d5d382.jpg





2014-2015

Региональный уровень



hello_html_8424590.jpghello_html_m64d8afff.jpg

2014-2015

Федеральный уровень

hello_html_62de9f27.pnghello_html_m4d40a654.pnghello_html_72d38d80.jpg























hello_html_dc75654.pnghello_html_48df2314.jpghello_html_m61e47f0.jpghello_html_2ef47f6c.jpg

hello_html_64a0d902.jpghello_html_m6e4e23f7.jpghello_html_m5bac67d8.jpg

hello_html_168026e6.jpghello_html_m53258247.jpghello_html_604472cf.jpghello_html_8cb3b0c.jpghello_html_29481ce9.jpghello_html_5546b415.png

hello_html_6b579141.jpghello_html_m133874ba.jpghello_html_30ebda0e.jpghello_html_6d06619f.jpghello_html_m3afc2488.jpghello_html_43ec9d48.jpghello_html_m64dffc2e.jpghello_html_m72d789fa.jpghello_html_649dadc4.jpghello_html_233c70f.jpg

hello_html_2ec45aa1.jpghello_html_3a0d3a32.jpghello_html_50b3c06.jpghello_html_m1b6241b.jpghello_html_m4e67d7b2.jpghello_html_m46ee6e3.jpghello_html_22e8dccf.jpg

hello_html_m3606c999.jpghello_html_6a934c4d.jpghello_html_m2145f31b.jpghello_html_m33e5bb31.jpghello_html_m1514995c.jpghello_html_31346312.jpg







hello_html_m4f67bb17.jpghello_html_3d017239.jpg

hello_html_fdd9a22.jpghello_html_2954876c.jpghello_html_38f59ae4.jpg

hello_html_m27ad810f.jpghello_html_m64c7c732.jpghello_html_m234e8399.jpghello_html_6728584b.jpg

hello_html_m2abb5fad.jpghello_html_m6e332929.jpghello_html_115c834a.jpghello_html_m5cd1f2ae.jpghello_html_m5ec3b6b7.jpghello_html_562bb533.jpghello_html_2a8cf576.jpghello_html_14d0ec1b.jpghello_html_m4882cbe1.jpghello_html_78557b43.jpghello_html_m12da1411.jpghello_html_263d410c.jpghello_html_5083f31c.jpg



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 07.01.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров391
Номер материала ДВ-312438
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх