Портфолио учителя "Критерий 2"

КРИТЕРИЙ №2

Развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной учебной деятельности

2.1. Показатель «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся»

2.1.1. Система работы по применению проектных технологий»

На современном этапе обучения необходимо особо обратить внимание на развитие личности в целом и активности личности в частности, а также на совершенствование творческих способностей учащегося и формирование навыков самостоятельного решения поставленных перед ним задач.

        Необходимо развивать у обучающихся способность самостоятельно мыслить и применять знания; уметь планировать деятельность, ставить вопросы и уметь находить на них ответы. А также немаловажным в данном контексте является формирование умения учащегося эффективно сотрудничать со сверстниками в разнообразных микрогруппах.

Главная идея проектно-исследовательской деятельности - направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в процессе работы над проектом дети приобретают социальную практику, адаптируются к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи деятельности учащихся. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется как задача достижения цели в определенных условиях.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью - стадия мысленного решения поставленной задачи.

Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

В начальной школе выделяют следующие виды учебных исследований:

*по доминирующей в проекте деятельности: исследовательские,

информационные, практико-ориентированные, ролево-игровые,

творческие;

 * по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые,

коллективные;

*по месту проведения: урочные, внеурочные;

* по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета),

межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все

возможные темы можно условно распределить на три группы:

фантастические, экспериментальные, теоретические.

* по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней

продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.

У учащихся младшего школьного возраста наглядно-образное мышление, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Правила выбора темы проекта.

 Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта.

 Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

 Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

 Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

 Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена.

         Длительность выполнения учебного проекта или исследования в 1-2 классах целесообразно ограничить 1-2 неделями. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В 3- 4 классе их продолжительность можно увеличить от 1 до 2 месяцев.

 Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

 Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

 Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Структура проекта.

Дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не три этапа, как в старших классах, а 4, 5, или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любая исследовательская работа (проект) состоит из нескольких этапов.

ü Выбор темы.

ü Постановка цели и задач.

ü Гипотеза исследования.

ü Организация исследования.

ü Подготовка к защите и защита работы.

ü Рефлексия.

Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.

Стадии работы над проектом - это — это «пять П»:

Ø Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация. 

Ø Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми". Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить в практической деятельности. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, журнал, коллекция, гербарий, костюм, макет, модель, справочник, экологическая программа, книга, поделка.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения, анализировать ход поиска решения, аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта, самоанализ успешности и результативности решения проблемы.

Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер, но следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Школьников, добившихся особых результатов необходимо отметить дипломами или памятными подарками, не присуждая мест. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте.

Результатами данной деятельности можно назвать следующее: развитие самостоятельности, повышение познавательной активности, расширение кругозора, обогащение словарного запаса, а это в свою очередь привело к повышению качества знаний.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

        В своей педагогической практике применяю проектные технологии как в урочное время (на уроках в рамках выполнения учебных программ по курсам «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение») так и во внеурочное время. Проекты различаются по форме представления результатов, характеру, времени, затраченному на выполнение проекта учащимися. При выборе тем проектов, прежде всего, принимается во внимание индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт учеников.

2.1.2. Выполнение учащимися творческих и исследовательских проектов предметного и межпредметного характера

Перечень тем	Количество участников
Окружающий мир  1 класс
Моя малая родина	12
Моя семья	12
Мой класс и моя школа	16
Итого: 3 проекта

Проект «Моя малая родина»

Проект «Моя семья»

Проект «Мой класс и моя школа»

Перечень тем	Количество участников
Математика 2 класс
Оригами	13
Окружающий мир  2 класс
Красная книга	18
Родословная	15
Города России	12
Чтение 2 класс
Читательский дневник	12
Итого: 5 проектов

Перечень тем	Количество участников
Русский язык 3 класс
Рассказ о слове	15
Знаки препинания	14
Окружающий мир  3 класс
Богатства, отданные людям	8
Разнообразие природы родного края	10
Кто нас защищает	15
Музей путешествий	10
Школа кулинаров	14
Экономика родного края	10
Итого: 8 проектов

Вывод: Отмечается положительная динамика показателей количества работ

Краткое описание 1-3 наиболее значимых проектов

Проекты обучающихся прилагаются к портфолио учителя

2.1.3. Участие учащихся в конкурсных проектах

Название конкурса	Дата,  место его проведения	Уровень	Название проекта	Список учащихся, принимавших участие в проекте
Научно-практическая  конференция учащихся 1-4 классов	24.04.2017 МОУ «Чучковская СШ»	Школьный	Спортивная жизнь моей семьи	Ефимкина Виктория

2.1.4. Результативность участия в конкурсах проектов

Название конкурса	Уровень	Название проекта	Результат	Список учащихся, принимавших участие в проекте
Научно-практическая  конференция учащихся 1-4 классов	Школьный	Спортивная жизнь моей семьи	2 место	Ефимкина Виктория

2.2. Показатель «Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах»

Участие обучающихся в очных, заочных конкурсах, дистанционных интеллектуальных играх и спортивных соревнованиях

Дата	Уровень	Мероприятие	Участники	Результат
Октябрь 2014	региональный	Региональный культурно-образовательный проект «Культурный дневник школьника»	Ефимкина В.	Диплом за участие
октябрь 2014	российский	Всероссийская дистанционная олимпиада «Домик -  Семигномик» 2014	8 человек	2 м. – 2 чел., 3 м. – 2 чел.
Ноябрь 2014	международный	Международная предметная олимпиада «Буквознайка» «Русский язык»	13 человек	1 м. - 7чел., 2 м. – 2 чел., 3 м. – 3 чел.
Январь 2015	муниципальный	«Папа, мама, я – спортивная семья»	3 семьи	1м.- Ефимкины,  2м. - Глебовские
Январь 2015	муниципальный	Конкурс-соревнование «Весёлые санки»	6 человек	участие
Февраль 2015	российский	Всероссийский дистанционный интеллектуальный конкурс «Знаток» по отдельным предметам	9 чел.	Грамоты за участие
Февраль 2015	российский	Всероссийская олимпиада «Моё Отечество»	Авраменко Е.	2 место
Февраль 2015	муниципальный	«Лыжня России 2015»	5 человек	участие
Февраль 2015	муниципальный	Соревнования по лыжным гонкам, посвящённые памяти кавалера 3 орденов Славы Питенина М.Т.	3 человека	1м.- Ефимкина В. 2м.- Глебовской К. 3м.- Левин Т.
Март 2015	муниципальный	Конкурс-соревнование «Папа, мама, я – лыжная семья»	Семья Глебовских	3 место
Сентябрь 2015	муниципальный	«Кросс нации – 2015»	10 человек	участие
Октябрь 2015	российский	Всероссийская дистанционная олимпиада «Домик -  Семигномик» 2015	8 человек	2 м. – 1 чел., 3 м. – 4 чел.
Октябрь 2015	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (мальчики)	5 человек	2 место
Октябрь 2015	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (девочки)	6 человек	1 место
Октябрь 2015	муниципальный	Детско-юношеский конкурс-фестиваль литературного творчества «Слово доброе посеять…»	3 человека	Зимнухова В. (худ.слово) –  2м. Авраменко Е. (юн.ил.) – 1м. Ефимкина В. (юн.ил.) - 3 м.
Ноябрь 2015	школьный	Игра «Путешествие в сказку»	Весь класс	1 место
Ноябрь 2015	школьный	Олимпиада по русскому языку	6 чел.	1 м. – 1 чел., 2 м. – 2 чел., 3 м. -1 чел.
Декабрь 2015	школьный	Соревнования по ритмической гимнастике среди 2-4 классов	8 человек	2м. –Беллер Е., 3м. –Ефимкина В.
Январь 2016	муниципальный	«Папа, мама, я – спортивная семья»	2  семьи	1м. –Ефимкины, 3м.- Гвоздевы
Январь 2016	муниципальный	Конкурс-соревнование «Весёлые санки»	6 человек	участие
Январь 2016	муниципальный	Лыжные соревнования, посвященные открытию сезона	8 человек	1м. – Ефимкина В., 3м.- Кондрашов А.
Январь 2016	школьный	Математический КВН	Весь класс	1 место
Январь 2016	школьный	Олимпиада по математике	7 чел.	участие
Февраль 2016	муниципальный	«Лыжня России 2016»	5 человек	участие
Февраль 2016	муниципальный	Соревнования по лыжным гонкам, посвящённые памяти кавалера 3 орденов Славы Питенина М.Т.	5 человек	1м.- Ефимкина В., 2м. – Глебовской К. 3м. – Левин Т.
Март 2016	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (девочки)	6 человек	2 место
Март 2016	школьный	Игра «Путешествие в царство живой природы»	Весь класс	2 место
Март  2016	школьный	Олимпиада по окружающему миру	8 чел.	1м. – Авраменко Е. 2м. –Ефимкина В.
Март 2016	школьный	Фестиваль-конкурс «Танцы, танцы …»	15 человек	1 место
Март 2016	международный	Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»	5 человек	2 место по школе  – Гвоздева И.
Апрель 2016	российский	IV Открытая Московская онлайн - олимпиада по математике «Плюс»	6 человек	Похвальная грамота – 5 чел., 1чел.- сертификат
Апрель 2016	региональный	Всероссийская акция Эко-марафон «Переработка»	9 человек	Ефимкина В. (327кг) - Благодарность
Апрель 2016	муниципальный	Литературное расследование «Герои книг А.В. Митяева»	3 человека	Дипломы за участие
Апрель 2016	муниципальный	Конкурс декоративно-прикладного творчества «Пасхальное яйцо-2016»	4 человека	1м. –Ефимкина В. 2м. – Авраменко Е.
Апрель 2016	муниципальный	Детско-юношеский конкурс по пожарной безопасности «Неопалимая купина»	3 человека	3 м. – Маврицин С.
Апрель 2016	школьный	Первенство по мини-футболу (мальчики)	6 человек	3 место
Сентябрь 2016	муниципальный	«Кросс нации – 2016»	7 человек	участие
Октябрь 2016	муниципальный	Детско-юношеский конкурс-фестиваль литературного творчества «Слово доброе посеять…»	3 человека	Гвоздева И. (худ.слово) –  3м. Авраменко Е. (юн.ил.) – 1м.
Ноябрь 2016	школьный	Игра «За волшебным колобком»	Весь класс	1 место
Ноябрь 2016	школьный	Олимпиада по русскому языку	4 чел.	2 м. – Авраменко Е., Ефимкина В. 3 м. – Гвоздева И.
Ноябрь 2016	школьный	Олимпиада по литературному чтению	5 чел.	1 м. – 4 чел.
Декабрь 2016	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (мальчики)	5 человек	3  место
Декабрь 2016	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (девочки)	9 человек	2 место
Декабрь 2016	российский	Всероссийский метапредметный конкурс «Изучай-ка»	12 человек	Сертификаты
Декабрь 2016	муниципальный	Лыжные соревнования, посвященные открытию сезона	4  человека	1м. – Глебовской К., 2м.- Кондрашов А.
Январь 2017	российский	Всероссийская метапредметная олимпиада по ФГОС «Новые знания»	5 человек	Диплом I ст. – Гриханов Н. Диплом II ст. – Таркинская Д., Зимнухова В. Диплом IIIст.- Ефимкина В. Сертификат- Гвоздева И.
Январь 2017	школьный	Математический калейдоскоп	Весь класс	2 место
Январь 2017	школьный	Олимпиада по математике	4 чел.	3м. – Авраменко Е.
Январь 2017	муниципальный	Спортивные соревнования по лыжным гонкам под девизом «Спорт против наркотиков»	Кондрашов А., Таркинская Д.	1 место
Февраль 2017	российский	Всероссийская олимпиада «Моё Отечество»	5 человек	Дипломы победителей
Февраль 2017	региональный	Молодёжный конкурс чистописания «Регион письма»	Ефимкина В., Кузнецова Н.	Сертификаты
Февраль 2017	муниципальный	«Лыжня России 2017»	3 человека	2м. – Таркинская Д.
Февраль 2017	российский	Всероссийский интеллектуальный турнир «Мозаика»	7 человек	1м. –Таркинская Д. 2м.- Гвоздева И. 3м.- Ефимкина В.
Февраль 2017	муниципальный	Лыжные соревнования, посв.  памяти Кавалера 3 орденов Славы Питенина М. Т.	3 человека	2м.- Кондрашов А. 3м.- Глебовской К., Акобян М.
Март 2017	российский	Всероссийская предметная олимпиада, проводимая в рамках портала «Наша школа»	5 человек	Диплом Iст. – Авраменко Е. Диплом II ст. –Ефимкина В., Гвоздева И. Диплом IIIст.-Гриханов Н., Зимнухова В., Гвоздева И.
Март 2017	школьный	Игра «Путешествие в царство живой природы»	Весь класс	1 место
Март  2017	школьный	Олимпиада по окружающему миру	4 чел.	3 м. – Авраменко Е.
Март 2017	школьный	Фестиваль-конкурс «Танцы, танцы …»	8 человек	1 место
Март 2017	международный	Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»	6 человек	1 м. по школе – Авраменко Е. 2 м. по школе  –Гвоздева И.
Апрель 2017	российский	VI Открытая Московская онлайн - олимпиада по математике «Плюс»	8 человек	Диплом – Гвоздева И., Таркинская Д. Похвальная грамота – 5 чел., 1чел.- сертификат
Апрель 2017	международный	Олимпиада «Русский с Пушкиным» II международная онлайн - олимпиада по русскому языку	3 человека	Диплом – Ефимкина В. Похвальная грамота – Авраменко Е., Зимнухова В.
Апрель 2017	муниципальный	Детско-юношеский конкурс по пожарной безопасности «Неопалимая купина»	Маврицин Сергей	3 место
Апрель 2017	региональный	Экологическая акция «Сдай батарейку – спаси планету»	5 человек	Ефимкина В.- Благодарственное письмо
Апрель 2017	школьный	Научно-практическая конференция	Ефимкина Вика	2 место
Май 2017	школьный	I школьный конкурс хоровых коллективов, посвящённый 72-ой годовщине Победы в ВОВ.	Весь класс	2 место
Май 2017	российский	Межпредметная онлайн - олимпиада «Дино олимпиада»	5 человек	Диплом – Ефимкина В. Похвальная грамота – 3 чел. Сертификат – 1 чел.
Сентябрь 2017	муниципальный	«Кросс нации - 2017»	6 человек	Беллер Е. – 1м
Сентябрь 2017	региональный	Акция «Сдай макулатуру – Спаси дерево»	5 человек	Маврицин С. (94кг) - Грамота
Сентябрь 2017	российский	Межпредметная онлайн - олимпиада «Дино олимпиада»	4 человека	Похвальная Грамота – 3 чел.
Октябрь 2017	муниципальный	Детско-юношеский конкурс-фестиваль литературного творчества «Слово доброе посеять…»	Гвоздева И., Авраменко Е.	Гвоздева И. (худ.слово) –  1м.
Октябрь 2017	школьный	Соревнования по мини-футболу среди 1-2 кл. (девочки)	6 человек	1 место Ефимкина В. – лучший игрок
Октябрь 2017	муниципальный	Соревнования по мини-футболу в зачёт 17 спартакиады школьников Чучковского района (мальчики)	3 человека	Акобян М. – 1 м. Ахмедов А. – 1 м. Абдугаппаров Х. – 2 м.
Октябрь 2017	школьный	Олимпиада по математике	3 человека	Таркинская Д. – 2 м
Октябрь 2017	школьный	Олимпиада по русскому языку	3 человека	Гриханов Н.  – 2 м
Октябрь 2017	школьный	Олимпиада по литературному чтению	3 человека	участие
Октябрь 2017	школьный	Олимпиада по окружающему миру	3 человека	Авраменко Е. – 1 м
Октябрь 2017	школьный	Олимпиада по ОПК	8 человек	Ефимкина В., Зимнухова В. –Диплом III ст.
Октябрь 2017	международная	Олимпиада «Русский с Пушкиным» III международная онлайн - олимпиада по русскому языку	6 человек	3 чел. – Диплом победителя, 1 чел. – Похвальная грамота
Октябрь 2017	региональный	Детско-юношеский конкурс-фестиваль литературного творчества «Слово доброе посеять…»	Гвоздева И.	участие
Ноябрь  2017	международный	Международный дистанционный метапредметный конкурс-исследование «Эму-эрудит» (смелый раунд)	8 человек	Ефимкина В. – 1м., Таркинская Д., Зимнухова В. – 2м.
Ноябрь 2017	международный	Международная онлайн-олимпиада  BRIKSMATH.COM	6 человек	2 чел. – Диплом победителя, 1 чел. – Похвальная грамота
Ноябрь 2017	школьный	КВН «Следствие ведут знатоки»	Весь класс	2 место
Ноябрь 2017	всероссийский	Всероссийский конкурс-игра по математике «Потомки Пифагора»	8 человек	4 чел. – Диплом победителя, 4 чел. – Похвальная грамота
Декабрь 2017	региональный	Фестиваль творчества «Новогодний фейерверк»	4 человека	участие
Декабрь 2017	муниципальный	Акция «Подари детям подарок»	4 человека	участие
Декабрь 2017	российский	Онлайн-олимпиада по математике «Заврики»	5 человек	3 чел. – Похвальная грамота
Декабрь 2017	российский	Олимпиада «Плюс» VII онлайн - олимпиада по математике	4 человека	1 чел. – Диплом победителя, 2 чел. – Похвальная грамота

Дипломы, грамоты, сертификаты прилагаются к Портфолио учителя

2.3. Показатель «Организация внеурочной деятельности»

2.3.1. Проектирование педагогом внеурочной деятельности

С 2014  годаведу внеурочную деятельность по общеинтеллектуальному направлению. Рабочая программа кружка «Юным умникам и умницам» составлена на основе программы курса «Юным умникам и умницам» автора О.А. Холодовой (Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». - М.: Москва РОСТ, 2012).

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1)    развивать мышление в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)    развивать        психических познавательных процессов: различные видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)    развивать        языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;

5)    развивать        познавательную активность и самостоятельную мыслительную деятельность учащихся;

6)    формировать   и развивать коммуникативные умения: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7) формировать навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться: " логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; " обоснованно делать выводы, доказывать; " обобщать математический материал; " находить разные решения нестандартных задач.

Но основной показатель качества освоения программы — личностный ростобучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточныйконтроль, проверка знаний и умений обучающихся.

Основные формы учета знаний и умений:

" тестирование (проводится в начале и конце учебного года);

" участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;

" участие в интеллектуальных играх.

Ожидаемые результаты:

—   увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

—   воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, чувства гордости за свою страну;

—   воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

—   развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

С 2017 года начала вестикурс внеурочной деятельности  общеинтеллектуальной направленности  «Мой инструмент -компьютер».

Изучение курса «Мой инструмент - компьютер» направлено на достижение следующих целей:

- овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компью­тере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компью-

терную технику для работы с информацией;

- развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логи-ческого и визуального мышления;

- освоение знаний о роли информационной деятельности человека в пре-образовании окружающего мира; формирование первоначальных представле-ний о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

- воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятель-ности, уважительного отношения к авторским правам; практи­ческое примене-ние сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач ставится:

- начально освоить инструментальные компьютерные среды для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображе-ния, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном инфор-мационном объекте);

- создать завершенные проекты с использованием освоенных инстру- 

ментальных компьютерных сред;

- ознакомить со способами организации и поиска информации;

- создать завершенные проекты, предполагающие организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;

- создать завершенные проекты, предполагающие поиск необхо­димой информации.

Рабочие программы прилагаются к портфолио учителя

2.3.2. Организация  педагогом внеурочной деятельности

Организация работы кружка (секции, студии)

Дата	Класс	Тематика	Посещаемость
2014-2018	1-4	Юным умникам и умницам	100%
2017-2018	4	Мой инструмент -  компьютер	27%

На протяжении 4-х лет обучения обучающихся функционирует  кружок «Юным умникам и умницам». Количество участников кружка составляет стабильно 100% от общего количества обучающихся.

 Участники кружка  ежегодно принимают активное  участие в международных и всероссийских олимпиадах  конкурсах и занимают призовые места.

2.4. Показатель «Авторские публикации учащихся»

Пояснительная записка

Приоритетом начального общего образования является формирова­ние общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значи­тельной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Изучение курса «Мой инструмент - компьютер» направлено на

достижение следующих целей:

- овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компью­тере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компью-

терную технику для работы с информацией;

- развитие мелкой моторики рук, пространственного воображения, логи-ческого и визуального мышления;

- освоение знаний о роли информационной деятельности человека в пре-образовании окружающего мира; формирование первоначальных представле-ний о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

- воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятель-ности, уважительного отношения к авторским правам; практи­ческое примене-ние сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

В качестве основных задач ставится:

- начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (тексты, изображения, анимированные изображе-ния, схемы предметов, сочетания различных видов информации в одном инфор-мационном объекте);

- создание завершенных проектов с использованием освоенных инстру-  

ментальных компьютерных сред;

- ознакомление со способами организации и поиска информации;

- создание завершенных проектов, предполагающих организацию (в т.ч. каталогизацию) значительного объема неупорядоченной информации;

- создание завершенных проектов, предполагающих поиск необхо­димой информации.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА.

В результате изучения данной программы на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с мультимедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

- осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

- начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

- освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;

- формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;

- оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

- поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки.

Предметные результаты

Модуль «Создание текстов»

Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма. Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста. Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

Учащиеся будут уметь:    

* набирать текст на клавиатуре;

* сохранять набранные тексты, открывать ранее сохраненные тексты и редактировать их;

* копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;

* устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

* подбирать походящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;

*составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.

Модуль «Создание печатных публикаций»

Печатные публикации. Виды печатных публикаций. Текстовые редак-торы. Настольные издательские системы. Примеры текстовых редакторов и настольных издательских систем. Иллюстрации в пуб­ликациях. Схемы в публикациях. Некоторые виды схем: схемы отно­шений, схемы, отражающие расположение и соединение предметов, схемы, отражающие происходящие изменения, порядок действий. Таблицы в публикациях. Столбцы и строки.

Учащиеся познакомятся:

* с тем, что такое печатная публикация;

* с ситуациями, в которых может потребоваться умение готовить печат-ные публикации с помощью компьютера;

* с видами и составными частями печатных публикаций;

* с некоторыми компьютерными программами для создания печат­ных публикаций.

Учащиеся будут уметь:

* вставлять изображения в печатную публикацию;

* создавать схемы и включать их в печатную публикацию;

* создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

* красиво оформлять печатные публикации, применяя рисунки, фотогра-фии, схемы и таблицы;

* составлять печатные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера.

Модуль «Создание электронных публикаций»

Электронные публикации. Виды электронных публикаций: презента­ции, электронные учебники и энциклопедии, справочные системы, стра­ницы Интер-нета. Примеры программ для создания электронных публи­каций. Гиперссылки в публикациях. Создание электронной публикации с гиперссылками. Звук и ви-део в электронных публикациях. Вставка звуков и музыки в электронные пуб-ликации. Вставка видео в электронные публикации. Порядок действий при создании электронной публикации. Подготовка презентаций.

Учащиеся познакомятся:

* с тем, что такое электронная публикация;

* с ситуациями, в которых может потребоваться умение создавать электронные публикации;

* с некоторыми видами электронных публикаций:

* с некоторыми компьютерными программами, позволяющими со­здавать электронные публикации.

Учащиеся будут уметь:

* создавать эскизы электронных публикаций;

*  включать в электронную публикацию звуковые элементы и видео.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

* со­здавать электронные публикации, предназначенные для какой-либо цели, и оформлять их, используя тексты, изображения, звуки и видео.

Модуль «Поиск информации»

Источники информации для компьютерного поиска: Компакт-диски CD («си-ди») или диски DVD («ди-ви-ди»), Интернет, постоянная память своего компьютера. Способы компьютерного поиска информа­ции: просмотр подобран-ной по теме информации, поиск файлов с по­мощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях, использование спе-циальных поисковых сис­тем. Поисковые системы. Примеры программ для локального поиска и поисковые системы в Интернете. Поисковые запросы. Уточнение за­просов на поиск информации. Сохранение результатов поиска. Поиск изображений. Сохранение найденных изображений.

Учащиеся познакомятся:

* с примерами ситуаций, в которых требуется умение искать информа-цию;

* с тем, как составлять запрос на поиск информации по ключевым сло-вам;

* с расширением и сужением поиска информации.

Учащиеся будут уметь:

* искать, находить и сохранять тексты, найденные в поисковых сис­темах;

* искать, находить и сохранять изображения, найденные в поиско­вых системах.

При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:

* искать, находить нужную им информацию и использовать ее, напри­мер, при создании печатных или электронных публикаций.

Содержание программы

Модуль «Создание текстов» (6 часов)

на примере использования программ MS Word или подобных ей

№ п/п	Содержание
1	Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма.
2-4	Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста.
5-6	Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.

Модуль «Создание печатных публикаций» (8 часов)

на примере использования программ MS Word или подобных ей

№ п/п	Содержание
1	Понятие печатных публикаций. Примеры публика­ций. Программы для создания публикаций. Обсужде­ние заданий в ситуациях. Выбор проекта.
2	Иллюстрации в публикациях. Рисунки. Фотографии
3	Схемы в публикациях
4-5	Таблицы в публикациях
6-8	Работа над собственными проектами. Обсуждение и просмотр планов Редактирование текста, добавление объек­тов, печать публикации.

Модуль «Поиск информации» (10 часов)

№ п/п	Содержание
1	Источники информации для компьютерного поиска. Способы компью-терного поиска информации. Обсуж­дение заданий в ситуациях. Выбор проекта.
2	Поиск информации на жестком диске и компакт-дисках.
3	Поиск информации в энциклопедиях и словарях.
4-5	Интернет. Поисковые системы. Поисковые запросы. Уточнение запросов. Сохранение результатов поиска.
6-7	Поиск изображений и их сохранение. Выбор заданий в ситуациях. Разработка схемы сохранения инфор­мации.
8-9	Поиск информации для выбранного задания. Анализ информации. Сохранение информации
10	Представление результатов поиска. Пример использования результатов поиска.

Модуль «Создание электронных публикаций» (10 часов)

на примере использования программ

MS Power Point или подобных ей

№ п/п	Содержание
1	Понятие электронных публикаций. Примеры элект­ронных   публикаций.   Программы для создания электронных публикаций. Обсуждение заданий в ситуациях. Выбор проекта.
2-3	Программа MS Power Point. Понятие презентации. Понятие слайда. Окно программы. Меню. Создание слайда. Заголовок. Фон. Текст. Рисунок. Сохранение презентации.
4-5	Последовательность действий при создания элект­ронной презентации. Схема презентации. Создание учебной презентации с использованием готового материала. Смена слайдов. Сохранение учеб­ной презентации.
6	Вставка музыки, звука  и видео в электронную публикацию. Анализ материалов для творческой работы.
7-9	Создание собственного проекта. Создание слайдов. Сохранение файла Вставка рисунков, видео. Смена слайдов. Редактирование презентации.
10	Представление созданных проектов. Обсуждение со­держания и дизайна

Календарно-тематическое планирование 4 класс (34 ч)

№ п/п	кол-во часов	Содержание	Дата
			план	факт
1	1	Компьютерное письмо. Клавиатурные тренажеры. Текстовые редакторы. Примеры клавиатурных тренажеров и текстовых редакторов. Правила клавиатурного письма.	8.09
2	3	Основные операции при создании текстов: набор текста, перемещение курсора, ввод заглавных букв, ввод букв латинского алфавита, сохранение, открытие и создание новых текстов, выделение текста, вырезание, копирование и вставка текста.	15.09
3			22.09
4			29.09
5	2	Оформление текста. Выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов. Организация текста. Заголовок, подзаголовок, основной текст. Выравнивание абзацев.	6.10
6			13.10
7	1	Понятие печатных публикаций. Примеры публика­ций. Программы для создания публикаций. Обсужде­ние заданий в ситуациях. Выбор проекта.	20.10
8	1	Иллюстрации в публикациях. Рисунки. Фотографии	27.10
9	1	Схемы в публикациях	10.11
10	2	Таблицы в публикациях	17.11
11			24.11
12	2	Работа над собственными проектами. Обсуждение и просмотр планов	1.12
13			8.12
14	1	Редактирование текста, добавление объек­тов, печать публикации.	15.12
15	1	Источники информации для компьютерного поиска. Способы компьютерного поиска информации. Обсуж­дение заданий в ситуациях. Выбор проекта.	22.12
16	1	Поиск информации на жестком диске и компакт	29.12
17	1	Поиск информации в энциклопедиях и словарях.	12.01
18	2	Интернет. Поисковые системы. Поисковые запросы. Уточнение запросов. Сохранение результатов поиска.	19.01
19			26.01
20	2	Поиск изображений и их сохранение. Выбор заданий в ситуациях. Разработка схемы сохранения инфор­мации.	2.02
21			9.02
22	2	Поиск информации для выбранного задания. Анализ информации. Сохранение информации	16.02
23			2.03
24	1	Представление результатов поиска. Пример использования результатов поиска.	16.03
25	1	Понятие электронных публикаций. Примеры элект­ронных   публикаций.   Программы для создания электронных публикаций. Обсуждение заданий в ситуациях. Выбор проекта.	23.03
26	2	Программа MS Power Point. Понятие презентации. Понятие слайда. Окно программы. Меню. Создание слайда. Заголовок. Фон. Текст. Рисунок. Сохранение презентации.	6.04
27			13.04
28	2	Последовательность действий при создания элект­ронной презентации. Схема презентации. Создание учебной презентации с использованием готового материала. Смена слайдов. Сохранение учеб­ной презентации.	20.04
29			27.04
30	1	Вставка музыки, звука  и видео в электронную публикацию. Анализ материалов для творческой работы.	4.05
31	3	Создание собственного проекта. Создание слайдов. Сохранение файла. Вставка рисунков, видео. Смена слайдов. Редактирование презентаций.	11.05
32			17.05
33			25.05
34	1	Представление созданных проектов. Обсуждение со­держания и дизайна

Пояснительная записка

Свои способности человек может узнать,

только попытавшись применить их на деле.

Сенека младший,

римский писатель и философ.

Программа разработана на основе Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010) и программы курса «Юным умникам и умницам» автора О.А. Холодовой (Холодова О.А. Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». - М.: Москва РОСТ, 2012).

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1)    развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли­тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)    развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)    развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

Сформирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5)    развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)    формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)    формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо- поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания.

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения (135 часов):

I   класс - 33 часа

II  класс - 34 часа

III   класс - 34 часа

IV   класс - 34 часа

Для проведения занятий для каждого класса (с 1 -го по 4-й) разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 Для учащихся:

•     Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях. /О.А. Холодова. - М.: Издательство РОСТ, 2012

Для учителя:

•     Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. /Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС». - М.: Росткнига, 2012

В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и воз­можностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

Все задания можно разбить на несколько групп:

-  задания на развитие внимания;

-  задания на развитие памяти;

-  задания на совершенствование воображения;

-  задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

-  дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

-  выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

-  выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных

фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит- мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Познавательный аспект

•         Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

•         Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

•         Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

•         Развитие речи.

•         Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

•         Развитие сенсорной сферы.

•          Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

•         Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).

Основные принципы распределения материала:

1)  системность: задания располагаются в определенном порядке;

2)   принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

 Основные формы работы:

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Контроль и оценка планируемых результатов.

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки)

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.А., Криволаповой Н.А.;

Текущий:

- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

-  пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

 -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

• Итоговый контроль в формах — тестирование;

— практические работы; — творческие работы учащихся;

— Контрольные задания.

• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Требования к результатам

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

—   Определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

—   В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других

участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

—   определять и формулировать цель деятельности

—   проговаривать последовательность действий

—   учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради

—   учиться работать по предложенному учителем и составленному самостоятельно плану

—   учиться отличать верно выполненное задание от неверного

—   учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей

Познавательные УУД:

—   ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного

—   делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике

—   добывать новые знания: находить ответы на ?, используя учебник, свой жизненный опыт

—   перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры

Коммуникативные УУД

—   слушать и понимать речь других

—   читать и пересказывать текст

—   совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им

—   учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)

—   Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

—   описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам

—   выделять существенные признаки предметов

—   сравнивать между собой предметы, явления

—   обобщать, делать выводы

—   классифицировать явления, предметы

—   определять последовательность событий

—   судить о противоположных явлениях

—   давать определения тем или иным понятиям

—   выявлять функциональные отношения между понятиями

—   выявлять закономерности и проводить аналогии

      Ожидаемые результаты и способы их проверки.

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться: " логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; " обоснованно делать выводы, доказывать; " обобщать математический материал; " находить разные решения нестандартных задач.

Но основной показатель качества освоения программы — личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся.

Основные формы учета знаний и умений:

" тестирование (проводится в начале и конце учебного года);

" участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;

" участие в интеллектуальных играх

Ожидаемые результаты:

—   увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

—   воспитание уважительного отношения к своему городу, школе, чувства гордости за свою страну;

—   воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

—   развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Содержание занятия

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Эта задача достигается специально построенной системой заданий, которая помогает преодолеть и неустойчивое внимание, и непроизвольность зрительного и слухового запоминания, и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В первом классе предлагаются задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах можно допускать угадывание ответа (решения), но при этом стараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей, давая точное и лаконичное разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались одновременным повышение доли участия детей в поиске решения предлагаемой задачи.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или в группах. Ведущая роль учителя - поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения в этом виде деятельности всё большее число учащихся вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут выполнять задание самостоятельно.

Рекомендуемая модель занятия в 1 классе:

•         Мозговая гимнастика (1-2 мин)

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

•         Разминка (3-5 мин)

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

•         Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10-15 мин)

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

•         Весёлая переменка (3-5 мин)

Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

•         Логически-поисковые задания (10-12 мин)

На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать», новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка.

•         Коррегирующая гимнастика (1 -2 мин)

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и состояния зрительного комфорта достижению

•         Графический диктант, штриховка (10 мин), чередующиеся с интеллектуальными играми и викторинами

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Рекомендуемая модель занятий во 2-4-х классах:

•         Мозговая гимнастика (2-3 мин)

•         Разминка (3-5 мин)

•         Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10 мин)

•         Весёлая переменка (3-5 мин)

•         Логически-поисковые задания (10-15 мин)

•         Коррегирующая гимнастика (1 -2 мин)

•         Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать или нестандартные задачи (10 мин)

Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц, в которые заносятся результаты, полученные после выполнения детьми заданий №1 и № 36.

Сопоставляя данные на начало года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяется динамика роста познавательных способностей учащихся.

Предполагаемые результаты:

-  повышение качества образования;

-  участие в школьных и районных олимпиадах;

-   создание условий поверить в собственный талант и неповторимость;

-     повышение уровня готовности к сдаче мониторингового обследования в конце учебного года

Учебно-тематический план (1 класс)

№	Тема	Кол-во часов
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	6
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4,5
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4,5
5	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
8	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	2
9	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1
		33

Учебно-тематический план (2 класс)

№	Тема	Кол-во часов
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
5	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)	4
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
8	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
9	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1
		34

Учебно-тематический план (3 класс)

№	Тема	Кол-во часов
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
5	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	4
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
8	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
9	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1
		34

Учебно-тематический план (4 класс)

№	Тема	Кол-во часов
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
2	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
3	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	4
5	Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	4
6	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	4
7	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
8	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
9	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1
		34

Календарно-тематическое планирование (1 класс)

№	Дата		Тема
	план	факт
1			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)
2			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант
3			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант
4			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
5			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
6			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
7			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
8			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
9			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. Графический диктант
10			Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
11			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
12			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
13			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
14			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
15			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. Графический диктант
16			Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
17			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
18			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
19			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
20			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
21			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант
22			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант
23			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
24			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
25			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
26			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
27			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
28			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант
29			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант
30			Тренировка слуховой и зрительной памяти Развитие мышления. Графический диктант
31			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
32			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
33			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Календарно-тематическое планирование (2 класс)

№	Дата		Тема
	план	факт
1			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
3			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
4			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
5			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
6			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
7			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
9			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
10			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
11			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
12			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
13			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
14			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15			Развитие быстроты реакции. Совершенствование  мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
16			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
17			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
18			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
19			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
20			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
21			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
22			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
23			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать (логические задачи)
24			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать (логические задачи)
25			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
26			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать (логические задачи)
27			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей
28			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
29			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать (логические задачи)
30			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
31			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности рассуждать (логические задачи)
32			Тренировка слуховой памяти. Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
33			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей
34			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Календарно-тематическое планирование (3 класс)

№	Дата		Тема
	план	факт
1			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
3			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
4			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
5			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
6			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
7			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
9			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
10			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
11			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
12			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
13			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
14			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
16			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
17			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
18			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
19			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
20			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
21			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
22			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
23			Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
24			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
25			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
26			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
27			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
28			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
29			Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
30			Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
31			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
32			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
33			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
34			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

Календарно-тематическое планирование (4 класс)

№	Дата		Тема
	план	факт
1			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
3			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
4			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
5			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
6			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
7			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
8			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
9			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
10			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
11			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
12			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
13			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
14			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
15			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
16			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
17			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
18			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
19			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
20			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
21			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.
22			Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
23			Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
24			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
25			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
26			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
27			Развитие логического мышления. Обучение поиску законно-мерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи
28			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
29			Развитие быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
30			Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
31			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
32			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи
33			Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей
34			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Учебная литература для учителя

1.    Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223 с. - (Стандарты второго поколения)

2.    Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 - е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с. - (Стандарты второго поколения)

3.    Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 -е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с. - (Стандарты второго поколения)

4.     Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей/ Методическое пособие, 1-4 классы. Курс «РПС». - М.: Издательство РОСТ, 2012-2013

5.     Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: 1-4 классы. В 2-х частях. /О.А. Холодова. - М.: Издательство РОСТ, 2012-2013

Учебная литература для учащихся

Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: 1-4 классы. В 2-х частях. /О.А. Холодова. - М.: Издательство РОСТ, 2012-2013