Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое Другие методич. материалыПортфолио учителя "Критерий 3"

Портфолио учителя "Критерий 3"

Скачать материал

Выбранный для просмотра документ Анализ воспитательной работы классного руководителя.docx

библиотека
материалов

Анализ воспитательной работы классного руководителя

3 «А» класса МОУ «Чучковская СШ»

Каравайниковой Ольги Александровны

за 2016 – 2017 учебный год.


Основной целью воспитательной работы в 2016-2017 учебном году было создание условий для развития творческой индивидуальной личности младшего школьника, ведущего здоровый образ жизни, умеющего жить в школьном коллективе и строить со своими сверстниками отношения дружбы и взаимопомощи.

Основные задачи:

- продолжать работу по формированию коллектива класса, через активизацию деятельности каждого ребенка;

- способствовать воспитанию мотивации здорового образа жизни, бережного отношения к природе, чувства ответственности за нее;

- развивать способности, формирование эстетических потребностей и вкусов;

- закладывать основы культуры межличностных отношений и совместной деятельности на принципах честности, дружбы, трудолюбия и взаимопомощи.

В течение всего учебного года велась работа по формированию коллектива класса, через активизацию деятельности каждого ребенка. Для этого проводились классные часы, внеклассные мероприятия, направленные на решение конкретных задач. Темы классных часов «Правила поведения в школе», «Что такое поручение?», «Вред от курения», «Вежливое общение» и др. Внешкольное общение: конкурсы рисунков и поделок, праздничные концерты, спортивные соревнования.

Формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья учащихся является одним из важнейших задач. Поэтому была продолжена работа по программе физического воспитания «В здоровом теле – здоровый дух!». Ребята записались в спортивные секции и кружки: «Футбол», «Спортивный» и активно их посещали. В течение года проводились физминутки на уроках, связанные с укреплением зрения, со снятием физической усталости. Классные часы: «Здоровый сон», «Губительная сигарета», «Хорошие зубы – залог здоровья» познакомили ребят с правилами и гигиеной сна, с вредными привычками и их губительным влиянием на организм. Ребята приняли участие в спортивных мероприятиях: «Кросс нации 2016» (7 чел.); в соревновании по мини-футболу среди уч-ся 2-4 классов заняли 2 место - девочки и 3 место - мальчики. Лучшими игроками были признаны Ефимкина Виктория и Зимнухова Виктория. В лыжных соревнованиях, посвящённых открытию сезона - Глебовской К. занял 1 м., Кондрашов А. – 2 м.; под девизом «Спорт против наркотиков» - Кондрашов. А, Таркинская Д. – 1 м.; «Лыжня России – 2017» - Таркинская Д. – 2 м.; памяти Кавалера 3 орденов Славы Питенина М.Т. - Кондрашов А. – 2м., Глебовской К.- 3 м., Акобян М. -3м. В фестивале-конкурсе «Танцы, танцы…» девочки заняли 1 место.

Велась систематическая работа по вовлечению детей в интеллектуальную деятельность. Ребята приняли участие в предметной декаде по русскому языку и литературному чтению: 1 место в игре «За волшебным Колобком». В школьной олимпиаде по русскому языку 2 место заняла Авраменко Е., 3 место - Гвоздева И.; по литературному чтению приняли участие Гвоздева Инна, Авраменко Е., Ефимкина В. и Зимнухова В. – у всех 1 место. В предметной декаде по математике в Математическом калейдоскопе заняли 2 место. В школьной олимпиаде по математике Авраменко Е. заняла 3 место. В декаде по окружающему миру в игре-викторине «В мире природы» класс занял 12 место. В школьной олимпиаде по окружающему миру Авраменко Е. заняла 3 место. В районном конкурсе «Слово доброе посеять» в номинации «Художественное слово» Гвоздева Инна заняла 3 место, в номинации «Юный иллюстратор» Авраменко Елизавета заняла 1 место. Учащиеся класса принимали участие во многих Всероссийских олимпиадах: метапредметная олимпиада по ФГОС «Новые знания» - Зимнухова В. –Диплом II степени, Ефимкина В.- Диплом IIIст., Гриханов Н. - Диплом I степени, Гвоздева И. – Сертификат, Таркинская Д. - Диплом II степени; олимпиада «Моё Отечество» - Авраменко Е., Гвоздева И., Гриханов Н., Зимнухова В., Таркинская Д.(все победители); интеллектуальный турнир «Мозаика» приняло участие 7 человек - Таркинская Д. -1место, Гвоздева И.- 2место, Ефимкина В.- 3место; предметная олимпиада, проводимая в рамках портала «Наша школа» - Авраменко Е. – Диплом Iстепени, Гвоздева И. - Диплом II и IIIстепени, Гриханов Н. - Дипломы III степени, Ефимкина В. - Диплом IIстепени, Зимнухова В. - Диплом IIIстепени. В Международном математическом конкурсе-игра «Кенгуру» участвовало 6 человек - Авраменко - 1место, Гвоздева И.- 2место. В Региональном метапредметном конкурсе «Изучай-ка» приняли участие 12 человек. Ефимкина В. и Кузнецова Н. участвовали в молодёжном конкурсе чистописания «Регион письма». Ребята принимали участие в онлайн олимпиадах: Олимпиада «Плюс»VI онлайн - олимпиада по математике - Таркинская Д. , Гвоздева. И., - Диплом, Авраменко Е., Аббасова П., Мкртчян В., Гриханов Н., Ефимкина В.- Похвальная Грамота, Зимнухова В.- Сертификат; Олимпиада «Русский с Пушкиным» II международная онлайн - олимпиада по русскому языку - Ефимкина В.- Диплом Победителя, Авраменко Е., Зимнухова В. - Похвальная Грамота; Межпредметная онлайн - олимпиада «Дино олимпиада» - Ефимкина В. - Диплом Победителя, Аббасова П., Авраменко Е., Таркинская Д. - Похвальная Грамота, Кузнецова Н. – Сертификат. Приняли участие в научно-практической конференции – Ефимкина В. выступила с проектом «Спортивная жизнь моей семьи» и заняла 2 место. Ребята посетили поселковую библиотеку, где их познакомили с жизнью и творчеством С. Есенина. Дети читали стихи С. Есенина.

Духовное развитие личности невозможно без привития любви к Родине, чувства гордости за свою страну, уважения к старшим. В течение полугодия проводились различные мероприятия: концерт, посвящённый Дню Учителя, классный час «Страна, в которой я живу» и др. Дети приняли участие в фольклорном фестивале «Родные улицы».

Работа по экологии велась с интересом. Ребята приняли участие в экологической акции «Собери батарейку – спаси планету», в акции «Собери макулатуру - спаси дерево», в озеленении территории вокруг школы и уборке мусора.

В целом все ребята активно принимали участие во всех школьных и классных мероприятиях.

Работа с родителями занимает огромное место в деятельности классного руководителя. Родители вместе с детьми осуществляют работу над проектами, участвуют в научно-исследовательской деятельности, совместных мероприятиях.

Анализ воспитательной работы в соответствии с целью и задачами показывает, что проделанная работа способствует формированию коллектива класса, интеллектуальному, нравственному и физическому становлению личности, созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей.






Заверено

Директор школы_____________________/Лексикова Т.Д./





Выбранный для просмотра документ Анкета психологический климат в классе.docx

библиотека
материалов

АНКЕТА

Определение состояния психологического климата в классе

  Инструкция: В целях изучения психологического климата в классе прошу ответить на ряд вопросов. Обведите кружочком ответ, выражающий ваше мнение.


  1.     С каким настроением вы обычно идете в школу?

·        всегда с хорошим настроением;

·        с хорошим чаще, чем с плохим;

·        с равнодушием;

·        с плохим чаще, чем с хорошим;

·        всегда с плохим настроением.

2.     Нравятся ли вам люди, которые учатся вместе с вами?

·        да, нравятся;

·        многие нравятся, некоторые – нет;

·        безразличны;

·        некоторые нравятся, но многие – нет;

·        никто не нравится.

3.     Бывает ли у вас желание перейти в другой класс?

·        никогда не бывает;

·        редко бывает;

·        мне все равно, где учиться;

·        часто бывает;

·        думаю об этом постоянно;

4.     Устраивает ли вас учеба в школе?

·        учебой вполне доволен;

·        скорее доволен, чем недоволен;

·        учеба для меня безразлична;

·        скорее недоволен, чем доволен;

·        совершенно недоволен учебой.

5.     Как, по вашему мнению, относится к вам классный руководитель?

·        очень хорошо;

·        хорошо;

·        безразлично;

·        скорее недоволен;

·        очень плохо.

6.     В какой форме обращаются к вам чаще преподаватели?

·        убеждают, советуют, вежливо просят;

·        чаще в вежливой форме, иногда грубо;

·        мне это безразлично;

·        чаще в грубой форме, иногда вежливо;

·        в грубой форме, унижающей достоинство.

Обработка результатов. За ответ на каждый вопрос анкеты учащийся получает столько баллов, какой номер ответа он выбрал.  Суммируют баллы по всем вопросам.

  6 – 12 баллов – школьник высоко оценивает психологический климат в классе. Ему нравятся люди, с которыми он учится.

  13 – 18 баллов – школьнику скорее безразличен психологический климат класса, у него, вероятно, есть другая группа, где общение для него значимо.

  19 – 30 баллов – школьник оценивает психологический климат в классе как очень плохой.

  * Вопрос 5 предполагает отрицательный ответ.


Анализ результатов анкетирования,

проведённого среди учащихся 4 А класса

МОУ «Чучковская средняя школа»

учителем начальных классов

Каравайниковой Ольгой Александровной.


Ответы учащихся были проанализированы.


Отличный психологический климат – 12 чел. – 50%;

Хороший психологический климат – 8 чел. – 33%;

Удовлетворительный психологический климат – 4 чел. – 17%;

Исходя из результатов теста, можно сделать вывод о том, что в классе сформирован благоприятный психологический климат.

Выбранный для просмотра документ Брошюра ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.doc

библиотека
материалов
















391420

Рязанская область,

р.п. Чучково,

ул. Новая, д.9

телефоны:

(8 49138)

7-15-30,

7-12-40









ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ


КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


Муниципального общеобразовательного учреждения «ЧУЧКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»


КАРАВАЙНИКОВОЙ ОЛЬГИ

АЛЕКСАНДРОВНЫ




hello_html_66e2e10a.jpg

























ПРОГРАММА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

« В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ – ЗДОРОВЫЙ ДУХ!»


ЦЕЛЬ. Формирование у детей ценностного отношения к здоровому образу жизни.

ЗАДАЧИ.

1. Научить детей быть здоровыми душой и телом,

стремиться творить своё здоровье, применяя знания и

умения в согласии с законами природы, законами

бытия.

2. Расширять знания и навыки учащихся по гигиени-

ческой культуре.

3. Формировать чувство ответственности за сохранение

и укрепление своего здоровья.

4. Средствами предметов художественно- эстетического

цикла формировать нравственную личность,

стремящуюся к правде, добру, красоте.

hello_html_m6c5dcb21.jpg















На уроке физической культуры


2016-2017 учебный год.

Таркинская Дарья – призёр XXXV всероссийской массовой

лыжной гонки «Лыжня России-2017»

Гриханов Никита - победитель всероссийской

метапредметной олимпиады по ФГОС

«Новые знания»

Кузнецова Надежда – участник регионального

молодёжного конкурса чистописания

«Регион письма»

Таркинская Дарья – победитель всероссийского

интеллектуального турнира

«Мозаика»

Авраменко Елизавета – победитель всероссийской

предметной олимпиады, проводимой

в рамках портала «Наша школа»


2017-2018 учебный год.

Беллер Евгения – победитель всероссийского дня бега

«Кросс нации-2017»

Гвоздева Инна - победитель районного детско-

юношеского конкурса-фестиваля

литературного творчества «Слово

доброе посеять» в номинации

«Художественное слово»

Ефимкина Виктория – призёр всероссийского конкурса-

игры по математике «Потомки

Пифагора»

Ефимкина Виктория – победитель международного

дистанционного метапредметного

конкурса-исследования «Эму-

эрудит» (смелый раунд)



РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:

2014-2015 учебный год.

Авраменко Елизавета – призёр всероссийской олимпиады

«Моё Отечество»

Ефимкина Виктория - участник регионального культурно-

образовательного проекта

«Культурный дневник школьника»

Зимнухова Виктория – призёр всероссийской

дистанционной олимпиады «Домик-

Семигномик»

Таркинская Дарья - победитель международной

предметной олимпиады

«Буквознайка»

2015-2016 учебный год.

Зимнухова Виктория – призёр районного детско-

юношеского конкурса-фестиваля

литературного творчества «Слово

доброе посеять» в номинации

«Художественное слово»

Гвоздева Инна – призёр международного математического

конкурса-игры «Кенгуру»

Ефимкина Виктория – победитель всероссийской акции

Эко-марафон «Переработка»

Маврицин Сергей – призёр районного детско-юношеского

конкурса по пожарной безопасности

«Неопалимая купина»

Ефимкина Виктория – победитель районного конкурса

декоративно-прикладного творчества

«Пасхальное яйцо-2016»



hello_html_me0323e7.jpg










«К старту готов»


ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


* гражданско-патриотическое;

* художественно-эстетическое;

* спортивно-оздоровительное;

* трудовое;

* интеллектуально-познавательное

hello_html_m4304cd62.jpg












Акция «Бессмертный полк»

hello_html_49fac50a.jpg













Конкурс «Танцы, танцы, танцы…»

hello_html_77f50b8b.jpg
















Работа с одарёнными детьми.

Трудные задачи решаем сообща.





hello_html_mf5fb7db.gif

















hello_html_3a08c833.jpg














Праздник мам

hello_html_18b26981.jpg
















Наш любимый Новый год!



ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ПОСЁЛКА



hello_html_m4d1457d8.gif


hello_html_m37ec0c03.jpg














9 Мая – День Победы

hello_html_m64c3cdab.jpg
















Награждение лучших учеников


hello_html_m54d109b7.jpg














«Лыжня России - 2015»

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ:


  • праздник «День Знаний»;

  • новогодний праздник;

  • «Кросс нации»

  • «Лыжня России»;

  • весёлые старты;

  • декады по предметам;

  • конкурс «Танцы, танцы …;

  • акции «Собери макулатуру – спаси дерево»;

  • митинг 9 Мая;

hello_html_1d543858.jpg

















Акция «Собери макулатуру – спаси дерево»


hello_html_m27b2851a.jpg
















«Кросс нации-2017»

Выбранный для просмотра документ План работы классного руководителя 3 кл.doc

библиотека
материалов

План работы классного руководителя 2 А класса

МОУ «Чучковская СШ»

Каравайниковой Ольги Александровны

с родителями.

2015-2016 учебный год.


I.

















II.




III.

Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Гвоздева Инна

(мама – Наталья Валентиновна

папа – Сергей Александрович)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка литературных способностей.

2. Акобян Мгер

(мама – Анаит Измиривна,

папа – Гарик Мгерович)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку».

Цель: развитие читательских способностей.

Родительское собрание.

Тема: «Ознакомительное (вводное)».

Цель: знакомство с основными документами школы

Групповое консультирование.

Цель: помощь ребёнку в обучении английскому языку.

Сентябрь

2015год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

руководитель народного театра «Маска»

Митина С.С













классный руководитель

Каравайникова О.А.,

завуч по учебной работе Мелёшина И.П.

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

учитель иностранного языка Мурзина С.Н.

I.
















II.


Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Ефимкина Виктория

(мама – Наталья Сергеевна

папа – Павел Викторович)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку»

Цель: развитие у ребёнка интеллектуальных способностей.

2. Бурмистров Константин

(мама – Наталья Сергеевна,

папа – Дмитрий Викторович)

Тема: « Помощь слабоуспевающему ребёнку».

Цель: развитие вычислительных навыков.

Групповое консультирование.

Цель: практическая поддержка ребёнка при подготовке домашнего задания по окружающему миру.

Октябрь

2015год

классный руководитель

Каравайникова О.А.















классный руководитель

Каравайникова О.А.


I.















II.






III.

Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Зимнухова Виктория

(мама – Ольга Сергеевна

папа – Владимир Михайлович)

Тема. «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка литературных способностей.

2. Кондрашов Александр

(мама – Наталья Николаевна,

папа – Владимир Юльевич)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку.

Цель: развитие памяти ребёнка.

Родительское собрание.

Тема: «Физическое развитие младшего школьника в школе и дома».

Цель: формирование представления о влиянии физической культуры на развитие личности

Групповое консультирование.

Цель: профилактика простудных заболеваний.

Ноябрь

2015год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

руководитель народного театра «Маска»

Митина С.С.




классный руководитель

Каравайникова О.А.





классный руководитель

Каравайникова О.А.,





классный руководитель

Каравайникова О.А.,

медицинская сестра Андрейкина С.А.

I.














II.



Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Левкова Дарья

(опекун – Екатерина Сергеевна)

Тема: « Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка способностей к рисованию.

2. Карпунина Анастасия

(мама – Юлия Викторовна,

папа – Дмитрий Александрович)

Тема: «Помощь ребёнку с ДЦП».

Цель: предупреждение дисграфии.

Групповое консультирование.

Цель: практическая поддержка ребёнка при подготовки домашнего задания по математике.

Декабрь

2015год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

педагог дополнительного образования Бабкина Т.И.




классный руководитель

Каравайникова О.А.,

логопед Егорова Н.Н.





классный руководитель

Каравайникова О.А.

I.














II.






III.

Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Беллер Евгения

(мама – Наталья Владимировна).

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка музыкальных способностей.

2. Левин Тимур

(мама – Гульнара Таргымовна)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку»

Цель: развитие внимания.

Родительское собрание.

Тема: «Агрессивные дети. Причины и последствия агрессии».

Цель: формирование представления о причинах и последствиях детской агрессии.

Групповое консультирование.

Цель: развитие памяти и внимания.

Январь

2016год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

музыкальный работник Лесовская Ф.Ф.





классный руководитель

Каравайникова О.А.




классный руководитель

Каравайникова О.А.,





классный руководитель

Каравайникова О.А.

I.
















II.


Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Маврицин Сергей

(опекун – Светлана Николаевна)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка способностей к рисованию.

2. Корочкина Виктория

(мама – Екатерина Дмитриевна,

папа – Сергей Владимирович)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку».

Цель: развитие познавательной активности ребёнка.

Групповое консультирование.

Цель: помощь ребёнку, пропустившему занятия по болезни.

Февраль

2016год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

педагог дополнительного образования Бабкина Т.И.




классный руководитель

Каравайникова О.А.








классный руководитель

Каравайникова О.А.

I.














II.






III.

Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Туркова Дарья

(мама – Ульяна Викторовна

папа – Александр Владимирович)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка музыкальных способностей.

2. Усачёва Вероника

(мама – Анастасия Игоревна)

Тема: « Помощь слабоуспевающему ребёнку»

Цель: развитие памяти ребёнка.

Родительское собрание.

Тема: «Наказание и поощрение в семье».

Цель: познакомить с видами наказаний и поощрений в семье

Групповое консультирование.

Цель: помощь ребёнку в обучении английскому языку.

Март

2016год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,

музыкальный работник Лесовская Ф.Ф.










классный руководитель

Каравайникова О.А.,




классный руководитель

Каравайникова О.А.,

учитель иностранного языка Мурзина С.Н.

I.
















II.



Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Таркинская Дарья

(мама – Мария Анатольевна,

папа – Алексей Владимирович)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка математических способностей.

2. Аббасова Полина

(мама – Наталья Михайловна

папа – Сергей Сергеевич)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку».

Цель: развитие умения решать задачи.

Групповое консультирование.

Цель: помощь при подготовке устных домашних заданий.

Апрель

2016год

классный руководитель

Каравайникова О.А.,






классный руководитель

Каравайникова О.А.







классный руководитель

Каравайникова О.А.,


I.
















II.





Индивидуальные беседы с родителями, индивидуальное консультирование.

1. Гриханов Никита

(мама – Наталья Николаевна,

папа – Вадим Иванович)

Тема: «Помощь одарённому ребёнку».

Цель: развитие у ребёнка интеллектуальных способностей.

2. Глебовской Кирилл

(мама – Елена Сергеевна,

папа – Игорь Николаевич)

Тема: «Помощь слабоуспевающему ребёнку».

Цель: развитие внимания.

Родительское собрание.

Тема: « Организация летнего отдыха детей».

Цель: организация летнего отдыха детей.

Май

2016год

классный руководитель

Каравайникова О.А.















классный руководитель

Каравайникова О.А.,

завуч по учебной работе Мелёшина И.П.



Заверено

Директор школы_____________________/Лексикова Т.Д./

Выбранный для просмотра документ Родительское собрание Агрессивные дети. Причины и последствия агрессии.doc

библиотека
материалов

Родительское собрание во 2 А классе

МОУ «Чучковская средняя школа»


Учитель Каравайникова Ольга Александровна.


«Агрессивные дети.

Причины и последствия агрессии».


Задачи. 1. Выявить причины агрессивности учащихся.

2. Помочь родителям найти пути преодоления агрессивного

поведения ребёнка.

3. Вызвать родителей на раздумье, желание построить

взаимоотношения в семье по-новому.


Вопросы для обсуждения:

- Роль семьи в проявлении детской агрессии;

- Поощрение и наказание в семье;

- Законы преодоления детской агрессии.


Учитель. Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки!

Тема нашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей, Что же это за явление и стоит ли нам о нем говорить?

Вы правы, стоит, А раз так, давайте рассмотрим, что собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть ее.

Агрессия в более или менее развитом обществе всегда находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько развито в обществе сопротивление агрессии.

Что такое агрессия? Агрессия - это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У других, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т, к, не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношение с учителем и т.д. Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и средствах массовой информации.

Часто ли вы задавали себе вопрос: Что смотрит мой сын или моя дочь? Чем привлекают их те или иные передачи? А какие передачи нравятся мне? Какие передачи мы любим смотреть всей семьёй?


Учитель: Очень частой причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижений друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и где она стала нормой его жизни.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не форми­руется стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навя­зывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это дру­гое вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрес­сии против родителей и других людей. В воспитании можно выделить два важных фактора, которые позитивно и негативно влияют на формирование детской агрес­сивности: расположение и неприятие.

Преодолению агрессивности ребенка помогает расположение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризу­ется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враж­дебностью к факту существования ребенка, неприятие ребенка приводит к прояв­лению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием.

Очень значимо для человека и наказание, но решать вопрос о нём следует взвешенно: призвав на помощь всю свою любовь, с одной стороны, и здравый смысл - с другой.

- Наказание никогда не должно быть первым шагом после совершения про­ступка. Это — крайнее средство. И не стоит наказывать ребенка, если он ис­кренне раскаивается в содеянном. На­казание в таком случае может навсег­да отвратить его от желания изви­няться;

- Избегайте невыполнимых угроз и наказаний;

- Если ребенок ведет себя вызываю­ще и идет на открытый конфликт, отве­чайте ему уверенно и решительно. От­кровенную грубость и явное неповино­вение надо пресекать, иначе вы лиши­тесь родительского авторитета;

- Наказание не должно восприниматься ребёнком как торжество вашей силы над его слабостью. Если он решит, что вы несправедливы, наказание обернётся против вас;

- Физическое наказание унижает ре­бенка, а возникающий страх — вовсе не показатель осознания вины. К тому же детям свойственно подражать пове­дению родителей. А это значит, что он очень скоро усвоит, что быть аг­рессивным — это правильно.

Наказы­вая ребёнка, отец и мать, бабушка и дедушка должны проявлять терпение, спокойствие и выдержку.

Учитель: Подходит к концу наша очередная встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумье, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.

А закончить мне хотелось бы некоторыми «золотыми» правилами воспитания, связанными с темой данного собрания:

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2. Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его

эмоциональное напряжение.

3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть.

5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где

они предъявляются разумно.

И самое главное правило: не будьте жестоки к детям! Агрессия

порождает агрессию. Если ребёнок не может ответить на грубость

взрослых, он отыграется на более слабых. Будьте для ребёнка

примером во всём.













Выбранный для просмотра документ Родительское собрание Как помочь ребёнку хорошо учиться.doc

библиотека
материалов

Родительское собрание в 1 А классе

МОУ «Чучковская средняя школа»


Учитель Каравайникова Ольга Александровна.


«Как помочь ребёнку хорошо учиться».


Задачи. 1. Выявить причины неуспеваемости учащихся.

2. Помочь родителям найти пути преодоления трудностей в

обучение ребёнка.


Обучение в школе – одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и физиологическом плане. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учеником целый ряд задач, несвязанных непосредственно с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Чтобы сохранить у ребёнка желание учится, стремление к знаниям, необходимо научить его хорошо учиться.

Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые родители считают, что, отдав ребёнка в школу, можно облегчённо вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей. Учителя объясняют детям приёмы работы, а как усвоил ребёнок эти приёмы, как он их использует и использует ли вообще, остаётся вне поля зрения учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего ребёнка. Они могут оказать ту помощь, которую не может оказать учитель.

Ещё К.Д. Ушинский говорил, что именно на начальном этапе обучения родители должны максимально опекать своё дитя. Их задача – научить правильно учиться.

Усилия семьи и школы в решении этой проблемы – едины. Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трёх направлениях:

- организация режима дня;

- контроль выполнения домашних заданий;

- приучение детей к самостоятельности.

1. Организация режима дня позволяет ребёнку легче справиться с учебной нагрузкой, защищает нервную систему от переутомления.

Точный распорядок занятий – это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытьё посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребёнку не придётся напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д.

Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач.

Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребёнок. При этом вы можете поправить его речевые ошибки, неправильно произнесённые слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли.

Важный вопрос в организации режима дня – это организация досуга. Важно не оставлять ребёнка без присмотра, а дать возможность заняться любимым делом в свободное от учёбы время.

Особое внимание следует уделять пребыванию на свежем воздухе (до 3,5часов в день), ведь у детей большая потребность в движении.

Ложиться спать нужно в 21час. Хороший, спокойный сон – это основа здоровья.

Если ребёнок спит, следите, чтобы громко не звучал телевизор, радио. Погасите свет.

Говорите тише. Часто родители идут на поводу у детей, мирятся с капризами ребёнка: дети участвуют в застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить твёрдость.

Вы должны помнить, что теперь у вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не замечают, что мешают детям: громко разговаривают, включают телевизор. Иногда родители делают за детей уроки. В этом случае страдает нравственность. Дети привыкают ко лжи и лицемерию.

Вы не должны забывать, что в силу своих возрастных особенностей школьники плохо переключаются с одного вида работы на другой. Например, сядет ребёнок рисовать, родители посылают в магазин. Нужно дать время на переключение. Иначе внутреннее нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы на другой может выработать дурную привычку: не доводить дело до конца.

2. Контроль за выполнением домашних заданий должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: какие отметки? выполнил ли уроки?

Некоторые родители не контролируют своих детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятностью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребёнка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание напрягаться мысленно перерастает в привычку. Контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Очень важно контролировать не только результат работы, а проконтролировать, как ребёнок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе.

При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью.

Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы.

Например, решая задачу:

- прочитай задачу, представь, о чём говорится;

- кратко записать условие, схему;

- пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи;

- подумать, можно ли ответить на вопрос задачи, если нет, то почему;

- составить план решения задачи;

- проверить решение;

- записать решение в тетрадь.

Очень важным моментом является выработка привычки к неукоснительному выполнению домашних заданий: какая бы погода не была, какие бы не шли телепередачи, чей бы день рождения не отмечался. Уроки должны быть выполнены и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам нет и быть не может. Для выработки этой привычки, нужно, чтобы родители с уважением относились к учёбе – как важному и серьёзному делу.

У детей бывают два повода отвлечения:

- игра (ребёнок втягивается в игру незаметно для себя, поводом может служить оставленная игрушка);

- деловой повод (ищет карандаш, ручку, учебник).

Чем больше отвлечений, тем больше времени затрачивается на выполнение домашнего задания.

У младших школьников есть привычка выполнять работу вполсилы. Вроде бы не отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно прерываясь, возвращаясь обратно. Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто работает быстро. Поэтому ребёнка нужно ограничивать во времени (ставить часы).

При разумной помощи и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.

3. Приучение к самостоятельности.

При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребёнок найдёт их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя.

Ребёнок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное всё-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко всё большей и большей самостоятельности.

Выбранный для просмотра документ Цикл лекций для родителей..doc

библиотека
материалов

Цикл лекций для родителей

учителя начальных классов

МОУ «Чучковская средняя школа»

Каравайниковой Ольги Александровны.


Лекция №1.


«Всё начинается с семьи»


Вместе со школой, обществом семья формирует будущего гражданина.

В старой как мир и вместе с тем бесконечно новой для каждого поколения отцов и матерей науке воспитания немало вопросов. Нет ничего обидного для родителей, особенно молодых, что многому им придётся учиться постепенно, что проблемы, возникшие перед ними, когда ребёнок стал школьником, были неведомы им, пока малыш ходил в детский сад, а общение с подростком поставило новые задачи, которых не было, когда ребёнок учился в начальной школе.

Но есть особенность нашего родительского положения, которая подарена нам как бы изначально, самой природой. Это безграничный авторитет родителей в жизни малыша. Ребёнок уверен: папа и мама самые главные, самые знающие, самые сильные люди на земле. Как бесконечно дорого нам такое истинное доверие маленького человека, как греет оно нас. Но как же высоко и бережно должны мы с самых первых лет жизни ребёнка нести этот авторитет, как ответственно относиться к нему. В нём – залог всех последующих отношений с сыном или дочерью, успех или неуспех наших воспитательных усилий, наше счастье или наше горе.

В семье со своими вопросами девочки обращаются чаще к матери, мальчики - к отцу, зная, что он их первый и самый верный друг. Отец не оттолкнет, не посмеется, а разъяснит, подскажет, по­может. Счастлив такой отец, счастливы дети.

Незаменимое это чувство - помочь другому человеку, даже маленькому. Но, к сожалению, некоторым взрослым еще прису­ще убеждение, что дети – существа, в жизни ничего не смысля­щие, удовлетворять их интерес и считаться с ними - чересчур большая роскошь, особенно если ты занят делом или, наоборот, решил отдохнуть. Есть здесь и снисходительная «формула»: «Вот вырастет - поумнеет, а пока что он понимает, зря только время терять».

Время такие родители действительно теряют, но не тем, что «тратят» его на малыша, а своим нежеланием таких «трат». Бывает, родители жалуются, что дети плохо ведут себя, грубят, не слуша­ются. Откуда это у них берется? Но все имеет начало. Все зависит не только от желания родителей видеть своего ребенка умным, до­брым, справедливым, порядочным, но и от того, сколько душевных сил, сердечной доброты и мудрости они отдали, чтобы помочь ему стать таким. Если спросить отца или мать, что самое главное в их жизни, ответ будет один – вырастить и воспитать своих детей достойными людьми. Но ежедневно у папы и мамы возникает столько неотложных «взрослых» дел, что между ними и теряется это самое главное, откладывается «на потом».

Нельзя забывать, что дети очень внимательно наблюдают за нами, взрослыми, стараются нам под­ражать. И если мы в их присутствии торопимся давать отрицатель­ные ответы-оценки каких-либо событий, фактов, окружающих нас людей, если мы проявляем грубость к близким, то это наносит су­щественный урон нашему родительскому авторитету.

Детям свойственно стремление к подражанию. Часто родите­ли, отмечая положительное в поступках детей, с гордостью заяв­ляют: «Весь в меня». А когда видят плохое, с возмущением го­ворят: «Откуда это у него берется?» Однако, скорее всего, и в этом случае поступок ребенка - повторение поступков взрослых. «Как с ним тяжело!» - говорят некоторые отцы и матери. Но редко кто задумывается над вопросом: а легко ли детям жить с неорганизованными, безразличными и нетребовательными роди­телями? Ребенку, родители которого сами непоследовательны в своих требованиях, не могут договориться между собой о прави­лах поведения для своих детей, нелегко. Ребята в таких семьях оказываются в затруднительном положении, им неясно, какое же поведение папа и мама считают хорошим и какое плохим. Их часто ругают, наказывают. По этой причине ребенок может замкнуться, чуждаться родителей.

Уважать ребенка - это значит, прежде всего, дружески к нему относиться. У детей очень велика потребность в тесном общении с родителями.

Дошкольник хочет всё знать. Бесконечное «что?», «где?», «Почему?» не дают ни малышам, ни тем, кому приходится отвечать на самые замысловатые вопросы. А они весьма разнообразны и качаются как предметов и явлений, которые близки детям, так и сложных, недоступных им проблем мироздания, жизни и смерти, работы сложных машин и т.д. Любознательность – неотъемлемая черта детской психологии.

Ребенку, конечно, надо говорить правду. Но при этом иметь в виду, что правда для него не все то, что знает взрослый по данному вопросу, а то, что нужно ребенку знать и что он в состоянии по­знать и усвоить. Если же неполный ответ не удовлетворяет дошко­льника, то ему можно сказать, что для глубокого понимания необ­ходимы знания, которых у него еще нет, и которые он приобретет в школе, если будет хорошо учиться. Дети иногда обращаются к родителям с вопросами только потому, что хотят поделиться тем, что их интересует, хотя какой-то ответ на эти вопросы у них есть. Ус­лышав вопрос, не торопитесь на него отвечать. В некоторых случа­ях бывает лучше попросить ребенка подумать и самому же отве­тить на поставленный им вопрос, возбудить его интерес встречным вопросом, направить ум ребенка на поиск, на наблюдение. Доверие к умственным возможностям детей не может не вызвать у них чув­ства удовлетворения, столь необходимого в любом виде деятельно­сти. Кроме того, поощряется мыслительная активность ребенка.

Толково ответить на вопрос ребенка - большое искусство, и оно требует осторожности. К сожалению, мы не всегда правильно реагируем на детское «почему?». Спешим прийти на помощь, объ­ясняем, рассказываем и считаем себя хорошими воспитателями. А ведь именно эта «помощь» приносит непоправимый вред умст­венному развитию малыша. Мысль ребенка привыкает двигаться по проторенным дорожкам. И все, что нужно сделать самому, ре­шить самостоятельно, кажется ему особенно трудным, неинтерес­ным. Зачем мучиться над тем, что давно известно другим? Когда такой ребенок приходит в школу, ему часто приходится нелегко. Обилие вопросов, которые задают иные дети, не всегда свидетель­ствует о высоком уровне их развития. Просто им хочется иногда таким образом привлечь к себе внимание взрослых. В этих случаях нет нужды поощрять любознательность, скорее наоборот - следует ее сдерживать. Беседовать с детьми надо о близких и доступных им событиях повседневной жизни, читать книжки, рассматривать кар­тинки, а также проводить игры. С помощью игры поднимается их интерес к такой ежедневной процедуре, как гимнастика, даются первоначальные знания грамоты. Творческая игра, поощряемая взрослыми, способствует развитию фантазии детей, помогает заложить основы физического, умственного, нравственного и эстети­ческого воспитания. Во многих молодых семьях родители главное внимание уделяют развитию памяти ребенка, нередко отождеств­ляя ее с умом. Но даже самая блестящая память не может заменить ум. Память способна лишь помочь в решении той или иной проблемы. Ум - это способность самостоятельно находить ответ на возникший вопрос. Что бы вы сказали о преподавателе математики, который заставляет учеников заучивать ответы задач, не обучая способам решения? А ведь именно так поступают молодые родите­ли, не требуя от детей пройти самостоятельно весь путь от вопро­са к ответу. На помощь следует прийти только тогда, когда ребе­нок уже исчерпал все свои варианты решения, но не может найти правильный. Но и тогда надо лишь направлять дальнейший поиск. Своим отношением к детям, своим вниманием (хотите вы этого или не хотите) вы программируете будущее ваших детей, а стало быть, и свое будущее. Ваш «почемучка» растет. Учите его думать, мыслить. Быть добрым и чутким. Учите его видеть мир не только глазами, но и чувствовать сердцем. Учите сердце не быть слепым и глухим. Учите его отвечать на взгляд, жест, улыбку. Детство - время великих начал в человеке. Будем бережны и внимательны к ним.











Лекция 2.


«Как понять ребенка».


Понять внутренний мир человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная (и совершенно справедливая!) жалоба детей на своих родителей: «Они меня не слушают!» Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном детском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта - вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми.

Группу младших школьников попросили оценить себя по различным качествам (доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т. д.) по пятибалльной системе, а затем предсказать, как их оценят по той же системе родители, друзья и одноклассники. После этого приглашенных в школу отцов и матерей также попросили оценить качества своих детей и предсказать их самооценки. Уже первые пробы показали, что дети гораздо точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители - детские самооценки. Наиболее вдумчивых родителей задача представить себе самооценку своего отпрыска, т. е. как бы «влезть в его шкуру», очень заинтересовала, но показалась им трудной. А некоторые родители даже не могут понять задание: «Что значит - знаю, каков он на самом деле?» Даже добросовестно пытаясь стать на точку зрения сына или дочери, некоторые родители оказались неспособными отрешиться от собственных суждений: то, что им кажется самооценкой сына, есть на самом деле родительская оценка его качеств. А ведь это значит, что самосознание ребенка, его «Я», родителям неизвестно.

Дело, конечно, не в том, что дети якобы более проницательны или чувственны, чем родители. Предсказать родительскую оценку ребёнка не так уж трудно, потому что она в той или иной форме неоднократно высказывалась ему прямо и косвенно. Когда дети ждут от родителей сильно заниженных самооценок, оценок по самообладанию или способности понять другого человека, это явно отражает извечные родительские сетования на невыдержанность и нечуткость детей. Ребёнок имел время изучить в совершенстве отношение родителей к себе. Родителям же приходится оценивать недавно возникшее, изменчивое и противоречивое юношеское «Я».

За частными фактами стоит более общая тенденция: и родители, и дети часто неверно представляют себе оценки и самооценки друг друга.

Полноценное воспитание невозможно без подлинного равенства и защищенности общечеловеческих прав и интересов, и детей, и родителей.

Исходя из выводов исследований психолога В.В. Столина, любовь как отношение, сочетает в себе симпатию, близость и уважение. Ребенку требуется повседневное отношение, позволяющее ему расти, чувствуя себя нужным и значимым для родителей, расти в ощущении безопасности. Таким образом, родительская любовь - это отношение, это не дар божий, а достояние и творение родителей и ребенка, оно не падает с неба, оно есть результат каждодневного общения и усилий понять друг друга. Родительская любовь - двустороннее отношение, и ее нельзя оценить с одной точки зрения. Она предполагает двух участников - родителя и ребенка, которых связывают взаимопонимание, взаимоуважение и взаимная симпатия. Ребенок чувствует любовь родителя, и родитель воспринимает себя любимым, любящим в том случае, если: 1) родитель умеет доступно выражать свои чувства ребенку; 2) ребенок соответственно понимает своего родителя; 3) родитель понимает внутреннее состояние ребенка и способен воспринять выражаемые ребенком чувства любви, привязанности.

Группируя ответы родителей, можно выделить, что любящий родитель:

- заботится о ребенке;

- проводит с ребенком много времени;

- ласкает своего ребенка, выражает нежные чувства;

- старается сделать ребенку приятное, дарит ему подарки.

А вот как эти выражения любви воспринимаются детьми?

Когда родители говорят о заботе, о своем ребенке, то они имеют в виду заботу о том, чтобы их ребенок не был голодным, чтобы ему не было холодно, о развитии ребенка и т. д. Все эти заботы являются частью нашей жизни, и мы просто не замечаем, что забота заботе рознь. Более того, дети по-разному относятся к ней, и к тому же необязательно положительно.

Забота как «толкач». Родители стараются научить своего ребенка всяким делам, наукам и искусствам, «толкают» его в различные секции, кружки, которых подчас бывает слишком много. Такая забота часто не воспринимается ребенком, не только потому, что он перегружен разнообразными занятиями, но и потому что они для него лишены привлекательности, он не видит в них смысла. Ребенок поставлен в этом случае в ситуацию конфликта. С одной стороны, ему не хочется огорчать мать, с другой - он не хочет заниматься всем тем, чем заботливая мать велит. Все это проводит к тому, что он начинает плохо спать, все чаще у него бывает плохое настроение.














Лекция 3.


«Забота как охрана и опека»


Родители считают, что жизнь сложна и тяжела, а их ребенок - еще так мал, беспомощен и наивен. Поэтому они оберегают его от возможных неприятностей, трудностей: помогают ему с уроками, звонят его друзьям, если он забывает, что задано на дом, проверяют, все ли он сложил в портфель, идя в школу. Родители заботливы, а ребенок воспринимает такое их отношение не как проявление любви, а скорее как назойливое вмешательство в его жизнь. Со временем он все сильнее протестует против наставничества родителей, избегает общения с ними.

Оба эти варианта представляют собой примеры чрезмерной заботы. Хотя внешне все выглядит «нормально», мы имеем дело с выраженным непониманием родителями внутреннего мира ребенка. Такое отношение не помогает развитию детей, а, наоборот, искажает его, препятствует ему. В глубине такого родительского отношения лежит непризнание автономности ребенка. Недоверие или навязывание ему своих решений, желаний. В обоих случаях родители обеспокоены выполнением роли «идеального родителя», чем своим реальным ребенком, его уникальной личностью, его потребностями - реальными, а не воображаемыми. Таким родителям можно посоветовать более чутко отнестись к нуждам своего ребенка и внимательно присмотреться, к чему именно он сам стремится. Ребенок - автономная личность, имеющая право на собственные решения, предпочтения, а не кукла, из которой родителям нужно сделать «настоящего человека».

Ребенок сам творит себя, нравится нам это или нет. Ему необходимо самому испробовать, что он может, а что нет, самому найти путь, по которому идти. Этот путь, конечно, не без ошибок. Но проблемы, трудности, которые встречаются у него на пути, - это его проблемы, а не родителей, и он сам должен научиться с ними справляться. Конечно, родителям хочется помочь, их помощь иногда необходима. Однако больше пользы от нее будет в том случае, если трудности, проблемы не устранять, предугадывая, а показать, подсказать ребенку возможные варианты их решения. Перед ребенком стоит трудная задача - учиться преодолевать возникающие перед ним сложности, препятствия, чувствовать веру в свои силы. По сути дела, родители, взваливающие на свои плечи заботу обо всем на свете, тем самым ведут себя просто безответственно: физически невозможно всегда и повсеместно сопровождать и опекать своего сына или дочь, и просто привязав их излишней заботливостью к себе, они заведомо обрекают своих детей на серию серьезных жизненных неудач.

Ребенок воспринимает заботу родителей по-разному: иногда как проявление любви, а иногда как помеху и подавление. Многочисленные исследования психологов показывают, что ему для гармоничного развития необходим определенный баланс заботы, опеки и свободы, автономии, начиная уже с раннего возраста. Это реализуется в так называемом демократическом отношении к ребенку. Он должен ощущать не только теплые чувства со стороны родителей, видеть их заботу о нем, но и воспринимать, что родители одобряют его независимость, предоставляют ему возможность выбора и поощряют его самостоятельность, самоопределение, т. е. понимают и уважают его. Главный аспект демократического отношения - это признание, что вкусы, мысли, суждения другого человека также имеют право на существование, как и наши собственные. Более того, для другого человека они и обоснованны, т. к. опираются на его, а не на наш личный опыт, осмысление мира. При таком понимании другого возможна и истинно демократическая позиция по отношению к выбору, самоопределению ребенка: «Хотя это мне и не нравится, я рад, что ты смог выбрать то, что нравится тебе, что ты поступаешь так, как сам считаешь правильным. Я знаю, что ты встретишься с трудностями, но ты сам должен уметь их предвидеть, справиться с ними. Если ты захочешь, я помогу тебе». Помощь наиболее эффективна и приносит чувство обоюдного удовлетворения, когда она действительно необходима, когда ребенок сам ее просит. Парадоксально, что часто мы не слышим такой просьбы, обходим ее стороной, но зато охотно предлагаем псевдопомощь, которая вовсе не нужна, унижает человека, и при этом еще рассчитываем на благодарность.

Самый легкий способ помешать ребенку совершенствовать себя - не верить в его силу и мудрость, обходиться с ним, как с куском глины для лепки воображаемых образов или как с экзотическим цветком, предвосхищая, что он погибнет от первого дуновения северного ветра. И в том, и в другом случае, несмотря на благие намерения, ваша забота будет воспринята не как любовь, а скорее как препятствие и помеха.

Слово «эгоизм» неприменимо к нам, родителям, наша любовь к детям сама по себе отрицание эгоизма. Природа родительской любви - самопожертвование, самоотречение. Это весьма распространенное мнение, и, к счастью, большинство из нас знает: все мы, кто больше, кто меньше, страдаем эгоизмом. Существуют крайние случаи: дочь, убежденно выполняющая в доме роль служанки, чтобы избавить от хлопот и трудностей мифически хрупкую мать; сын, который в раннем возрасте взваливает на свои плечи ответственность за семью, ибо родители ненадежны и т.д. Но существуют не столь разительные примеры эгоизма, их трудно распознать. Все мы, призадумавшись, вспомним, как кричали на ребенка за разбитый предмет несоизмеримо с существующей виной, но пропорционально цене вещи, которую нужно снова покупать. Вспомним, что не раз обрушивали свой гнев на детей, потому что они просто мешали нам отдыхать. Мы забывали, что дети имеют такое же законное право на игры, как взрослые на отдых.

Итак, признаемся: нередко мы ведем себя эгоистично. Случаи, когда прибегаем к мелкой лжи, чтобы угомонить детей, а гораздо полезнее было бы провести разъяснительную беседу. Конечно, объяснять трудоемко и тягостно, ведь дети прерывают вас и спорят. И все же по опыту известно: стоит нам солгать малышу, резко приказав: «Прекрати! У меня болит голова» или «У меня срочная работа!», как он вовсе не утихомиривается, а становится невыносимым.

Ребенку важно не количество проведенного с ним времени, а как оно проведено. Иногда 10 минут, проведенные в сердечной беседе (в психологическом смысле слова), для ребенка значат гораздо больше, чем целый день, проведенный с вами вместе, когда вы, сдерживая зевоту, просто присутствовали в его играх.

Ребенок до 3 лет чувствует присутствие родителей в том пространстве, где прибывает он сам. Иногда кажется, что ребенку все равно, чем занят родитель. Лишь бы он был рядом с ребенком, создает у него необходимое чувство безопасности. Ребенку более старшего возраста необходимо не просто близкое присутствие взрослого, а искреннее общение с родителями как личности с личностью. Он хочет переживать чувство общности с ними, принадлежности к семье, стремится к тому, чтобы его уважали, считались с ним, с его мнением. И здесь решающее значение имеет, не, сколько времени родители провели с ребенком, а что и как делали вместе. Иногда родителям бывает трудно сообразить, о чем говорить с ребенком, чем заняться с ним. Если вы уделяете ему внимание искренне, то можете не волноваться, он сам решит за вас эту проблему. Дети вообще очень интересуются своими родителями, им хочется узнать, что вы делаете, когда не бываете с ними, о чем говорите с другими, где работаете и с какими трудностями сталкиваетесь. Вам, наверное, тоже станет интересно, что делает ребенок в детсаде или школе, с кем он дружит, что его волнует, что он думает о жизни. Вы узнаете много нового друг о друге, почувствуете, что стали ближе друг к другу.

















Лекция 4.


«Внимание: компьютерная зависимость!»


Использование компьютера в обучении и воспитании детей не только младшего школьного, но и дошкольного возраста становится всё более распространённым явлением. Сегодня всё чаще слышишь истории о маленьких гениях, не умеющих одеваться, но уже знающих на какую кнопочку нажать, чтобы установить компьютерную игрушку. С развитием новых технологий и удешевлением процесса производства распространение компьютеров стало повсеместным. Производители компьютерных технологий (особенно игр) ведут явно агрессивную рекламу, особенно акцентирую внимание потребителей на продукции, вызывающей компьютерную зависимость.

Разрушительный характер компьютерной зависимости проявляется в том, что компьютер из средства постепенно превращается в цель.

Компьютерные игры в дошкольном возрасте приводят к значительному замедлению развития внутренней речи и восприятия. Мозг просто не успевает перерабатывать то, что малыш видит в короткие промежутки времени. Быстрая смена картинок – причина того, что маленькими игроманами реальная жизнь начинает восприниматься как неинтересная, они начинают скучать, играя в обычные игрушки. Есть и ещё одна опасность: чрезмерное погружение в виртуальный мир приводит к тому, что граница между реальным и игровым пространством становится размытой, появляется обманчивое чувство, что всё можно «переиграть».

Компьютер поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что ребёнок оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, развиваться как личность, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.

По мнению ведущих специалистов, возникновение Интернет - зависимости не подчиняется законам формирования традиционных зависимостей – таких, например, как от сигарет, наркотиков, алкоголя, азартных игр. Если для их приобретения требуются годы, то Интернет – зависимость наступает гораздо быстрее. Подавляющее большинство людей получают её в течение полугода после начала работы в Интернете. Для детей, не имеющих выхода в Интернет, можно говорить о компьютерной зависимости, хотя, по сути, эти понятия абсолютно равноценные.

Компьютерные игры становятся механизмом бегства определённой части детей и молодёжи от реальности. Уже существует концепции, согласно которым «алкоголем» постиндустриальной эпохи были наркотики, а в информационную им станут компьютерные игры.

Существует пять типов компьютерной зависимости:

  1. «гейм – зависимость» - пристрастие к компьютерным играм;

  2. киберсексуальная зависимость – непреодолимое влечение к посещению порносайтов;

  3. пристрастие к виртуальным знакомствам;

  4. навязчивая потребность в Сети – совершение покупок в Интернет - магазинах, участие в виртуальных конкурсах и т.п.;

  5. информационная перегрузка – бесконечное путешествие по Сети, беспорядочный поиск информации.


Рекомендации родителям:


  • Научите своего ребёнка добиваться поставленной цели и доводить начатое дело до конца.

  • Для того чтобы компьютер не стал бедой в вашем доме, необходимо приложить достаточно усилий и в первую очередь рассказать ребёнку о возможностях компьютера, его прикладном значении.

  • Компьютер в доме должен стать не способом отделаться от ребёнка на 2-3 часа, а средством для реализации идей, которые вы придумаете вместе.

  • В разговоре о компьютере необходимо говорить о способностях вашего ребёнка, а не компьютера.

  • Никогда не говорите слов «Сначала сделай то-то, а потом пойдёшь играть в компьютер»! Таким образом, вы превращаете компьютер в цель, а он всегда должен быть лишь средством.

  • Детей дошкольного и младшего школьного возраста нет необходимости знакомить с Интернетом.

  • Внимательно выбирайте игры для своего ребёнка: наибольший процент компьютерной зависимости вызывают ролевые игры. Старайтесь выбирать игры, имеющие конечный результат и (что ещё лучше) продукт деятельности – рисунок, чертёж, фильм и т.д.

  • Не будьте уверены в том, что вы знаете о своём ребёнке всё – это не так. Старайтесь доказать ребёнку, что вы интересуетесь его делами исключительно из любви к нему. Интересуйтесь своим ребёнком искренне.





Выбранный для просмотра документ тест КАКОЙ ВЫ ВОСПИТАТЕЛЬ.doc

библиотека
материалов

« КАКОЙ ВЫ ВОСПИТАТЕЛЬ? »

(ТЕСТ)

1.Ребёнок подрался с одноклассником, вас срочно вызывают в школу. Как вы поступите?

а) сгоряча накажете ребёнка;

б) выясните, как произошла драка, и после этого определите меру

наказания;

в) прежде всего, переговорите с классным руководителем.

2. Помогая вам в уборке, ребёнок нечаянно разбил вазу. Ваша реак­ция?

а) самая первая - подзатыльник;

б) раздражённая фраза: « Уходи отсюда, обойдусь без твоей помо­щи »;

в) успокоите ребёнка - ведь он это сделал неумышленно.

3. Если вы наказали сына, дочь, а потом узнали, что поступили неспра­ведливо, вы:

а) промолчите, чтобы не уронить авторитет;

б) извинитесь;

в) признаете свою ошибку, объясните, что и взрослые могут оши­баться.

4. Ребёнок одолевает вас вопросами, просьбами, а вы ... уставшая...

а) обрываете его: « Дай хоть минутку отдохнуть от тебя! »;

б) отвечаете, не думая, несерьёзно, лишь бы ответить;

в) объясните, что очень устали, и просите перенести разговор на другое

время, тут же назначив час.

5. Ребёнок просит помочь ему в написании сочинения. Как вы поступи­те?

а) напишите черновик, ему останется лишь переписать сочинение;

б) строго скажете: « Работай сам, только тогда чему-нибудь можно

научиться»;

в) поможете выбрать тему, подобрать литературу, а написать предло-

жите самому.

6. « Мамочка, умоляю, давай заведём рыбок », - просит сын или дочь.

Что вы ответите?

а) « Ни в коем случае. Это отнимет у тебя много времени »;

б) « Ну что ж, давай, раз тебе так хочется. Я помогу тебе ухаживать за аквариумом »;

в) « Прежде подумай: всё ли предусмотрел, насколько серьёзно твоё намерение? Если так, то я куплю, но помни, что ухажи­вать за аквариумом придётся только тебе ».


Если вы все 6 раз выбрали ответ под буквой « в », значит, вы неплохой воспитатель и психолог.

Если « угадали » наполовину, - вам надо в чём-то пересмот­реть свои привычки, убеждения.

Если ещё меньше, - придётся серьёзно задуматься над свои­ми педагогическими методами воспитания.



Анализ результатов теста

«Какой вы воспитатель»,

проведённого среди родителей 2 А класса

МОУ «Чучковская средняя школа»

учителем начальных классов


Каравайниковой Ольгой Александровной.


Ответы родителей были проанализированы.


1

2

3

4

5

6

А

3 чел. – 20%

3 чел. – 20%

5 чел. – 33,3%

3 чел. – 20%

4 чел. – 26,7

3 чел. – 20%

Б

5 чел. – 33,3%

4 чел. – 26,7%

4 чел. – 26,7%

3 чел. – 20%

4 чел. – 26,7%

6 чел. – 40%

В

7 чел. – 46,7%

8 чел. – 53,3%

6 чел. – 40%

9 чел. – 60%

7 чел. – 46,6%

6 чел. – 40%


Ответ под буквой В) 6 раз выбрали 6 человек, что составило 40%. Это значит, что родители неплохие воспитатели и психологи.

Ответ под буквой В) 3 раза выбрали 6 человек, что составило 40%. Это говорит о том, что родителям нужно пересмотреть свои привычки, убеждения.

Ответ под буквой В) 2 раза выбрали 3 человека, что составило 20%. Этим родителям нужно задуматься над своими педагогическими методами.

Исходя из результатов теста, запланировала и провела родительское собрание на тему «Азбука воспитания», на котором дала ряд советов, как изменить свой стиль воспитания.



Выбранный для просмотра документ тест Стили родительского поведения.doc

библиотека
материалов

«Стили родительского поведения»

(тест)

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А – преимущественно воспитанием;

Б – сочетанием врождённых задатков и условий среды;

В – главным образом врождёнными задатками;

Г – ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А – это игра слов, имеющих мало отношений к действительности;

Б – абсолютно с этим согласен;

В – готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о

традиционной роли родителей как воспитателей своих детей;

Г – затрудняюсь ответить.

3. Какое суждение о воспитании вы находите наиболее удачным?

А – «Если вам больше нечего сказать ребёнку, скажите ему, чтобы он

пошёл умыться» (Э. Хоу);

Б – «Цель воспитания – научить детей обходиться без нас» (Э. Легуве);

В – «Детям нужны не поучения, а примеры» (Ж. Жубер);

Г – «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему

остальному» (Т. Филлер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А – меня никто этому не учил, а их сама жизнь научит;

Б – считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять

возникающий у детей интерес к этим вопросам;

В – когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести

разговор об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о

том, чтобы оградить их от проявления безнравственности.

Г – конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать деньги ребёнку на карманные расходы?

А – если попросит, то можно и дать;

Б – лучше всего регулярно выдавать некоторую сумму на определённый

срок, чтобы ребёнок сам учился планировать свои расходы;

В – считаю, что да;

Г – когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребёнка обидел одноклассник?

А – огорчусь, постараюсь утешить ребёнка;

Б – отправлюсь выяснять отношения с родителями ребёнка;

В – дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их

обиды недолги;

Г – посоветую ребёнку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы относитесь к сквернословию ребёнка?

А – постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и

вообще среди порядочных людей это не принято;

Б – сквернословие надо пресекать в зародыше. Наказание тут

необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребёнка

впредь надо оградить;

В – подумаешь, все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому

значение, пока это не выходит за рамки;

Г – ребёнок вправе выражать своё чувство, даже таким способом,

который нам не по душе.

8. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребёнок вам солгал?

А – постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить;

Б – если повод не слишком серьёзный, не стану придавать значение;

В – расстроюсь;

Г – попробую разобраться, что его побудило солгать.

9. Считаете ли вы, что подаёте ребёнку достойный пример?

А – безусловно;

Б – стараюсь;

В – надеюсь;

Г – не знаю.

Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в данной семье определённый стиль воспитания.

Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идёт о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют чёткие принципы и ваше поведение диктуется сиюминутным настроением.

Авторитетный стиль. Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребёнка, но и за ним самим признаёте право на самоуправление. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы вероятно очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребёнку порой неуютно под вашим контролем.

Либеральный стиль. Вы высоко цените своего ребёнка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода?

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребёнку приходится решать в основном самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны.

Анализ результатов теста

«Стили родительского поведения»,

проведённого среди родителей 3 А класса

МОУ «Чучковская средняя школа»

учителем начальных классов

Каравайниковой Ольгой Александровной.


Ответы родителей были проанализированы.


Авторитетный стиль8 человек, что составило 37%

Авторитарный стиль4 человека, что составило 18%

Либеральный стиль - 6 человека, что составило 27%

Индифферентный стиль - 4 человека, что составило 18%

Исходя из результатов теста, запланировала и провела родительское собрание на тему «Азбука воспитания», на котором дала ряд советов, как изменить свой стиль поведения.



Выбранный для просмотра документ критерий 3.docx

библиотека
материалов



КРИТЕРИЙ №3



Создание учителем условий для формирования гражданской позиции и приобретения позитивного социального опыта









3.1. Показатель «Благоприятный психологический климат в классном коллективе»


Работа по формированию благоприятного психологического климата

По результатам опроса учащихся и по результатам наблюдений за взаимоотношениями между учителем и обучающимися можно сделать вывод о том, что в классе сформирован благоприятный психологический климат. Учащиеся отмечают, что им приятно общаться со сверстниками, они имеют возможность выразить собственное мнение, что учитель радуется их успехам, верит в них, справедливо относится ко всем ребятам. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.




Анкета «Психологический климат в классе» с анализом прилагается к портфолио учителя

По результатам опроса родителей можно сделать вывод о благоприятном психологическом климате в классном и родительском коллективах. Родители отмечают наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу; привносятся общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощряется открытость, доброжелательность, не навязывается свое мнение, а выслушиваются интересы каждого, учитель старается приходить к общему, компромиссному решению, создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно - положительных отношений между учителем и родителями учащихся.





3.2. Показатель «Воспитательная система учителя»


3.2.1. Просветительская и воспитательная работа с учащимися

Роль классного руководителя – это забота о здоровье детей, изучение их индивидуальных особенностей, организация свободного времени, создание благоприятной обстановки в коллективе, оказание помощи семье в воспитании будущего семьянина, хорошего работника, полноценного члена общества.

Считаю, что внеурочная деятельность не перестаёт быть важной частью образовательного процесса в школе именно в наши дни, когда стремление родителей и педагогов часто сосредоточено только на получении прочных навыков и глубоких знаний. Важно понимать, что образовательный и воспитательный процессы дополняют и помогают друг другу.

Основными задачами воспитательной работы считаю сплочение детского коллектива; организацию деятельности ребят, обеспечивающую активную позицию всех её участников; развитие индивидуальных особенностей каждого ребёнка; активное привлечение родителей к участию в жизни детей.

Содержание воспитательной работы, как классного руководителя, отражаю в планах воспитательной работы учителя. Каждый ученик совместно с родителями и классным руководителем оформляет своё портфолио. В классе все учащиеся занимаются в кружках и секциях дополнительного образования, многие посещают два и более двух кружков.


Занятость учащихся в кружках, секциях.






В результате увеличения посещаемости кружков, у учащихся расширился кругозор, развились творческие способности, увеличилось число участников в различных конкурсах, соревнованиях, фестивалях, а также совершенствовалось качество их выступления на олимпиадах.

Выпускников отличает высокий уровень воспитанности. Они приветливы, вежливы, доброжелательны, подтянуты, добры по отношению друг к другу.


Анализ воспитательной работы классного руководителя, брошюра из опыта работы классного руководителя прилагается к портфолио учителя


3.2.2. Участие учащихся в социально значимой деятельности: организация помощи пожилым людям, инвалидам, детским домам; участие в уборке, благоустройстве, озеленении территорий

Учащиеся класса регулярно принимают активное участие во внеклассной и внеурочной деятельности, в социально значимой деятельности, что отражено в планах воспитательной работы школы и класса, а также в ежегодных отчетах по воспитательной работе.

1.Участие в благотворительных акциях: «Подари детям подарок» - помощь детям Донбасса (ёлочные игрушки); сбор игрушек, книг, учебных принадлежностей, вещей для детей из малообеспеченных семей и детей из реабилитационного центра для несовершеннолетних.

2.Участие в школьных и муниципальных акциях: «Открытка ветерану», «Красная гвоздика», участие в концерте для ветеранов ко Дню Победы.

3. Участие во всероссийских акциях: «Вахта памяти», «Бессмертный полк».

4. Участие во всероссийских, региональных и муниципальных экологических акциях: «Эко-марафон «Переработка»», «Сдай батарейку - спаси планету», «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Укрась клумбу».

5. Участие в ежегодных субботниках по уборке и благоустройству территории школы.

hello_html_1d543858.jpghello_html_m2f68f6ea.jpg

hello_html_3bcd2201.jpghello_html_m56aefb5d.jpghello_html_686939cd.jpg



hello_html_24e35855.jpg















hello_html_438fbeae.jpg

















hello_html_m42e3737.jpg















3.3. Показатель «Просветительская работа с родителями»

3.3.1. Система просветительской работы с родителями

Представление о счастье каждый человек связывает с семьёй. Не зря говорят: «Счастлив тот, кто счастлив в семье». Семья – это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости, уникальности. Здесь дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это – первый коллектив ребёнка, естественная среда ребёнка, где закладываются основы будущей личности.

Развитие личности ребёнка происходит, прежде всего, в учебно-познавательной деятельности, в разнообразной и интересной жизни коллектива класса. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться с тончайшими, сложнейшими задачами становления человека. Школа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать школу как своего друга в деле воспитания ученика.

Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Вопрос о сотрудничестве семьи и школы сейчас особенно актуален, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения.

Задача учителявсеми ему доступными средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

  • психолого-педагогическое просвещение родителей;

  • вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

  • участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей организовано с помощью групповых и индивидуальных форм работ:

- родительские собрания;

- индивидуальныеи тематические консультировании;

- групповые консультировании;

- индивидуальные беседы с родителями (по мере возникновения

проблем);

- приглашение родителей для бесед с учителями-предметниками;

- диагностика и тестирование учащихся и родителей.

Вовлекаю родителей в учебно-воспитательный процесс с помощью:

- открытых уроков и внеклассных мероприятий;

- помощи в организации и проведения внеклассных дел и

укрепления материально-технической базы школы и класса;

- шефской помощи.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом организовываю с помощью следующих форм деятельности:

- участие родителей класса в работе Совета школы;

- участие родителей класса в работе классного родительского комитета;

- участие родителей класса в работе школьного родительского

комитета.

Тематика родительских собраний разнообразна: «Один день без нотаций», «Детские капризы и их преодоления», «Формирование привычки здорового образа жизни школьников», «Как помочь ребёнку хорошо учиться», «Поощрения и наказания ребёнка», «Детская агрессия», «Культура учебного труда и поведения школьников», «Воспитание у детей интереса к чтению», «Режим дня», «Трудовое воспитание школьников», «Организация правильного питания детей», «Стили родительского поведения», и др.

На родительских собраниях знакомлю родителей с программными требованиями. Заранее предупреждаю их о трудностях, которые могут возникнуть у детей при прохождении сложных тем, о том, как методически грамотно помочь детям, на что обратить внимание. Обсуждаю с родителями, как и за что нужно наказывать или поощрять ребёнка.

Привлекаю родителей к проведению различных мероприятий, праздников, походов, экскурсий, встреч.

С первых дней знакомства с родителями стараюсь донести до них мысль о том, что источником благополучия ребёнка в семье, условием его счастливого детства является любовь к нему родителей. Любовь, ласка, нежность, которые ребёнок воспринял в детстве, в последующем помогут ему решить сложные проблемы. Сердечность, чуткость, отзывчивость – это моральный иммунитет против зла, он приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошёл школу доброты, подлинных человеческих отношений. Со своей стороны, стараюсь, чтобы детям было комфортно в школе, чтобы в ней присутствовала тёплая, доброжелательная обстановка, в которой интересно и увлекательно учиться.

В диагностических целях я предлагаю родителям различные тесты. Очень интересными и достаточно информативными являются тесты, которые в своих ответах многовариативны: «Я - родитель, я – приятель?», «Какой ты воспитатель?», «Искусство воспитания», «Стили родительского поведения», «Ваш ребёнок самостоятелен?».

Изучение родителями вопросов теста и работа с ним заставляет многих по иному смотреть на результаты своего воспитания, определить характерные черты положительного и отрицательного стиля поведения родителей.

Встречи с родителями превращаю из монолога в диалог и провожу в обстановке заинтересованности, при активном их участии.

Главное, чтобы родители усвоили одно очень важное и глубокое правило, продиктованное жизнью: «Воспитание детей в семье – это обучение их умению обходиться без родителей».

План работы с родителями, родительские собрания, анкетирование родителей прилагается к портфолио учителя

3.3.2. Результативность просветительской работы с родителями

Регулярно провожу родительские собрания. Родители обучающихся с интересом посещают их, отмечают актуальность обсуждаемых тем.

По результатам анкетирования родителей, присутствующих на родительских собраниях, 100 % опрошенных считают полученную информацию важной и полезной.







  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Экономика и право: налоги и налогообложение»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»
Курс повышения квалификации «Разработка бизнес-плана и анализ инвестиционных проектов»
Курс повышения квалификации «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.