Содержание:
Разделыпортфолио
1.Введение. Пояснительная записка
2.Информационная справка
3.Моя педагогическая философия
4.Сведения о повышении квалификации
5.Самообразование
6.Результатыпедагогической
деятельности
7.Поощрения и награды
8.Достижения и награды учащихся
9.Внеурочная деятельность
10.Мои увлечения
11.Участие в профессиональных конкурсах
12.Методическая копилка
Введение. Пояснительная записка
Портфолио содержит
материалы педагогической деятельности Линдт Ксении Владимировны, учителя
начальных классов, классного руководителя 2 класса.
Главная цель данного
портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты
и продемонстрировать мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио
позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а
также позволяет проследить творческую самообразовательную деятельность
педагога.
Задачи портфолио:
·
показать умения решать
профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение
профессионально-педагогических проблем;
·
показать владение
современными образовательными технологиями, методическими приемами,
педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных
технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными
ресурсами;
·
проанализировать стратегию и
тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий
с воспитанниками, организовывать их совместную
деятельность для достижения определенных целей;
·
оценить профессионализм,
использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных
правовых документов.
Информационная справка
«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем»
Конфуций
Линдт Ксения Владимировна
|
05.09.1994г.
|
Образование
|
Средне специальное
|
Педагогический
стаж
|
Общий 2 год
Педагогический 2 год
|
Дата поступления
в МБОУ «Камышинская СОШ»
|
|
1октября 2015г
|
Аттестация
(категория,
год присвоения)
|
|
2015 – 2016 соответствие занимаемой должности
|
Занимаемая должность, предметы, преподаваемые учителем
|
|
Учитель начальных классов
|
Нагрузка
|
|
|
kseni24@mail.ri
|
Моя педагогическая философия
Ученик для учителя - это
возможность
совершенствования учителя.
(Макушев Сергей)
Главная моя задача –
научить детей учиться, помочь раскрыться маленькой личности.
Я убеждена, ребёнок –
главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. В каждом ребёнке
скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И
мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку
раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность
независимо от успехов в учебной деятельности.
Сведения о повышении квалификации
Курсы повышения квалификации
Тема курса, семинара
|
Кол-во часов
|
Время
|
Место проведения
|
№ удостоверения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Самообразование
Проектно – исследовательская деятельность на уроках и
внеурочной деятельности
В школьном
возрасте дети проводят большую часть своего времени с нами, учителями. Значит,
от нас во многом зависит, вырастут ли они пессимистами и нытиками или
уверенными в себе и своем завтра людьми, способными дерзать, созидать, делать
успешной свою жизнь и жизнь общества. Наряду с совершенствованием учебного
процесса школа должна обеспечивать нравственное, эмоциональное и физическое
развитие личности с учетом творческих и возрастных особенностей каждого
ребенка.
В своей
работе применяю проектный и исследовательский методы обучения.
Проектный
метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта.
Исследовательский
метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта,
даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска
неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. При
организации проектно-исследовательской деятельности приходится учитывать
интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать
соответствующие методические приемы. Помощь
учителям и ученикам оказывает автор методики исследовательского обучения
младших школьников А.И.Савенков. Уже с первого класса он предлагает учить детей
методам исследовательской деятельности:
1.
«подумать самостоятельно»;
2.
«спросить у другого человека»;
3.
«посмотреть в книгах»;
4.
«посмотреть по телевизору»;
5.
«получить информацию у
компьютера»;
6.
«понаблюдать»;
7.
«провести эксперимент»;
8.
«связаться со специалистом».
Таким
образом, как отмечает А.И.Савенков, «Проектирование и исследование – изначально
принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.
Исследование – бескорыстный поиск истины, а проектирование – решение
определенной, ясно осознаваемой задачи». В качестве основных неоспоримых
достоинств проектного метода можно назвать: высокую степень
самостоятельности, инициативности учащихся и познавательной
мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе
групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско –
творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. В
целом, как подчеркивает В. Гузеев, «…проектное обучение поощряет и усиливает
истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе
самоопределения, творчества и конкретного участия».
Проектная
технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
1.
наличие проблемы,
требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
2.
практическую, теоретическую,
познавательную значимость предполагаемых результатов;
3.
самостоятельную деятельность
ученика;
4.
структурирование
содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
5.
использование
исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации,
оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и
выводы.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образовательная: активация и актуализация знаний, полученных школьниками при
изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом
материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы.
Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы,
анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать
материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов
проведенного исследования; публично представлять результаты исследования.
Воспитательная: создание продукта, востребованного
другими.
Виды учебных
исследований:
1.
по количеству участников:
индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;
2.
по месту проведения: урочные,
внеурочные;
3.
по времени: кратковременные
или долговременные;
4.
по теме: предметные,
свободные.
По мнению
многих психологов и педагогов (В.В.Давыдов, Г.М. Кучинский, А.М.Матюшкин, Д.Б.
Эльконин, Г.А. Цукерман и др.), эффективность использования того или иного
развивающего активного метода, к которым в полной мере относится и проектный,
во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание
личностно – ориентированного педагогического пространства, демократическим
стилем общения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми. Также в
психолого – педагогической литературе неоднократно подчеркивается, что
«существенным условием для выбора учителем наиболее эффективных методов,
оптимизирующих преподавание, является знание реальных возможностей учащихся,
развития их интеллекта воли, мотивов». Кроме того в целом ряде работ отмечается
необходимость системности в использовании активных методов, постепенного
увеличения степени детской самостоятельности в учебно – познавательной
деятельности и уменьшении различных видов учительской помощи. Все это,
безусловно, относится и к применению проектного метода в начальной школе.
Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других
умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают
поставленной цели.
Целенаправленность
и систематичность.
Работа по
развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать уроков с
целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно
использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Мотивированность.
Необходимо
помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской
деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и
возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.
Творческая
среда.
Учитель
должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать
интерес к исследовательской деятельности.
Психологический
контроль.
Одна из
задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к
творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку,
воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания,
порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты
сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание
работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить
свои силы, поверить в себя.
Личность
педагога.
Для развития
творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен
творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей
обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения
занятий по исследовательской деятельности.
Учет
возрастных особенностей.
Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского
восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
Совместная
работа взрослых и детей.
В процессе
работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности
объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе
над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо
детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет
такие возможности, которые ведут к сплочению детско –взрослого союза.
Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста,
педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения,
способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми,
учителями».
Использование
данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с
тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения.
А для этого
учителю необходимо:
1.
Владеть всем арсеналом исследовательских,
поисковых методов, уметь организовать исследовательскую самостоятельную работу
учащихся;
2.
Уметь организовывать и
проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не подавляя учеников своим
авторитетом;
3.
Устанавливать и поддерживать в
группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя
учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
4.
Уметь интегрировать содержание
различных предметов для решения проблем выбранных проектов.
Хочется
добавить, что «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и
становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к
другим видам обучения».
Я
придерживаюсь мнения, что каждый проект, исследовательская работа достойны
рассмотрения, уважения. На наших уроках представление работ скорее
«рабочее», нет помпезности, театральности, некоторые из них занимали по
длительности на уроке 4-5 минут, а некоторые длились около 10 минут.
Присутствие моментов «необычности» (элементы одежды, музыка) в представлении
работ обусловлено задачами проектов, исследований и они носили «чисто
рабочий характер». Во внеурочной деятельности мы использовали и выпуск газет, и
проведение презентаций, и разыгрывали мини – сценки, на некоторые занятия
приглашали родителей, так как позволяло время, выбирая ту форму работы, которая
была необходима и интересна ребятам. Также считаю, что любое
бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных
классах не должны иметь места, так как учащиеся должны чувствовать себя
успешными, они только учатся проводить исследования, любое их достижение уже
продвижение вперед, выполнить исследовательскую работу –значит самим постигать
новое. Следовательно, никто другой так, как сам ребенок, не сможет
почувствовать, увидеть, оценить свой труд. Но это вовсе не означает
бесконтрольность данной деятельности. С целью преодоления подобных проблем
педагог, учащиеся, другие участники могут высказывать оценочные
суждения, имеющие форму пожелания, совета.
Результаты
педагогической деятельности
Поощрения
и
награды
Достижения и награды учащихся
Внеурочная деятельность
Мои увлечения
Участие в профессиональных конкурсах
Методическая копилка
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.