Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Портфолио учителя начальных классов

Портфолио учителя начальных классов

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

МБОУ«Селенгинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МУ «Кабанское Районное управление образованием»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа № 2»

____________________________________________________________











Аттестационные материалы

Портфолио

Ф.И.О. Михайлова Елена Петровна

Должность: Учитель начальных классов

Имеющаясякатегория: Первая квалификационная категория

Заявленная категория: Первая квалификационная категория

























Селенгинск

2015

hello_html_m101f60d0.jpg

Содержание









Раздел1.Общие сведения об аттестуемом.

Фамилия, имя, отчество: Михайлова Елена Петровна

Дата рождения: 02 февраля 1967 год

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2»

Муниципальный район: МО «Кабанский район»

Занимаемая должность и дата назначения на эту должность: учитель начальных классов, 15.08.1986

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения: первая квалификационная категория, 27.12.2010 г.(приложение №1)

Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому: средне-специальное, У-УПУ №1, 1986 год, учитель начальных классов, воспитатель ГПД.(приложение №2)

Стаж педагогической работы: 27 лет(приложение №3)

Общий трудовой стаж: 27 лет



1.1. Награды и поощрения за последние 5 лет

1.2.Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет

Курсы повышения квалификации


Копии дипломов, грамот, благодарственных писем, дипломов, сертификатов, выписка из приказа (приложение №4).


В 2014 году была членом жюри в районном конкурсе учебно-исследовательских и проектных работ учащихся 1-4 классов «Умка – 2014», членом жюри районной олимпиады по русскому языку и математике среди 4-х классов. (Приложение №4)

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности

Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь.

Китайская мудрость

Начало моей педагогической деятельности в 1986 году положила традиционная система обучения младших школьников. Но в своей работе я всё больше сталкивалась с такой проблемой, как отсутствие у детей интереса к учёбе, пассивность к происходящему на уроке, нежелание мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Используя методики и разнообразные приемы активизации мыслительной деятельности детей и не получая удовлетворения от происходящего процесса обучения, я пришла к мысли о переходе на систему развивающего обучения. Тем более, что с 1995 года в нашей школе начала реализовываться система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. ФГОС нового поколения – и в этом принципиальное отличие от предшествующих разработок – во главу угла ставят личностный результат образования. Именно система развивающего обучения полностью соответствует требованиям ФГОС..

С тех пор я сделала четыре выпуска по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.


2.1. Цели и задачи профессиональной деятельности.

Цели моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, крае, районе и, конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше образовательное учреждение. Умею проектировать свою профессиональную деятельность и деятельность учащихся с учетом современных требований к качеству образования. Стараюсь строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их реальных затруднений и потребностей. Владею педагогическими технологиями и использую их в процессе деятельности (использование проблемного, частично-поискового, исследовательского обучения и др.). В своей работе учитываю возрастные особенности учащихся, уважаю их мнение, умею доступно и убедительно объяснить свою позицию в детском коллективе. На своих уроках стараюсь создать благоприятный морально-психологический климат в ученическом коллективе, мотивирую на достижение результатов, оказываю психолого - педагогическую поддержку. Проявляю уважение к личности каждого ребенка, учитываю возрастные особенности детей, поощряю детей высказывать свои мысли и чувства, использую жизненные ситуации для развития ребенка, создаю ситуации достижения успеха.

В связи с этим я определила цель своей педагогической деятельности на данном этапе: создание условий для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении с целью формирования индивидуальной траектории развития каждого моего ученика.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

выявление индивидуальных потребностей и интересов каждого ребенка, учет его возможностей и способностей;

организация личностно-ориентированного урока с учетом особенностей каждого ученика, с включением его в познавательный процесс, с активизацией индивидуального опыта;

использование вариативных, разноуровневых заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления являются современные педагогические технологии (информационно –коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые). На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:

- овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения,

-ориентироваться в возросшем потоке информации,

-уметь ее находить, перерабатывать и использовать, научить детей пользоваться информацией.

Для реализации поставленных задач я стремлюсь овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, применяю их в учебном процессе.

2.2.Вклад в обеспечение качества образования

Вношу личный вклад в повышение качества образования через распространение результатов методической работы на различных уровнях, в публикациях. Создала в социальной сети работников образования nsportal.ruсвой персональный сайт, где опубликовала своё электронное портфолио и учебно-методический материал. В 2013 году для учителей района показала урок математики в 3 классе в рамках районного семинара по теме «Деятельность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения».(Приложение №4) Урок получил высокую оценку присутствующих.

В разные годы возглавляла методическое объединение учителей начальных классов в своей школе. Сейчас нахожусь в поиске новых форм, методов, приёмов обучения и воспитания. Стараюсь использовать нетрадиционные формы, ИКТ. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Я всегда испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только успехами в учебе.

Работая по новым стандартам по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, я составляю рабочие программы: (приложение №5) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, учебниками, составленными авторским коллективом развивающего обучения.

Авторы учебников

Год издания

Издательство

Введение в школьную жизнь

Г.А.Цукерман

К.Н.Поливанова

Мет пособие

2013

Москва. ВИТАПресс

Математика

Э.И. Александрова

2013

Москва. ВИТАПресс

Русский

Т.В.Некрасова

2013

Москва. ВИТАПресс

Окружающий мир

А.А.Плешаков

2013

Москва. ВИТАПресс

Работая по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, я не вижу трудностей при переходе на новые стандарты, т.к. данная система полностью отвечает целям и задачам ФГОС.

В первом классе обучение безотметочное.

Первая стадия (первое полугодие 1-го класса)

Предметом контроля и оценки со стороны учащегося в этот период являются:

соблюдение договорённости внутри класса о «правилах игры» во время урока, разработанных совместно детьми и учителем в курсе «Введение в школьную жизнь»;

действия одноклассников и учителя;

собственные действия на основе заданного эталона.

Ребёнка необходимо научить: проводить пооперационный контроль; уметь задавать «умные» вопросы; проводить самостоятельную коррекцию выявленных недостатков; высказывать свою точку зрения при оценке своих сверстников.

Вторая стадия(второе полугодие 1-го класса – первое полугодие 4-го класса)

Эта стадия ставит своей целью формирование и становление коллективного субъекта учебной деятельности. О сформированности учебной деятельности к концу этого периода обучения можно говорить только для класса в целом как учебной общности, который работает под руководством учителя.

Со стороны учащихся предметом контроля являются:

отдельные операции, входящие в состав способа действия;

работа модели (схемы) в различных условиях (при конкретизации учебной задачи);

соотнесение результатов, полученных в ходе решения задачи, с её условиями;

проблемы и трудности, возникающие в ходе выполнения заданий;

«помощники», которые можно использовать при возникновении трудностей в решении задач;

действия одноклассников и учителя.




Для формирования действий контроля у учащихся на второй стадии были использованы следующие педагогические приёмы:

неполное задание;

диктант для робота;

выполнение задания по инструкции с ограничениями;

отвлекающая или провокационная форма предъявления задания или инструкции.

Третья стадия

(второе полугодие 4-го класса – 6 класс)

Эта стадия является заключительным периодом первого этапа развивающего образования. Этот период обучения можно назвать стадией «опробования» и «экспериментирования».

На ведущее место выходит рефлексивный контроль за применением известных общих способов действий в новых, нестандартных ситуациях.

Диагностическим инструментарием для оценивания уровня обученности учащихся по предмету я использую разные критерии – показатели сформированности ключевых компетентностей:

1. Самоконтроль. Состояние самоконтроля школьников выявляется и через определённые специальные вопросы учителя на разных этапах работы.(приложение №6)

2. Взаимоконтроль

3. Самооценка. «Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач». (Г.А.Цукерман)

4. Взаимооценка

5. Шкала оценивания (приложение №7)

6. Справочник ошибок (приложение №8)

7. Тестовые задания (приложение №9)

8. Нормы техники чтения (приложение №10)

9. Нормы оценок

10. Дневник достижений по технике чтения (приложение №11)

11. Тетрадь открытий(приложение №12)

12. Ловушки. Задания-ловушки являются эффективными средствами запуска дискуссий. Они строятся так, чтобы жестко разделить, поляризовать класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения, что эта разница очевидна всем детям.

13. Прием «разноцветные поправки»; (приложение №13)

14. «Умные вопросы»

15. Тестовая диагностическая работа (приложение №14)

16. Работа над ошибками(приложение №15)

Работая над своей методической проблемой-«Развитие творческого потенциала учащихся», делюсь своими наработками с коллегами на педагогических советах, методических советах, районных семинарах, общаясь с коллегами на интернет-сайтах. Являюсь наставником учителя, начинающего работать по системе развивающего обучения.

2.3. Проектирование и реализация образовательного процесса

Реализуя идеи системы, я наработала и систематизировала конкретные рекомендации для урока постановки учебной задачи, как особенности методики проведения урока этого типа в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Создала свою систему реализации технологии. В результате чего появился мой методический продукт «Методические рекомендации по проектированию и проведению урока постановки учебной задачи» в 2010 году , который я доработала, приняв к сведению мнения коллег. (2014 г) (Приложение 16) Считаю их неотъемлемой составляющей процесса создания условий для активизации познавательной, мыслительной деятельности, для формирования у ребенка нового типа мышления. Наработанные рекомендации использовала при замене уроков в традиционной системе. В связи с чем рекомендую их использовать в других системах обучения, отличных от развивающей для формирования у младшего школьника желания и умения учиться, анализировать, рассуждать, что отвечает стандартам нового поколения.

Являясь классным руководителем в течение многих лет, я понимаю, что младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в человеке закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором воспитываются основные принципы гуманной жизни.

В каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с учениками, моя задача, чтобы ребенок раскрыл свой внутренний мир. Такой стиль общения дает возможность для изучения личности, а следовательно, и для выявления ее наклонностей и потенциальных возможностей.

Мои ученики свободно высказывают свои мысли, они чувствуют мою поддержку, не ощущают страха и одиночества, чувствуют доверие к себе и уважение к своей личности.

За годы работы классным руководителем пришло понимание, что набором воспитательных мероприятий многого не добьешься, нужна воспитательная система класса, обеспечивающая создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, учитывающая интересы, способности, потребности учащихся, их возможности и творческий потенциал.

У современных школьников значительно расширен кругозор, им доступна любая информация, в том числе и та, которая нарушает покой и психическое равновесие. Как сохранить детство здоровым, полноценным, радостным? Как направить их познавательную активность в нужное русло?

Успехи класса не возникают на пустом месте, они становятся итогом постоянных усилий и целенаправленной работы всех: педагогов, учащихся, родителей. Благодаря им была достигнута педагогически целесообразная согласованность целей, задач, стимулов, средств воздействия на учащихся и методов организации деятельности школьников. Многолетние искания, изучение педагогической литературы, проверка теоретических положений в практической деятельности позволили создать воспитательную систему класса.

Главным моментом в создании системы является саморазвитие человека, развитие инициативы через воспитательную работу и дополнительное образование посредством организации ученического самоуправления в классе и в объеме детской организации начальной школы «Капельки Байкала».

Большое внимание в нашей школе – Школе Гражданского Становления - уделяется патриотическому воспитанию. С открытием школьного музея это воспитательное направление стало более действенным: музей организует и проводит встречи с ветеранами ВОВ, воинами-интернационалистами, интересными людьми поселка, экскурсии по экспозициям музея. Стандарты нового поколения предусматривают активную внеурочную деятельность учащихся.

В 2013-2015 уч. г.г. со своими учащимися в третьем и четвертом классах вела кружок по тетради ,«Я-житель Кабанского района» , разработанной, разработанный коллегами МАОУ «Каменский лицей имени Кожевина В.Е.», Т.Г.Коневой, О.И.Егоровой., и рецензированной Т.Ц. Тудуповой, кандидатом психологических наук и заведующей кафедрой возрастной и педагогической психологии БГУ. (Приложение 16) Внесла коррективы в авторскую программу, таким образом, адаптировав ее для школьников п. Селенгинск. Данный кружок отвечает целям и задачам нашей школы – Школы Гражданского Становления.. Дети с интересом занимались в школьной и детской библиотеках, добывая исторический материал. С удовольствием готовили проекты на темы: «Памятники Селенгинска», «Первые строители поселка Селенгинск», «Мы за чистоту в родном поселке». Результатом проектов стало самостоятельное дальнейшее изучение исторических материалов района, поселка. Дети со своими выступлениями выходили на классные часы в начальной школе, на родительские собрания.

В 2015-2016 уч. году работаю с учащимися в направлении развития математических способностей, реализуя программу кружка «Занимательная математика» (Приложение 17). Также мои учащиеся активно посещают кружки и спортивные секции Дома Детского творчества, ДЮСШ, Культурно-Досугового Центра «Жемчужина», где развиваются физически, интеллектуально, расширяют свой кругозор, раскрывают и развивают свои таланты.

Повышение своего профессионального уровня осуществляю на курсах РИКУиО и в процессе самообразования, изучая методическую литературу, опыт работы учителей-новаторов, общаясь с коллегами на интернет-сайтах, посещая уроки коллег, районные методические объединения.

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника.



hello_html_48cfd5.jpg





Таким образом, отражая положительные результаты за последние три года, я вижу кардинальную перестройку сознания своих учащихся. Во-первых, какими беспомощными и порой слабо подготовленными были мои первоклассники. К концу 4 класса я вижу состоявшихся выпускников начальной школы. Во-вторых, как динамично и ярко проявляют себя отдельные учащиеся, которые вместе со мной решают мою методическую тему. В-третьих, у учащихся идет перестройка творческого мышления, расширяются способы действий в решении проблемных и творческих вопросах. Ученик активно ищет новые области реализации своих способностей, по-новому оценивает результаты своей деятельности, которые характеризуют его как личность.

Проводя сравнение по годам обучения, я вижу положительную динамику обученности, участия в различных конкурсах ,развитие познавательных способностей. Наблюдается рост творческих способностей.



Русский язык

Математика Литературное чтение

Уровень успеваемости и качества знаний погодам:

Школьники, обучающиеся по инновационной системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, которая полностью отвечает требованиям ФГОС имеют большой творческий потенциал, с удовольствием участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Мои ученики – не исключение. В 2011 году мои первоклассники приняли участие в V дистанционном турнире первоклассников школ развивающего обучения, где Васильев Миша стал лауреатом конкурса, Лапшакова Лера получила сертификат за успешное участие.(приложение №18)

Своевременное чередование своих умственных знаний и более напряженных умственных действий укрепляет работоспособность детей, их желание овладеть знаниями. Потребность учащихся в исследовательских, поисковых формах работы привела нас к участию в школьных научно-практических конференциях «Умка», результативным участиям в различных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок»., «Домик-семигномик», «Азбука безопасной зимы», «О спорт, ты мир», «По страницам любимых книг», «Азбука безопасного лета». «Юный патриот России», «Муравейник».

Международный уровень



V дистанционный турнир первоклассников школ РО



Лауреат




2012

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Домик-семигномик»

Участник

2013

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Домик-семигномик»

Участник

2013

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Домик-семигномик»

Победитель

2013

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Азбука безопасной зимы»

Победитель

2013

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «В мире животных»

Победитель

2013

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Юный патриот России»

Победитель

2012

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Муравейник»

Победитель

2014

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Русский медвежонок»

Участник

2014

Плотникова Вика

Всероссийскийуровень

Олимпиада по математике «Инфоурок»

2 место

2014

Васильев Миша

Всероссийскийуровень

Олимпиада по математике «Инфоурок»

2 место

2014

Шабалин Артем

Всероссийскийуровень

Олимпиада по математике «Инфоурок»

Участник

2014

Пляскин Никита

Всероссийскийуровень

Олимпиада по математике «Инфоурок»

Участник

2014

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «О спорт, ты мир»

Победитель

2014

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «По сказочным тропинкам»

Участник

2014

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «По страницам любимых книг»

Победитель

2013

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Азбука безопасного лета»

Призер

2013

Шекунова Света

Всероссийскийуровень

Олимпиада «Домик-семигномик»

Участник

Участники научно-практической конференции «Умка»



2008 - 2009


1.Васильев Миша

2.Конева Милена

3.Плотникова Вика

Школьный уровень


Школьный уровень


Школьный уровень

«Тефлон или бабушкина сковорода?»

«Компьютер-польза или вред?»

«Дружный ли наш класс?»

1 место


2 место



1 место




Копии грамот, дипломов, сертификатов (приложение 19)




Из таблиц видно, что качество знаний учащихся высок и стабилен. У моих выпускников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:


  • дети моего класса с желанием идут в школу;

  • сформирован устойчивый учебно – познавательный интерес;

  • они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;

  • понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;

  • умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;

  • активно участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

  • а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.



Подтверждением сказанного являются:

  • Успеваемость и качество знаний моих выпускников высокие (% качества-65, успеваемость-100%) в 5-м классе.

  • Все мои выпускные классы хорошо учатся, успеваемость и качество знаний стабильно высокие.

  • Отзывы коллег об уровне обученности и воспитанности учащихся класса на методическом совете по преемственности.

  • Отзывы родителей детей о моей работе.

  • Мои ученики принимают активное участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах.


На протяжении нескольких лет я являюсь тьютором, куратором в проведении различных дистанционных олимпиад.(приложение № 20) В первую очередь, привлекаю к участию в олимпиадах, конкурсах своих учащихся.

Таким образом, 80% учеников моего класса являются постоянными активными участниками конкурсов, олимпиад, конференций, что формирует всесторонне развитую и саморазвивающуюся личность, что согласуется с Программой развития нашей школы – Школы гражданского становления.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

Педагогическая система развивающего обучения, которая по своим целям, содержанию обучения, типу учебной активности школьников, методам обучения, характеру взаимоотношений между участниками учебного процесса, формам его организации и особенностям развертывающихся внутри него коммуникативных процессов способствует формированию ключевых компетентностей школьников и учителя, формированию универсальных учебных действий учащихся. Поэтому у меня за годы работы в развивающем обучении сложилась своя методическая копилка уроков. (приложение №21)

Опытом работы в начальной школе активно делюсь с коллегами на заседании МО учителей начальных классов, выступая на заседаниях МО школы, педагогических советах, районных семинарах.(приложение №22)

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный период

Общаясь на сайте в межрегиональном сообществе учителей, нахожу ответы на многие вопросы, получаю методическую помощь, имею возможность обобщать и распространять свой педагогический опыт. Опубликовала в социальной сети работников образования свой учебно-методический материал:

  • «Рабочая программа по русскому языку, 1 класс, система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»

  • «Рабочая программа по математике, 1 класс, система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова»

  • «Методические рекомендации по проектированию и проведению уроков в системе развивающего обучения»

  • «Рабочая программа по русскому языку, 2 класс, система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова» (Приложение 23)

Активный участник сайтов

  1. WWW. N-SHKOLA.RU

  2. WWW.MURZILKA.KM.RU

  3. WWW.CENTER.FIO.RU

  4. WWW. SHKOOL.EDU.RU

  5. EDU.1SEPTEMBER.RU




















hello_html_m68f91425.jpg







hello_html_182f0804.jpg



Заключение


Если ты не можешь быть широкой дорогой,

будь узенькой тропинкой.

Если ты не можешь быть солнцем,

будь звездой на небе.

Только найди свое дело и старайся стать

самым лучшим.


Дуглас Мэллох

Задача педагога - создавать условия для саморазвития учащихся. А цель педагога помочь ему в этом.

Известный педагог С.Б. Елканов писал: « Огонь разжигается огнем, личностьформируется личностью».

Я хочу, чтобы в наших жизненных условиях профессия учителя не теряла своего особого значения и призвания «разжигать огонь в юных душах».



Анализируя опыт и результаты педагогической деятельности за 27лет,

невозможно и не нужно ставить точку на достигнутом.

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.

Приложение


Содержание приложения

  1. Аттестационный лист

  2. Диплом

  3. Стаж педагогической работы (копия трудовой книжки)

  4. Копии, дипломы, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, выписки из приказов

  5. Рабочие программы

  6. Самоконтроль

  7. Шкала оценивания

  8. Справочник ошибок

  9. Тестовые задания

  10. Нормы техники чтения

  11. Дневник достижений по технике чтения

  12. Тетрадь открытий

  13. Прием «Разноцветные поправки»

  14. Тестовая диагностическая работа

  15. Работа над ошибками

  16. Рецензия «Я житель Кабанского района»

  17. Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»

  18. Васильев Миша – лауреат, Лапшакова Лера – участник V дистанционного турнира первоклассников

  19. Участие детей в олимпиадах, конкурсах

  20. Тьютор, куратор

  21. Сценарии уроков

  22. Распространение педагогического опыта

  23. Размещение материалов на сайте

  24. Доклад «Групповая работа на уроке»

Приложение №1


hello_html_4e314fff.png



Приложение №2


hello_html_m5a2950eb.png



Приложение №3



Приложение №4(копии грамот, дипломов, сертификатов, курсы)

hello_html_79c0b2c3.jpghello_html_6fe224da.jpg

hello_html_185d2ea2.jpghello_html_75e7f498.jpg

hello_html_m1547e687.jpghello_html_m393a86e9.jpg

hello_html_427cfd86.jpghello_html_m63d58ff3.jpghello_html_m5d7a5d17.jpg

hello_html_m266e4621.jpghello_html_3ff1b77c.jpghello_html_m78757638.jpg

hello_html_18fb6b42.jpghello_html_2705f808.jpghello_html_m587b5f7c.jpg


hello_html_m6b5d73d5.jpg





hello_html_62120d7a.jpg


hello_html_50b6d633.jpg


















Приложение № 5





Пояснительная записка





Рабочая программа по курсу «Русский язык» для 2 класса на 2015-2016 учебный год разработана на основе:



  • - Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;





  • Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённого приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 с учётом внесённых изменений приказами Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74 ;





  • Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009г. № 315785);



  • Примерной программы по русскому языку авторов: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова . (Сборник учебных программ для начальной школы. Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.- М.,Вита-Пресс,.2011г.)







Временные рамки прохождения программы составляют 34 нед. х 5 ч = 170ч

Цель:

Сформировать орфографическое действие, опирающееся на понимание принципа русского письма (по сильной позиции).



Задачи второго класса:

  • повторить виды высказываний и способы их оформления на письме.

  • уточнить, что называется орфограммой.

  • Повторить необходимость учёта позиции звука при обозначении буквами твёрдости – мягкости согласных звуков и звука [й’].

  • Обнаружить факт замены в изменении одного и того же слова.

  • Дать понятие о сильных и слабых позициях звуков.

  • Познакомить с законом русского письма.

  • Отрабатывать письмо с пропусками орфограмм слабых позиций.

  • Систематизировать всё известное ученикам о словоизменительных типах слов.

  • Применять способ определения родственных слов.

  • Научить проверять орфограммы слабых позиций всеми известными способами.

  • Научить способам действий при выделении основы и окончания, корня и аффиксов.


Предметное содержание и ценностные ориентиры


Во 2 классе начинается работа по формированию у учащихся орфографического действия, т. е. работу по обнаружению орфограмм в слове, выбору адекватного способа проверки, а также применению на практике этого способа проверки орфограмм. Особо важно для авторов учебника пригласить второклассников к разговору не только о том, как надо выбирать буквы в слове, но и к ответу на вопрос, почему именно так

следует действовать. Важнейшим итогом работы на втором году обучения должно стать не только знание способов решения орфографических задач (это обязательный результат обучения по любой системе), но и понимание всеобщности принципа русского письма (закона русского письма), из которого вытекает такой же всеобщий характер способа решения орфографической задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Именно выделение принципа письма значительно расширяет возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в соответствии с условиями этих задач. Такое понимание невозможно обеспечить без ознакомления учеников с целым рядом важнейших особенностей грамматического строя русского языка, такими, как словоизменительные типы слов-названий, наличие значимых частей в словах (основы и окончания, а в основе — корня и словообразовательных аффиксов). Так в процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются и перестраиваются первоначальные представления учеников о слове.

Предметное содержание русского языка направлено на духовно- нравственное развитие обучающихся, позволяющее определить отношение обучающихся к происходящему в мире, опираясь на общечеловеческие правила поведения и традиции культуры народов России.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ



Предметные результаты (знания и умения)



К концу второго класса обучающиеся должны

знать:

  • что такое родственные слова;

  • что такое позиционное чередование звуков;

  • признаки сильных и слабых позиций гласных и согласных (парных по звонкости-глухости) звуков;

  • типы орфограмм по позиции звука (орфограммы слабых и сильных позиций);

  • общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же значимой части слова;

уметь:

  • определять с помощью толкового словаря лексическое значение слова;

  • находить для мотивированного (производного) слова мотивирующее (производящее) слово (простейшие случаи типа снежный – снег, приехать – ехать ит.п.);

  • выделять в слове значимые части путём изменения слова и сопоставления мотивированного (производного) и мотивирующего (производящего) слов;

  • подбирать к заданному слову 3 – 4 однокоренных (связанных словообразовательной мотивацией) слова;

  • различать однокоренные слова и грамматические формы (изменения) одного и того же слова;

  • выделять в слове орфограммы слабых позиций и изученные орфограммы сильных позиций и определять их принадлежность к той или иной значимой части слова;

  • проверять орфограммы слабых позиций (безударные гласные, согласные, парные по звонкости-глухости) в корне слова путём его изменения или подбора однокоренных слов;

  • проверять изученные орфограммы сильных позиций;

  • пользоваться орфографическим словарём;

  • правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными во 2 классе;

  • записывать под диктовку текст (35 – 45 слов) с изученными орфограммами;

  • списывать высказываниями несложный по содержанию текст;

  • подобрать заголовок к тексту, отражающий его тему или основное сообщение (основную мысль);

  • письменно излагать содержание несложного повествовательного текста (с пропуском неизученных орфограмм);

  • самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

  • составлять письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм);

  • прочитать выразительно незнакомый текст с ориентировкой на знаки препинания (темп чтения – 55 – 60 слов в минуту), ответить на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • прочитать незнакомое стихотворение, соблюдая стихотворный ритм.



Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.



Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.



Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).



Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Виды учебной деятельности:

  • проблемная ситуация

  • разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки

  • общеклассные проекты

  • Самостоятельные работы



Формы организации:

От групповой, парной до индивидуальной

Ведущей является коллективная мыслительная деятельность, диалог.

Для реализации целей образовательного процесса используются: информационно-коммуникационная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающая технология, личностно-ориентированная технология.



Основными методами являются постановка и решение учебных задач, частично-поисковый и исследовательский.

Содержание программы



Тема 1: Повторение материала, изученного в 1 классе (13 ч)

Цель:

Определение возможных «дефицитов» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года



Тема 2: Позиционное чередование гласных звуков (15 ч)

Цель:

Конструирование и овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;

Формирование понятий "сильные и слабые позиции" гласных звуков;



Тема 3: Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости(17 ч)

Цель:

Формирование понятий "сильные и слабые позиции" согласных звуков.

Конструирование и овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;



Тема 4 : Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)

Цель: Освоение способа проверки орфограмм слабых позиций при помощи орфографического словаря;

отработка алгоритма списывания текста с орфограммами слабых позиций;



Тема 5 : Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)

Цель: Изменять слова называющие предметы по числам и падежам, без названия падежей; изменять слова, называющие признаки, по числам и падежам; изменять слова действия по лицам, числам, времена, по родам в прошедшем времени. Путём изменения слова приводить звук к сильной позиции. Знакомиться с неизменяемыми словами.



Тема 6: Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (21 ч)

Цель: Научиться выделять окончание и основу в словах изученного типа. Применять алгоритм проверки слабых позиций путём приведения к сильной с учётом части слова ( в рамках изменений одного и того же слова)





Тема 7 : Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов. (27 ч)

Цель: Обнаружить корень в родственных словах, освоить способ проверки орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов.



Тема 8: Систематизация изученного материала (23 ч)

Цель: Обобщить и продемонстрировать знания русского языка.







Учебно-тематическое планирование



п/п

Раздел,

темы

Всего уроков

В том числе

Тео-рия

Развитие речи (изложеие)

Контрольные уроки

Проектная деятельность

  1. 1

Повторение материала, изученного в 1 классе


13


1

2


  1. 2

Позиционное чередование гласных звуков


15


1

1


  1. 3

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости


17


1

1


  1. 4

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря


23


1

1


Проверка орфограмм по сильной позиции


31


1

2


Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм


слабой позиции


21


1

1


Проверка орфограмм с помощью родственных слов


27


1

1






Систематизация изученного материала




23


1

1


всего

170


8

9






























Средства контроля

Содержательный контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения ребёнком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с другими детьми.

Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:

  • стартовые и итоговые проверочные работы;

  • текущие проверочные работы;

  • тестовые диагностические работы;

  • устный опрос;

  • проверка сформированности навыков чтения;

  • демонстрация достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала (пакет достижений, включающий характеристику учащегося, портфолио).

Виды и формы контроля:

  1. по их месту в процессе обучения:

  • предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

  • текущий контроль, позволяющий определить уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала,

  • итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

2)по содержанию:

  • прогностический или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия,

  • пооперационный контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия,

контроль по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия.





Учебно-методические средства обучения :

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:



  • Репкин В.В., Некрасова Т. В., Восторгова Е.В.,Русский язык, 2 класс : В 2 ч. - Я ВИТА-ПРЕСС, 2010.

  • Некрасова Т.В., Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса – М., Вита – Пресс, 2010

  • Репкин В.В Школьный учебный словарь русского языка.- М.:АСТ: Астрель, 2005.

  • Е. В Восторгова, Контрольно- диагностические работы по русскому языку, 2 класс, Вита-Пресс, 2013.

  • Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 2 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/









Учебно-тематическое планирование



Тема 1: Повторение материала, изученного в 1 классе (13 ч)

Цель:

Определение возможных «дефицитов» учащихся в знаниях и умениях и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года





Дата

Количество часов

Тема урока




Планируемые результаты




По плану

По факту


Элементы содержания

предметные

метапредметные результаты

личностные

1


1


Высказывание.


высказывание

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям.



Характеризовать звуки (гласные ударные - безударные; согласные – твёрдые, мягкие, звонкие - глухие).



Группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв.



Объяснять принцип деления слов на слоги.



Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму



Сравнивать звуковой и буквенный состав слова.



Объяснять функцию букв Ь и Ъ


Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.


Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника. Оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.



Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.


- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


2


1


Правила графики.

Стартовая работа.


3


1


Орфограмма.

орфограмма

4


5


Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих, буквосочетания ЧК,ЧН,ЩН)

Закрепит ьорфограммы

5


1


Повторение известного об орфограммах.

Закрепит ьорфограммы

6


1


Наблюдения над изменением в речи одного и того же слова.


7


1


Рифма и ритм в поэтической речи (урок развития речи).

Рифма

ритм

8


1


Контрольная работа.


9


1


Контрольное списывание.






Тема 2: Позиционное чередование гласных звуков (15 ч)

Цель:

Конструирование и овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;

Формирование понятий "сильные и слабые позиции" гласных звуков;





Позиционное чередование гласных звуков



Сильная позиция гласных



Слабая позиция гласных



Орфограммы слабых позиций

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.



Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.



Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове

Познавательные УУД:

-умение обнаруживать границу(дефицит) своих знаний и формулировать вопросы(задачи) для её преодоления.

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.

-уметь моделировать,

изображать схемы

-уметь анализировать, сравнивать классифицировать.



11


2


Позиционное чередование гласных звуков

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


12


1


Сильные и слабые позиции

13


1


Закон русского письма

14


7


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

15



1


Урок развития речи.

Изложение

16


1


Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок


17


1


Контрольная работа





Тема 3: Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости(17 ч)

Цель:

Формирование понятий "сильные и слабые позиции" согласных звуков.

Конструирование и овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций;

Сильная позиция согласных звуков



Слабая позиция

согласных звуков



















Изложение


Обосновывать написание слов.



Прогнозировать наличие определённых орфограмм.



Анализировать разные способы проверки орфограмм.



Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам



19


1


Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций


устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


20


10


Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций


21


1


Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций


22


1


Урок развития речи. Изложение


23


1


Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций



24


1


Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок



25


1


Контрольная работа





II четверть



Тема 4 : Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (23 ч)

Цель: Освоение способа проверки орфограмм слабых позиций при помощи орфографического словаря;

отработка алгоритма списывания текста с орфограммами слабых позиций;

орфографический

словарь


Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.



Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написания слов по орфографическому словарю.



Классифицировать слова, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.





Оценивать результат выполнения орфографической задачи.



Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.



Выбирать нужный способ проверки



Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.


Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника. Оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.



Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.


устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


27


1


Проверка орфограмм слабых позиций по словарю


28


1


Урок развития речи. Признаки текста


29


1


Проверка орфограмм слабых позиций по словарю


30


2


Печатный текст как источник орфографических написаний


31


1


Урок развития речи. Признаки текста


32


1


Урок развития речи. Рассказ о семье



33


3


Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций



34


1


Урок развития речи. Работа с текстом



35


1


Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций



36


1


Урок развития речи. Изложение



37


2


Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций



38


1


Составление рассказа по серии сюжетных картинок




39


1


Контрольная работа (письмо по образцу)




40


1


Контрольная работа (словарные диктанты - письмо по памяти и проверка орфограмм по орфографическому словарю)






Тема 5 : Проверка орфограмм по сильной позиции (31 ч)

Цель: Изменять слова называющие предметы по числам и падежам, без названия падежей; изменять слова, называющие признаки, по числам и падежам; изменять слова действия по лицам, числам, времена, по родам в прошедшем времени. Путём изменения слова приводить звук к сильной позиции. Знакомиться с неизменяемыми словами.




Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.





Анализировать разные способы проверки орфограмм.







Оценивать результат выполнения орфографической задачи.



Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.



Выбирать нужный способ проверки









Проверять орфограммы слабых позиций по сильной позиции



Применять известные способы проверки орфограмм слабых позиций







Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой.



Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.



Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам





Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.



Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.



Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове



42


1


Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как приём приведения звука к сильной позиции


Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.


Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника. Оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.



Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.


устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


43


2


Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по числу.


44


1


Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий предметов по падежам (без названий падежей).


45


1


Проверка орфограмм слабых позиций по сильной в изменениях по числу и падежу. Неизменяемые слова.



46


1


Проверка орфограмм слабых позиций по сильной. Изменение названий действий по лицам и числам.



47


1


Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по временам (настоящее и прошедшее время)



48


1


Проверка орфограмм слабых позиций путём приведения звука к сильной позиции. Изменение названий действий по родам (в прошедшем времени)



49


1


Проверка орфограмм слабых позиций. Неопределённая форма слов, называющих действия



50


1


Урок развития речи. Признаки текста




51


1


Изменения слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам








III четверть




52


1


Важнейшие типы изменений слов (систематизация)




53

9.01

1


Способы проверки орфограмм слабых позиций




54


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций (систематизация)




55


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций




56


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций




57


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций




58


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций



устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


59


1


Способы проверки орфограмм слабых и сильных позиций



60


1


Урок развития речи. Сочинение по серии сюжетных картинок



61


1


Способы проверки орфограмм



62


1


Способы проверки орфограмм



63


1


Способы проверки орфограмм



64


1


Способы проверки орфограмм



65


1


Способы проверки орфограмм



66


1


Урок развития речи. Изложение




67


1


Способы проверки орфограмм




68


1


Урок развития речи. Синонимы и омонимы

Синонимы

Омонимы




69


1


Синонимы и омонимы




70


1


Контрольная работа






Тема 6: Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (21 ч)

Цель: Научиться выделять окончание и основу в словах изученного типа. Применять алгоритм проверки слабых позиций путём приведения к сильной с учётом части слова ( в рамках изменений одного и того же слова)


Окончание







Основа слова



Оценивать результат выполнения орфографической задачи.



Оценивать правильность применённого способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы.



Выбирать нужный способ проверки.



Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой.



Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.


Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника. Оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.



Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.



72


1


Окончание как значимая часть слова


73


4


Способ выделения в слове окончания


74


4


Способ выделения в слове окончания


75


1


Урок развития речи. Изложение


76


1


Основа как значимая часть слова


77


1


Изменения одного и того же слова и разных слов



78


1


Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путём его изменения



79


2


Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм




80


1


Урок развития речи. Работа с текстом




81


1


Необходимость учёта состава слова при проверке орфограмм




82


1


Урок развития речи. Изложение




83


1


Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок




84


1


Контрольная работа






Тема 7 : Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов. (27 ч)

Цель: Обнаружить корень в родственных словах, освоить способ проверки орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов.



Родственные слова







Однокоренные слова



Корень слова







Непозиционное чередование звуков


Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его.



Различать родственные слова и формы слов.



Анализировать с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.



Моделировать слова заданного состава.



Различать изменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения.



Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.



Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.



Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно, от другого лица.



86


1


Понятие о родственных словах



87


1


Корень слова



88


2


Способ определения родственных (однокоренных) слов



89


3


Способ определения родственных (однокоренных) слов

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.


Коммуникативные УУД:

Умение вести диалог, слушать и слышать собеседника. Оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции.



Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебной информации;

- проводить анализ учебного материала.



90


1


Непозиционное чередование звуков в корне


91


1


Аффиксы основы


92


1


Способ выделения в слове значимых частей

устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


93


1


Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

94


1


Способ выделения в слове значимых частей

95


2


Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов

96


2


Проверка орфограмм слабых позиций по сильной позиции с помощью однокоренных слов

97


3


Проверка орфограмм слабых позиций

98


1


Проверка орфограмм слабых позиций



99


2


Правописание разделительных Ь и Ъ знаков



100


1


Урок развития речи. Изложение



101


1


Урок развития речи. Составление рассказа по серии сюжетных картинок



102


1


Проверка орфограмм слабых позиций



103


1


Контрольная работа





Тема 8: Систематизация изученного материала (23 ч)

Цель: Обобщить и продемонстрировать знания русского языка.



Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.



Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой.



Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- удерживать учебные задачи;

- осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.




.



105


1


Урок развития речи. Изложение


устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- определять правила работы в группах;

-оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.


106


4


Значимые части слова


107


1


Чередование звуков


108


5


Виды орфограмм и способы их проверки


109


1


Контрольная работа


110


1


Всё ли мы знаем о слове?


111


8


Резерв.



ПРИЛОЖЕНИЕ № 1



График контрольных работ



факт


цель

Стартовая работа

3.09


Выявить проблемы по темам 1 класса.

Тема 1 Контрольная работа

Контрольное списывание

Изложение

3 неделя


Проверить умение видеть изученные орфограммы, отличать умею и не умею.

Тема 2 Контрольная работа

Изложение

6 неделя


Проверить овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций

Тема 3 Контрольная работа

Изложение

9

неделя


Проверить овладение особым видом письма – письмо с пропуском орфограмм слабых позиций ,"сильные и слабые позиции" согласных звуков

Тема 4 Контрольная работа

Изложение

14

неделя


Провести контроль по отработке алгоритма списывания текста с орфограммами слабых позиций

Тема 5 Контрольная работа

Контрольный словарный диктант

Изложение

20

неделя


Проверить умение изменять слова по сильной позиции

Тема 6 Контрольная работа

Изложение

24

неделя


Проверить умение изменять слова по сильной позиции; проверить умение выделять окончание и основу в словах изученного типа

Тема 7Контрольная работа

Изложение

30

неделя


Проверить умение выделять корень в родственных словах, а так же освоение способа проверки орфограмм слабых позиций с помощью родственных слов

Тема 8 Контрольная итоговая работа

Изложение

33

неделя


Проверить ЗУН по изученным орфограммам



Приложение № 2



Критерии оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентациязнание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

  • Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

  • решение задач творческого и поискового характера;

  • учебное проектирование;

  • итоговые проверочные работы;

  • комплексные работы на межпредметной основе;

  • мониторинг сформированности основных учебных умений.



Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работысистема заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные

достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.



Формы контроля и учета достижений обучающихся



Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения


- анализ динамики текущей успеваемости


- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет



- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований



Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Рабочий Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

  • разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

текущую успеваемость обучающихся;

динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написаии изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.



Национально-региональный компонент



2 класс

- Использование бурятского фольклора при письме по памяти, орфографических пятиминутках;

- использование стихотворений бурятских поэтов;

- комментированное письмо, зрительно-слуховой диктант, творческий диктант;

- составление предложений о природе Бурятии, о Байкале, о животных Баргузинского заповедника;

- использование текстов из стихов Намжила Нимбуева для контрольного списывания;

- использование предложений из журнала "Хараасгай";

- нахождение слов с изучаемыми орфограммами в текстах бурятских писателей;

- описание проведения праздника Сагаалган в классе (на основе личного опыта и наблюдения).

Намжил Нимбуев

"В РОДНОМ УЛУСЕ"

К теме "Проверка ОСП"

Здесь старики сидят на солнцепеке,

Прошедшие перебирают дни,

Считают весны, осени свои.

Задание:

1. К словам с безударными гласными в корне подберите проверочные слова.

3. Выделите смысловые части высказывания.

Намжил Нимбуев

"ЧТО ЗА ВЕСНА..."

Тема. Проверка осп.

Что за весна! На площадях

Черемуха так буйно расцветает,

Как будто стаи белых лебедей.

С предсмертной песней в воздухе летают.

И схлестнут город белыми цветами.

Все дни хожу с оглохшими ушами.

Задание:

1. К словам с безударными гласными в корне подберите проверочные слова.

2. Со словами БЕЛЫЕ ЛЕБЕДИ, ВЕСНА, ГОРОД составьте предложения.

Намжил Нимбуев

"БУДЬ У МЕНЯ ГОЛОС"

Будь у меня голос,

Атласный, гортанный,

Словно гарцующая

На цыпочках сабля,

Пел бы о бурятках,

Коричневых, как земля,

Об алых саранках,

Сорванных на скаку,

О пылающем солнце,

Запутавшемся в ковылях...

Эх,Будь у меня голос!

Задание:

1. Контрольное списывание.

3. Со словами ТАЙГА, СЕЛЕНГА, ЖАВОРОНОК, СКВОРЕЦ составьте предложения.

Дондок Улзытуев

"ЛЮБЛЮ ЗЕЛЕНУЮ ТАЙГУ"

Люблю зеленую тайгу,

лесную глушь, покой природы.

Но долго жить в ней не могу,

и в Шибертуе не могу

спокойно жить, считая годы.

Задание:

1. К словам с безударными гласными подберите проверочные слова.

2. Выделите орфограммы.

Дамба Жалсараев

Для развития памяти.

Для хороших коней

Не бывает дорог плохих.

У хороших людей

Не бывает друзей плохих.

Задание:

1. Найдите слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

2. Напишите стихотворение по памяти.

З. Зрительно-слуховой диктант.

Намжил. Нимбуев

"ЛЕГЕНДА О ВРЕМЕНИ"

По лесам, по степям, по пустыням

Медленно-медленно катится

Запряженная лосем арба.

В той арбе черноглазый мальчонка

На дудке кленовой играет.

Задание:

1. Выделите орфограммы.

2. Со словами ПУСТЫНЯ, ИГРАЕТ, ЛЕС составьте предложения.

Намжил Нимбуев

"В РОДНОМ УЛУСЕ"

В твои комбайны парни влюблены,

Как деды их коней боготворили.

Задание:

1. Определите тип предложения.

2. Выделите орфограммы.

Арсалан Жамбалон

"СТЕПЬ БУРЯТСКАЯ"

К теме "Проверка осп".

Детям наших степных улусов

Степь родимая так близка

Будто в кровь их вошла

Со вкусом

Материнского молока.

Задание:

1. Найдите слова с безударными гласными в корне, подберите проверочные слова.

2. Выделите орфограммы. Где нужно, подбери проверочные слова.

З. Со словами СТЕПЬ, МОЛОКО составьте предложения.

Владимир Петонов

"ЗАКАТЫ"

Баргузин, Сарма и Култук

Снова пиршество затевают,

Приглашают своих подруг

И друзей своих созывают.

Задание:

1. Подчеркните орфограммы, где нужно подберите проверочные слова.

4. Составьте предложения со словами ПРИГЛАШАЮТ, ДРУЗЬЯ.

 Солбон Ангабаев

"КОСТРЫ НА БАЙКАЛЕ"

К теме" Главные члены предложения".

Куда-то за гольцы

Летели птицы,

Кричали чайки,

Глохли глухари...

Байкал,

Как под ногами танцовщицы,

Переливался

Бархатом зари.

Задание:

1. Подчеркните главные члены предложения.

2. Найдите слова с безударными гласными в корне слова. Подберите проверочные слова.

3. Составьте предложения со словами ЧАЙКИ, БАЙКАЛ, ЗАРЯ.

Дамба Жалсараев

Конь, что с места в карьер берет,

Не собьет ли быстро подковы?

Тот, кто слово легко дает,

Не согнется ль под тяжестью слова?

Задание:

1. Напишите стихотворение по памяти.

2. Выделите орфограммы.

З. Со словами КОНЬ и СЛОВО составьте предложения.

4. 3рительно-слуховой диктант.

Дамба Жалсараев

К теме "Имена собственные".

А течет из Байкала одна Ангара,

И краса ее чистая всеми воспета,

Дай-то бог, чтоб одна только песня добра

Каждый день выливалась из сердца поэта.

Задание:

1. Напишите стихотворение по памяти.

2. Выделите орфограммы.

3. Составьте предложения со словами БАЙКАЛ, ПОЭТ, ПЕСНЯ.

4. Подчеркните имена собственные.

Жамсо Тумунов

"БАЙКАЛУ"

К теме "Названия признаков предметов"

Широкий, бездонный, великий Байкал!

Я часто тебя вдалеке вспоминал,

Мечтал о твоей серебристой волне.

На этой тяжелой и долгой войне.

Задание:

1. Найдите и выделите слова, называющие признаки предметов.

2. Найдите в тексте слова с безударными гласными в корне слова. Подберите проверочные слова.

Дондок Улзытуев

"ВЫ СЛЫХАЛИ КОГДА-НИБУДЬ"

К теме "Проверка осп"

Вы слыхали когда-нибудь

о траве голубой - ая-ганга?

Ее имя (как отзвук старинного медного гонга.

У нее суховатые

колкие стебли.

От нее синеватые

наши бурятские степи...

Задание:

1. Контрольное списывание.

2. Выделите орфограммы.

З. К словам с безударными гласными подберите проверочное слово.

Дондок Улзытуев

"ЛИСТЬЯ"

К теме "Второстепенный член предложения - определение".

Потеряв свой зеленый цвет,

Листья жалобно шелестели:

"Мы бы в этот прозрачный свет

С удовольствием полетели".

Задание:

1. Письмо по памяти.

2. 3рительно-слуховой диктант.

3. Выделите орфограммы.

4. Сделайте схему предложения.

5. Подчеркните определения.

hello_html_77aee257.jpgПояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова  и   комплексной программы по математике автора: Э.И.Александрова в  целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников 2 класса. Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.    



Место предмета «Математика» в образовательном процессе

  В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. В год - 136  часов.

Цель и задачи обучения в соответствии с целями и задачами ФГОС

Основными целями изучения курса «Математика» являются формирование основ научного мышления ребенка в области математики, представлений о математике как универсальном языке науки.

Стержневым для всей школьной математики является понятие действительного числа. Таким основанием для введения всех видов действительных чисел является понятие величины.

Работа с числом появляется раньше, чем дети задумываются над тем, а что же такое число, откуда оно взялось, каким оно может быть и т. д. Развитие понятия числа от натурального до действительного происходит на протяжении всего школьного курса математики.

Значение математического содержания

Предлагаемое математическое содержание позволяет организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности. Необходимым условием такой деятельности является развертывание учебного диалога.

Организовать обучение, ориентированное на такое психическое развитие ребенка, которое способствует психологической подготовке ребенка к школьному обучению и развитию у него УУД.



В процессе изучения курса «Математика» развиваются  общеучебные  умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существен ное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей общеучебной линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Для реализации задач, связанных с формированием ключевых компетентностей (универсальных учебных действий), в начальной школе используются специальные образовательные модули, в которых осуществляется перенос открытых культурных предметных способов действий/средств с уроков в квазиреальные, модельные ситуации в форме проектных задач, и т.п. В связи с этим часть учебных часов математики (27 часов во 2 классе) реализуется в рамках данных образовательных модулей.





В учебнике есть тексты, предназначенные взрослому (обозначенные определенным значком), и тексты, обращенные к ребенку, которые «озвучивает» тоже взрослый, есть указания на то, как лучше организовать работу над каждым заданием: индивидуально или в группе из 2–4 человек. Кроме этого, есть «ключи» к выполнению целого ряда заданий, которые даны в форме перевертыша. Именно «под ключом» содержатся все теоретические выводы.

Учебник математики содержит большое количество разнообразных заданий, обеспечивающих более тщательную и постепенную отработку основных УУД, посредством которых ребенок решает возникающие перед ним учебные задачи.

Именно такое содержание дает возможность реализовать не на словах, а на деле ФГОС.

Курс математики направлен на то, чтобы научить ребенка думать, уметь строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации, уметь решать учебные и практические задачи средствами математики, что и составляет умение учиться , то есть учить самого себя.



Формы реализации рабочей программы по математике

Образовательный процесс по математике организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;

урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

урок-проектирование – место для решения проектных задач;

учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими математическими проблемами;

групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).



Цели и задачи

Основная цель: сформировать новый способ  измерения-отмеривания величины (с помощью набора мерок и системы мерок) и выйти на новый вид числа – многозначное число; ввести умножение и деление  как действия, связанные с воспроизведением  величины при использовании промежуточной мерки.

Цели:

 развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

 освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

 воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни

Предметные задачи:         

  • освоить особую форму представления числа - результата измерения (позиционная запись);

  • научиться оценивать количество цифр в результате и использовать способ табличного сложения (таблица Пифагора);

  • освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия - умножение и деление;

  • продолжить решение текстовых задач на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин с помощью графических моделей и уравнений,

  • освоить способ измерения и построения величины с использованием промежуточной мерки, порождающий «новые» арифметические действия – умножение и деление;

  • научиться решать простейшие уравнения;

Педагогические задачи:

  • продолжить работу над формированием контрольно-оценочной самостоятельностью младших школьников

  • продолжить формирование линии самостоятельной работы учащихся (осмысленный выбор учащимися своего «набора» заданий для самостоятельной работы дома; освоение некоторых форм планирования самостоятельной работы;

  • освоить новую форму организации образовательного процесса – учебное занятие, с помощью которого можно будет строить «коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с учащимися;

  • продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в классе (групповые формы взаимодействия детей).

Детские действия:

  • построение «карты движения» и работа с ней;

  • сложение и вычитание чисел с переходом через десяток;

  • измерение величины с помощью нескольких мерок (системы мер);

  • построение величины с помощью заданной системы мер и позиционного числа;

  • измерение и построение величины с помощью промежуточной мерки;

  • переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другому;



Требования к уровню подготовки учащихся



Основанием для выделения требований к уровню подготовки учащихся выступает государственный образовательный стандарт общего начального образования и программа по математике Э.И.Александровойи на базе которой составлена рабочая программа.



К концу учебного года второклассники смогут:

  • сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;

  • читать и записывать многозначные числа (в пределах 10000) в десятичной системе счисления;

  • воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания;

  • выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в пределах 100;

  • выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;

  • решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин (в одно-два действия);

  • выполнять сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);

  • решать уравнения вида: a + x = b, x + a = b, ax = b, xa = b.

  • по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат измерения в виде схемы;

  • выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;

  • вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника.



Планируемые метапредметные результаты обучения

на конец учебного года



К концу учебного года второклассники смогут:

  • проводить рефлексивный контроль за выполнением способа действия/средтсва при решении предметной задачи;

  • самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности (на основе операционального состава действия) и производить оценку своих и чужих действий;

  • сами устанавливать «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе оценки учителя проверочной работы;

  • осуществлять отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планировать порядок и сроки работы над возникшими математическими проблемами и трудностями;

  • видеть возможные математические ошибки на основе операционального состава действия при использовании конкретного способа действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных» мест при сложении и вычитании многозначных чисел);

  • сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения

  • иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;

  • задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации;

  • работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах, треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа) для решения предметных задач;

  • организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между собой «роли»; понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.



Учебная грамотность как основа ключевой компетентности:

производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;

производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров);

различать оценку личности и оценку действия;

сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные дефициты;

выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);

 задавать «умные» вопросы взрослому или сверстнику;

отличать известное от неизвестного в специально созданной  учителем ситуации;

указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

совместно с другими (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.

Информационная грамотность как основа ключевой компетентности

поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

проводить самостоятельные наблюдения;

формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

находить в сообщении нужную информацию в явном виде;

использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса.

Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности

использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;

инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;

строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников  учебного диалога.





Содержание, методы, формы организации и общения детей.



Цели и задачи определяют содержание, которое представляет собой систему научных понятий, а, следовательно, и метод обучения, называемый квазииследовательским. Понятия задаются не в готовом виде, не в форме определений или правил. Ребёнок как бы повторяет в процессе изучения ход и результаты соответствующего научного исследования. Он становится маленьким учёным, делающим своё собственное открытие.

Основными методами являются исследовательский, поисковый, частично-поисковый. При организации работы используется принцип развивающего обучения:

- ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям;

- идет формирование компонентов учебной деятельности: целеполагание, планирование, учебные действия, контроль, оценка;



Содержание программы учебного курса



Тема I

Тема № 1 Совместная постановка математических задач учебного года

(16+ 6 часов)



Цель: подготовиться к постановке новых учебно-предметных задач и спланировать их решения.



Определение актуального уровня математических знаний и умений, необходимых для дальнейшего изучения математики. Работа учащихся над проблемами и трудностями, выявленные в ходе стартовой проверочной работы. Формулировка вопросов, возникших в ходе стартовой работы. Построение «карты» изучения математики во 2 классе.



Домашняя самостоятельная работа №1:

Работа над личными проблемами и трудностями учащихся, обнаруженные по итогам выполнения стартовой проверочной работы.



Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

Учащиеся должны ликвидировать возникшие на начало учебного года проблемы и трудности в математике и поставить новые математические задачи на второй класс.

Тема № 2. «Зависимости. Отношение «частей и целого»

(11+ 8 часов)



Цель: совершенствовать способы решения задач на нахождении разности величин.

Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание как действие нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности величин. Способ прибавления и отнимания величины по частям.

Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин. Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и моделирование выявленных в этом анализе отношений. Составление по моделям текстовых задач и математических выражений.



Домашняя самостоятельная работа № 2 по основным содержательным линиям курса математики: «Числа и вычисления», «Зависимости (решение текстовых задач)», «Измерение величин».



Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы



По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:

  • выбирать арифметические действия при решении задачи;

  • организовывать поиск целого и частей, использовать термины «сумма», «разность», «слагаемое»;

  • использовать удобные способы вычислений при переходе через десяток;

  • решать задачи в косвенной формулировке;

  • использовать единицы времени при решении задач.



Тема № 3. Измерение и построение величин. Многозначное число.

(36 + 14 часов)



Цель: сконструировать новый способ измерения и построения величин, требующий использования системы мерок, что позволит выйти на понятие многозначного числа и рассмотреть десятичную систему счисления как частный случай позиционной системы счисления.



Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок. Составные именованные числа (значения величины относительно системы мерок). Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и вычитание именованных чисел. Сравнение именованных чисел. Стандартный и нестандартный способы измерения величины с помощью системы мерок. Остаток. Переход от нестандартного к стандартному значению величины относительно системы мерок.

Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счет можно вести только до определенного числа. Образование открытой системы дополнительных мерок. Системы счисления. Основание системы счисления как граница счета. Табличная форма записи многозначного числа (разрядная таблица). Измерение и построение величин в разных системах счисления. Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Изображение многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение многозначных чисел.

Десятичная система счисления (система с основанием десять) как частный случай позиционной системы счисления. Чтение (в пределах 10 000) и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления. Сравнение чисел в десятичной системе счисления.

Домашняя самостоятельная работа № 3-4 по основным содержательным линиям курса математики. В самостоятельной работе № 3 центральная линия этой самостоятельной работы «Измерение и построение величин». В самостоятельной работе № 4 центральная линия «Уравнения и текстовые задачи»



Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы



По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:



  • использовать новый способ измерения и построения величин при помощи набора мерок и системы мерок и понимать рациональный («правильный») способ измерения, а именно: определять какой меркой необходимо начать измерение, сделать заготовку для записи набора цифр; промерять величину этой самой меркой (самой большой из всех мерок, которые меньше измеряемой величины), а получив остаток, который меньше выбранной мерки, перейти к измерению следующей меркой; записывать результаты измерения в заготовку;

  • понять основные принципы образования разрядных единиц в разных системах счисления;

  • результаты измерения выражать составным именованным числом;

  • записывать число в позиционной форме и многозначным числом;

  • называть разряды в десятичной системе;

  • складывать и вычитать, сравнивать многозначные числа на числовой прямой;

  • раскладывать многозначное число на разрядные слагаемые;

  • использовать название первых четырех разрядов десятичной системы исчисления и уметь читать четырехзначные числа с опорой на эти названия;

  • решать уравнения и совершенствовать способы решения текстовых задач.





Тема № 4. Сложение и вычитание многозначных чисел

(25 + 8 часов)

Цель: сконструировать общий способ сложения и вычитания, а также алгоритм сравнения позиционных чисел.



Принцип поразрядного сложения и вычитание чисел. Табличная и позиционная («в столбик») формы записи сложения и вычитания чисел. Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Сложение и вычитание чисел без перехода через разряд. Таблица сложения. Сложение и вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр (разрядов) в сумме и разности. Приемы устного сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100.



Домашняя самостоятельная работа № 5 по содержательным линиям. Центральная линия в этой работе «Числа и вычисления». Продолжается работа учащихся и по другим линиям: «Зависимости (решение текстовых задачи уравнения)», «Измерение и построение величин», «Элементы геометрии», «Закономерности».



Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы

По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:

  • складывать и вычитать любые многозначные числа в любой системе счисления, опираясь на принцип поразрядности;

  • с помощью специальных приемов осуществлять устные сложения и вычитания с переходом через разряд в пределах 100;

  • решать уравнения и текстовые задачи, находить значение числового выражения, в которых необходимо выполнить действия сложения и вычитания многозначных чисел.



Тема 6. Рефлексия. Подведение итогов учебного года

Цель: содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные и внеучебные достижения школьников.



Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года. Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути движения в учебном материале года (описание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как общности.



Планируемые результаты по итогам темы

Коллективный портфолио класса и индивидуальные достижения учащихся за год.



Учебно-тематический план (11 часов)1



Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных достижений

за учебный год

3.1

Восстановление "маршрута" движения по карте "знаний"


1






3.2.

Создание рефлексивного сочинения «Что я знаю о числе» и анкетирование учащихся


1






3.3.

Подготовка "портфеля" класса по математике


1






3.4.

Публичное представление личных достижений учащихся и класса



1






Всего:


7

2


1

1




Учебно-методическое обеспечение



1.Планируемые результаты и их оценка. 2 класс// под ред. А.Б. Воронцова.- М., ОИРО, 2011. 86 с.

2. Воронцов А.Б. Методические рекомендации по организации и проведению рефлексивной фазы учебного года. М.ОИРО, 2010.

3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в образовательную систему Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. М. Рассказов, 2004. 318с.









Средства контроля

Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону ближайшего развития».

Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку овладения учащимися пооперационным составом действия, необходимым в рамках решения учебной задачи.

Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится после решения ряда учебных задач и включает несколько трехуровневых задач, каждая из которых состоит из трех заданий. По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные действия.

Умение учиться является одним из центральных новообразований (ядром) учебной грамотности, но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.

Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта грань учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение специально созданных задач. В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.

Во 2 классе продолжается работа со специальными тетрадями — «Справочник ошибок», где дети описывают «ошибкоопасные» места (словесно или в знаковой форме). Важность такой работы научить учащихся задуматься над тем, какие ошибки можно допустить при выполнении того или иного учебно-практического действия, попытаться понять причину и характер ошибок, как своих (если они есть), так и чужих, и придумать способы их обнаружения.

Формирование такой способности к самопроверке даст возможность развить способность к контролю собственного способа действия и на его основании приведет не только к оценке самого способа действия, но и к самооценке, оценке изменений в самом себе.

. Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном (в данном случае – математическом) материале.

Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может быть проверена и оценена с помощью проектных задач.





  1. Тематические контрольные работы – 4

  • Числовая прямая

  • Сложение и вычитание чисел

  • Многозначные числа

  • Сложение и вычитание многозначных чисел







Учебно-методические средства обучения



Реализация образовательной системы Д.Б.Эльконина–В.В. Давыдова в массовой школьной практике обеспечивается учебно-методическим комплексом, построенным на единых концептуальных основаниях и в то же время допускающим определенную вариативность использования. Таким образом, используя данный комплекс, образовательное учреждение может выбрать свой путь работы в рамках данной системы.

В состав УМК по математике для первого класса входят следующие учебники и учебные пособия:



  • Э.И.Александрова Математика – М., Вита-ПРЕСС, 2012.в 2-х частях

  • Э.И.Александрова Рабочая тетрадь – М., Вита-ПРЕСС, 2012.в 2-х частях

  • Э.И Александрова Методическое пособие для учителя. – М., Вита-ПРЕСС , 2010.

  • Э.И.Александрова. Обучение математике в начальной школе, 1 класс. – М., Вита-Пресс, 2008.



Для эффективного и качественного введения нового Федерального образовательного стандарта начального общего образования в массовую практику в рамках образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова подготовлен ряд методических материалов:

  • Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В.Давыдова. Пособие для учителя. – М., Вита-Пресс, 2010.

  • Основная образовательная программа начального общего образования (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.

  • Сборник учебных программ для начальной общеобразовательной школы (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.

  • Планируемые результаты образования во 2 классе и их оценка (образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М., Вита-Пресс, 2010.



Тема 1. Введение понятия числа

(64 часа)

Глава 1. Откуда появились числа. Как люди записывают числа (20 ч.)



Дата

Тема

Задачи

Формирование УУД

Сопровождающая внеурочная деятельность, её вид

Тип урока

Формы взаимодействия

1

Стартовая проверочная работа. Анализ работы, составление справочника ошибок (задания 1-6)

Проверить умение измерять величины, осуществляя реальные предметные действия

Личностные

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Познавательные

- использовать знаково-символические средства, модели и схемы - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия;

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные

- ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;


Урок оценки и рефлексии своих результатов

Индивидуальная, парная, групповая

1

Переход от схемы к формулам и наоборот (повторение) (7-8)

Учить фиксировать с помощью графической модели собственный способ действия

Задания на развитие памяти

Решение У. З.

Индивидуальная, парная, групповая

3

Подбор величины по заданному отношению. Решение текстовых задач. Проверочная работа (9-16)

Отработка умения подбирать величины по заданному отношению.

Проверить умение измерять величины и записывать результаты измерения


Решение У. З.

Урок оценки

Индивидуальная, парная, групповая

3

Подбор мерок, удобных для измерения величин. Простая и составная мерка

Построение величины с помощью мерки и числа (17-27)

Создать ситуацию для подбора мерок для измерения величин и построение величины с помощью мерок и числа


Геометрический материал, игры

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Число как результат измерения величины и как средство для её восстановления. Компоненты действия измерения (28-29)

Создать ситуацию, когда старый способ измерения не годится, что приведёт к мысли о необходимости посредника

Задания на развитие внимания

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Запись числа в форме меток с помощью считалок (30-36

Развести в сознании ребёнка смысл числа как отношение величин и цифры как знака для его обозначения

Задания на развитие внимания

Моделирование отношений и решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

1

Знакомство с различными нумерациями. Их использование для записи результатов измерения (36-37)

Познакомить детей с различными нумерациями, их использованием для записи результатов измерения

Задания на развитие творческого мышления

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

1

Сравнение чисел, записанных в различных нумерациях, с помощью соответствующих величин и наоборот (38-42)

Создать ситуацию, при которой учащиеся осознают те условия, которые характеризуют числовой ряд


Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

1

Составление собственных нумераций и их использование (42)

Создать ситуацию для составления собственных нумераций и их использование

Задания на развитие мышления

Конструирование нового способа

Индивидуальная, парная

2

Зависимость между величиной, меркой и числом. Проверочная работа (44-49)

Выявить зависимость между величиной, меркой и числом. Осознание способа действия и оценка своих знаний


Решение частных задач

Индивидуальная, парная

3

Решение задач, связанных с отношением между величиной, меркой и числом. Проверочная работа. Составление справочника ошибок (50-74)

Отработка умение решать задачи с применением открытого способа.

Проверить умение решать задачи, связанные с отношением между величиной, меркой и числом

Задания на развитие мышления

Решение частных задач

Индивидуальная, парная

Глава 2. Числовая прямая. Какая она? (15 ч,)


1

«Изобретение» линейки как предметной модели процесса измерения. (75-80)

Создать ситуацию, при которой возникнет необходимость описания процесса измерения с помощью графической модели.


Урок постановки учебной задачи

Индивидуальная, парная, групповая

1

Конструирование числовой прямой и числового луча (81-83)

Создать ситуацию, при которой возникнет необходимость конструирования числовой прямой и числового луча

Математические загадки

Решение частных задач

Индивидуальная, парная

1

Место числа на числовой прямой. Число 0 как начало отсчёта. Проверочная работа (84-86)

Найти начало отсчёта на числовой прямой

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Математические игры

Решение частных задач

Индивидуальная, парная

2

Условия, необходимые для построения числовой прямой (87-91)

Создать условия, необходимые для построения числовой прямой


ПУЗ

Индивидуальная

2

Поиск места числа и поиск начала по его месту на числовой прямой. Проверочная работа (92-94, 108)

Создание конкретно- практической задачи, требующей нахождение числа на числовой прямой

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Задания на развитие мышления

Решение частных задач

Урок оценки

Индивидуальная, парная, групповая

2

Сравнение чисел с помощью числовой прямой Знакомство с числовым кругом (95-97, 109, 110)

Создание ситуации для необходимости сравнения чисел с помощью числовой прямой

Математическая сказка

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Последующее и предыдущее число. Сравнение чисел . Проверочная работа (98-107, 111, 112)

Познакомить с последующим и предыдущим числом


Решение частных задач

Урок оценки

Индивидуальная, парная, групповая

2

Решение задач (113)

Отработка умение решать задачи с применением открытого способа.

Проверить умение решать задачи,

Задания на развитие воображения

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Контрольная работа и её анализ

Проверить умение решать задачи с применением открытого способа.

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Задания на развитие памяти, внимания

Урок оценки

Индивидуальная



Тема 2. Сложение и вычитание чисел

Глава3. Как выполнять сложение и вычитание на числовой прямой (29 ч.)

Кол-во ч.

Тема

Задача

Формирование УУД

Тип урока

Форма взаимодействия

1

Сравнение чисел с помощью числовой прямой (114-116)

Создать ситуацию для сравнения чисел с помощью числовой прямой

Личностные

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Познавательные

- использовать знаково-символические средства, модели и схемы - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия;

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные

- ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

Постановка У З

Парная индивидуальная

3

Сравнение чисел с помощью двух линеек. Изготовление пар одинаковых линеек. Конкурс линеек (117-120)

Создать ситуацию для сравнения чисел с помощью двух линеек

Урок моделирования

Парная индивидуальная

2

Сложение чисел с помощью двух линеек (121-127)

Отработка способов сложения

Урок решения частныхзадач

Парная индивидуальная

2

Вычитание чисел с помощью линеек

Создать ситуацию для вычитания чисел с помощью двух линеек

Урок моделирования

Парная индивидуальная

2

Сложение и вычитание чисел с помощью линеек, Проверочная работа (128-130)

Отработка умения складывать и вычитать числа с помощью линеек

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение конкр.-практ. задач

Урок оценки

Парная индивидуальная

2

Решение примеров и задач. Проверочная работа (131-132)

Отработка умения складывать и вычитать числа с помощью линеек

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение конкр.-практ. задач

Урок оценки


2

Сравнение, сложение и вычитание чисел с помощью двух и более числовых прямых. Проверочная работа (133-140)

Отработка умения складывать и вычитать числа с помощью линеек

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение конкр.-практ. задач

Урок оценки

Парная индивидуальная

2

Сложение и вычитание чисел с помощью одной числовой прямой. Проверочная работа (141-142)

Отработка умения складывать и вычитать числа с помощью линеек

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение частных задач

Групповая индивидуальная

3

Присчитывание и отсчитывание как новый способ нахождение суммы и разности. Проверочная работа (143-144, 166)

Осмысление способа присчитывания и отсчитывания в перехода от задачи к формуле и обратно

Решение частных задач

Групповая индивидуальная

4

Решение и составление математических выражений, уравнений и задач (151-181)

Применять открытый способ для решения задач


Решение частных задач

Групповая индивидуальная

2

Контрольная работа и её анализ

Проверить умение решать примеры и задачи с применением открытого способа


Урок оценки

Рефлексия

Групповая индивидуальная

4

Решение задач на определение и изменение порядка действий с опорой на схему. Решение задач на сложение и вычитание (153-156, 159)

Отработка способа


Решение частных задач

Групповая индивидуальная



Тема 3. Многозначные числа

Глава 4. Как появилось многозначное число (26 ч.)





Тема

Задачи

Формирование УУД

Тип урока

Формы взаимодействия

2

Задачи на измерение. Повторение способа измерение величины с помощью мерки. Набор мерок. Выбор мерки (182-186)

Создать условия для повторения способа измерение величины с помощью мерки.

Личностные

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Познавательные

- использовать знаково-символические средства, модели и схемы - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия;

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные

- ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Решение частных задач

Индивидуальная, групповая

3

Измерение величины с помощью набора мерок, запись результата измерения, Проверочная работа (187-189)

Создать условия для измерение величины с помощью мерки и записи результата измерения

Решение частных задач

Урок контроля

Парная индивидуальная

2

Табличная форма записи результатов измерения. Построение величины с помощью табличной формы записи (190-192)

Конструирование нового способа табличной форме записи результатов измерения

Урок конструирования и моделирования

Индивидуальная, групповая

3

Составление заготовок для записи числа, Понятие разряда, Проверочная работа (193-197)

Конструирование нового способа записи числа,

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

2

Определение отношений между мерками, Фиксация этих отношений (198-201)

Конструирование нового способа фиксации отношений между мерками,


Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

3

Построение систем мерок, в которых отношение выражено одним и тем же числом, Проверочная работа (202-205)

Конструирование нового способа построения систем мерок

Осознание способа действия и оценка своих знаний

Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

4

Измерение и построение величины с помощью системы мерок с заданным основанием системы. Проверочная работа (206-210)

Отработка открытого способа

Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

2

Системы счисления. Запись и чтение чисел в разных системах счисления. Место 0 в записи многозначных чисел (211-217)

Знакомство с эталоном меры, удобной для измерения массы

Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

2

Контрольная работа и её анализ

Проверить умение решать примеры и задачи с применением открытого способа

Урок оценки

Рефлексия

Групповая индивидуальная

3

Десятичная система счислении. Знакомство с разрядами. Чтение и запись чисел, Проверочная работа (218-226)

Знакомство с разрядами.

Отрабатывать умение записывать и читать числа в десятичной системе счисления

Решение конкр.-практ. задач

Парная индивидуальная

Глава 1 Как сравнивать многозначные числа (4 ч.)



2

Сравнение многозначных чисел (1-12)

Познакомить со способом сравнения многозначных чисел

Решение частных задач

Парная индивидуальная

2

Место многозначного числа на числовой прямой (13-23)

Отработка открытого способа


Решение частных задач

Парная индивидуальная

Тема 4. Сложение и вычитание многозначных чисел

Глава 2. Как складывают и вычитают многозначные числа (42 ч.)



2

ПЗ сложения многозначных чисел. Конструирование общего способа, Запись в «столбик» при сложении многозначных чисел (182-186)

Создать условия для необходимости конструирования нового способа записи сложения многозначного числа

Личностные

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности

Познавательные

- использовать знаково-символические средства, модели и схемы - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений;

Регулятивные

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

- различать способ и результат действия;

- оценивать правильность выполнения действия;

- учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Коммуникативные

- ориентироваться на позицию учителя, партнера в общении, допускать возможность существования у людей различных точек зрения.

- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Задания на развитие мышления

Постановка УЗ

Индивидуальная, групповая

3

Определение разрядов, которые переполняются, Определение переполнения в разряде, когда сумма чисел равна основанию системы счисления (28-54

Выделение задачи на необходимость знания состава числа – основания системы счисления,

Математическая сказка

Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

1

Проверочная работа

Проверка умения определять разрядов, которые переполняются,


Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Определение количества цифр в сумме, Проверочная работа (55-63)

Выделение задачи на необходимость умения определять количество цифр в сумме

Игровые приёмы на развитие творческих способностей


Индивидуальная, парная

2

ПЗ на нахождение цифры в каждом разряде суммы. Составление таблицы Пифагора (64-65)

Создать условия для необходимости конструирования нового способа нахождения цифры в каждом разряде суммы и составления таблицы сложения многозначных чисел,

Задания на развитие памяти, внимания

Постановка У З

групповая

2

Использование таблицы как справочника при сложении многозначных чисел, Исследование свойств таблицы. (66-65)

Отрабатывать умение пользоваться таблицей сложения

Исследовать свойства таблицы

Геометрический материал, игры

Решение У З

Индивидуальная

1

Проверочная работа

Проверить умение складывать многозначные числа

Задания на развитие внимания

Урок оценки

Индивидуальная

2

ПЗ запоминания табличных случаев Зависимость между цифрами в сумме изменяющимися слагаемыми как основы непроизвольного запоминания. Проверочная работа (69-70)

Создать условия для запоминания табличных случаев и выделение трудных случаев перехода через десяток. Исследование зависимости между цифрами в сумме

Задания на развитие внимания

Постановка УЗ

Индивидуальная, парная, групповая

4

Вычисление сумм многозначных чисел. Решение текстовых задач и уравнений(71-97)

Создать условия для необходимости конструирования нового способа вычитания многозначного числа

Задания на развитие творческого мышления

Решение конкр.-практ. задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Контрольная работа и её анализ

Овладение обобщенным способом воспроизведения любого графического знака:

Задания на развитие мышления

Уроки контроля и оценки

Индивидуальная

1

Задача вычитания многозначных чисел, Конструирование способа (98-102)

Овладение обобщенным способом воспроизведения любого графического знака:

Задания на развитие мышления

Решение конкр.-практ. задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Определение разрядов, которые «разбиваются» (103-108)

Создать условия для необходимости конструирования нового способа определения разрядов, которые «разбиваются»




Решение частных задач

Индивидуальная, парная

2

Определение количества цифр в разности (109-118)

Создать условия для необходимости определения количества цифр в разности



Решение частных задач

Индивидуальная, парная

2

Выделение табличных случаев вычитания, Проверочная работа (119-120)

Создать условия для необходимости выделения табличных случаев вычитания

Конструирование способа вычитания с переходом через разряд,



Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

6

Выполнение заданий, требующих сложение и вычитание многозначных чисел (121-199)

Отработка открытого способа



Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

2

Итоговая контрольная работа и её анализ

Проверить умение складывать и вычитать многозначные числа



Уроки контроля и оценки


3

Конструирование приёмов устного сложения и вычитания (222-225)

Конструирование приёмов устного сложения и вычитания



Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

3

Решение задач повышенной сложности (226-282)

Отработка открытого способа



Решение частных задач

Индивидуальная, парная, групповая

Контрольно-измерительные материалы

Проверочная работа № 1, вводная



9 – 8 8 – 5

2 + 7 6 – 5

4 + 5 7 – 3

6 – 4 9 – 3

3 + 5 7 – 5

3 + 7 7 – 3



Проверочная работа № 2 по теме «Повторение»



8 + х = 9

9 = х + 3 – 2

10 – х = 7

10 = у + 4 + 3

Начерти схему к каждому выражению и найди его значение

5 + 3 + 2

8 – 7 + 1

7 – 2 + 3

5 + 2 – 7

Реши задачу

На столе стояло 3 красных стакана, столько же желтых и 4 синих. Сколько всего стаканов стояло на столе?

Папа дал дочке 2 конфеты, столько же дала мама, и сестра дала 5 конфет. Сколько всего конфет стало у девочки?

Реши задачу

Два арбуза весят 12 кг. Сколько весит каждый арбуз, если масса одного из них равна 4 кг?

Мама к обеду пожарила 10 котлет. Сколько котлет съел папа, если мама с сыном съели 5 котлет?





Контрольная работа № 1 по теме «Многозначные числа»



, 3, 13

60, □, 67

300, □, 385

20, 3, □

50, □, 57

500, □, 578

Замени сумму числом

90 + 3

8 + 400

100 + 30 + 2

8000 + 9 + 80 + 900

60 + 2

2 + 200

100 + 30 + 6

5000 + 40 + 7 + 200

Сравни значения выражений

10 + 7 … 20 + 7

400 + 50 … 500 + 40

50 + 6 … 50 + 1

800 + 3 … 800 + 2

Реши задачу

Длина тела ящера 6 м, причем 2 м составляет длина головы. Чему равна длина туловища?

Одна черепаха вырыла нору длиной 10 м, а другая – длиной 7 м. На сколько метров одна нора короче другой?



Проверочная работа № 3 по теме «Сравнение многозначных чисел»



51 … 15

70 + 4 … 40 + 7

100 + 3 … 1000 + 3

63 … 36

80 + 9 … 9 + 80

6 + 700 … 7000 + 6

Вставь пропущенные цифры


6□ > 68

60 > □

9 < □1

9□< 1□

6 > 5□

0 > □0

Расположи числа в порядке убывания


19, 25, 12, 51, 21

31, 29, 10, 34, 64

По схемам составь выражения


5217 + 1064 – 512

37 + 29 + 58

37 + 24 + 58

5217 + 2040 – 512







Проверочная работа № 4 по теме «Разрядная таблица»



564 + 129 … 564 + 230

564 – 129 … 564 + 230

763 + 243 … 763 + 450

763 – 243 … 763 + 450

Построй фигуру, о площади которой говорит число


132

213

Начерти схемы и реши уравнения


х + 8 = 10

2 + (у – 6) = 7

10 – х = 8

9 – (у + 1 ) = 2



Контрольная работа № 2 по теме «Сравнение многозначных чисел»



520 … 53

520 … 502

5020 … 5002

6700 … 670

84 … 840

840 … 804

8040 … 8004

910 … 9100

Сравни, не вычисляя


8361 + 205 … 8361 + 178

8361 + 205 – 603 … 8361 + 178 – 630

5240 – 4250 … 5240 – 2450

5240 – 4250 – 13 … 5240 – 2450 + 13

Построй фигуру, о площади которой говорит число


268

175

Впиши пропущенные числа


1 м = □ дм

1 м² = □ дм²

1 дм = □ см

1 дм² = □ см²



Контрольная работа № 3 по теме «Решение текстовых задач»



Проверочная работа № 5 по теме « Сложение многозначных чисел»



1352 + 493

6307 + 2819

693 + 2709

871 + 348

71 + 152

830 + 9003

Определи разряды, которые переполняются и определи количество цифр в сумме


829 5913 715 537

637 681 587 97

2409 292 4250 83

173 8086 1972 112

Подбери подходящие цифры


1258 931

. . . . . .

8607 387

. . . . . .

Составь пример


Известно, что при сложении двух чисел получилось трехзначное число, какими могли быть слагаемые?

Известно, что при сложении двух чисел получилось четырехзначное число, какими могли быть слагаемые?



Контрольная работа № 4 по теме «Сложение многозначных чисел»



6745 + 3364

7503 + 1492

4873 + 3908

7302 + 2675

Реши уравнение


326 = у – 995

х – 138 = 976

Выполни действия


5274 + ( 321 + 1693)

(674 + 125) + 3106

Реши задачу


А.С.Пушкин родился в 1799 году, а М.Ю. Лермонтов – на 15 лет позже.

В каком году родился М.Ю. Лермонтов?

В библиотеке стояли книги. Когда 243 книги забрали, их осталось 2489. Сколько всего книг было в библиотеке?



Проверочная работа № 6 по теме «Вычитание многозначных чисел»



371 – 203

197 – 38

8125 – 3719

516 – 427

934 – 94

5637 – 1794

Покажи стрелками, какие разряды придется разбивать


627 5023 7684

91 918 1232

1507 4008 1690

629 2372 813

Вычисли


13 – 6 11 – 9

12 – 5 14 – 5

17 – 8 13 – 9

11 – 7 13 – 5

Выполни вычитание


306 – 123

5024 – 702

421 – 276

4508 – 631



Контрольная работа № 5 по теме « «Вычитание многозначных чисел»



274 + х = 408

5132 – у = 4809

х – 1488 = 392

4912 + у = 5345

Начерти схему и найди числовое выражение


376 + (1024 – 873)

397 + (1317 – 628)

Вычисли


2435 – 1438

1002 – 39

4508 – 2995

5004 – 76

Реши задачу


В трех селах проживает 8658 человек. Сколько человек живет в каждом селе, если в первом и третьем живет 5087 человек, а во втором и третьем – 4756?

С огорода собрали 1394 кг овощей. Сколько собрали килограммов каждого овоща, если моркови и капусты собрали 644 кг, а моркови и картофеля – 926 кг?



Проверочная работа № 7 по теме «Рациональные способы вычислений»



х – 111 = 222

у + 1000 = 8000

5555 – у = 3333

х – 1000 = 287

Реши устно удобным способом


54 + 16 + 38 + 12

999 + 999 + 101 + 101

48 + 15 + 35 + 12

6770 + 1988 + 230

Вычисли устно


7100 – 3600

710 – 360

71 – 36

8400 – 4300

84 – 43

840 – 430



Проверочная работа № 8 по теме «Умножение»



145 х 2

7 х 3

2 х 19

49 х 4

100 х 9

6 х 25

Выдели части и целое


a + b = c

a x b = c

m – n = k

a – b x c = d

b + c = a

c x n = k

b – c = d

m – a x b = c

Начерти схему и подбери неизвестное число


Х х 2 = 20

6 х у = 12

у х 3 = 15

10 х Х = 60



Контрольная работа № 6 итоговая за 2 класс



275 + а = 700

68 – у = 17

х + 315 = 454

у – 52 = 40

Сравни выражения


20 х 4 … 20 х 3 + 2

3 х 80 … 3 х 70

20 х 5 … 20 х 6 – 2

3 х 90 … 3 х 60

Реши задачу


В школьном саду дети собрали за первый день 38 кг яблок, за второй – на 14 кг больше. Сколько килограммов яблок собрали дети за два дня?

На строительстве одного дома было занято 29 человек, а на строительстве другого – на 15 человек больше. Сколько всего человек было занято на строительстве двух домов?

Вычисли


2817 + 6435 6389 – 437 20 х 6

4826 + 3037 5659 – 218 90 х 2

5764 + 2974 5537 – 678 50 х 2

3638 – 1428 4736 – 965 80 х 2



Национально-региональный компонент

Задачи.

^ Серая цапля прилетает на Байкал в апреле, а улетает октябре . Сколько месяцев она живет в нашей местности?

^ Сколько месяцев она живет в теплых краях?

> Кукушка прилетает на Байкал в мае, а улетает в сентябре . Сколько месяцев она живет в нашей местности?

^ Сколько месяцев она живет в теплых краях?

^ Черный коршун прилетает на Байкал в марте, а улетает в октябре . Сколько месяцев он живет в нашей местности?

Сколько месяцев он живет в теплых краях?

Вырази в метрах.

S Высота рябины 40 дм.

S Высота березы 90 дм.

S Высота ели 100 дм





hello_html_m4dbf1024.jpgСОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ





1.Пояснительная записка

2. Содержание курса.

3. Планируемые результаты по окончании изучения курса.

4. Список литературы.

4. Календарно-тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА



Учебный курс «Введение в школьную жизнь» создан для того, чтобы на пороге школы, в промежутке между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника». Курс «Введение в школьную жизнь» носит промежуточный характер, соответствующий самоощущению ребенка, который уже не дошкольник, но и еще не школьник.

Рабочая программа составлена на основе: Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, авторской программы адаптации детей к школе «Введение в школьную жизнь» (авторы: Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова).

Учебный курс «Введение в школьную жизнь» рассчитан на 15 часов (5 первых дней сентября, по 3 урока ежедневно).



Цели учебного курса:

  • заложить основы навыков учебного сотрудничества и школьного товарищества;

  • оптимизировать переходный этап от дошкольного детства к обучению на ступени начального образования.

  • создать у ребенка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком — со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами, озарениями, большими и малыми событиями личной жизни, представление, что все это важно, интересно и помогает строить общую жизнь класса.

Задачи учебного курса:

- адаптировать первоклассника к школьной жизни;

- формировать у первоклассника первоначальные представления о способах межличностного взаимодействия на уроках, о групповых формах работы, об учебном сотрудничестве;

- формировать первоначальные представления о способах самооценки и внешней оценки;

- развитие коммуникативных умений, умений участвовать в диалоге, строить монологические высказывания;

- воспитание интереса к обучению.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Противопоставление школьной и нешкольной форм поведения.

Знаки «Я», «Хор», «Вместе», «Плюс», «Минус», «Ловушка», «Вопрос»



Индивидуальная работа. Работа парами. Работа в группе. Коллективная работа.

Представление о ленте времени.

Ориентирование в пространстве (работа со схемой)

Оценивание по линеечкам. Самооценка. Внешняя оценка. Оценка работы товарища. Критерии оценивания.



ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



По окончании курса у первоклассников:

- процесс адаптации к школьной жизни будет протекать мягко, безболезненно;

- сформируются первоначальные представления о способах межличностного взаимодействия на уроках,

-сформируются представления о групповых, парных, индивидуальных и коллективных формах работы, об учебном сотрудничестве;

- сформируются первоначальные представления о способах самооценки и внешней оценки;

- сформируются первоначальные представления о критериях оценивания,

- сформируются представления о правилах ведения спора, о дискуссии.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. и др. Обучение учебному сотрудничеству // Вопросы психологии. - 1993. - №2. - С. 35 - 43.
Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М., 1985.
Цукерман Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5. - С. 68.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. - М., 1994. - 33 с.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.- 268 с.
Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности // Вопросы психологии. - 1 990. - № 6.
Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. - Москва, 1994. - 96 с.































Календарно-тематическое планирование



Формирование УУД


2 сентября

Давайте познакомимся

Познакомить детей друг с другом, ввести знак “Я”, образовать группы и дать им названия.

Коммуникативные:

формирование основ общения друг с другом:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия

Регулятивные:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

Режим дня школьника

Ввести ленту времени как обозначение длительности временной протяжённости, противопоставление школьных и дошкольных дел. Введение знак «Звонок».

Познавательные:

моделирование;

установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство


Я и мои товарищи

Ввести схему класса, устанавливать взаимно-однозначные соответствия между элементами схемы.

Познавательные:

Моделирование;

составление схемы;

использование знаково-символических средств.

4 сентября

Приветствие друг друга.

Познакомить с разными формами приветствия.

Коммуникативные:

формирование основ общения друг с другом.

Личностные:

формирование основ нравственно-этической ориентации;

действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,

исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.


Введение знак «Хор», противопоставление знаку «Я».

Познакомить с новым знаком «Хор». Учить отличать форму ответа от содержания ответа, оценивать собственные возможности.

Регулятивные:

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

самооценка

Оценка.

Ввести различение оценок за красоту и за правильность. Познакомить с критерием оценки.

Регулятивные:

оценка с помощью моделей или знаков;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;


5 сентября

Учимся работать вместе.

Начать формирование представления о совместной детской работе. Ввести знак «Мы».

Коммуникативные:

формирование основ общения друг с другом, умения договариваться,

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.


Внешняя оценка и самооценка.

Формировать основы взаимооценки. Ввести новые критерии оценки: легко – трудно, интересно – неинтересно.

Регулятивные:

оценка и взаимооценка,

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера


Приложение №6 (самоконтроль)

Состояние самоконтроля школьников выявляется и через определённые специальные вопросы учителя на разных этапах работы.

До начала работы:

- Как ты будешь выполнять задание?

- Что будешь учитывать?

- С чего начнёшь?

- Из каких этапов будет состоять эта работа?

- Как ты сможешь себя проверить?

По ходу работы:

- Как ты сейчас работаешь?

- Что учитываешь?

- На какие признаки предмета опираешься?

- На каком этапе находишься?

- Как можешь себя проверить?

- Есть ли другие способы решения задачи?

После работы:

- Каким способом ты работал?

- Какие ещё способы ты применял?

- Какой способ работы был самым успешным?

- Как ты сможешь проверить себя сейчас?

- Как ты теперь думаешь, для чего надо выполнять такие упражнения?

- В каких ситуациях это может тебе пригодиться?


1 класс, обучение грамоте. Контрольно-оценочный урок по обозначению мягкости согласных звуков на письме. Акцент делается на оценочной деятельности первоклассников. Сначала все вместе исправляют ошибки виртуального персонажа Авосика, в процессе возникает модель безошибочной последовательности слова. Потом внимание переносится к своей тетради: проверяем по модели себя. Правильно ли буквы написаны? Мягкость как обозначена? По каждому пункту таблицы учительское: «Верно? Ставь себе плюс». И по каждому слову. В конце работы вопрос: «Что ты умеешь?» – к каждому ученику. Ответы: «Обозначать мягкость»… «Делить на слоги»… «Я все умею». Всякий раз, когда звучал такой ответ, учитель спокойно переспрашивал: «Что – все?» ?– и ребенок начинал проговаривать свои умения (таблица перед ним), вопрос «А еще что?» его поддерживал. И далее: «Кто знает, над чем же надо поработать? Тебе? А тебе?»



Основное время урока было потрачено на то, чтобы ребенок ясно видел, что конкретно подлежит оцениванию, ибо только в таком случае он может осуществлять




Приложение №7


Шкала оценивания

























Приложение №8



Справочник ошибок

Русский язык

Определить, что называет слово.

Определить, в какой части слова находится орфограмма.

Определить набор окончаний.

Выбрать нужную букву.

ПомЕдор

1. Проверить по словарю.







Математика

1535

+2149

3673




1. Отработать вычислительные навыки.

2Определить, есть ли переполнение в разряде единиц.

3 Если есть переполнение, то в разряд десятков добавляем единицу.


X + 235= 800

X=800+235

X=1035

1 Определить, какой компонент неизвестен.

2.Вспомнить, как найти неизвестный компонент.

3.Решить уравнение.

Приложение№ 9

Тестовые задания

Математика (4 класс)

Часть 1

А1. Число 5000203 читается так:

1. пять тысяч двести три

2. пять миллионов двести три

  1. пятьсот тысяч двести три

  2. пятьдесят тысяч двести три

А2. Найдите верную запись.

  1. 10101 < 10110 3. 10101>10110

  2. 10101< 10100 4. 10101= 10110

А3. Выберите сумму, равную 30078.

  1. 30 000 + 700 +8 3. 30 000 + 70 + 8

  2. 3000 + 78 4. 30 + 0 +7 +8

А4. Найдите сумму частных 90 : 15 и 60 : 15

1.- 6 2. -10 3.- 4 4. -24

А5. Вставьте пропущенные цифры и укажите вычитаемое.

4 * 7

- * 3 *

2 9 2

1. 427 2. 235 3. 135 4.139

А6. Вычислите: 902 328 * 0 : (4 275 + 3 061) + 6 728 * 25.

1.- 0 2. -1 070 528 3. -168 200 4. -168 323

А7. Вычисли 60000-25436 204098-156789

А8. Поместятся ли 30 книг толщиной 4 см каждая на полке длиной 1 м?
  1. Не поместятся. Полка должна быть на 20 см длиннее.

  2. Поместятся. Полка может быть на 20 см короче.

  3. Не поместятся. Полка должна быть на 16 см длиннее.

  4. Поместятся. Полка может быть на 6 см короче.

Часть 2

В1. Винни- Пух вышел из дома в 8ч 45мин и в 9ч 13мин пришел к Кролику. Сколько минут он затратил на дорогу к другу?



Ответ:______________________________________________________________

В2. Выполните действия: (280 * 38 + 140 * 24) – 4 000.

Ответ:_____________________________________________________________

В3. На скамейке сидят Марина, её мама, бабушка и кукла. Бабушка сидит рядом с внучкой, но не рядом с куклой. Кукла не сидит рядом с мамой. Кто сидит рядом с мамой Марины?

В4В квартире №1, №2, №3 жили три котёнка: белый, чёрный и рыжий. В квартире №1 и №2 жил не чёрный котёнок. Белый жил не в квартире №1. В какой квартире жил какой котёнок?

Часть 3

С1. Найдите закономерность и продолжите последовательность чисел.

201, 2002, 20003, , , ‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬



Приложение №10

Нормы техники чтения

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, я ставлю конкретные задачи контролирующей деятельности:

в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения: осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;

во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений; использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;

в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80-90слов в минуту (вслух) и 1 15-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения



Приложение №11

Дневник

достижений по технике чтения

ученика__ 4 «Б» класса

Гамбарян Артура



«Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге».

Ричард Бах





Просто чудо! 131 - 140

Это здорово! 121 – 130

Молодец! 111 – 120

Замечательно! 101 – 110

Отлично! 90 – 100

Умница! 70 - 89

Теперь хорошо! 50 – 69



Приложение №12

Тетрадь открытий – это общеклассный альбом (книга), в которой фиксируются авторские записи детей, помогающие ученикам класса продвигаться в изучаемом материале.





















21 октября 2014 г

«Я понял, сколько в слове «ртооткрывателей, столько в нем и слогов!»

Слободенюк Сергей

Приложение №13

Приём «разноцветные поправки».

Данный приём я использую в первом и втором классах. Школьникам даётся задание написать работу. После выполнения работы им говорится, что есть возможность сделать поправки (карандашом зелёного цвета), причём наличие или отсутствие поправок не будет влиять на общую оценку работы. На следующий день сообщается, что есть возможность ещё раз вернуться к тексту и улучшить его (поправки карандашом синего цвета). Составление поправок по ходу работы ручкой и разноцветных после работы, в том числе отсроченных, позволяет выявить разные формы самоконтроля, свидетельствует о потребности ученика в улучшении своей работы



hello_html_m9664753.png



Приложение №14

Тестовая диагностическая работа

Проводится этот вид контроля после открытия учащимися общего способа. Тестовая работа направлена на выявление освоения отдельных предметных операций с целью последующей коррекции, как со стороны учителя, так и самими учащимися. Цель данной работы – наметить «точечную» (по отдельным операциям) помощь учащимся. В четвёртом классе учащиеся делают это уже сами. Например, чтобы проверить, насколько полно и верно овладел ученик способом проверки орфограмм слабых позиций в основе слова, ему необходимо выполнить отдельно четыре специальных задания на все четыре операции, входящие в это действие. Один из вариантов может быть таким:

Даны слова в транскрипции: [св,итл,ич,ок] [галаса] [ б,ир,оза] [л,исной,]

  1. Запиши слова буквами с пропусками орфограмм слабых позиций.

  2. Выдели окончание, основу, корень во всех словах.

  3. Подбери проверочное слово и запиши проверку.

  4. Укажи способ проверки (изменение, подбор родственных слов, по словарю)

Лист самооценки, оценки учителя

Приложение №15

Работа над ошибками

Эта работа ведётся ежедневно. Применяю эту методику с прошлого года. Ошибки в работе не исправляются, а лишь подчёркивается слово, в котором сделана ошибка или на полях той строки, где допущена ошибка, ставится пометка (для более сильных учеников). Задача ученика не просто обнаружить свою ошибку, но и проанализировать, почему она была допущена, и записать объяснение на полях. Поля в тетрадях увеличены.

hello_html_73e77ed8.png



Приложение 16 (Кружок «Я житель Кабанского района»)





Приложение 17

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

кРУЖОК «Занимательная математика».
2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Развернутое тематическое планирование составлено на основе:

программы КУРСА « Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей» (базовый уровень);

авторскому пособию О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам 7-8 лет (2 класс) .

Предлагаемая программа разбита на несколько направлений:

  • Задания на развитие внимания;

  • Задания на развитие памяти;

  • Задания на развитие воображения;

  • Задания на развитие логического мышления.

Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к знаниям. Система представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели:

познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

  • Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

  • Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

  • Развитие речи.

  • Развитие мышления(умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать).

  • Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).

  • Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

  • Воспитание системы нравственных межличностных отношений (сотрудничество).

На изучение курса отводится 34 часа, 1 занятие в неделю. Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут.


Холодова О.А. «Юным умникам и умницам7-8 лет (2 класс) : учебник-тетрадь: в 2 ч./ О.А.Холодова. – М.: РОСТ книга,2010 г.

Холодова О.А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей 7-8 лет (2 класс)./

Холодова О.А. «Юным умникам и умницам 7-8 лет (2 класс) Методическое пособие + Программа курса «РПС». – 3-е изд; -М.: РОСТкнига, 2010.




Универсальные учебные действия. 2 класс.

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Занимательная математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

  • Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).

  • В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Занимательная математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

  • Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.

  • Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).

  • Учиться планировать учебную деятельность на уроке.

  • Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).

  • Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

  • Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.

  • Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.

  • Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).

  • Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

  • Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельныевыводы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

  • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

  • Слушать и понимать речь других.

  • Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

  • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

  • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

Предметными результатами изучения курса «Занимательная математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся должны уметь:

  • Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий;

  • делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова; отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;

  • находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику;

  • называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, решать задачи на смекалку;

  • точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, работать с изографами, уникурсальными фигурами;

  • уметь подобрать фразеологизмы; измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

  • узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

  • узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

  • решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

  • составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

  • заполнять магические квадраты размером 3×3;

  • находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

  • находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

  • находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

  • проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

  • объяснять решение задач по перекладыванию спичек с заданным условием и решением;

  • решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

  • уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса


Кружок «Занимательная математика»

Календарно-тематическое планирование

п/п

Месяц

Тема урока

Кол-во
часов

Форма и вид деятельности

Элементы

содержания

Требования

к уровню

подготовки

обучающихся

(результат)

Дата
проведения

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

1

12

1

Сентябрь.

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1 ч

Тестирование

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.




Отработка понятий: цифра, число, буква, звуки, согласные и гласные звуки, анаграмма, однокоренные слова, синонимы, орфограмма.

Знать алгоритм работы в группе.

Уметь:

находить и различать геометрические фигуры, предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер); находить лишний предмет в группе однородных; распределять внимание.








2

Развитие концентрации внимания.

Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. Логически - поисковые задания. Закономерности.

1 ч

Познавательная игра. Игры на развитие внимания




3

Тренировка внимания. Игра «Внимание». Совершенствование мыслительных операций. «Звуки». Анаграммы. Расскажи о слове.

Логически-поисковые задачи.

1 ч

Познавательная игра.

Игры на развитие внимания.



4

Тренировка слуховой памяти. «Весёлая грамматика», «Волшебные фразы».

Задачи на развитие аналитических способностей.

1 ч

Соревнование.

Игры на развитие памяти.



5


Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуру». Логически –поисковые задания


1 ч

Урок-игра.

Игры на развитие памяти









6

Октябрь

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.

«Первая одинаковая». Логические задачи.


1 ч


Игры и упражнения на развитие мышления.



Отработка понятий: геометрические фигуры, числовая закономерность, признаки предметов, задача, рифма. Знакомство с изографами, с термином уникурсальные фигуры.

Решение буквенно-цифровых ребусов.

Знать: алгоритм работы в группе.

Уметь:

Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы и задачи, устанавливать закономерности, называть последовательность простых действий



7


Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Художник». Ребусы. Работа с изографами. Задания по перекладыванию спичек.


1 ч

Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления.





8


Развитие быстроты реакции. Игра «Внимание», «Слоговица», «Так же, как…». Логические задачи.Задачи на развитие аналитических способностей.


1 ч

Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления





9

ноябрь

«Составь словечко». Задачи на развитие аналитических способностей. Закономерности.

Развитие концентрации внимания. Игра «Внимание», «Слоговица»..


1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.












Отработка понятий: слог, однокоренные слова, синонимы, скороговорка, орфограмма, задача, алгоритм, сравнение предметов. Знакомство с понятием: «закодированное слово»












Знать: алгоритм решения простых и составных задач.

Уметь: делить слова на слоги, находить однокоренные слова, решать задачи, раскодировать слова.



10


Тренировка внимания. «Лабиринт»,

1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.





11


Тренировка слуховой памяти «Послушай, вообрази», «Закодированное слово», « Поставь точку».

Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления





12


Тренировка зрительной памяти. «Ряды чисел», «Найди фигуру». Совершенствование мыслительных операций. Задачи на логику. Закономерности.


1 ч

Игры на развитие памяти.





13

Декабрь

Развитие логического мышления. «Аналогия», «Первая – одинаковая».

1 ч

Игры и упражнения на развитие мышления.

Обучение поиску закономерностей. Развитие наглядно – образного мышления.

Развитие быстроты реакции.


Отработка понятий: числовая закономерность, аналогия, фантазёр, изографы, числографы, уникурсальные фигуры

Повторение понятий: правее, левее, снаружи, изнутри

Знать: правила составления ребусов.

Уметь: отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;

находить

закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику.




14


Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Фантазёр», «Художник». Ребусы.

1 ч

Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления





15


Пространственное воображение. Работа с изографами и числографами. «Так же, как …»

Составление ребусов.

1 ч

Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления





16


Развитие концентрации внимания. «Найди фигуру», «Вычисли слово», «Слова в корзинку».

1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.









17

Январь

Тренировка внимания. « Антонимы», «Лабиринт», «Найди пару». Совершенствование мыслительных операций.

1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.

Обучение поиску закономерностей.

Отработка понятия: антонимы.


Повторение понятий: вне, внутри. Работа с толковым словарём

Уметь: Уметь: отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных признаков;

находить

закономерности в расположении фигур по значению двух признаков, решать задачи на логику.





18


Тренировка слуховой памяти. «Изобрази выражение», «Найди пару», «Парный звук», «Поставь точку».

1 ч

Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления





19


Логически-поисковые задачи. Тренировка зрительной памяти. «Запомни», «Наборщик». Решение кроссвордов.

1 ч

Игры и упражнения на развитие логического мышления.





20

Февраль

Развитие логического мышления. «Найди лишнее слово», «Числова закономерность», «Первая – одинаковая». Тренировка слуха.

1 ч

Игры и упражнения на развитие логического мышления.

Развитие наглядно – образного мышления





Отработка понятий: закономерности, ребусы, многозначные слова, антонимы



Знать: алгоритм работы в группах, правила составления ребусов

Уметь: составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку.









21


Совершенствование воображения. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

1 ч

Игры и упражнения на развитие воображения.





22


Развитие быстроты реакций. « Внимание», «Шифровальщик», «Так же, как..», «Многозначные слова».

1 ч

Игры и упражнения на развитие быстроты реакции, логического мышления.





23


Развитие концентрации внимания.« Слоговица», «Найди слово». Антонимы.

1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.









24


Тренировка внимания. Вопросы-загадки. «Лабиринт», «Найди 7 ошибок», «Слоговица». Пословицы.

1 ч

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления.

Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы

Повторение понятий: правый, левый, вне, внутри.


Уметь:

называть противоположные по смыслу слова; решать задачи, составлять и решать ребусы, кроссворды, решать задачи на смекалку.



25

Март

Тренировка слуховой памяти. «Волшебные слова», «Заполни заготовки». Графический диктант. Штриховка.

1 ч

Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления

Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы

Повторение понятий: правый, левый, вне, внутри

Уметь:точно выполнять действия под диктовку, работать с толковым словарём, решать и составлять ребусы, работать с изографами, уникурсальными фигурами.



26



Тренировка зрительной памяти. «Найди фигуры», «Зарисуй по памяти», «Запомни расположение фигур». Графический диктант. Штриховка.

1 ч

Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления





27


Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. «Первая – одинаковая», «Числовая закономерность», «Аналогия». Графический диктант. Штриховка.

1 ч

Игры и упражнения на развитие логического мышления.





28

Апрель

Совершенствование воображения. «Фантазёр», «Пойми рисунок», «Изобрази без предмета», «Угадай настроение». Логические задачи. Задания по перекладыванию спичек. Графический диктант. Штриховка.

1 ч

Игры и упражнения на развитие воображения.

Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы


Знать: самые распространённые фразеологизмы

Уметь:точно выполнять действия под диктовку, уметь подобрать фразеологизмы.



29


Развитие быстроты реакции. «Лабиринт», «Так же, как…», «Фразеологизмы». Графический диктант. Штриховка.

Игры и упражнения на развитие быстроты реакции, логического мышления.





30


Развитие концентрации внимания. «Расскажи о слове», «Фразеологизмы», «Лабиринт», «Лишнее слово». Графический диктант. Штриховка.

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления





31


Тренировка внимания. «Внимание», «Лабиринт», «Фразеологизмы».

Игры и упражнения на развитие внимания, мышления





32

Май

Тренировка слуховой памяти. «Поставь точку». Литературная викторина. Работа над содержанием текста.

Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления.

Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные слова.

Уметь:точно выполнять действия под диктовку, подобрать, решать задачи фразеологизмы, решать и составлять ребусы, работать с изографами, уникурсальными фигурами.



33


Совершенствование воображения. «Внимание», «Числовая закономерность», «Волшебный огород». Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

Игры и упражнения на развитие воображения





34


Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Конкурс эрудитов.

Тестирование.










Приложение № 18

hello_html_m3a45ced5.jpghello_html_m1d37d176.jpg























Приложение № 19

hello_html_7bc834bf.jpghello_html_m7069bfb2.jpg

hello_html_44b1a0d9.jpghello_html_8db3f57.jpg

hello_html_66ae6bf0.jpghello_html_m17fcbdea.jpghello_html_md505ddb.jpg

hello_html_m4cfa1bfa.jpghello_html_57fc141b.jpghello_html_5ac442c7.jpg

hello_html_m165eea7c.jpghello_html_m679f3f16.jpghello_html_m16922c78.jpg

hello_html_m7060208f.jpghello_html_m4a6b5c8.jpghello_html_m2a572ac4.jpg

hello_html_m85cc666.jpghello_html_mb28bf03.jpghello_html_m40648e4a.jpghello_html_m1d4bbd3e.jpghello_html_38bdd9a5.jpghello_html_m40271f60.jpghello_html_7425190c.jpg


Приложение № 20

hello_html_38118f91.jpghello_html_7061b4dd.jpg

hello_html_5b94b42.jpghello_html_m6af80b38.jpg

hello_html_72f8a3c4.jpghello_html_2cbd060d.jpg

hello_html_21e7e0b.jpghello_html_23c40d25.jpg

hello_html_mf5da2e0.jpghello_html_m191ad659.jpg

hello_html_m2e3e7fb6.jpg



Приложение №21



Урок 1

Тип урока: Урок постановки учебной задачи

Тема урока: ПУЗ «Есть ли сильные и слабые позиции у согласных звуков?»

Цель: пригласить учеников задуматься над тем, есть ли у согласных звуков сильные и слабые позиции.


Задачи:

для учителя:

  • Организовать повторение известного способа письма с пропуском орфограмм слабых позиций гласных звуков;

  • На основе анализа слов подвести учащихся к пониманию позиционного чередования согласных звуков;

  • Обеспечить условия для развития умения сравнивать, анализировать, схематически фиксировать знания, выстраивать гипотезы.

  • Способствовать воспитанию уважения друг к другу, умения работать в паре, толерантность по отношению к другим.

для учащихся:

  • Продемонстрировать владение известным способом действия;

  • Выяснить, есть ли у согласных звуков сильная и слабая позиция?

  • Учиться ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы

Содействовать формированию следующих УУД:

Предметные:

  • формировать умение видеть орфограмму;

  • развивать орфографическую зоркость;

Личностные:

  • уметь оценить свою работу и работу товарища;

  • уметь находить причину успеха работы;

  • положительное отношение к учёбе.

Познавательные

  • уметь выдвигать гипотезы, подводить под понятие;

  • выбор оснований и критериев для сравнения;

  • построение рассуждений;

  • знаково-символическое моделирование.

Регулятивные

  • уметь контролировать и корректировать свою работу;

  • уметь определять и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

  • уметь строить работу с партнёрами;

  • уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;





Орг. Момент


- Итак, друзья, внимание!

Прозвенел звонок,

Садитесь поудобнее

Начнём сейчас урок.

- Ребята, что вы ждёте от урока русского языка?














-ответы детей


Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Личностные УУД:

положительное отношение к учению.

Правильная посадка за столом.


Минутка чистописания


- Запишите дату сегодняшнего урока.- Начнём урок с минутки чистописания

- Внимательно посмотрите на данный ряд букв: а, в. о, у, и Скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В этом ряду она лишняя. Объясните, почему.

- Напишите половину строки букву в, на второй половине строки напишите соединения буквы в с гласными буквами, подчеркните самую удачную букву, соединение.


Пишут дату, строчку чистописания


Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками


Ситуация успеха


-Вы умеете записывать высказывания с пропуском осп гласных.



-Запишите высказывание с пропуском ОСП гласных звуков

По реке плывут большие плоты.

-Взаимопроверка, оценивание с помощью шкалы.

-Молодцы! Вы научились видеть ОСП гласных « вредных» звуков.

- Сколько «вредных» звуков вы нашли?(5)

-Какие же «вредные» гласные звуки, а согласные такие «послушные», что слышишь, то и пиши! У «вредных» возможно позиционное чередование звуков, в слабой позиции звук может обозначаться разными буквами. Чтобы не ошибиться, буквы на месте слабых позиций надо пропускать – вот сколько хлопот доставляют гласные звуки! С согласными проще! Какой звук слышишь, такой и пиши. Легко и просто ! Да?


- П- р-ке плывут б-льши- пл-ты.









































- А может у согласных тоже есть сильные и слабые позиции. Только мы пока про них ничего не знаем. Надо подумать!


Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач


Создание ситуации разрыва


-Давайте поработаем с таким высказыванием.

На уроке дети рисовали лук.

-Какой рисунок у них получился?

Слайды на экране разных вариантов рисунка.

-Давайте составим звуковые записи слов



-Ребята, что такое? Картинки разные, а звуковые записи одинаковые?





-Может опять «вредные» гласные расшалились? Какая у них позиция?



-Давайте составим буквенные записи слов.

-Почему появились разные согласные буквы? От чего это зависит?



-Это с чем связано, как вы думаете?






Ответы: лук – растение, лук – спортивное оружие, луг – поляна.









[ л у к]

= = =

[ л у к]

= = =

[ л у к]





-Сильная.



-Лук, лук, луг.

- Наверное, у согласных тоже есть сильные и слабые позиции?



- С позицией звука в слове!


Регулятивные УУД

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно


Познавательные УУД

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- выдвижение гипотез и их обоснование


Коммуникативные УУД:

навыки сотрудничества, работа с соседом по парте

Фиксация места разрыва в знаково-символической форме


Итак, у нас возникла новая проблема. Как ее обозначить на схеме?

- С решения этой проблемы мы и начнем следующий урок!


Дети предлагают свои схемы, одной из которых является следующая





?








Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование

Коммуникативные УУД

решение задач общения для решения общеучебных проблем (работа в парах);

Регулятивные УУД

-умение принимать и сохранять учебную задачу;

Формулирование учебной задачи


Сформулируйте задачу нашего следующего урока.



Что для этого мы будем делать?


Нам нужно разобраться, почему появились разные согласные при одинаковых звуковых записях.

-Анализировать позиции согласных звуков.

Регулятивные

- умение определять цель своей деятельности.


Рефлексия

-Какую проблему мы решали на уроке?



-Решили?






-Бывают ли у согласных сильные и

слабые позиции?

- Продолжим решать на следующем уроке.




Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения




Урок 2



Русский язык, 2 класс, система ро Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Тема урока: Слабые и сильные позиции согласных звуков. Письмо с пропуском осп

Тип урока: Урок решения учебной задачи

Цель: создание условий для обнаружения сильной и слабой позиции согласных звуков.

Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Личностные УУД:

положительное отношение к учению.


Чистописание

-Откройте тетради, запишите дату, пропишите буквы, соединения букв, которые видите в своих тетрадях.

-Самые удачные буквы и соединения букв подчеркните.

Тетрадь правильно кладу,
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою я дружу,
На “отлично” напишу!



Каждый пишет буквы, соединения букв, которые прописаны в тетради.

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками


Анализ условия решения задачи


-С какой проблемой мы столкнулись на прошлом уроке?



-Что мы выяснили?

-Значит, мы решили задачу?


-Есть ли слабые и сильные позиции у согласных звуков?

-Есть.

-Нет. Мы увидели, что при одинаковой звуковой записи буквенные записи оказались разными. Теперь нужно выяснить причину

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем

Решение задачи


Давайте вернемся к записи прошлого урока. Да, звуковые записи одинаковые, а буквенные разные.

-Давайте составим звуковые записи этих слов сначала в ед.числе, потом во мн. числе.







-Одинаковые ли последние согласные звуки? Давайте выпишем чередующиеся звуки.

- Где происходит чередование звуков?

-Почему звук [К] обозначили во втором слове буквой г? Может это какое-то исключение? Попробуем найти хотя бы одно слово, которое бы заканчивалось на звонкий[ Г]?

-Так может ли встречаться на конце слова звонкий [Г]?

-Каким же звуком будет заменяться Г в конце слова?

-Является ли это чередование позиционным? Т.е., есть ли у согласных сильные и слабые позиции? Отчего это зависит? Ударение бывает только у гласных.

-Действительно, в первом случае у согласного [к] нет соседа, а во втором сосед гласный.

-Так. Какой вывод мы можем сделать?







-Давайте, понаблюдаем, сколько разных согласных звуков (из пары по звонкости-глухости) возможно в позиции перед гласным, а сколько звуков возможно в другой позиции – в конце слова. Для этого откройте учебник, упр 58.

Алгоритм выполнения:

  1. Звуковая запись

  2. Буквенная запись с пропуском осп гласных и согласных.


[лук]

[к] // [к]

[луки]



[лук]

[к] // [г]

[луга]





- Нет.





-Во втором слове.



Пробуют, не получается.







-Нет.



- [к]







- Может быть, это зависит от того, какой сосед у согласного?









- У согласных, которые стоят в конце слова, слабая позиция, а у согласных, у которых сосед гласный – сильная позиция.















[сады] – с-ды

[сад] - са-


Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование,

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- выдвижение гипотез и их обоснование



Коммуникативные УУД

решение задач общения для решения общеучебных проблем

Регулятивные УУД

-умение принимать и сохранять учебную задачу;


Рефлексия

-Так есть ли у согласных сильные и слабые позиции?


Да. Если согласный стоит в конце слова, то у него слабая позиция, если перед гласным-сильная.

Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения







Урок 3



Русский язык 2 класс, система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Тип урока: Урок моделирования и преобразования модели

Тема урока: Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском осп.

Цель: Создание условий для формирования умений находить сильные и слабые позиции

Орг. момент

Я рада нашей новой встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!


Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.


Чистописание

Загадка:

Это старый наш знакомый:

Он живет на крыше дома-

Длинноногий, длинноносый,

Длинношеий, безголосый.

Он летает на охоту

За лягушками в болото. (аист)

На экране появляется «волшебная» ручка и пишет слово аист. Дети прописывают слово в воздухе вместе с «волшебной» ручкой. Затем пишут в тетрадях.

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою -
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь.
За работу я возьмусь.

Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.


Преобразование условия задачи.


- Что мы выяснили вчера на уроке про согласные звуки?

- Так есть у согласных сильные и слабые позиции? Какие?









-Давайте изменим слова дубы, супы, удавы, шкафы, соки, тазы, усы так, чтобы они называли один предмет. Запишем оба изменения каждого слова звуками друг под другом. Из каждой пары выпишем последние согласные звуки.












































-Есть ли у них сильные и слабые позиции?

-Да. Если согласный парный по звонкости-глухости стоит в конце слова, он находится в слабой позиции. Если после согласного стоит гласный, значит, он стоит в сильной позиции.

[ДУБЫ] [Б] д-бы



[ДУП] [П] ду-



[СУПЫ] [П] с-пы



[СУП] [П] су-



[УДАВЫ] [В] -дав-



[УДАФ] [Ф] -да-



[ШКАФЫ] [Ф] шк-фы



[ШКАФ] [Ф] шка-



[СОКИ] [К] сок-



[СОК] [К] со-



[ТАЗЫ] [З] т-зы



[ТАС] [C] та-



[УСЫ] [C] -сы

С] [C] у-


Регулятивные УУД

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно


Познавательные УУД

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- выдвижение гипотез и их обоснование


Коммуникативные УУД:

навыки сотрудничества,

Моделирование


-Во всех ли словах эти звуки одинаковы в обоих изменениях?





-Какие звуки не встретились в конце, звонкие или глухие?

- Так какая это позиция для согласных¸ парных по звонкости-глухости?

-Давайте покажем на схеме сильные и слабые позиции согласных звуков.













Давайте запишем эти слова буквами, пропуская осп, рядом со звуковыми записями.




Нет. Звонкие согласные звуки чередуются со своими глухими парами.



- Звонкие.

-Слабая.

Учащиеся предлагают свои разные варианты. Вместе приходим к следующей модели.

Сильная Слабая

позиция позиция













См. выше.






Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование

Коммуникативные УУД

умение решать задачи в сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

Рефлексия


- Какие позиции согласных звуков вы теперь знаете?

- Сильные: если согласный парный по звонкости-глухости стоит перед гласным, слабые: если согласный парный по звонкости-глухости стоит в конце слова.

Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения



























Приложение №22

Обобщение и распространение педагогического опыта

Персональный сайт

http://nsportal.ru

Обобщение и распространение педагогического опыта

«Рабочая программа по математике, 1 класс, система РО»

Обмен опытом

2010

Персональный сайт

http://nsportal.ru

Обобщение и распространение педагогического опыта

«Методические рекомендации по проектированию и проведению уроков в системе РО»

Обмен опытом

2010

Персональный сайт

http://nsportal.ru

Педсовет

«Факторы, способствующие успешной деятельности классного руководителя»

Обмен опытом

2011

МБОУ СОШ №2







Приложение № 23

hello_html_7eef417e.jpghello_html_m60354dd0.jpghello_html_mf5d8d1a.jpg

hello_html_m3bdc437d.jpghello_html_m49c466ce.jpghello_html_4c7bb8e6.jpg







Приложение № 24

Применение групповой работы на уроке.

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли” Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению - наша задача. В нашей школе большое внимание уделяется групповой работе как одной из форм взаимодействия детей на уроке.

Как научить ребят сотрудничать в ходе поставленной задачи?

Какие приёмы работы можно использовать учителю для этого на уроке?

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

С введением новых стандартов многие учителя в нашей начальной школе стали использовать новую форму организации учебного процесса - групповую.

Данной проблемой в педагогике занимаются Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Танцоров С.Г.

Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.

Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, мы имеем в виду дать каждому ребенку:

- взаимообогащение,

- воспитание коммуникативной культуры учащихся,

- воспитание культурных навыков ведения дискуссий, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей

- приобретения навыков, необходимых для жизни в обществе, ответственность, такт.

эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Известный русский дидакт МА Данилов писал: “...работая в составе группы…, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Итак: результаты применения групповой формы работы -

  • растет самокритичность ребенка,

  • возрастает глубина изучаемого материала,

  • растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся,

  • возрастает сплоченность класса,

  • меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия,

  • учатся делать выводы по предметному содержанию,

  • формируется терминологическая речь.

Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые” правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Примерные правила могут быть следующими:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.
2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
3. Не бойся высказывать своё мнение.
4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.
5. Думай сам, а не рассчитывай на других.
6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Каждому учителю при организации групповой деятельности необходимо помнить следующее:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I–II классах, не более 20-30 минут – в III–IV классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить “продукт” совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например,

- этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);

- на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы);

- на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);

- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).

В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят свой вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать группой - тогда любое задание по плечу.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов.

В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, учащиеся приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения  учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. В соответствии с этим делю детей на группы по 4 человека и распределяет роли: командир, планировщик , исполнитель, критик. Если в группе 4 человека, то ученики сами решают, кому быть выступающим. Также учащиеся знают, что роли могут плавно «переходить» друг к другу, т.е., если в данный момент ученик желает быть критиком, у него появились какие-то замечания, он вправе им быть.

Завершить урок можно, применив такие методы, как игра. Например, “Ромашка”. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на лепестках. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу.

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Идёт развитие коммуникативных компетенций; развитие оценки и самооценки; развитие умения слушать и слышать товарищей; развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Но групповая форма несет в себе некоторые сложности. Среди них наиболее существенными являются:

- трудности комплектования групп и организации работы в них;

- учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах;

- некоторые дети отмалчиваются, теряются;

- необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель

- объективность оценки за работу иногда нарушается.

Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: “В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх”.

Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Используемая литература и ресурсы

1. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. -М.,1985, с.119.

2. Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе.

3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

4. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.

1. http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html

2. http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy-shkole.html

1 В это время проходит рефлексивный образовательный модуль – решение разновозрастной проектной задачи «Доктор Айболит» (8 часов из модуля) и дополнительно из образовательного модуля 3 часа на завершение рефлексивной фазы учебного года (решение предметной математической задачи).

Михайлова Елена Петровна

Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров49
Номер материала ДБ-355638
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх