Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Портфолио учителя начальных классов

Портфолио учителя начальных классов



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования и науки Республики Бурятия

МУ «Кабанское Районное управление образованием»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа № 2»

____________________________________________________________











Аттестационные материалы

Портфолио

ФИО: Исмагилова Светлана Марсиловна

Должность: Учитель начальных классов

Имеющаясякатегория:соответствие занимаемой должности

Заявленная категория: Первая квалификационная категория























п. Селенгинск

2015

Содержание



Содержание……………………………………………………………………………………………………………………………. 2

Раздел1.Общие сведения об аттестуемом…………………………………………………………………………… 3

1.1. Награды и поощрения за последние 5 лет…………………………………………………………………….. 4

1.2.Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет…………………………………………… 6

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности…………………………………………………….. 7

2.1. Цели и задачи профессиональной деятельности……………………………………………………………. 9

2.2.Вклад в обеспечение качества образования……………………………………………………………………. 10

2.3. Проектирование и реализация образовательного процесса…………………………………………. 13

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника……………………………… 15

Заключение………………………………………………………………………………………………………………………………. 21

Приложение…………………………………………………………………………………………………………………………….. 22





































Раздел1.Общие сведения об аттестуемом.

Фамилия, имя, отчество: Исмагилова Светлана Марсиловна

Дата рождения: 09 февраля 1972 год

Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Селенгинская средняя общеобразовательная школа №2»

Муниципальный район: МО «Кабанский район»

Занимаемая должность и дата назначения на эту должность: учитель начальных классов, 01.09.2009.

Наличие квалификационной категории и дата ее присвоения:Вторая квалификационная категория ,

27 декабря 2010 г.

Образование, наименование образовательного учреждения, год окончания, специальность и квалификация по диплому:высшее, БГУ, 2005 год, преподаватель дошкольной педагогики и психологии по специальности «Дошкольная педагогика и психология» .Переподготовка в 2015 г. В ГАУ ДПО РБ «БРИОП» по специальности «Учитель начальных классов». (приложение №2)

Стаж педагогической работы: 25 лет(приложение №3)

Общий трудовой стаж: 25 лет



Адрес образовательного учреждения: Республика Бурятия, Кабанский район, п. Селенгинск, микрорайон «Солнечный, 38»

Телефон, факс: (30138) 73-7-92, факс: 74-5-37





























Награды и поощрения за последние 5 лет

1.2.Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет

Курсы повышения квалификации

с.Кабанск

11-2362

«Актуальные вопросы преподавания учебного курса ОРКСЭ в ОУ РБ»

48 ч

04 июня-09 июня 2012 г

АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

1519

«Технология активного обучения»

72 ч

15 ноября -23 ноября 2012г.

МБОУ «Каменский лицей имени Кожевина В.Е.», РИКУиО г. Улан-Удэ

3702

«Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»

72 ч

04 июня- 13 июня 2012

РИКУиО г. Улан-Удэ

2568

«Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС»

8 ч

04 марта 2013 г.

АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

558

Районный семинар по преподавания учебного курса ОРКСЭ в ОУ РБ»


2013 г.

МБОУ «Селенгинская СОШ №2»

Выписка из приказа

Семинар для руководящих и педагогических работников «Создание специальных условий, обеспечивающих реализацию адаптированных программ в ОУ»

6 ч

2015 г.

г. Улан- Удэ




Копии дипломов, грамот, благодарственных писем, дипломов, сертификатов.(приложение №4)

Раздел 2. Самоанализ педагогической деятельности Исмагиловой Светланы Марсиловны, учителя начальных классов МБОУ «Селенгинской средней общеобразовательной школы №2», аттестуемого на первую квалификационную категорию.

Я - Учитель. Этим сказано многое. Относиться к этому можно по-разному, но факт остается фактом: я давно и прочно принадлежу к этому странному племени поклонников «педагогической каторги». Принадлежность к профессии, как ни странно, дает возможность судить о неких особенностях моего характера, о моих слабостях и склонностях ничуть не меньше, чем принадлежность к известному семейному клану. Учительство – моя вторая семья, наградившая меня фамильными достоинствами, недостатками и даже наследственными заболеваниями (вроде ларингита). И тут уж ничего не поделаешь – семью не выбирают.… Или такую – профессиональную – выбирают? Что, в конце концов, делает меня учителем?

Моя основная педагогическая позиция состоит даже не в слове, а в его маленькой части – приставке СО-. В приставке, которая предполагает единение усилий, мыслей и чувств тех, кто все эти школьные годы, дни и минуты находится рядом: детей и учителя.

СО – трудничество. Труд рядом. Вместе с детьми – везде: не только в поле, в лесу, на утреннике, но и на уроке. И не важно, что то, что им предстоит узнать, мне давно известно: знание мы должны открыть вместе, тогда оно будет НАШИМ. Не «я объясню» - мы вместе догадаемся. Не «я покажу» - мы вместе сделаем. Не «я научу» - мы вместе достигнем. А иначе нельзя – ведь не зря же в русском языке нет формы первого лица единственного числа у глагола «победить» - только множественное, «мы». И это мудро: добиться победы нельзя в одиночку, это не настоящая победа. Это – если получится – будет временный успех. А у нас, в школе, на уроке – тем более: победить можно только вместе (пусть даже эта победа пока над трудностями школьного правила).

СО – творчество. Без этого нельзя. Давно доказано: всегда (и это не только учения, любого дела касается) побеждает тот, кого влечет не мучительное «НАДО», а ликующее «ХОЧУ!» - счастье самовыражения. Ведь именно тогда – «и пальцы просятся к перу, перо – к бумаге, минута – и стихи свободно потекут»…

И только когда есть и труд, и творчество, и рождается миг, за который я так люблю свой учительский труд: СО – дружество. Это ощущение глубокого внутреннего счастья оттого, что чувствуешь себя необходимым тем, кто сидит перед тобой в классе. Когда вдруг понимаешь: именно они – важнее всего во всей моей учительской жизни. Их глаза. Их слова. Их сердца.

Когда ощущаешь, что нельзя, невозможно быть ниже того, что они любят во мне, ведь именно сейчас я для них – самая умная, самая добрая, самая красивая. И понимаешь: ради этого ощущения живу, страдаю, читаю тонны книг, пробую и фантазирую – ведь я не могу их подвести, не имею права предать наше со-единение.

Когда-нибудь расскажу, как шли мы друг другу навстречу: я и мои ученики, я и мои коллеги. Пробивались сквозь шелуху слов и поверхностных мыслей, совершали ошибки, обижая и не понимая друг друга. Но поднимались и шли, чувствуя, что главное в нашей жизни – это та самая встреча, когда заговорят умы и души…

И я поняла: вот это и есть то, что я ищу: хрупкие ручонки, застенчивые слова, ласковые улыбки. А еще – потрясающее умение видеть мир по-своему, тем самым особым, образным ярким зрением, которое присуще только детям (я иногда умею видеть так же: когда душа наполнена радостью открытия мира, а заботы кажутся глупыми мелочами). А еще – абсолютное бесстрашие в открытии жизни. Как часто я ловлю себя на мысли: они не должны были до этого, сложного додуматься, не должны были этого сделать – ведь это же так тяжело! Это я так думаю – взрослый человек, отягощенный знаниями и опытом. А они не знают – и потому делают.

В МБОУ «Селенгинской средней общеобразовательной школе №2», я работаю 9 лет. Сначала два года работала учителем- логопедом, потом воспитателем группы продлённого дня. С 2007 годаявляюсь руководителем летнего оздоровительного лагеря «Подросток», разработала программу «Методология работы с детьми с девиантным поведением». (Приложение №5). Работая воспитателем ГПД, пришла к выводу, что рост моей педагогической деятельности не должен стоять на месте и я, приняла решение стать учителем начальных классов. В должности учителя начальных классов я работаю 7 год. Цели моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, крае, районе и , конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше образовательное учреждение – Школа гражданского становления В настоящее время особую актуальность приобретает гражданское становление и самореализация личности в системе жизненных ценностей. Свою профессиональную деятельность и деятельность учащихся проектирую с учетом современных требований к качеству образования. Стараюсь строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их реальных затруднений и потребностей. Владею педагогическими технологиями и использую их в процессе деятельности («Природосообразное обучение чтению и письму по технологии А.М.Кушнира», здоровьесберегающие, личностно - ориентированные). С 2009 года апробировала «Природосообразную технологию обучения чтению и письму А.М.Кушнира». Результат внедрения технологии А.М.Кушнира стал очевиден уже к концу I четверти. Из 34 не читающих детей овладели навыком чтения 22 ученика (76%). На конец II четверти все учащиеся класса читают (100%) В этот период техника чтения в среднем составляет 30-35 слов у каждого учащегося. По традиционной программе дети овладевают таким темпом только к концу первого класса.(Приложение №6)Но это, если говорить об обучении детей чтению, что касается всех других предметов, то в своей работе я использовала традиционную систему обучения и столкнулась с такой проблемой, как отсутствие у детей интереса к учёбе, пассивность к происходящему на уроке, нежелание мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Используя методики и разнообразные приемы активизации мыслительной деятельности детей и не получая удовлетворения от происходящего процесса обучения, я пришла к мысли о переходе на систему развивающего обучения. Тем более, что с 1995 года в нашей школе начала реализовываться система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. ФГОС нового поколения – и в этом принципиальное отличие от предшествующих разработок – во главу угла ставят личностный результат образования. Именно система развивающего обучения полностью соответствует требованиям ФГОС. Поэтому я решила перейти на эту востребованную в наше время систему образования. Пока я работаю по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова всего 3 года, но точно для себя решила, что дальнейшую педагогическую практику я буду продолжать только по этой системе обучения.Потому, что на каждом уроке видишь положительный результат, горящие интересом глаза детей.

2.1. Цели и задачи профессиональной деятельности.

Цели моей профессиональной деятельности напрямую зависят от стратегии развития образования в России, крае, районе и, конечно, от тех целей, которые ставит перед собой наше образовательное учреждение. Умею проектировать свою профессиональную деятельность и деятельность учащихся с учетом современных требований к качеству образования. Стараюсь строить образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их реальных затруднений и потребностей. Владею педагогическими технологиями и использую их в процессе деятельности (использование проблемного, частично-поискового, исследовательского обучения и др.). В своей работе учитываю возрастные особенности учащихся, уважаю их мнение, умею доступно и убедительно объяснить свою позицию в детском коллективе. На своих уроках стараюсь создать благоприятный морально-психологический климат в ученическом коллективе, мотивирую на достижение результатов, оказываю психолого - педагогическую поддержку. Проявляю уважение к личности каждого ребенка, учитываю возрастные особенности детей, поощряю детей высказывать свои мысли и чувства, использую жизненные ситуации для развития ребенка, создаю ситуации достижения успеха.

В связи с этим я определила цель своей педагогической деятельности на данном этапе: создание условий для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении с целью формирования индивидуальной траектории развития каждого моего ученика.

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

• выявление индивидуальных потребностей и интересов каждого ребенка, учет его возможностей и способностей;

• организация личностно-ориентированного урока с учетом особенностей каждого ученика, с включением его в познавательный процесс, с активизацией индивидуального опыта;

• использование вариативных, разноуровневых заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности учащихся, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления являются современные педагогические технологии (информационно –коммуникативные, здоровьесберегающие, игровые). На современном этапе наблюдается всестороннее массовое внедрение информационных технологий во все сферы образования. Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед каждым учителем новые задачи:

- овладеть навыками работы с компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения,

-ориентироваться в возросшем потоке информации,

-уметь ее находить, перерабатывать и использовать, научить детей пользоваться информацией.

Для реализации поставленных задач я стремлюсь овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий, применяю их в учебном процессе.

2.2.Вклад в обеспечение качества образования

Вношу личный вклад в повышение качества образования через распространение результатов методической работы на различных уровнях. В2013 году для учителей района показала урок по ОРКСЭ в 4 классе в рамках районного семинара в нашей школе МБОУ «Селенгинская СОШ №2».(Приложение №7).Урок получил высокую оценку присутствующих, также на районном уровне показала урок информационного чтения по технологии А.М. Кушнира на стажеровочной площадке «Технология активного обучения».(Приложение №8)

Стараюсь использовать нетрадиционные формы, ИКТ. Это способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию их творческого воображения. Я всегда испытывала потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребенок и родители не определяли ценность личности только успехами в учебе

Работая по новым стандартам по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, я составляю рабочие программы: (приложение №9) в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, учебниками, составленными авторским коллективом развивающего обучения.

Работая по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова, могу сказать, что данная система полностью отвечает целям и задачам ФГОС.

«Подлинный смысл педагогики заключается в том, чтобы даже человек, которому трудно то, что посильно другим, не чувствовал себя неполноценным, испытывал высокую человеческую радость, радость познания, радость интеллектуального труда, радость творчества» .

В.А.Сухомлинский

Система оценки естественным образом встраивается в образовательный процесс. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся.

Оценивание предметных результатов младших школьников осуществляется мною через качественную оценку, а со 2 полугодия 2 класса по 5-ти бальной системе.

При оценивании я использую различные формы контроля и учёта достижений младших школьников.

1. Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графические работы, изложения, доклады, творческие работы.

2. Иные формы учета достижений: диагностические контрольные работы, контроль техники чтения, анализ динамики текущей успеваемости, участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектах, творческие отчёты, портфолио, анализ психолого-педагогических исследований.

В стандартах второго поколения предполагается вовлечение в оценочную деятельность самих учащихся, поэтому мой опыт работы в данном направлении я считаю актуальным и остановимся на формировании учебной самооценки через организацию самоконтроля, которая осуществляется с 1 класса.

По мнению Алексея Борисовича Воронцова, кандидата педагогических наук, директора Открытого института «Развивающего обучения» с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика, к ученику, который постоянно совершенствуется и умеет учиться».

Возможность для самооценивания представлена детям с первых дней обучения в школе. Выполнив задание, ребёнок оценивает красоту, правильность выполненной работы, для чего на полях тетради рисует кружок определённого цвета:

• Зелёный – усвоил, не испытываю трудностей

• Жёлтый – иногда испытываю трудности

• Красный – надо поработать

• Во время проверки работы я соглашаюсь или не соглашаюсь с самооценкой ученика.

Формирование учебной самооценки решает следующие задачи:

1. Развитие потребности в самоконтроле через анализ собственных результатов.

2. Развитие потребности в самоорганизации и самоизменении.

3. Развитие памяти, внимания, мышления, восприятия.

Работу над проблемой формирования учебной самооценки я провожу в три этапа:

1 этап. Формирование представлений о самоконтроле, то есть:

1. Мотивация ученика к самоконтролю цели деятельности, процессу и результату деятельности.

2. Формирование представлений о связи между целью, процессом и результатом деятельности.

2 этап. Умение контролировать свой результат и процесс достижения цели, то есть:

1. Развитие умения описывать цель и результат достижения цели.

2. Формировать понятия «знания» как процесс достижения учебной цели.

3 этап. Умение контролировать процесс достижения цели, то есть:

1. Использование заданий по предметам разного типа.

2. Проведение диагностических срезов, контрольных работ.

Самопроверка, самооценка, взаимопроверка, взаимооценка, проверка работ родителями, учителем, анализ результатов.

В своей работе по формированию учебной оценки использую разнообразные приемы и виды деятельности:

1. Самопроверка ученика, исправление им ошибок, выяснение причины собственных ошибок.

2. Предупреждение ошибок через тренировочные упражнения.

3. Сверка собственной работы с образцом учителя или с работой одноклассника.

4. Комментированное письмо.

5. Работа в парах, группе. Самопроверка, самооценка; взаимопроверка, взаимооценка. Проверка работы учителем.

6. Работа ассистентов учителя. Широко используется на уроках окружающего мира при устном опросе домашнего задания.

7. И такой вид деятельности как Свобода выбора. Ребята выполняют разноуровневые задания, пользуясь Листом самоанализа и самооценки.

После ответа ученик оценивает свой ответ, затем ответ оценивает ассистент. Если ученик не согласен с оценкой ассистента, он отвечает учителю.

Разумеется, необходимо прививать обучающимся не только навыки контроля при выполнении отдельных учебных задач, но и успешность своей работы на уроке в целом или по отдельной теме.

Ученик должен сознавать и понимать, какие знания и умения он освоил, а над какими надо еще поработать. Для этого используются тестовые, диагностические работы, которые основаны на стандарте с элементами заданий повышенной сложности.

В начальной школе мы используем три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание;

Стартовый контроль позволил оценить уровень личностных, предметных и метапредметных достижений моих учеников на момент поступления в школу, помог установить уровень развития каждого, выявить основные проблемы характерные для большинства, а также спланировать систему работы по обеспечению предметных, метапредметных и личностных результатов. Вместе с педагогом-психологом, я стараюсь организовать целостную работу по формированию УУД через предметные линии развития, через внеурочную деятельность, через применение проектной технологии.(Приложение № 10)

Созданная в школе система мониторинга позволяет мне проследить процесс развития ученика на разных этапах обучения, а значит организовать систему индивидуальной работы с ребёнком и его родителями.

В мои обязанности входят различные виды работы – это и вести документацию, владеть основными видами контрольно-оценочной деятельности; работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; оценивать достижения учащихся в соответствии с требованиями; оценивать и вести учёт не только предметных знаний и умений, но также универсальных учебных действий; доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся. И в этом мне помогает портфолио. У каждого ученика моего класса создано портфолио, которое ведется с 1 класса.

Я хочу сказать, что используемая система оценки ориентирована на стимулирование ученика стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2.3. Проектирование и реализация образовательного процесса

Реализуя идеи системы, я работаю по теме: «Групповая работа как средство формирования УУД». Дети знакомятся с работой в группе с первых дней первого класса на уроках « Введение в школьную жизнь». Так как обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти, внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы:

Индивидуальную работу сочетаю с коллективной, групповой, работой в парах. Работу в группах начинала с выработки основных правил:

  • Полное внимание к однокласснику;

  • Серьезное отношение к мнению других;

  • Терпимость, дружелюбие;

  • Никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т.к. каждый имеет право на ошибку.

В процессе этого у детей формировались личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные УУД. На данном этапе дети проявляют большой интерес к работе в группе и в парах, а это значит, что детям комфортно работать вместе, сообща. Таким образом учебный материал усваивается лучше и быстрее. Значит я на правильном пути.(Приложение №11)

Являясь классным руководителем в течение многих лет, я понимаю, что младший школьный возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в человеке закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и трусости. Поэтому этот возраст является одним из основных этапов воспитания, в котором воспитываются основные принципы гуманной жизни.

Воспитывая детей, я должна обращать их взор к доброму, вечному, благому. В связи с непрерывным процессом развития общества происходит постоянное обновление и усложнение всех условий жизни и деятельности человека. Поколение современных детей формируется под влиянием изменяющихся условий жизни, поэтому передо мной возникают все новые и более сложные задачи обучения и воспитания. Одной из таких задач является активизация познавательной деятельности учащихся.

В условиях современной школы я должна найти нравственные силы, знания, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания детей, раскрыть ее духовные качества, развить и раскрыть нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственное самоопределение. Вот основные категории, которые являются главными, на мой взгляд, в работе с детьми.

Уровень познавательной активности, ее место в структуре личностных качеств, оказывает существенное влияние на качество различных видов деятельности: общественной, трудовой, эстетической и других.

Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Именно внеклассная работа позволяет развивать познавательную активность младших школьников в различных образовательных областях.

Детство – это не период подготовки к будущей жизни. Это часть всей жизни. В нём ребята получают первый опыт решения возникающих проблем, учатся жить и работать с другими людьми, познавать себя и окружающий мир. В начальной школе – «Школе культурных норм» закладывается основа самостоятельных действий и поступков, направляющих личность на выполнение необходимых «надо», сдерживание возникающих «хочу» и реализацию своих «могу».

Для создания необходимых условий формирования основ культуры общения, построения межличностных отношений, развития познавательной активности и воспитания ответственного отношения к своему здоровью в начальной школе была организована детская организация «Капельки Байкала». (1-4 классы)

Цель: формирование активной социальной позиции детей и развитие способности производить изменение в своей жизни и жизни окружающих людей.

Задачи:

1. Развивать у школьников коммуникативные умения и навыки, лидерские способности;

2. Способствовать формированию навыков управления и самоуправления (целеполагание, планирование, анализ, и т.д.)

3. Воспитывать ответственность за результат своей деятельности, в которой происходит осознание ответственности перед коллективом за выполнение общественно важного дела, возможность самоутверждения и самовыражение школьника.

Через игру мои воспитанники знакомятся с правилами поведения, нормами и законами общества, упражняются в нравственных поступках, которые переносятся в повседневную жизнь.

Ролевые, сюжетные, и, что самое важное, игры с правилами – виды деятельности, позволяющие каждому ребенку раскрыть себя. Школьная организация «Капельки Байкала» одно из условий самореализации моих учеников, способных строить жизнь, основанную на Добре, Истине, Красоте, Патриотизме.

В классе ведётся работа по созданию атмосферы сотрудничества и поддержки развития способностей каждого ребёнка. Для этого проводились различные мероприятия и классные часы: «Я и мой класс», «Я – друг, я – товарищ», «Что значит дружить?».

Решая задачу воспитания школьников в духе гражданственности, патриотизма, уважения прав личности провели классные часы: «Мой край родной», информационный час «Время, события, люди», «Я учусь в школе Гражданского становления», «Судьба России – наша судьба».

Серьёзную роль в воспитательной системе класса играют внешние связи с широким кругом учебных заведений и учреждений культуры, которые являются очень важными помощниками в деле воспитания подрастающего поколения. Дети моего класса во внеурочное время посещают разные кружки и секции, танцевальные студии, ансамбль народной песни, кружок «Шьём сами», «Бисер оплетение», ДЗЮДО, лыжи и т.д.

Серьезная воспитательная работа в классе невозможна без участия родительской общественности. Родители мои самые верные и надежные помощники. В классе избран родительский комитет, в котором четко распределены обязанности. Родители класса под руководством председателя классного родительского комитета участвуют в делах класса и школы, в самоуправлении, выполняют с детьми творческие поручения, внеклассные мероприятия. Собран большой фото и видео архив о проведённых мероприятиях.

С 2013 уч. г. со своими учащимися в первом классе начала вести кружок « Путешествие в оригами». Для которого разработала программу. ( Приложение № 12) Эту тему взяла не случайно. Современная школа предъявляет большие требования к детям поступающим в первый класс, а уровень их подготовленности не всегда соответствует этим требованиям, особенно это касается детей. Которые не посещали детский сад. На первом этапе дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв, нередко встречается зеркальное письмо; ребёнок не различает понятие «лево», «право», «лист», «строка», «страница», не укладываются в общий темп работы .

Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев рук и не достаточной сформированностью навыков зрительно- двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, слухового внимания. Всё это отрицательно сказывается на усвоении детьми учебного материала и вызывает необходимость организации специальных занятий. Оригами является одним из способов решения вышеперечисленных проблем.



Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения педагогического работника.

hello_html_7301660b.jpg

Таким образом, отражая положительные результаты за последние пять лет, я вижу кардинальную перестройку сознания своих учащихся. Во-первых, какими беспомощными и порой слабо подготовленными были мои первоклассники. К концу 4 класса я вижу состоявшихся выпускников начальной школы. Во-вторых, как динамично и ярко проявляют себя отдельные учащиеся, которые вместе со мной решают мою методическую тему. В-третьих, у учащихся идет перестройка творческого мышления, расширяются способы действий в решении проблемных и творческих вопросах. Ученик активно ищет новые области реализации своих способностей, по-новому оценивает результаты своей деятельности, которые характеризуют его как личность.

Проводя сравнение по годам обучения, я вижу положительную динамику обученности, участия в различных конкурсах ,развитие познавательных способностей. Наблюдается рост творческих способностей.

Русский язык

Математика Литературное чтение

Русский язык

Математика Литературное чтение

Уровень успеваемости и качества знаний погодам:

Олимпиада

«Муравейник»

участник

2012

Красикова Вика

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Муравейник»

призёр

2013

Афанасьева Аня

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Домик-семигномик»

участник

2013

Даниленко Настя

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Домик-семигномик»

призёр

2013

Евстегнеев паша

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Домик-семигномик»

призёр

2013

Климова Даша

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Домик-семигномик»

призёр

2013

Кыштымова Даша

Всероссийский уровень

Олимпиада

«Домик-семигномик»

призёр

2013

Бакланова Саша

Всероссийский уровень

Олимпиада «По сказочным тропинкам»

участник

2013

Даниленко Настя

Всероссийский уровень

Олимпиада «По сказочным тропинкам»

призёр

2013

Кыштымова Даша

Всероссийский уровень

Олимпиада «По сказочным тропинкам»

призёр

Участники научно-практической конференции «Умка»

Копии грамот, дипломов, сертификатов (Приложение 13)

Из таблиц видно, что качество знаний учащихся хорошийи стабилен. У моих выпускников сформировано стремление к самоопределению и самообразованию:

  • дети моего класса с желанием идут в школу;

  • сформирован устойчивый учебно – познавательный интерес;

  • они умеют самостоятельно работать с источником знаний, ведут экспериментальную практическую работу;

  • понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника;

  • умеют сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать и систематизировать материал;

  • активно участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

  • а главное – у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Подтверждением сказанного являются:

  • Успеваемость и качество знаний моих выпускников хорошие (% качества-63 %, успеваемость-100%) в 5-м классе.

  • Отзывы коллег об уровне обученности и воспитанности учащихся класса на методическом совете по преемственности хорошие.

  • Отзывы родителей детей о моей работе высокие. Отмечены благодарственными письмами.(Приложение 14)

  • Мои ученики принимают активное участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах.

Педагогическая система развивающего обучения, которая по своим целям, содержанию обучения, типу учебной активности школьников, методам обучения, характеру взаимоотношений между участниками учебного процесса, формам его организации и особенностям развертывающихся внутри него коммуникативных процессов способствует формированию ключевых компетентностей школьников и учителя, формированию универсальных учебных действий учащихся. Поэтому у меня за время работы в развивающем обучении сложилась своя методическая копилка уроков. (Приложение №15)

Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный период

Опытом работы в начальной школе активно делюсь с коллегами на заседании МО учителей начальных классов, выступая на заседаниях МО школы, педагогических советах, районных семинарах.















Заключение

Продуманный выбор приоритетных направлений деятельности, квалифицированное планирование учебного процесса, ориентированное на цели и задачи обучения, применение современных педагогических технологий, повышение квалификации путем прохождения проблемных и постоянно действующих курсов, участие в работе семинаров, а также самообразование позволяют мне добиваться хороших результатов в обучении и воспитании учащихся.

В перспективе моей дальнейшей деятельности лежит более углубленное изучение инновационных технологий, способствующих развитию детского творчества, расширение круга моего участия и моих учеников в различных конкурсах. А так же наблюдать, фиксировать наблюдения, изучать факты, жизненные события, всячески поощрять и поддерживать самостоятельные творческие задумки и начинания учеников.













































Приложение

Содержание приложения

1.Аттестационный лист

2. Дипломы

3. Стаж педагогической работы (копия трудовой книжки)

4. Копии, дипломы, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, выписки из приказов

5.Программа летнего оздоровительного лагеря «Подросток»

6. Мониторинг результатов обучения чтению по технологии А.М. Кушнира в 1 классе А. 2009-2010 учебный год

7. Сценарий и электронное приложение к уроку ОРКСЭ

8. Фото к уроку «Информационное чтение по технологии А.М.Кушнира»

9. Рабочие программы

10. Анализ сформированности УУД в классе

11. Доклад «Групповая работа на уроке»

12. Рабочая программа внеурочной деятельности «Путешествие в оригами»

13. Участие детей в олимпиадах, конкурсах

14. Благодарственные письма родителей

15. Сценарии уроков



























Приложение 1

hello_html_42ae2d45.jpg









Приложение 2





hello_html_9f5ef46.jpg







hello_html_7a732edd.png









Приложение 3

hello_html_49345592.jpghello_html_4a668392.jpg



hello_html_m31870803.jpghello_html_7c22992c.jpg

hello_html_569a6c76.jpghello_html_m16e31b94.jpg







Приложение 4(копии грамот, дипломов, сертификатов, курсы)

hello_html_7c20ff0e.jpghello_html_7729b482.jpg

hello_html_m1f98f159.jpghello_html_m3134a16d.jpg

hello_html_42669ae1.jpghello_html_m4654f2eb.jpg



hello_html_m31463418.jpghello_html_5414f876.jpg



hello_html_m671f8071.jpghello_html_m49e8d8b2.jpg

hello_html_m61b783c.jpghello_html_m50b70a6f.jpghello_html_6f6f0374.jpghello_html_m7a5507e4.jpghello_html_m1847e9cb.jpg



hello_html_m73062eda.jpghello_html_m4cbebe36.jpghello_html_71fb21e8.jpg





hello_html_4aa3a70c.jpghello_html_1b8bec86.jpg

hello_html_mecb8069.jpg













Приложение 5

Программа профильного лагеря «ПОДРОСТОК»

(Методология работы с детьми с девиантным поведением)

Введение

Отдых, оздоровление и занятость детей, подростков и молодёжи – это неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности, где гармонично сочетаются духовно- эстетические, рационально- познавательные, идейно- нравственные начала, это освоение жизни непосредственным, естественным образом. В оздоровительной работе летний период занимает особое место и рассматривается как один из важнейших этапов оздоровления детей в течение года. Летние школьные каникулы позволяют охватить системой оздоровительных мероприятий наибольшее количество детей.

«Стремись быть смелым, добрым, умным и радость людям приноси. Стремись к здоровью, ведь отсюда- все устремления души!»

В «Конвенции о правах ребёнка», разработанной Организацией Объединённых Наций, сказано: «Ребёнку для полноценного и гармоничного становления и развития необходимо расти в атмосфере счастья, любви и понимания». Обострение социально- экономических отношений, расслоение общества, нестабильность экономики вызывают как социальные, так и психологические проблемы, меняя внутренние ощущения и поведение современного человека. Сегодня, в ситуации стремительных и непрогнозируемых новаций, несовершенство системы обучения неблагоприятно отражается на состоянии подрастающего поколения. Мы стоим перед фактом дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад наших детей был богатым, глубоким, а это по- настоящему возможно лишь тогда, когда «дух» и «тело» находится в гармонии, необходимы меры физического воспитания и гигиены. Отсутствие единой региональной программы по воспитанию и обучению детей и подростков здоровью, его сохранению и преумножению диктует необходимость создания ряда образовательных программ, в том числе и программ по организации летнего отдыха.

Ведущими идеями предлагаемой разработки являются доступность получения практических знаний в области сохранения и приумножения здоровья, формирование мотивации здорового образа жизни у детей и подростков во время их пребывания в летнем оздоровительном лагере. Большое внимание уделяется патриотическому воспитанию ребёнка и раскрытию его творческого потенциала.

В ходе педагогического общения с детьми и подростками выявляются довольно значительные деформации ценностно- мотивационной сферы, многим подросткам свойственна низкая самооценка, часто маскируемая агрессивностью, грубостью, развязностью поведения. Поэтому становится очевидной необходимость и возможность развёртывания в детском оздоровительном лагере программы, направленной на физическое и психическое оздоровление подростков на основе эффективного использования кадрового, материально- технического и природного потенциала лагеря. Необходимо помочь детям вырасти жизнеспособными, достойными гражданами своей страны, чтобы в обозримом будущем они смогли взять на себя ответственность в решении задач экономического, политического и культурологического характера.

Программа реализуется через игру, способную пробудить детскую любознательность, вовлечь в активное освоение окружающего мира. При выборе игр акцент делается на их видовое многообразие: соревновательного характера чередуются с играми на развитие сотрудничества и взаимопомощи, ролевые игры. Особое внимание уделяется работе с детьми и подростками девиантного поведения. Все мероприятия направлены на восстановление эмоциональной сферы и развитие коммуникативных качеств с учётом индивидуальных особенностей детей и подростков группы «риска», детей с ограниченными физическими возможностями.

Цели организации летнего отдыха

  • Создание благоприятных условий для интеллектуальной, физической и психологической реабилитации школьников после напряжённого учебного года и разностороннего развития личности в условиях лета.

  • Воспитание гражданина с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Задачи, решаемые при организации летнего оздоровительного лагеря

  • Воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, общество и Отечество, уважение к государственным символам и традициям;

  • Создание в оздоровительном лагере воспитательной среды, обеспечивающей условия для самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся;

  • Организация содружества и сотворчества детей и взрослых.

Содержание программы

Все мероприятия, реализуемые в рамках настоящей программы направлены на снятие физического и психологического напряжения детского и подросткового организма, накопившееся за учебный год, обеспечить максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его потенциальных талантов, создать условия для нормального умственного и физического совершенствования.

Приоритетные направления деятельности:

  1. Патриотическое.

Патриотизм – энергия созидания. Ежедневно отдавая почести символам государств, мы тем самым проявляем любовь и уважение к своей Родине, гордость за принадлежность к гражданам России.

  1. Спортивно – оздоровительное.

В оздоровительном лагере двигательная активность детей организована в течение дня по расписанию: спортивные часы, водные процедуры.

Ежедневно проводится утренняя гимнастика, которой дети занимаются на свежем воздухе. На спортивных площадках организованы различные виды спортивных соревнований: «Весёлые эстафеты», волейбол, футбол, выход в природу и др.

  1. Творческое.

Ежедневно в лагере проводятся программы подготовленные самими участниками смены. Мероприятия смены спланированы таким образом, чтобы каждый ребёнок любого возраста мог принять в них активное участие. Все мероприятия направлены на раскрытие творческого потенциала ребёнка и дают возможность проявить свои таланты и способности (актёрские, вокальные, хореаграфические, лидерские, прикладные и др.)



Подготовительный период:

- установление контакта

Собеседование, знакомство, установление с ребёнком личных отношений, окрашенные в положительные эмоции друг к другу.

Выстраивание системы работы педагогического коллектива и коллектива детей по реализации поставленных целей и задач.

2.

Организационный период:

- формирование отрядов; знакомство с лагерем; организация деятельности детей.

Операция «Уют»

Оформление кабинета, оформление плакатов (название, девиз отряда)

Общее представление о смене, её тематике, определение планов работы отрядов, корректировка планов в зависимости от интересов участников смены.

3.

Основной период:

- патриотический блок:

Комплекс мероприятий, направленных на положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, общество и Отечество, уважение к государственным символам и традициям.

- здоровье сберегающий блок:

Ориентация на здоровье творение, приобретение навыков здорового образа жизни, овладение приёмами само регуляции, здоровье сберегающих технологий.

-досугово – познавательный блок«Академия творчества»

Тренинги, беседы, конкурсы (рисунков, оформление плакатов, и т.д.), литературно- музыкальные композиции, путешествие по географической карте Бурятии.








Спортивные игры, состязания, соревнования, оздоровительные часы, походы, уроки Мойдодыра, рисунки на тему : «С огнём не шути».



Торжественное открытие смены, музыкальные часы, час тихих игр, художественный салон «У Данилы мастера», час книги и др., торжественная линейка и праздничный концерт на закрытие смены.

Овладение и использование в практической деятельности полученных знаний, умений и навыков выбранного вида деятельности. Знание и уважение к гражданской символике, знание песен военных лет и песен гражданской тематики, обще лагерных и отрядных песен.

Укрепление здоровья, приобретение навыков здорового образа жизни, овладение приёмами саморегуляции.





Приобретение знаний организаторской, просветительско-оздоровительной, досугово- познавательной деятельности, максимальное раскрытие детского потенциала.

4.

Итоговый период:

Подведение итогов работы всех направлений. Награждение активных участников смены.

Подведение итогов работы временных творческих групп, выставка работ, закрытие смены, итоговый сбор.

Сбор методического материала по итогам смены. Анализ работы.





















Сроки реализации программы: Программа реализуется в течение лагерной смены с 26 мая по 18 июня 2015 года.

Ожидаемые результаты:

Для педагогов:

Повышение уровня педагогического мастерства;

• Отработка моделей взаимодействия педагогического коллектива с детским коллективом;

Для детей:

Полный отдых и оздоровление детей;

• Сформированность представления у ребят об истории, культуре России, осознание себя как частицы, у которой есть Родина, прошлое, будущее.

• Личностный рост ребёнка. Его самореализация в творческой деятельности;

• Раскрытие творческого потенциала ребёнка.

Для родителей:

Чувство уверенности в силах ребёнка;

• Удовлетворённость родителей летним отдыхом детей.













Приложение 6

Мониторинг результатов обучения чтению по технологии А.М. Кушнира в 1 классе А. 2009-2010 учебный год

В таблице приняты следующие символы:

+ – следят за строкой самостоятельно, вмешательство учителя не требуется

┴– иногда теряют строку, требуется эпизодическое вмешательство учителя

– – постоянно теряют строку.

Фамилия, имя

X

XI

XII

I

II

III


V

1

Бобыкина Вера

+

+

+

+

+

+

+

2

Баталов Юра

+

+

+

3

Габдрахманов З.

+

+

+

+

+

+

+

+

4

Дворянкина Лера

+

+

+

+

+

+

+

5

Еремеев Витя

+

+

+

+

+

6

Жукова Лера

+

+

+

+

+

+

+

+

7

Зайцева Ира

+

+

+

+

+

+

+

+

8

Игнатьев Данил

+

+

+

+

+

+

+

+

9

Инешина Юля

-

10

Красикова Лера

+

+

+

+

+

+

+

+

11

Красикова Вика

+

+

+

+

+

+

+

+

12

Красиков Дима

+

+

+

+

+

+

+

+

13

Курченко Кирилл

+

+

+

+

+

+

+

+

14

Лобанова Маша

+

+

+

+

+

+

+

15

Лысенок Саша

-

+

+

+

+

+

16

Мертвецов Саша

+

+

+

+

+

17

Морозова Алина

+

+

+

+

+

18

Нечаев Максим

+

+

+

+

+

+

+

+

19

НикогосянСирануш

+

+

+

+

+

+

+

+

20

Осокин Руслан

+

+

+

+

+

+

+

21

Поломошина Уля

+

+

+

+

+

+

+

+

22

Ревякин Никита

+

+

+

+

+

+

+

+

23

Суздалев Захар

+

+

+

+

+

+

+

24

Сенотрусова Талина

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Симоновский Данила

+

+

+

+

+

+

+

26

Софьина Люба

+

+

+

+

27

Суранов Алёша

+

+

+

+

28

Салатков Андрей

+

+

+

+

+

+

+

+

29

Табаков Андрей

-

30

Турушев Костя

+

+

+

+

+

+

+

31

Цыдыпова Катя

+

+

+

+

+

32

Шелкунов Алёша

+

+

+

+

+

+

+

+

33

Шевченко Саша

+

+

+

+

+

+

+

34

Шашин Максим

-


Итого +

15

23

23

28

30

31

31

31


Итого ┴

13

11

11

6

4

3

3

3


Итого

4









Итого +

53,8%

57,7%

57,7%

76,9%

88.2%

91%

91%

91%


Итого ┴

30,8%

42,3%

42,3%

23,1%

11.8%

9%

9%

9%


Итого

11,5%












Мониторинг деятельности на уроках чтения. 2010-2011 учебный год

(I полугодие)













Приложение 7

Урок 30: Сценарий урока: «Любовь и уважение к Отечеству».

Цель: Воспитание патриотического отношения к Отечеству.

Задачи: Воспитывать уважение и чуткое отношение друг к другу. Развивать умение работать в группах, коммуникативную компетенцию, творческие способности обучающихся.

ХОД:

1. Организационный момент: (слайд 1)

Приветствие детей, гостей. Запишите в тетрадях число, классная работа.

2. Введение в тему урока: (слайд 2)

Пока свободою горим

Пока сердца для чести живы,

Мой друг отчизне посвятим

Души прекрасные порывы.

А.С.Пушкин

- Сегодня на уроке наш разговор пойдёт, а … впрочем сначала послушайте , пожалуйста, песню и сами определите тему нашего урока. (слайд 3 - 19)

- Вы можете назвать тему нашего урока? (Родина, с чего начинается Родина и т.д.).

-Тема нашего урока: «Любовь и уважение к Отечеству».

- Нам предстоит узнать с чего начинается Родина.

- Какие вопросы мы должны будем сегодня обсудить?

3. Беседа.

- Как называется наша Родина? (Россия).

- Что вы понимаете под понятием Родина? (Мать, мать –Земля, русская природа, Отечество, Отчизна, семья, родной дом и т.д.)

- Ребята, а вы задумывались, от какого слова образовалось слово Родина? (Род).

- А теперь назовите родственные сова слову Родина. (Родня, родители, родственники).

- Действительно, понятие Родина заключает в себе несколько значений. (слайд 20).

- Какие чувства вы испытываете к родным людям? (Любовь).

- Как можно проявить любовь к маме? (Обнять, прижаться, улыбнуться)

- Улыбка матери - символ самого прекрасного чувства человека. Пусть никогда эту улыбку не погасят слезы, пролитые из-за вас.

- Как можно проявить любовь к отцу? (Пожать ему руку, прижаться и т.д.)

- А Родину как можно любить? (хорошо учиться, трудиться на благо Родины)

- Как вы думаете, что такое любовь? ( эмоции, настроение, чувства к кому –либо).

- Ещё, ребята, любовь –это служение Родине, это основа всей нашей жизни.

- А теперь подумайте и скажите, в чём заключается служение Родине? (В защите от врагов).

Слово учителя: Нет народа, у которого не было бы смелых, мужественных защитников Отечества. В Древней Руси это были богатыри. (слайд 21).

Все знают Илью Муромца, Добрыню Никитича, Алёшу Поповича. Об их подвигах и силе складывались былины и сказки. Их изображают на своих картинах художники.

-Смелость, мужество, находчивость, сила духа и физическая сила богатырей не раз спасала Россию от иноземных захватчиков.

-Во все времена Россия славилась своими полководцами. (слайд 22 -26).

- Но только ли военные могут служить Родине? (нет).

- Назовите людей, которые всю свою жизнь служили Родине. (Космонавты, артисты, спортсмены, учёные, писатели и конечно же простые, обычные люди, которые самоотверженным и добросовестным трудом проявляют любовь и уважение к Отечеству. (слайд 27 -28).

- В чём же заключается служение Родине? (В делах на благо людей, на благо нашему Отечеству).

- А вот вы, ребята, на данном этапе, что можете сделать для других? (Хорошо учиться, наводить порядок (дома и на улице), посадить дерево, помочь однокласснику в учёбе), т.е. должны совершать только хорошие поступки и добрые дела, а вас за это будут уважать и оценивать, как достойных граждан своей Родины.

4. Работа в группах.

- Наш русский народ умел выражать свои мысли в пословицах, поэтому вы сейчас в группах должны будете собрать пословицы, выбрать подходящие нашей теме урока и каждая группа должна объяснить значение одной пословицы. (Дети работают, проверка пословиц) (слайд 29).

5. Работа с терминами.

- Вы прекрасно справились с этим заданием, восстановили разорванную мысль пословиц, а теперь попробуйте определить слова, которые должны быть вписаны. (слайд 30).

6. Составление кластера.

- А теперь назовите, какая наша Родина? (Могучая, красивая, сильная, прекрасная, большая, огромная, непобедимая, великая)

7. Составление предложений.

- Следующее задание: составить предложения со словами «Родина», «Отечество» и «патриот».

8. Итог урока.

- В конце нашего урока, подводя итог, я предлагаю вам собрать символ российских лугов «Ромашку» и ответить на вопрос с чего же начинается Родина, любовь и уважение к Отечеству (на лепестках написаны слова, вы должны выбрать те, с которых начинается Родина).

- Посмотрите, ребята, какие слова остались не востребованы? ( помещаю их на доску). Могут такие слова вызывать любовь к Родине? (Нет).

- Так с чего же начинается Родина? (слайд 31).

9. Лист самооценки.

10. Призы.

-В знак благодарности за вашу работу на уроке, я хочу подарить вам «Маленькую частицу Родины». (Картинки с русской природой).

11. Домашнее задание. (слайд 32).





































Приложение 8 (Урок информационного чтения по технологии А.М. Кушнира, 4 класс, п. Каменск)



hello_html_m3e6b9867.jpghello_html_m37176d7d.jpg





hello_html_20bb3565.jpg

























Приложение 9 (рабочие программы)

hello_html_m7c5a48ec.jpg









Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку 3 класс

Рабочая программа разработана на основе программы «Русский язык» В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации, (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) 2004 года и с учётом стандарта начального общего образования по русскому языку.

Рабочая программа рассчитана на 170 часов (5 ч * 34 нед).

Используется следующий учебно-методический комплект:

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс (1-4). Части 1 и 2. М.: «Вита – Пресс», 2014г.

Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. – М.: «Вита – Пресс», 2014.

Е.В.Восторгова, Л.В.Чеботкова. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса – М.: «Вита – Пресс», 2008 г.

Рабочая программа разработана в полном соответствии с данной программой и учебно-методическим комплектом.

Основная цель: распространить фонематический принцип письма ОСП на аффиксы: приставки, суффиксы, окончания

Задачи:

достроить понятие «фонемы» как особой звуковой единицы языка, служащей для различения значимых частей и слов; освоить способ определения фонемного состава слова;

определить работу окончаний у слов, называющих предметы и признаки;

освоить способы проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов-названий предметов и слов-названий признаков;

обнаружить нефонемные написания в падежных окончаниях и освоить основные правила их проверки;

освоить способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия;

научить работать с планом (и его видами) как средством понимания текста и его воспроизведения;

продолжить работу по списыванию для формирования орфографической зоркости;

продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);

организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод словесного текста в различные схемы);

продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)



Предметно-содержательные линии в учебном предмете

Предметно-содержательные линии в учебном предмете


Умения

Оформление письменного высказывании

На уровне слова:

- находить орфографические ошибки в чужом тексте;

- перенос слова;

- различать ошибки и случаи сознательного употребления "ненормативной" орфографии (устаревшее написание, стилистическая роль "ошибки", авторская орфография и т.п.);

- определять границы применения основного закона письма;

- использовать правила русской графики и орфограмм сильных позиций;

- подбирать способ проверки орфограмм слабых позиций в разных морфемах;

- решать орфографическую задачу (находить орфограммы);

- осуществлять письмо в соответствии с орфографическими правилами русского языка;

- звуковой анализ

На уровне словосочетания:

- определение грамматических значений слов в словосочетании;

- запись форм словоизменения в соответствии с грамматическими значениями

На уровне предложения


- записывать предложения, содержащие однородные члены (в том числе с обобщающим словом);

- находить пунктуационные ошибки в чужом тексте;

- ставить пунктуационные знаки (запятые), разделяющие части сложного предложения;

- определять границы смысловых частей внутри;

- осуществление письма в соответствии с правилами русской пунктуации


На уровне текста:

- обозначать границы предложений пунктуационными знаками;

- записывать простой монолог и простой диалог



Работа с высказыванием

- Переформулировать высказывание в соответствии с ситуацией

 - Привести аргументы, рассуждать на заданную тему

 - Описывать предмет речи

 - Рассказать о событии

 - Находить случаи нарушения грамматической связности текста

 - Находить в тексте смысловые пропуски

 - "Сворачивать" текст (план, краткое изложение)

 - Корректировать тексты с нарушенным порядком предложений

 - Удерживать предмет речи в монологическом высказывании и при ведении диалога

 - Объединять предметы по общему признаку и выражать результаты в языковых конструкциях: перечисления, однородных членов предложения, такие же, как ... и пр.

 - Различать предметы по какому-либо признаку (группе признаков) и выражать результат в языковых конструкциях противопоставления

 - Обнаруживать логическую ошибку в высказывании, связанную с неверным употреблением союза

 - Сравнивать предметы и выражать результат сравнения в синтаксических конструкциях, грамматических формах и лексическими средствами




Работа со словом

- Различать слова полностью или частично совпадающие по форме, но различающиеся по значению (омонимы, паронимы)

 - Высказать гипотезу о значении незнакомого слова и проверить ее по словарю

 - Дать толкование слова

 - Назвать предмет по определенным признакам (конструировать и реконструировать слова на основе заданной ситуации)

 - Восстанавливать слово по его толкованию

 - Выбирать из синонимического ряда наиболее точное для заданной ситуации слово

 - Находить в тексте неоправданное употребление "пустых" слов и заменять их на точные названия

 - Составлять тематические списки

 - Составлять простую классификацию

 - Обнаружить ошибку в употреблении слова (общее вместо частного и наоборот)



Систематический курс (560 часов) , из них - 3 класс (170 часов)




Содержание учебного предмета в 3 классе

Формирование орфографического действия.

Раздел 1 основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук позиционный представитель фонемы в слове. Сильные и слабые позиции фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы.. Способ определения фонемного состава. Неопределяемые фонемы.Буква как знак фонемы. Общий способ проверки орфограмм слабой позиции.

Способ действий. Определение фонемного состава значимых частей основы слова. Применение общего орфографического правила для орфограмм в приставках и суффиксах. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 2 Окончание как значимая часть основы.

Содержание.Работа окончания в словах, называющих предметы. Постоянная и переменная работы окончаний. Падежное окончание. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков. Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы. Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний.. определение падежа. Предлог. Предлоги и приставки. Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы.

Способы действий.Моделирование: отражение функций окончаний на моделях слов данных типов. Определение падежа слова в словосочетаниис помощью подстановки падежного слова стенаРазличение предлогов и приставок. Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа. Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. «Проверочные слова»для проверки орфограмм в падежных окончаниях. Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Падежные окончания во множественном числе. Окончания в И.п множественного числа. Падежные окончания Р.п множественного числа. Беглые – о –е в этой падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Способы действий.Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях. Письмо под диктовку. Списывание текстов по алгоритму.

Раздел 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.

Содержание. Несоответствие закону письма «буквы и» в падежных окончаниях слов типа «армия» . Необходимость дополнительной проверки орфограмм. Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих - ой в сильной позиции.

Способы действий.Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний. Применение этих правил на письме. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 5 Правописание личных окончаний.

Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действие. Два набора личных окончаний. Работа окончаний слов, называющих действие, в прошедшем времени. Окончания инфинитива. Особенность их работы. Постфикс – ся. Способ проверки орфограммы в формах на – тся, -ться. Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Установление признаков слов, относящихся к 1 и 2 спряжению. Особенности слов 2 спряжения (усекаемы и неусекаемые основы инфинитива). Глаголы – исключения. Определение типа спряжения слов с приставками.

Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения.с опорой на их признаки. Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия. Списывание текста по алгоритму.

Раздел 6 Система орфограмм и способы их проверки.

Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не сязанных с обозначением фонем. Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение вида орфограмм по отношению к закону письма. Нефонемные написания в окончаниях слов. Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предмет, признак и действия. Списывание текста по алгоритму.



Требования к результатам освоения программы по русскому языку 3 класса

Личностные результаты:

-осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

-устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и его особенностям функционирования в речи;

-понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

-способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.



Метапредметные результаты:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своихтезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей

позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких либо иных норм и точных сведений),нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).



Предметные результаты:

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).



Программа 3 класса обеспечивается следующими учебно-методическими комплектами.

- Репкин В. В.,ВосторговаЕ. В. Русский язык. 3 класс (1—4). М.: «Вита-Пресс», 2013.

- Старагина И. П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (1—4). М.: «Вита-Пресс», 2013.

- Старагина И. П. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс (1—4).; М.: «Вита-Пресс», 2013

- Восторгова Е. В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса — М.: Вита-Пресс, 2011.



Учебно –тематическое планирование

урока по порядку

Дата/коррекция

Название раздела, тема урока


Дидактические единицы

Система диагностики и текущего контроля










Основные виды учебной деятельности ученика

примерной программы

авторского, национально-регионального компонента

Предметные учебные действия

Универсальные учебные действия



Раздел №1 Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 25 часов

1

2.09

Постановка задачи: «Как устроено слово?» Наименьшие значимые части слова, способ их выделения

Значимые части слова: окончание, основа.

Части основы: корень, аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы)


Алгоритм определения состава слова


Частично поисково- исследовательская деятельность, определение состава слова (простейшие случаи)



Определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними.





Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности



Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.




Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-

Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей










Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;









Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.









Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения


2

3.09

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения


3

4.09

Многозначность слова

Многозначные слова


4

5.09

Стартовая контрольная работа № 1.Диктант.



Проверка уровня остаточных знаний


5

8.09

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)

Фонема, как основная звуковая единица языка

Фонема – ряд позиционно чередующихся звуков



Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы, определение фонемного состава значимых частей основы слова,

списывать текст по алгоритму

6

9.09

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для значимых частей (на примере приставок)


7

10.09

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонемы) как строительный материал для корней и суффиксов

Фонема, как основная звуковая единица языка

Фонема – ряд позиционно чередующихся звуков


8

11.09

Сильные и слабые позиции фонем. Звук сильной позиции как основной представитель фонемы

Звук как позиционный представитель фонемы в слове

Звук, фонема.

Изменение слова, родственное слово


Повторение приёмов приведения звуков к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) путём изменения (если орфограмма в основе) путём подбора родственных слов (если орфограмма в корне)

9

12.09

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Реплика, поясняющие слова автора, правила записи диалога (состоящего из реплик и слов автора)

Диалог, его элементы(реплики), тире.

Правила записи


Умение выделять элементы диалога, определять количество высказываний в реплике диалога. Анализ строения высказываний с репликами и особенностей оформления их на письме.

10

15.09

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)

Звук как позиционный представитель фонемы в слове

Звук, фонема.



Повторение приёмов приведения звуков к сильной позиции (нахождение главного представителя фонемы) путём изменения (если орфограмма в основе) путём подбора родственных слов (если орфограмма в корне)

списывать текст по алгоритму

11

16.09

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова.

Словарный диктант№1

12

17.09

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило

Буква как знак фонемы.

Основной закон русского письма, основное орфографическое правило

Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова)


Решение частных задач по применению открытого способа, производить элементарный звуко-буквенный разбор слова, применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи)


13

18.09

Правило графики.

Контрольное списывание. (1)

Правило графики


Контроль уровня знаний по теме


Умение выделять слабые позиции в слове, применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции), писать под диктовку

14

19.09

Применение общего орфографического правила к разным частям слова

Общее орфографическое правило



Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы.

15


20.09

«Неопределяемые (неприводимые к сильной позиции) фонемы»

Словарные слова

Правило работы со словарём


Применение общего орфографического правила (приведение фонемы к сильной позиции)

16


23.09

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова

Состав слова, общее орфографическое правило

Закон русского письма.

Приставка.

Словарный диктант №2

Применение правил правописания слов с приставкой - с и слов с буквой – з перед согласной в начале слова

17


24.09

Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой З- перед согласной в начале слова


18


25.09

Непроизносимые согласные


Гласные звуки, слабая и сильная позиция.



Уметь записывать слова с непроизносимыми согласными, уметь составить звуковую схему

19


26.09

Непроизносимые согласные

Непроизносимые согласные

Закон русского

письма


20


27.09

Чередование звуков и фонем в корнях слов

Позиционное чередование,

слабая и сильная позиция

Закон русского письма

Контроль уровня знаний по теме


Моделирование и применение общего алгоритма проверки орфограмм слабых позиций во всех частях слова, наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы, применениевведенных способов действий и имеющее воспроизводящий характер

21


30.09

РР1 Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога.

Речевые особенности пословиц

Толкование пословиц


Наблюдение над употреблением в разговорной и художественной речи пословиц, составление текста по заданному началу, применение правил оформления диалога на письме.

22


1.10

Соотношение между написанием и звучанием словаРР 2 Развернутый письменный ответ по изученному материалу

Часть текста как развёрнутое сообщение о предмете.

Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки)

Части текста


Умение определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок, умение наблюдать, анализировать, передавать содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста.


23


2.10

РР3 Части текста






Проверить применение общего орфографического правила для всех частей слова на письме.


Умение выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма, писать под диктовку и самодиктовку

24


3.10

Контрольная работа № 2 «Применение общего орфографического правила к разным частям слова»


Контроль уровня знаний по теме


25


4.10

Анализ контрольной работы «Применение общего орфографического правила к разным частям слова»

Справочник ошибок

Контроль уровня знаний по теме


Раздел 2 Окончание как значимая часть слова – 30 часов

26

(1)

7.10

Постановка задачи: «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова

Окончание, основа

Постоянная работа ( указание на род), переменная (на число и падеж)

Входная диагностика по теме

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки, составление модели слова, умение разбирать слова по составу



Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач





Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения





Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.





Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач







Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.








Регулятивные

- формулировать учебную задачу

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения











Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;



Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей


27

(2)

8.10

РР4 Выделение в тексте частей

Часть текста

Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки)

Части текста, красная строка


Умение определять тему текста и его основную мысль, подбирать заголовок, умение наблюдать, анализировать, умение списывать.





28

(3)

9.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число)

Окончание, основа.


Постоянная работа( указание на род).

Переменная работа окончаний (на число и падеж).




Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

29

(4)

10.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на падеж)


30

(5)

11.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на число, падеж)

Диагностика умения разбирать слова по составу

31

(6)

14.10

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом ОН (ОНА,ОНО, ОНИ) Стилистическая функция такой замены

Указательное слово



Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род), наблюдение над стилистический заменой слов предметов указательными словами, разбор слов по составу.

32

(7)

15.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)

Окончание, основа, род слов называющих предметы

Постоянная работа( указание на род).



33

(8)

16.10

Работа окончаний слов, называющих предметы (указание на род)

Диагностика умения определять род слов называющих предметы

34

(9)

17.10

Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода

Постоянная работа( указание на род).



Выяснить причину несовпадения наборов окончаний у слов разного рода, определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

35

(10)

18.10

Отсутствие указаний на род у окончаний множественного числа

Окончание

Единственное и множественное число


Уметь отличать слова множественного числа, определять род, число, падеж у имен существительных, распознавать части речи по их грамматическим значениям.

36

(11)

21.10

Омонимичные окончания слов, называющих предмет. Способ различения таких окончаний

Окончание

Омонимия и синонимия падежных окончаний


Выявить способ различения омонимичных окончаний слов, называющих предметы.

37

(12)

22.10

Введение термина «падежные окончания»

Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказ.

Названия падежей. Склонение.

Названия падежей. Система падежных окончаний

Словарный диктант №3

Составление таблицы падежей,распознавать части речи по их грамматическим значениям,умение изменять слова, называющие предметы, по падежам

38

(13)

23.10

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.


Предлог, как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказыв.

Указатель

ные слова







Предлог, приставка


Предлог, указательные слова


Выявить связь названий предметов с другими словами с помощью предлогов, наблюдение над употреблением предлогов с различными падежами, наблюдение над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами,

умение изменять слова, называющие предметы, по падежам списывать текст, писать под диктовку.

39

(14)

24.10

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.


40

(15)

25.10

Правописание предлогов со словами


41

(16)

28.10

Правописание предлогов со словами

Контроль знаний по теме «Правописание предлогов со словами»

42

(17)

29.10

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

Названия падежей, вопросы падежей

Названия падежей, вопросы падежей


Составление таблицы падежных изменений слова стена.распознавать части речи по их грамматическим значениям, изменять слова, называющие предметы по падежам.

43

(18)

30.10

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу


44

(19)

1.11

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

Названия падежей, вопросы падежей.






Таблица падежных окончаний.



Названия падежей, вопросы падежей.

Названия падежей, вопросы падежей


Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам, определять падеж слов, называющих предметы в высказывании


45

(20)

2.11

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)


46

(21)

2 четв.

11.11

Определение падежа слов во множественном числе


Умение изменять слова, называющие предметы во множественном числе, по падежам

47

(22)

12.11

Определение падежа слов, называющих предметы


Умение изменять слова, называющие предметы, по падежам, определять падеж слов, называющих предметы в высказывании


48

(23)

13.11

Определение падежа слов, называющих предметы

Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы

49

(24)

14.11

Работа окончаний слов, называющих признаки

Слова признаки, окончания

Слова признаки, окончания

Коррекция

Выяснить работу окончаний у слов, называющих признаки

50

(25)

16.11

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки.


Ввести способ определения падежа слова в словосочетание путем подстановки слова,умение определять падеж у слов-предметов и признаков

51

(26)

18.11

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

Падежи, вопросы падежей, слова предметы, признаки

Падежи, вопросы падежей, слова предметы, признаки


52

(27)

19.11

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки

Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы, признаки

53

(28)

20.11

РР5 План текста. Изложение с использованием плана.

Повествова

тельный текст, план текста

Повествовательный текст, план текста


Научиться составлять план к изложению, Письменно излагать повествовательный текст по коллективно составленному плану.

54

(29)

21.11

Контрольная работа № 3 Применение общего орфографического правила.



Контроль уровня знаний по теме

Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации

55

(30)

23.11

Анализ контрольной работы. Применение общего орфографического правила.

Составление справочника ошибок




Раздел 3 Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов

56

(1)

25.11

Постановка учебной задачи: «Можно ли писать орфограмму в падежных окончаниях по закону письма?»

Падежное окончание.

Окончания омонимы. Окончания – синонимы.

Фонема.

Критерии сравнения окончаний (фонемный состав и их работа)


Падежи, вопросы падежей.



Анализ окончаний омонимов и синонимов

Наблюдения одинаковых окончаний (равенство фонемного состава и одинаковая работа)

Отработка ранее введенных способов действий.

Определение падежа слов, называющих предметы.










Наблюдение совпадения наборов падежных окончаний разных слов, определение набора по именительному падежу единственного числа.

Выявление отличия разных наборов падежных именительного падежа единственного числа.

Нахождение слов с определенным набором падежных окончаний





Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.





Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения



Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;






Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.




Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;





Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения











Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.



Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей


57

(2)

26.11

Понятие одного и того же окончания в разных словах

Словарный диктант №4

58

(3)

27.11

Понятие одного и того же окончания в разных словах


59

(4)

28.11

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.

Четыре набора падежных окончаний у слов называющих предметы.


Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.


Способ определения В.п. у слов, называющих предметы, называющих живой и неживой предмет

.


Падежи, вопросы падежей.











Способ определения одушевленностинеодушевленности предмета





Контроль умений определять падеж слов, называющих предметы.

60

(5)

30.11

Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по И.п. ед.ч.


61

(6)

2.12

Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово – живой или неживой


62

(7)

3.12

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы


63

(8)

4.12

Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы

Упражнения на развитие речи.

64

(9)

5.12

РР 6 Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.




Повествова

тельный текст, план текста

План текста.


Определение темы текста, его основной мысли, выбор заголовка, отражающего тему или основную мысль, восстанавливать деформированный текст по заданному плану.

65

(10)

7.12

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-предметов

Род слов, называющих предметы.


Наблюдение за употреблением Ь после шипящих на конце слов, называющих предметы и действия, делать выводы.

66

(11)

9.12

Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия.

Контроль умения записывать слова с Ь на конце после шипящих

67

(12)

10.12

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях.


Закон русского письма.


«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, друзей)


Сильные и слабые позиции.


Падежи, вопросы падежей.




Обнаружение позиционного чередования звуков в падежных окончаниях.


Запись окончаний со слабыми позициями звуков по закону письма.


68

(13)

11.12

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону письма.

69

(14)

12.12

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях.


«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, друзей)

Схема проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Окончание.

Падежи, вопросы падежей.



Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы.


Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.


Сравнение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций в корнях с проверкой в окончаниях.


Выявление факта соответствия букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма

70

(15)

14.12

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях

Падежи, вопросы падежей.


Умение записывать безударные падежные окончания слов-предметов

71

(16)

16.12

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях


72

(17)

17.12

Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

Падежи, вопросы падежей.



73

(18)

18.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа: папа, дедушка и т.п.


Падежи, вопросы падежей.


Умение записывать безударные падежные окончания слов-предметов

74

(19)

19.12

РР 7 Планы в виде заголовков и вопросов.

Изложение.

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста


Умение передавать содержание текста в соответствии с планом. Знать и понимать признаки текста и его функционально-смысловые типы

75

(20)

21.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч.


«Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно)





Падежи, вопросы падежей.









Применение алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы.




Порядок действий при проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.



Применение общего способа проверки.


Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.


Списывание текстов по алгоритму.

76

(21)

23.12

Итоговая контрольная работа № 4 за 1 полугодие.

Контроль умения записывать безударные падежные окончания слов-предметов

77

(22)

24.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч

Падежные окончания во мн. числе.



Умение записывать и проверять безударные падежные окончания слов-предметов

78

(23)

25.12

Контрольное списывание (2)

79

(24)

26.12

Изменение основ при изменении некоторых слов


Беглые гласные – о, - е.

80

(25)

28.12

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

Совпадение окончаний у слов с разными наборами падежных окончаний.

81

(26)

3 четв

13.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.


Окончания в И.п мн. числа.


Падежные окончания Р.пмн.ч.

Беглые гласные – о, - е.

Способы проверки.


Падежи, вопросы падежей.


82

(27)

14.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

83

(28)

15.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях мн.ч.

84

(29)

16.01

Контрольная работа «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»


Способы проверки

Способы проверки

Контроль умения записывать безударные падежные окончания слов-предметов

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

85

(30)

18.01

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки»

Справочник ошибок.


Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

Раздел 4 Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов

86

(1)

20.01

Постановка задачи: «В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?»Несоответствие закону письма буквыИ в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий.

Формулирова

ние специального правила

Окончание, основа. Род слов, называющих предмет


Выявление несоответствий падежных окончаний у слов, называющих предметы и признаки. Уточнение в связи с этим порядка действий при проверке орфограммв этих окончаниях.

Моделирование схем, отражающих правила правописания нефонемных написаний.

Применение этого правила на письме.

Обнаружить несоответствие ЗП буквы И в падежных окончаниях слов типа: армия, гербарий


Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.



Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения


87

(2)

21.01

Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний

Словарный диктант №5

88

(3)

22.01

Слова-двойники с основой – ИЙ

РР 8 Составление «сжатого» текста поздравительной открытки по заданному плану.

Слова - двойники

Телеграмма – краткое сообщение


Выявить особенности основы этих слов (основа на - ИЙ), то , как пишутся эти слова в И.п. ед.ч.

Умение формулировать свои мысли предельно кратко

Уметь записывать текст поздравительной открытки.


89

(4)

23.01

Разграничение слов на –ия, -ие, -ий и слов, оканчивающихся на – ей.

Заимствован

ные слова

Заимствован

ные слова.

Синонимы.


Уметь разграничивать слова с основой на – ИЙ и фонемой Э (слова типа улей)

Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

90

(5)

25.01

РР 9 Описание с учетом позиции наблюдателя.

Приём сравнения.

Приём сравнения.


Составление описания с учётом позиции наблюдателя

91

(6)

27.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (ы, и в окончаниях -ый, -ий)



Слова – признаки. Род слов признаков. Падежи.



Слова – признаки. Род слов признаков. Падежи.


Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП.

Обнаружение окончаний-нарушителей в названиях признаков мужского рода

92

(7)

28.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях – ого, -его)



Выявить несоответствие написаний окончаний слов-признаков ЗП

Установление факта нарушения основного закона письма в окончании названий признаков –ого (-его)

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных.

Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;





Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.




93

(8)

29.01

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков. ( буква Г в окончаниях – ого, -его)

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных

94

(9)

30.01

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.

Правило проверки

Правило проверки


Обнаружить несоответствие ЗП написаний буквы Е вместо О в окончаниях слов-признаков после шипящих и Ц.

Освоить правило проверки этой орфограммы - нарушителя

95

(10)

1.02

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и ц.


96

(11)

3.02

Буквы О, Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях.

РР 10Сочинение с использованием фразеологизмов.




Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных.

Объяснять значение фразеологизмов

97

(12)

4.02

Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.



Словарный диктант №6

Решать серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний

98

(13)

5.02

Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях.

РР 11 Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Правила проверки орфограмм – нарушителей.

Правила проверки орфограмм – нарушителей.


Составление списка орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях.

Моделирование схем проверки орфограмм-нарушителей из списка



Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности





Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения


99

(14)

6.02

РР 12 Пересказ текста по составленному плану.

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста


Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Составление плана в режиме коллективного обсуждения.

Умение передавать содержание текста в соответствии с планом

100

(15)

8.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях(1)

Правила проверки орфограмм – нарушителей.

Правила проверки орфограмм – нарушителей.

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных

Решить серию задач по проверке орфограмм в падежных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний

101

(16)

10.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.(2)

102

(17)

11.02

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.(3)

103

(18)

12.02

РР 13 Изложение по составленному плану

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста


Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним.

Составление плана в режиме коллективного обсуждения.

Умение передавать содержание текста в соответствии с планом.


104

(19)

13.02

Контрольная работа № 5«Проверка орфограмм в падежных окончаниях»



Контроль знаний по теме

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе


Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей


105

(20)

15.02

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в падежных окончаниях»

Справочник ошибок



Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Уметь проверять и безошибочно записывать падежные окончания имен существительных и прилагательных.


Раздел 5 Правописание личных окончаний – 35 часа

106

(1)

17.02

Постановка задачи: «Как проверить окончания слов, называющих действия?» Работа окончаний у слов, называющих действие, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действие

Личные окончания, их работа.

Времена.

Лицо. Спряжение


Слова, называющие действие.

Личные окончания.

Времена.

Лицо. Спряжение



Распространение фонематического принципа письма на орфограммы в окончаниях слов, называющих действия.

Умение выделять окончания слов-действий.

Фиксация разного фонемного состава окончаний I и IIспряжениях




Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения




Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности


107

(2)

18.02

Определение работы окончаний в словах, называющих действие. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях.

Окончания прошедшего времени, их работа.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-действий.

Прошедшее время.

Правило написания Ь после шипящих в конце слов-действий.


Выделить несколько разных по своей работе типов окончаний у слов, называющих действия: личные окончания, окончания П.в. и окончания Инфинитива.

Уметь записывать слова с Ь на конце после шипящих Выделение окончаний слов –действий.

108

(3)

19.02

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса

Постфикс

Постфикс

Контроль умения определять окончания глаголов

Проследить за образованием слов, называющих действие с помощью постфикса

Осуществлять выбор слов, называющих действия предмета.

Выделять окончания у глаголов.

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса –ся.

109

(4)

20.02

Работа окончаний у слов, называющих действия в П.в.


Окончания прошедшего времени, их работа.


Окончания прошедшего времени, их работа.



Выбор слов – действий П.в.

Выделять окончания у глаголов.

Установить фонемный характер написания гласных в окончаниях П.в.

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.




Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;











Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.




110

(5)

22.02

Работа окончаний у слов, называющих действия в П.в.


111

(6)

24.02

Инфинитив и его окончания

Неопределённая форма- инфинитив

Неопределённая форма- инфинитив

Словарный диктант №7

Выяснение работы окончаний инфинитивов.

Определять начальную форму слов-действий.

Выбор слов – действий и постановка их в инфинитив.

112

(7)

25.02

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях П.в., закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях П.в.

Окончания прошедшего времени, их работа.


Окончания прошедшего времени, их работа.



Проверка орфограмм в окончаниях слов-действий П.в.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов


Постановка задачи на поиск способа определения спряжения слова с целью правописания окончаний.

Обнаружить два набора личных окончаний и научиться определять спряжение по одному из личных окончаний.


113

(8)

26.02

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний.

Орфограммы в личных окончаниях обозначаются буквами по закону письма с учетом спряжения


Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение

114

(9)

27.02

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.

Личные окончания, их работа

Лицо. Спряжение


Личные окончания, их работа

Лицо. Спряжение



Дифференциация слов-действий в инфинитиве, с личными окончаниями и с окончаниями прошедшего времени.

Уметь выделять личные окончания глаголов и определять спряжение

115

(10)

1.03

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения.


116

(11)

3.03

Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях.

Правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях


Правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях



Установить правило обозначения фонемы О после шипящих в личных окончаниях

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов


117

(12)

4.03

Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Личные окончания. Спряжение.

Личные окончания. Спряжение.


Отработка способа определения спряжения по одному из личных окончаний.

118

(13)

5.03

РР 14 Изложение с изменением позиции рассказчика

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста

Коррекция умения проверки орфограмм в окончаниях

Изменять позицию рассказчика в тексте.

Уметь воспроизводить текст

119

(14)

6.03

Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.

Способ проверки орфограммы в формах на - тся и – ться.

Способ проверки орфограммы в формах на - тся и – ться.


Установить способ проверки орфограммы в формах на - тся и – ться.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

Использовать способ проверки орфограммы в формах на - тся и –ться.

Определение спряжения по основе


120

(15)

10.03

Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.


121

(16)

11.03

Способ проверки орфограммы в формах на – тся , -ться.

Контрольное списывание (3)

Провероч

ная работа по приобретению навыка проверки орфограммы







Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности






Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей


122

(17)

12.03

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.


Выявить наличие двух основ у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа Н.в.), установить соотношение между ними (усекаемая и неусекаемая основа инфинитива).

Определение усекаемости-неусекаемости основ слов, называющих действия

Определение спряжения по основе

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

123

(18)

13.03

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива

П.р. на умение определять спряжение по основе.


124

(19)

15.03

Особенности слов 2 спряжения

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.


Установить особенности слов 2 спряжения (усекаемая основа, суффиксы –Е, -И, -А, наличие шипящей перед суффиксом –А)

Составление алгоритма определения спряжения слова


125

(20)

17.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Спряжение.

Инфинитив.

Усекаемая и неусекаемая основы.

Спряжение.


Анализ получившейся схемы и постановка задачи ее опробования при проверке орфограмм в личных окончаниях.

Отработка способа проверки орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы.

Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы.


126

(21)

18.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы


127

(22)

19.03

Проверка орфограмм в личных окончаниях с приставкой ВЫ-

Личные окончания. Спряжение.

Личные окончания. Спряжение.


Отработка способа проверки орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой вы -.

Проверять орфограммы в личных окончаниях с использованием схемы.

Научиться определять тип спряжения с приставками

Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.



Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;


128

(23)

20.03

Правописание личных окончаний в слове ГНАТЬ (иск.)

Личные окончания. Спряжение.

Глаголы – исключения.

Личные окончания. Спряжение.

Глаголы – исключения.


Определить правописание личных окончаний в слове гнать.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов – исключений

Определить правописание личных окончаний в слове стелить, стлать.

Определить правописание личных окончаний в слове брить

129

(24)

22.03

Правописание личных окончаний в слове СТЕЛИТЬ (образование личных форм от СЛАТЬ)


130

(25)

4 четв

3.04

Правописание личных окончаний в слове БРИТЬ (неус. осн. с заменой суффикса И на Е)

Контроль умения проверять и записывать окончания глаголов – исключений

131

(26)

5.04

РР 15 Составление плана текста, в котором не выделены части

Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста


Составление плана текста, в котором не выделены части.

Уметь анализировать структуру текста

132

(27)

7.04

Правописание личных окончаний в слове ХОТЕТЬ (разноспрягаемое слово)

Личные окончания. Спряжение.

Разноспрягаемое слово

Личные окончания. Спряжение.

Разноспрягаемое слово


Правописание личных окончаний в слове хотеть.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов – исключений.


Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.





Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей






Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения



133

(28)

8.04

Определение спряжения по списку

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы – исключения.

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы – исключения.


Уметь определять спряжения разными способами

Выбор для себя каждым учащимся способа определения спряжения слов-действий.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

134

(29)

9.04

Определение спряжения по списку


135

(30)

10.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы – исключения.

Спряжение.

Разноспрягаемое слово.

Глаголы – исключения.


Отработка способа проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов

136

(31)

12.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия

137

(32)

14.04

Проверка орфограмм в окончании слов, называющих действия.

РР 16 Описание игры

138

(33)

15.04

РР 17 Сочинение в жанре репортажа.

Типы текстов.

Жанр - репортаж

Типы текстов.


Соблюдение особенностей структуры текста.

Составление простого плана текста с целью его понимания и последующего его воспроизведения.

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов


139

(34)

16.04

Контрольная работа № 6«Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»



Контроль знаний по теме

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

140

(35)

17.04

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действие»

Справочник ошибок



Выбор слов с окончаниями, нарушающими ЗП

Уметь проверять и безошибочно записывать окончания глаголов.

Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

Раздел 6 Система орфограмм и способы их проверки – 30 часов

141

(1)

19.04

Постановка задачи: «Как проверить орфограмму в высказывании». Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

Изученные нормы орфографии

Изученные нормы орфографии


Различение орфограмм, связанных с обозначением фонем и несвязанных с обозначением фонем.

Фиксация видов орфограмм, не связанных с обозначением фонем

Группировка видов орфограмм.

Соблюдать изученные нормы орфографии.




Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;



Познавательные

- выделять и формулировать познавательную цель

- поиск и выделение необходимой информации

-структурировать знания

- выбор наиболее эффективных способов решения грамматических задач.



Логические

-выбор оснований для сравнения и классификации объектов

-синтез как составление целого из частей





Общеучебные

-извлекать необходимую информацию,

- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи,

- выражать свои мысли в соответствии с задачами, -самостоятельно создавать алгоритмы деятельности


142

()2

21.04

Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем

Изученные нормы орфографии

Изученные нормы орфографии


Построение классификации орфограмм.

Определение орфограмм в высказываниях.

Определение типа орфограмм.

Определение границ высказывания.

Расстановка знаков препинания (изученные случаи)

Соблюдать изученные нормы орфографии

143

(3)

22.04

Правило, регулирующее написание орфограмм, несвязанных с обозначением фонем.

РР 18 Введение диалога в рассказ.

Изученные нормы орфографии

Изученные нормы орфографии


144

(4)

23.04

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

Правила, определяющие проверку орфограмм связанных с обозначением фонем
















Правило «И,,Ы после Ц»

Правило разделительные Ь Ъ.

Изученные нормы орфографии




















Правило «И,,Ы после Ц»

Правило разделительные Ь Ъ.


Восстановить систему правил, определяющих проверку орфограмм связанных с обозначением фонем.

Составить список орфограмм сильных позиций и актуализировать определяющие их написания специальные правила Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

145

(5)

24.04

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.


146

(6)

26.04

Способ проверки орфограмм слабых позиций. «Двойные» орфограммы.


Восстановить и дополнить списки орфограмм в сильной позиции.

Составление алгоритма проверки орфограмм слабой позиции

147

(7)

28.04

Орфограмма «И,,Ы после Ц»


Зафиксировать орфограммы, связанные с обозначением фонем.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

148

(8)

29.04

Разделительные Ь Ъ. «Непроверяемые» орфограммы.


149

(9)

30.04

Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем.

П.р на определение орфограмм в высказываниях

150

(10)

3.05

Нефонемное написание в окончаниях слов (повторение)



Орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание




Орфограммы корня с двойной проверкой и специальное правило, регулирующее их написание





Зафиксировать орфограммы, не связанные с обозначением фонем.

Составление списка орфограмм

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии



Коммуникативные умения:

- использовать специальные знаки для организации коммуникаций между учащимися;

-инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;

-договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывая разные точки зрения внутри группы;

- строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.


151

(11)

5.05

Нефонемное написание вы корнях слов (-гор-, -гар-)


152

(12)

6.05

Нефонемное написание вы корнях слов (-гор-, -гар-)


153

(13)

7.05

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере(зор-, -зар-)


154

(14)

8.05

Наличие орфограмм корня «с двойной проверкой» (на примере (зор-, -зар-)

П.р по теме «Орфограммы корня с двойной проверкой»

155

(15)

10.05

РР 19 Изложение


Виды планов.

Признаки текста

Виды планов.

Признаки текста


Уметь пересказывать текст по совместно составленному плану.

Уметь воспроизводить текст.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии

156

(16)

12.05

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании

Изученные нормы орфографии


Изученные нормы орфографии



Составление схемы, отражающей порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.

157

(17)

13.05

Упражнение в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов


158

(18)

14.05

РР 20 Восстановление текста по плану

Признаки текста

Признаки текста


Восстановление текста по плану.

Определение орфограмм в высказываниях.

Соблюдать изученные нормы орфографии.


159

(19)

15.05

Упражнение в проверке орфограмм

Изученные нормы орфографии


Изученные нормы орфографии



Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.



Регулятивные

- формулировать учебную задачу

- осознавать что усвоено и что ещё подлежит усвоению,

-осознавать качество и уровень усвоения,

-контролировать действия и сравнивать результат с эталоном

-внесение необходимых дополнений и корректив с случае расхождения



Информационные умения:

- формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;

-проводить самостоятельные наблюдения;

- формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или своё непонимание информации;

- находить в сообщении нужную информацию в явном виде;


160

(20)

17.05

Комплексная итоговая работа по русскому языку №7



Контроль знаний учащихся

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

161

(21)

19.05

Упражнение в проверке орфограмм

Изученные нормы орфографии


Изученные нормы орфографии



Соблюдать изученные нормы орфографии.

Определение и объяснение орфограмм разных типов и видов.

162

(22)

20.05

Контрольное списывание (4)


163

(23)

21.05

Контрольная работа № 8«Проверка орфограмм слабых позиций»



Контроль знаний учащихся

Выполнение заданий учителя на демонстрацию успешности учащихся в их самостоятельной работе

164

(24)

22.05

Анализ контрольной работы «Проверка орфограмм слабых позиций»

Справочник ошибок

Изученные нормы орфографии



Возврат к проблемам ученика, фиксация пути решения проблемы, оценка выполнения «плана»

165

(25)

24.05

Упражнение в проверке орфограмм


166

(26)

26.05

РР 21 Свободный пересказ текста

Типы текстов.

Особенности структуры.

Изученные нормы орфографии


Типы текстов.

Особенности структуры.

Изученные нормы орфографии



Различение разных типов текстов, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов.

Употребление разныз языковых средств в собственной письменной речи.

Использование плана для устного и письменного ответа.

Соблюдать изученные нормы орфографии.

167

(27)

27.05

РР 22 Свободный пересказ текста


168

(28)

28.05

РР 24 Письменный пересказ сказки


169

(29)

29.05

РР 26 Письменный пересказ сказки


170

(30)

31.05

РР 27 Сочинение сказки





Приложение 1

График контрольных работ


цель

Стартовая работа

1 неделя


Выявить проблемы по темам 2 класса.

Тема 1 Контрольная работа

Контрольное списывание

Изложение

3 неделя


Проверить умение видеть изученные орфограммы, отличать умею и не умею.

Тема 2 Контрольная работа

Изложение

6 неделя


Проверить овладение «Сильные и слабые позиции фонем»

Тема 3 Контрольная работа

Изложение

9

неделя


Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки».

Тема 4 Контрольная работа

Изложение

14

неделя


Провести контроль по отработке алгоритма списывания текста с орфограммами слабых позиций

Тема 5 Контрольная работа

Контрольный словарный диктант

Изложение

20

неделя


Проверить умение изменять слова по сильной позиции

Тема 6 Контрольная работа

Изложение

24

неделя


Проверить умение изменять слова по сильной позиции; проверить умение проверять изученные орфограммы».

Тема 7Контрольная работа

Изложение

30

неделя


Проверить умение изменять слова по сильной позиции; проверить умение проверять изученные орфограммы».

Тема 8 Контрольная итоговая работа

Изложение

33

неделя


Проверить ЗУН по изученным орфограммам

Приложение № 2

Критерии оценивания достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

  • самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

  • Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

  • решение задач творческого и поискового характера;

  • учебное проектирование;

  • итоговые проверочные работы;

  • комплексные работы на межпредметной основе;

  • мониторинг сформированности основных учебных умений.



Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится.

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные

достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Формы контроля и учета достижений обучающихся



- письменная

- самостоятельная работа

- диктанты

- контрольное списывание

- тестовые задания

- графическая работа

- изложение

- доклад

- творческая работа

- посещение уроков по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа

- диктанты

- изложение

- контроль техники чтения


- анализ динамики текущей успеваемости


- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет



- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований



Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку— диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достиженияобучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Рабочий Портфолио ученика:

  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

  • позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

  • предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

  • сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

  • содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

  • разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

  • учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

  • позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные работы для мониторинга результатов образования. При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

— нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

— неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова снепроверяемыми написаниями);

— отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

— наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

— существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

— отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

— употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

— отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

— отсутствие «красной» строки;

— неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

— незначительные нарушения логики событий авторского текста при написаии изложения.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Национально – региональный компонент

1.Тема: «Безударные гласные в корне слова»

НамжилНимбуев

"В РОДНОМ УЛУСЕ"

Здесь старики сидят на солнцепеке,

Прошедшие перебирают дни,

Считают весны, осени свои.

Задание:

1. К словам с безударными гласными в корне подберите проверочные слова.

2. Найдите однородные члены предложения.

3. Сделайте разбор предложения по членам и по частям речи.

2. « Безударные гласные в корне слова»

Дамба Жалсараев

Для хороших коней Не бывает дорог плохих.

У хороших людей Не бывает друзей плохих.

Задание:

1. Найдите слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

2. Напишите стихотворение по памяти.

3. «Однородные члены предложения».

НамжилНимбуев "БУДЬ У МЕНЯ ГОЛОС"

К теме "Однородные члены предложения". Будь у меня голос,

Атласный, гортанный,

Словно гарцующая На цыпочках сабля,

Пел бы о бурятках,

Коричневых, как земля,

Об алых саранках,

Эх,Будь у меня голос!

Задание:

1. Контрольное списывание.

4. «Однородные члены предложения».

ДондокУлзытуев "ЛЮБЛЮ ЗЕЛЕНУЮ ТАЙГУ"

Люблю зеленую тайгу, лесную глушь, покой природы.

Но долго жить в ней не могу, и в Шибертуе не могу

спокойно жить, считая годы.

Задание:

1. Найдите однородные члены предложения.

2. К словам с безударными гласными подберите проверочные слова.

3. Выделите орфограммы.

5. «Однородные члены предложения».

ЖамсоТумунов "БАЙКАЛУ"

Широкий, бездонный, великий Байкал!

Я часто тебя вдалеке вспоминал,

Мечтал о твоей серебристой волне.

На этой тяжелой и долгой войне.

Задание:

1. Найдите и выделите однородные члены предложения.

6. «Состав слова. Приставка»

Владимир Петонов "ЗАКАТЫ"

Баргузин, Сарма и Култук Снова пиршество затевают,

Приглашают своих подруг И друзей своих созывают.

Задание:

1. Найдите и выделите однородные члены предложения.

2. Выделите приставки.

3. Подчеркните орфограммы.

7. «Имена собственные»

Дамба Жалсараев А течет из Байкала одна Ангара,

И краса ее чистая всеми воспета,

Каждый день выливалась из сердца поэта.

Задание:

1. Напишите стихотворение по памяти.

2. Выделите орфограммы.

3. Составьте предложения со словами БАЙКАЛ, ПОЭТ, ПЕСНЯ.

4. Подчеркните имена собственные.

8. «Второстепенный член предложения - определение»

ДондокУлзытуев "ЛИСТЬЯ"

Потеряв свой зеленый цвет, Листья жалобно шелестели: "Мы бы в этот прозрачный свет С удовольствием полетели".

Задание:

1. Письмо по памяти.

2. 3рительно-слуховой диктант.

3. Выделите орфограммы.

4. Сделайте схему предложения.

9. «Текст»

Удивительное растение забайкальский багульник! Зимой принесешь его из лесу и поставишь в воду. И вот неделю, а иногда и другую, стоит он метелкой, даже неловко перед тем, кто не знает, что это за цветы, но постепенно набухнут бутончики, прикрытые шоколадной корочкой, и однажды утром вдруг раскроются розовато¬малиновые лепестки, напоминающие яблоневый цвет, с тоненькими прозрачными тычинками, и непонятно, как у этого грубого кустарника с плотными глянцевитыми листочками, похожими на брусничные, могут быть такие нежные цветы, что зависть возьмет и садовых кокеток, выросших в заботе и неге.

(О. Серова, Э. Пильман. "Лесные тайны". ( Улан-Удэ: 1989.С. 27).





Учебно-методический комплекс :

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:



Репкин В.В., Некрасова Т. В., ВосторговаЕ.В.,Русский язык, 3класс : В 2 ч. - Я ВИТА-ПРЕСС, 2010.

Некрасова Т.В., Методический комментарий к учебнику русского языка для 3 класса – М., Вита – Пресс, 2010

Репкин В.В Школьный учебный словарь русского языка.- М.:АСТ: Астрель, 2005.

Е. В Восторгова, Контрольно- диагностические работы по русскому языку, 3 класс, Вита-Пресс, 2013.

Репкин В.В., Восторогова Е.В. Русский язык. 3 класс. Ресурс размещен в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов по адресу: http://school-collection.edu.ru/collection/











































































Приложение 10

Анализ сформированности УУД в классе

Проанализирую начальный этап формирования системы оценивания. Начался он на первых занятиях в первом классе. Основной целью моей деятельности на данном этапе являлось разведение эмоциональной и содержательной оценок. Я использую «волшебные линеечки», напоминающие ребёнку измерительный прибор (инструмент самооценки, предложенный Т. Дембо и С. Рубинштейном), на которых ребёнок сам оценивал свою работу. Обучающимся было предложено две линеечки, на которых оценивалась правильность выполненной работы (по общему количеству допущенных ошибок) и красота. С помощью этих «волшебных линеечек» можно было измерить всё, что угодно. Перед началом измерения первоклассникам объясняется, что на самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ребёнок, который все задание выполнил правильно, в самом низу этой «линеечки» - тот, кто все написал с ошибками. Таким образом, ребёнок ставил крестик на условной шкале в соответствии с тем местом, которое занимает данный результат между самым лучшим и самым худшим результатом по выбранному критерию.

В случае несоответствия оценки ученика и оценки учителя появлялся повод для рефлексии, которая влекла за собой вывод, какое умение требует доработки. Не секрет, что многие первоклассники, настроенные на хорошие результаты, имеют высокую самооценку и завышают свои достижения. В этом случае я использую работу в парах: ученик сначала оценивал себя, затем обменивался тетрадями с соседом по парте и уже оценивали друг друга.

Если оценки совпадали, то крестик соседа обводился кружком. Несовпадение оценок фиксировалось крестиком соседа, взятого в кружок.

Диагностика УУД (результаты 2013-2014 уч. года)

Личностные УУД

Мотивация учебной деятельности. Методика Н.Лускановой

Оценивали: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности.

Результаты диагностики показывают, что 82% учащихся первого класса имеют положительный и высокий уровни мотивации. 9% первоклассников продемонстрировали низкий (7%) и негативный (2%) уровни мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Самооценка. Методика «Лесенка»

Результаты диагностики показывают, что 45% первоклассников имеют адекватную самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать себя и свою деятельность. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.

39% учащихся первых классов демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути, является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны, несдержанные, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

16% учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, как правило, нерешительны, малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними.

1. Коммуникативные УУД. Методика «Рукавички»

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 76% учащихся первого класса. 4% первоклассников не умеют работать в парах, договариваться и осуществлять сотрудничество. 20% первоклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД. Поэтому одним из направлений в моей деятельности стала организация совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).

2. Регулятивные УУД. Методика «Рисование по точкам», «Корректурная проба»

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 68% учащихся первого класса. 29% первоклассников демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, имеют 3% учащихся.

На каждом занятии за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на занятии) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы.

Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик вклеивает узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель.

Ежемесячно, собирая дневники, я подсчитывала результаты. Затем в соответствии с этими данными строила диаграмму, характеризующую прогресс ученика по каждому направлению внеурочной деятельности в течение месяца. Построение диаграмм продолжала на протяжении всего учебного года.

Периодически мною, совместно с учащимися и родителями проводился анализ достижений.

В ходе анализа можно определить:

- На каких занятиях ребёнок в большей степени активен;

- Какое направление ребёнку интереснее других;

- Какова результативность деятельности учащегося;

- Какова работоспособность ученика в конкретные недели;

- Каков общий уровень успешности в классе за отдельный период.

В конце каждого занятия даю возможность детям эмоционально оценить прошедший день на полях тетради или в дневнике. Наша встреча (учебный день) заканчивается – пусть каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось (установка на успех!).

Наблюдается положительная динамика качества знаний учащихся (количество учащихся обучающихся на 4 и 5) Высоких результатов удалось добиться не только за счёт использования современных педагогических технологий, но и за счёт активизации работы с родителями.



Приложение 11

Применение групповой работы на уроке.

У Василия Александровича Сухомлинского есть очень известные слова: “Страшная опасность – это безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека – и ни что не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли” Эти слова очень актуальны и в наше время. Не секрет, что в последние годы все заметнее спад интереса учащихся к школе. И поднять интерес к обучению - наша задача. В нашей школе большое внимание уделяется групповой работе как одной из форм взаимодействия детей на уроке.

Как научить ребят сотрудничать в ходе поставленной задачи?

Какие приёмы работы можно использовать учителю для этого на уроке?

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

По определению Е.Н. Щурковой, групповая деятельность – это “организованное взаимодействие двух или более индивидов как совокупного субъекта с миром, объединенных единой целью и совместными усилиями по ее достижению”

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

С введением новых стандартов многие учителя в нашей начальной школе стали использовать новую форму организации учебного процесса - групповую.

Данной проблемой в педагогике занимаются Давыдов В.В., Цукерман Г.А., Танцоров С.Г.

Групповая работа – это совместная деятельность детей и учителя, где реализуются все виды взаимодействий: “учитель – ученик, ученик- ученик, ученик – группа, ученик – учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – распределенная деятельность. Групповую работу характеризует непосредственное взаимодействие между учащимися, их совместная согласованная деятельность.

Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, мы имеем в виду дать каждому ребенку:

- взаимообогащение,

- воспитание коммуникативной культуры учащихся,

- воспитание культурных навыков ведения дискуссий, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей

- приобретения навыков, необходимых для жизни в обществе, ответственность, такт.

– эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;

– возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

– опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирования – рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми.

Известный русский дидакт МА Данилов писал: “...работая в составе группы…, школьники на собственном опыте убеждаются в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения. Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования

Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся. Причем помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Итак: результаты применения групповой формы работы -

• растет самокритичность ребенка,

• возрастает глубина изучаемого материала,

• растет познавательная и творческая самостоятельность учащихся,

• возрастает сплоченность класса,

• меняется характер взаимоотношений между детьми, дети согласовывают свои действия,

• учатся делать выводы по предметному содержанию,

• формируется терминологическая речь.

Одним из главных условий качественной работы группы является взаимопонимание между членами группы, умение вести диалог, вести споры, дискуссии, но избегать конфликтов. Для этого нужно предоставить “готовые” правила работы в группе или предложить учащимся разработать их самостоятельно.

Примерные правила могут быть следующими:

1. Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

2. Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3. Не бойся высказывать своё мнение.

4. Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

5. Думай сам, а не рассчитывай на других.

6. Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

7. В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Каждому учителю при организации групповой деятельности необходимо помнить следующее:

- нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

- следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

- групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I–II классах, не более 20-30 минут – в III–IV классах;

- нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить “продукт” совместного труда. Пусть в классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

- нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

В групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от учителя кропотливой работы.

Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока, например,

- этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);

- на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной работы);

- на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных ситуаций);

- при подведении итога урока (при выполнении обобщений и формулировки выводов).

В классе всегда есть дети, которые хотят работать индивидуально, но и они вносят свой вклад в общую работу. Трудное задание всегда легче выполнять вместе. А если работать группой - тогда любое задание по плечу.

Групповая форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов.

В начальной школе на уроках математики велика роль текстовых задач. Решая их, учащиеся приобретают математические знания, готовятся к практической деятельности. Задачи способствуют развитию их логического мышления, таких процессов познавательной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе решения учащиеся учатся планировать и контролировать свою деятельность. В соответствии с этим делю детей на группы по 4 человека и распределяет роли: командир, планировщик , исполнитель, критик. Если в группе 4 человека, то ученики сами решают, кому быть выступающим. Также учащиеся знают, что роли могут плавно «переходить» друг к другу, т.е., если в данный момент ученик желает быть критиком, у него появились какие-то замечания, он вправе им быть.

Завершить урок можно, применив такие методы, как игра. Например, “Ромашка”. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на лепестках. Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ученики усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь позволяет учителю скорректировать последующую работу.

Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает чувство ответственности за проделанную работу. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Идёт развитие коммуникативных компетенций; развитие оценки и самооценки; развитие умения слушать и слышать товарищей; развитие уверенности в своих знаниях, но не самоуверенности. Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и развить его.

Но групповая форма несет в себе некоторые сложности. Среди них наиболее существенными являются:

- трудности комплектования групп и организации работы в них;

- учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах;

- некоторые дети отмалчиваются, теряются;

- необходим дополнительный раздаточный материал, который готовит учитель

- объективность оценки за работу иногда нарушается.

Учителю в своей работе надо обратить внимание на то, что при комплектовании групп важно учитывать характер межличностных отношений учащихся. Психолог Ю.Н.Кулюткин по этому поводу пишет: “В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх”.

Только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной — групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты.

Используемая литература и ресурсы

1. Ю.Н. Кулюткин. Психология обучения взрослых. -М.,1985, с.119.

2. Под ред. М.А. Данилова. М., 1966. С. 184. Урок в восьмилетней школе.

3. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

4. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997.

1. http://www.profistart.ru/ps/blog/28008.html

2. http://xreferat.ru/71/2884-1-primenenie-metoda-proektov-v-nachal-noiy-shkole.html







Приложение 12 (кружок)

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

КРУЖОК «Путешествие в оригамию».

2 класс

1.Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования «Оригами»является общекультурной модифицированной программой художественно-эстетической направленности.

Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы.



Задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к знаниям. Система представленных на занятиях по оригами позволяет решать все три аспекта учебной цели:

познавательный, развивающий, воспитывающий.

Познавательный аспект

• Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

• Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Развивающий аспект

• Развитие речи.

• Развитие мышления(умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать).

• Развитие сенсорной сферы (глазомера, мелких мышц кистей рук).

• Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

• Воспитание системы нравственных межличностных отношений (сотрудничество).

На изучение курса отводится 34 часа, 1 занятие в неделю. Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут.

Значение оригами для развития ребенка

  • Учит детей различным приемам работы с бумагой, таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание.

  • Развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.

  • Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.

  • Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания.

  • Знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.

  • Развивает пространственное воображение – учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.

  • Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.

  • Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.

  • Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.





Цель данной программы:интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладение элементарными приемами техники оригами, аппликации как художественного способа конструирования из бумаги.

Универсальные учебные действия. 2 класс.

Личностные результаты:

  • содействовать становлению ценностно-смысловой сферы и устойчивой нравственной позиции детей;

  • развивать у детей чувство прекрасного, стремление жить по законам красоты;

  • содействовать формированию желания и умения активно трудиться самостоятельно;

  • пробудить интерес и любовь к искусству оригами, при этом создать условия для участия всех членов семьи ребёнка в образовательном процессе;

  • развивать умение контактировать со сверстниками в творческой деятельности.

Метапредметные результаты:

  • развивать у детей способности эмоционально-образного восприятия окружающего мира;

  • создавать условия для развития творческих способностей и исследовательских навыков обучающихся;

  • создавать условия для развития пространственного воображения, мышления и речи, развивая моторику пальцев рук;

  • развивать коммуникативные способности детей.

Предметные результаты:

  • сформировать целостное представление об истории и развитии оригами;

  • содействовать изучению известных классических работ в технике оригами; сформировать умения и навыки моделирования и конструирования из бумаги;

  • обучать детей способам создания художественного образа средствами оригами;

  • закреплять и углублять знания, полученные в основной школе.

Отличительные особенности программы

Данная программа рассчитана на полный курс обучения детей в начальной школе и адаптирована для учащихся начальной школы. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала. Программа включает в себя не только обучение оригами, но и создание индивидуальных и коллективных сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами.
Планируемые результаты

В результате обучения по данной программе учащиеся:

  • познакомятся с искусством оригами;

  • научатся различным приемам работы с бумагой;

  • познакомятся с основными геометрическими понятиями и базовыми формами оригами;

  • научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий, создавать изделия оригами, пользуясь инструкционными картами и схемами;

  • освоят создание композиций с изделиями, выполненными в технике оригами;

  • овладеют навыками культуры труда;

  • приобретут навыки работы в коллективе.

Учебно-тематический план программы

и тем

всего часов

в том числе

теоретических

практических

1

Знакомство с Оригами. Немного истории. Этапы развития оригами. Демонстрация работ. Линии сгиба «гора» и «долина». Сказка о капитане и его тельняшке.

1

1


2

Кузнечики и их дом. Игра «Весёлая семейка». Понятия о базовых формах. Базовая форма «треугольник». Азбука оригами, условные знаки.

1


1

3

Ветряная мельница. Базовая форма «треугольник». Работа по схемам.

1


1

4

Стаканчик. Игра «Попадай-ка»

1


1

5

Артисты пальчикового театра. Лисица. Мышонок. Базовая форма «треугольник». Понятия «равенство частей», «согнуть внутрь»

1


1

6

Зверята: щенки, поросёнок, лисёнок, зайчонок, волчонок

1


1

7

Куклы для пальчикового театра. Игра «Сказочный герой». Понятие «равные углы».

1


1

8

Клюв птицы. Весёлые соревнования. Маска. Ловушка для микробов. Базовая форма «дверь»

1


1

9

Парусник. Игра «Гонки». Базовая форма «воздушный змей»

1


1

10

Феррари. Соревнования.

1


1

11

Шлем и золотая рыбка. Мобили. Игра «Рыболов».

1


1

12

Юла. Игра на ловкость

1


1

13

Звёзды. Волшебная палочка.1

1


1

14

Сапожок. Снеговик

1


1

15

Фусен-надувной кубик. Снеговик из фусенов. Базовая форма «водяная бомбочка» или «двойной треугольник»

1


1

16

Новогодняя подвеска. Ёлочка в снегу. Базовая форма «двойной квадрат». Понятие гетеромодульного оригами.

1


1

17

Тюльпаны. Базовая форма «двойной треугольник»

1


1

18

Многоликая маска. Смайлики. Базовая форма «блинчик». Базовая форма «катамаран».




19

Сердечко-валентинка. Цветочек из сердечек

1


1

20

Письмо с войны. Письмо- конверт из Дании. Бутоньерка. Складывание из прямоугольника. Что такое формат А4 ?

1


1

21

Открытка для Ветерана. Гвоздика. Базовая форма «катамаран».

1


1

22

Птица-солнце. Гофрировка.

1


1

23

Ворона. Игра «Цепочки». Базовая форма «рыба». Приём «заячье ухо».

1


1

24

Лошадка. Соревнование «Скачки».

1


1

25

Журавлик счастья. Садако и тысяча журавлей. Базовая форма «птица»

1


1

26

Попрыгушка-лягушка-1.Соревнования и игры.

1


1

27

Акробатка-лягушка-2. Базовая форма «водяная бомбочка»

1


1

28

Сюрикен-метательная звезда.

1


1

29

Истребитель.Самолёт. Аэрошоу.

1


1

30

Плоскодонка. Игра «Археологические находки». Базовая форма «дверь»

1


1

31

Ирисы. Базовая форма «лягушка»

1


1

32

Колокольчик. Базовая форма «лягушка».

1


1

33

Кроссворд-головоломка. Базовый кроссворд.

1

1


Итого

33

2

31



Учебно- методический комплекс:

  1. Агапова И.А.,Давыдова М.А. 100 лучших оригами для детей.-М.:РИПОЛ классик,2007.

  2. Афонькин С. Ю.,Афонькина Е.Ю. Весёлые уроки оригами в школе и дома.-Спб.: Литера,2001.

  3. АфонькинC.Ю., Афонькина Е.Ю. Цветы и вазы оригами.-Спб.: Кристалл,2002.

  4. Бич Р. Оригами.-М.,2003

  5. Водяная Л.А., Эм Г. Э. Оригами – чудеса из бумаги. Издание 2 - Ростов н/Д: Феникс, - 2010.

  6. Журналы «Оригами», «Юный техник», приложения «Левша» и «А почему?»,1996-2002.

  7. Кошелев В.М. Афонькин С.Ю. Вырезаем и складываем.-Спб.; Кристалл, 1999

  8. Кудинова З.А. Использование оригами на уроках труда в начальной школе для коррекции мелкой моторики рук, мыслительской деятельности и координации движений: Методические материалы.- Великий Новгород: НРЦРО, 2001.

  9. Мастерим из бумаги (под ред. Кузнецова Ю.В.)- Спб.: Дельта. 1997.

  10. Мирчева Ц. Оригами.- София: Отечество, 1989.

  11. Монролл Д. Оигами. Мифические животные и символы Восточного гороскопа (перевод С.Ю.Афонькина).-тСпб,: СЗКЭО, 2002.

  12. Отаричева С.В. Оригами как образовательный процесс//Вестник образования и развития науки (РАЕН).-2001.-Т.5.-№2.-С.110-120.

  13. Паварини Ф. Космические корабли и самолёты (Перевод Л.Агеевой).- М.ЭКСМО-Пресс, 2002.

  14. ПилланН.Цветы (перевод Л.Агеевой).-М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

  15. Полетаев А. Самолёты.-М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

  16. Розелль Л. Ракеты (Перевод Е.Зайцевой). – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

  17. Сержантова Т. Оригами для всей семьи. – М.: АЙРИС – Пресс Рольф 2001.

  18. Урсу Н.А. Знакомьтесь, оригами! – Кишинёв: Мишкаре. 1991.

  19. Чеккони Д. Моя первая книга, Оригами (перевод с итальянского) – М.: ЭКСМО – Пресс, 2002.

  20. Черныш И. Удивительная бумага. Основы художественного ремесла. – М.: АСТ-Пресс, 1998.

  21. Шумаков Ю.В. , Кочеткова Е.Р. Учимся оригами. Практический курс для начинающих. Выпуск 1. – Ростов н/Д:Лицей, 1995.

  22. Шумакова Е.Р., Шумаков Ю.В. Метод развития познавательных и психомоторных способностей у детей с помощью оригами. Материалы 2-й Всероссийской научной конференции «Методы психологии».- Ростов н/Д, 1997.

  23. Шумакова Е.Р., Шумаков Ю.В. Оригами. Чудеса из бумаги.- ».- Ростов н/Д, 1997.

  24. Эйлин О.Брайн, КейтНидхем, Оригами. Конструирование из бумаги (перевод с англ. Покираевой Т.Ю.)-М.: Росмэн, 1998.

  25. ЭМ Г.Э. Оригами как средство социальной адаптации ребёнка: Методическая разработка, 2005.

  26. ЭМ Г.Э. Экспериментальная программа «Оригами + Играем Конструируем Самоделку», 2005.

  27. ЭМ Г.Э. «Находит, объединяет, развивает одарённых детей города»// Журнал «Астероид Б – 612». Ростов н/Д: OSM Group, ИП Лункина Н.В, - 2006.

  28. ЭМ Г.Э. «Ступени творчества в оригами//Сборник «Рождественский перезвон». - Ростов н/Д: РСДМО, 2006.

  29. ЭМ Г.Э. Образовательная программа детского объединения «Оригами + ИКС»/Сборник «Педагогика творчества. Творческая лаборатория педагога дополнительного образования детей: разработка образовательных программ дополнительного образования детей художественно –эстетической напрвленности».- Москва – Ростов н/Д: НМЦ Логос, - 2010.

  30. ЭМ Г.Э. Послушная бумага. - Ростов н/Д: Логос, - 2009.



hello_html_29c650c6.png



Приложение 13 (участие детей в олимпиадах, конкурсах)

hello_html_c629670.jpghello_html_m23458f52.jpghello_html_343a7985.jpg



hello_html_3ed484f1.jpghello_html_5650181e.jpghello_html_4af37bee.jpg

hello_html_7a71a203.jpghello_html_1cae1624.jpg





Приложение 14

hello_html_66400167.jpghello_html_m14b55c4.jpg













Приложение 15 (конспекты уроков)

МБОУ «Селенгинская СОШ №2»

Проекты уроков русского языка

Тема урока:

«Есть ли у слов родственники»























Разработала:

Исмагилова Светлана Марселовна,

учитель начальных классов

МБОУ «Селенгинская СОШ №2»







п.Селенгинск

2015 г.















1 урок

Русский язык, 2 класс, система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Тип урока: Урок постановки учебной задачи

Тема урока: ПУЗ «Есть ли у слов родственники?»

Цель: сформировать понятие о родственных словах как о словах, связанных словообразовательными отношениями дать понятие о корне как общей части основ родственных слов.

Предметные:.

  • поставить задачу о возможности «родства» между разными словами, познакомить с признаками родственных слов и общей частью родственных слов – корнем;

  • развивать орфографическую зоркость;

Личностные:

  • уметь оценить свою работу и работу товарища;

  • уметь находить причину успеха работы;

  • положительное отношение к учёбе.

Познавательные

  • уметь выдвигать гипотезы, подводить под понятие;

  • выбор оснований и критериев для сравнения;

  • построение рассуждений;

  • знаково-символическое моделирование.

Регулятивные

  • уметь контролировать и корректировать свою работу;

  • уметь определять и сохранять учебную задачу;

Коммуникативные:

  • уметь строить работу с партнёрами;

  • уметь правильно формулировать свои мысли, ставить вопросы;

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Сяду прямо, не согнусь,

За работу я примусь.


Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Личностные УУД:

положительное отношение к учению.

Правильная посадка за столом

Минутка чистописания

- Как всегда начнём наш урок с чистописания:

Самая первая, самая важная

Эта буква в алфавите глава.

Айболита если встретишь

Сразу скажешь букву …

Пишут строки чистописания

hello_html_112c136f.png

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками


Ситуация успеха

- Ребята, вспомните и скажите, чему вы учились, изучая прошлый раздел?


- Тогда, я думаю, вам не составит труда проверить орфограммы слабых позиций с помощью изменений слова в следующих словах:

В л_су, гн_здо, эт_жи, р_ка, моро_, сне_

- Мы учились проверять орфограммы с помощью изменений слова, которые находятся в основе слова

- Дети с комментированием записывают слова, предварительно проверяя их с помощью изменений слова:

В лесу – лес, гнездо – гнёзда, этажи – этаж, река – реки, мороз – морозы, снег – снега

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач


Создание ситуации разрыва

- Молодцы, справились с заданием! А теперь подберите проверочное слово к слову хвастун, изменяя его.

- А можно ли проверить орфограмму слабой позиции в слове хвастун словом хвост?


- Тогда – задание в группах. Обсудите, пожалуйста, как можно проверить орфограмму слабой позиции в слове хвастун.


- Но ведь это же не изменение слова хвастун, а другое слово.

- Ребята, как вы думаете, есть ли у слов, как у людей, родственники? Если есть, то может быть, они нам помогут с проверкой орфограмм?


- Кто из вас может определить цель нашего урока?


Дети пытаются изменить слово, чтобы подобрать проверочное, но ничего не получается

- Нет, нельзя, потому что называют разное, основы разные, а у изменений одного и того же слова основы одинаковы.


Дети работают в группах, затем выступая у доски и коллективно обсуждая приходят к мнению, что можно проверить словом хвастаться.


-Да, но эти слова похожи по смыслу, и у них есть общая часть

Дети высказывают разные, противоречивые мнения


- На уроке мы должны узнать: в чем проявляется «родство» между разными словами.

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач

Фиксация места разрыва в знаково-символической форме

- Давайте зафиксируем отношения между родственными словами в виде модели







- О чем рассказывает эта модель?

Дети, работая в парах, пробуют изобразить отношения между родственными словами

- О родственных словах, одно из которых (2) образовалось от другого (1)

Должна получиться примерно такая схема:


Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование

Коммуникативные УУД

решение задач общения для решения общеучебных проблем (работа в парах);

Регулятивные УУД

-умение принимать и сохранять учебную задачу;

Формулирование учебной задачи

Сформулируйте задачу нашего следующего урока.

-Есть ли у слов родственники и как они могут помочь друг другу?

Регулятивные

- умение определять цель своей деятельности.


Рефлексия

- Что нового узнали на уроке?

- Какие вопросы оставим на следующий урок?

Ответы детей.

Вывод: не всегда можно проверить орфограмму слабой позиции путем изменения слов, значит нужно искать другой способ.

Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения



2 урок

Русский язык, 2 класс, система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Тема урока: Понятие о родственных словах

Тип урока: Урок решения учебной задачи

Цель: Сформировать понятие о родственных словах как словах, связанных словообразовательными отношениями.

Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, ваше хорошее настроение.

Вот прозвенел привычный звонок.

Каждый раз он зовёт на новый урок,

Чтобы стать нам умнее,

Чтобы стать нам добрее,

Чтоб здоровье ценили,

И культурными были,

Чтобы жизнь стала краше от знаний наших!=


Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Личностные УУД:

положительное отношение к учению.

Правильная посадка за столом

Минутка чистописания

Все барашки букву знают,

Только чуточку смягчают.

Известно мне да и тебе. Что эта буква – буква…

Пишут строки чистописания

hello_html_7483a35b.png

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками


Анализ условия решения задачи


-С какой проблемой мы столкнулись на прошлом уроке?


-Что мы выяснили?

-Значит, мы решили задачу?


- Кто из вас может определить цель нашего урока?


-Не всегда можно проверить орфограмму слабой позиции путем изменения слов, значит нужно искать другой способ.

-Нет.


- Будем выяснять: «Есть ли у слов родственники?»

Познавательные УУД

- ориентироваться в своей системе знаний и выборе способа решения учебных задач

Личностные УУД

- умение находить причину успеха работы

Регулятивные УУД

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем

Решение задачи

- Вы знаете, что такое лес? А кто такой лесник?

- Как вы думаете, это разные слова или изменения одного и того же слова?

- Одно из этих слов – лес – появилось раньше другого, а другое – лесник – образовалось от него

- Вопрос: если одно слово образовалось от другого, можно ли их считать родственниками?

- Давайте зафиксируем отношения между родственными словами в виде модели


- О чем рассказывает эта модель?

- А теперь попробуйте определить, являются ли родственными слова рыбак и рыбный.

- Выходит, слова рыбный и рыбак не являются родственниками?


- При объяснении значения обоих слов без какого слова нельзя обойтись?

- Действительно, именно от слова рыба образовались оба слова. Отношения между словами, образованными от одного слова, также назовем родственными. Но тогда необходимо внести уточнение в конструируемое нами определение родственных слов: это слова, образованные или одно от другого, или совместно от другого слова. Как же при таком уточнении изменится обобщенная модель слов – родственников?

- О чем рассказывает эта модель?


- С этого момента любые наши выводы о родстве слов будем соотносить с данной моделью.


А теперь – физминутка.


Я буду называть пары слов. Если вы услышите родственные слова, то поднимите правую руку, а если не родственные слова, то поднимите левую руку:

Лес - леса, рыба – рыбак, зима –зимний, смелый – храбрый, синийсинева, играть – игрушка, книга – книги, идти – ходить, мама мамочка, умный – честный.


- Как же называется общая часть однокоренных слов? Откройте учебники на с. 52 и прочитайте вывод.

- Ребята, теперь мы поработаем в парах и потренируемся в умении находить родственные слова среди группы слов и выделите в них корни:

Нос, носить, носатый

Храбрый, смелый, смелость

Желток, железо, желтый

Часовщик, часть, час

Дети пытаются объяснить слово рыбак с помощью слова рыбный: рыбак – это рыбный человек. Получается нелепо. А если наоборот, слово рыбный – с помощью слова рыбак? Рыбный – сделанный из рыбака. Абсурдно.

- Нет, эти слова можно считать родственными, потому что у них есть одинаковая часть и они похожи по смыслу.

- Рыбак – человек, который ловит рыбу.

- Рыбный – сделанный из рыбы. Одинаково слово рыба



Дети пробуют внести изменение в модель родственных слов.





- О том, какие слова находятся в отношениях родства: образованные одно от другого (1 и 2, 1 и 3) или совместно от одного слова (2 и 3)























- В основах родственных слов есть общая часть, которая состоит из одних и тех же или чередующихся звуков и значение которой одинаково во всех этих словах. Эта часть указывает, от какого слова образованы все родственные слова. Такая общая значимая часть родственных слов называется корнем.







Дети работают в парах, результаты записывают в тетрадь.


Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование,

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- выдвижение гипотез и их обоснование


Коммуникативные УУД

решение задач общения для решения общеучебных проблем

Регулятивные УУД

-умение принимать и сохранять учебную задачу;

Рефлексия

- Скажите, пожалуйста, можем ли мы теперь сказать , есть ли у слов родственники?

- А для чего нужно уметь находить родственные слова?


- Чему мы научились на уроке?



- Оцените свою работу на уроке по шкале «трудно – легко»


- Спасибо за урок!



- Да, есть, и называются такие слова родственными


- Чтобы подбирать проверочные к словам с орфограммами слабых позиций

- Находить родственные слова в группе слов, определять общую часть – корень

Дети оценивают свою работу в рефлексивных дневниках.


Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения



3 урок

Русский язык 2 класс, система РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Тип урока: Урок моделирования и преобразования модели

Тема урока: корень слова

Цель: развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов.

Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.


Чистописание

Волку, волчонку и

Волчице

Немножко надо подучиться.

Они совсем не знают, вот беда!

С какой же буквы

Начались их

Имена.


Пишут строки чистописания

hello_html_m20f64a87.png

Регулятивные УУД:

организовывать свое рабочее место под руководством учителя.


Преобразование условия задачи.


- Что мы выяснили вчера на уроке про родственные слова?

- Так есть у слов родственники?




















- У слов есть родственники. Родственные слова образуются от одного и того же слова.

- В основах родственных слов есть общая часть, которая называется – корень.


Регулятивные УУД

- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно


Познавательные УУД

- выбор оснований и критериев для сравнения;

- выдвижение гипотез и их обоснование


Коммуникативные УУД:

навыки сотрудничества,

Моделирование


1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня

Работа на доске.

Жил-был корень (сад). Один догадливый человек решил его посадить. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.


На доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик, посадить, посадка, садовник, садовый.


Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым –

Был он только словом.

(Е. Измайлов)


Запишите эти слова. Как они называются?

Что такое однокоренные слова?

Выделите корень значком.

Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.

Это слово, слово-корень

Разрастаться стало вскоре.

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

Каких?

Как называются такие «расплодившиеся» слова?

Проведём маленький эксперимент (опыт).

Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово?

Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)


А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл слова?

Без какой же части не бывает слова?

Почему?



Что выражает корень в однокоренных словах?– Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень?

У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень.

В корне заключён общий смысл однокоренных слов.

От него образуются («растут») другие слова.

Учитель может добавить:

Такие словесные «деревья» однокоренных слов называются гнёздами (словообразовательными гнёздами.)

Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117.

Что для вас было новым? Непонятным?

2. Работа по учебнику

Упр. 116

Какая общая часть есть у этих слов?

Что общего у них в значении?

С каким словом они все связаны? Докажите это.

Какой корень «посадили» здесь?

Упр. 117



Назовите в этих словах только корень. Вы поняли, что означает это слово?

Покажите, как значение корня стол «присутствует» в других словах? Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово) стол. (Столик – маленький стол, настольный – стоящий (находящийся) на столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)


3. Работа в Рабочей тетради

Задание № 2, тема 9.

Назовите проверочное слово к слову л…пить.

Какую букву нужно написать в этом слове?

Какие слова являются проверочными для слова?

Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными?

(Лепка, лепится.)

4. Работа в группах

Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет

I группе – слово лес;

II группе – слово дом.

Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части, смысл которых непонятен.

5. – Докажите, что корень – общая часть однокоренных слов. В этом вам поможет «подсказка» после текста в рамке, вопрос 2. Найдите эту информацию и приведите доказательства, опираясь на слова город, пригород, городок.


Вопросы к отвечающему ученику:

Что тебе нужно было сделать?

Удалось тебе выполнить задание?

Ты сделал всё правильно или были недочёты?

Ты составил всё сам или с помощью товарища?

Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.


Что мы сейчас делали?

Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)











Наблюдают за работой на доске.

Самостоятельно записывают слова в тетрадь.









-Однокоренными.


-Слова, у которых общий корень, значение которого присутствует во всех словах.

Самостоятельно записывают полученную информацию в тетрадь.


-Стол, столик, настольный, столовый, застолье.

-(Однокоренные.)













-Без корня.

-В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не имеет смысла.

-Общий смысл однокоренных слов.

-Это главная часть слова.












Дети высказывают своё мнение.



























Проводят исследовательскую работу, подбирают однокоренные слова к указанным словам.

Опираясь на полученный список слов, в ходе наблюдения над которыми, проводят обмен мнениями.


Объясняют свой выбор, опираясь на найденную информацию, высказывают общее мнение группы.








Проводят самоанализ, выслушивают иное мнение.


Познавательные УУД

- знаково-символическое моделирование

Коммуникативные УУД

умение решать задачи в сотрудничестве с одноклассниками и учителем.

Рефлексия


Найдите правильное определение корня.

Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов».

Буратино: «Корень – это главная часть предложения».

Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».


Что у вас получалось сегодня лучше всего?

В чём испытали затруднения?

Кто сегодня получил отметку в дневник?

За что?

Высказывают собственное мнение






Проводят самоанализ собственной деятельности на уроке

Личностные УУД:

-способность к самооценке, анализ и оценка своей деятельности и деятельности одноклассников.

Регулятивные УУД

- осознание уровня усвоения













57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 27.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров13
Номер материала ДБ-394124
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх