Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыПортфолио учителя начальных классов

Портфолио учителя начальных классов

библиотека
материалов

Гармаева Марина Манибазаровна

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №54 г. Улан-Удэ»









Аттестационные материалы


ПОРТФОЛИО

(на первую квалификационную категорию)



ФИО: Гармаева Марина Манибазаровна


Должность: учитель начальных классов


Имеющаяся категория: нет категории


Заявленная категория: первая





2017 год



Оглавление

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

1.1 ФИО, должность, образование. ……………………………………………3

1.2 Данные о повышении квалификации………………………………………9-10

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности

2.1. Цель и задачи, основные направления профессиональной деятельности.11-13

2.2. Анализ и оценка качества образовательного процесса…………………….15-19

2.3. Проектирование и реализация образовательного процесса………………..19-38

2.4. Анализ деятельности в качестве классного руководителя…………………39-46

Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно-методической деятельности педагога. Профессиональные достижения.

Приложение…………………………………………………………………………………62























Раздел 1. Общие сведения о педагоге





Раздел 1. Общие сведения.

Общий стаж

Педагогический стаж

Педагогический стаж (по занимаемой должности)

25 лет

25 лет

15лет

Квалификационная категория

Нет категории



























Наименование награды

Дата


вручения

1.

Почётная грамота Правительства Республики Бурятия по социальному развитию


2011 г.

2.

Грамота Администрации и Управления образования МО «Джидинский район» в номинации «Лучший по достижениям-2011».


2011 г.

3.

Благодарственное письмо Администрации МОУ Нижнеторейская СОШ за организацию и проведение научно-практической конференции, посвященной 350-летию добровольного вхождения в состав Российского государства

2011г.

4.

Диплом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологии, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, предоставленных в рамках проекта.




в в рамках проектоение

2015-2016 уч. г.

5.

Грамота за подготовку и организацию участников в районном конкурсе-выставке декоративно-прикладному и изобразительному искусству «Подарок маме»

2015 г.



hello_html_m255c32cd.jpghello_html_3394bc4e.jpg



hello_html_3528381b.jpghello_html_7f984df2.jpg

hello_html_3cf9653d.jpghello_html_338b5c72.jpg



































Повышение квалификации в межаттестационный период


Наименование курсов

Срок

прохожде

ния

Место

прохождения

Количест

во часов

Документ

1

Стратегия развития образования до 2020 года Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Декабрь

2011г

АОУ

ДПО РБ РИКУиО

72 ч.

удостоверение

2

«Методика преподавания бурятского языка как государственного «Содержание и технология работы по УМК «Мэндэ-э»

Апрель

2011

ГОУ ВПО БГУ

72 ч.

Удостоверение

3

«ФГОС начального общего образования: особенности оценки образовательных результатов младших школьников»

Октябрь

2015г.

ГАУ ДПО РБ

БРИОП

32 ч.

Удостоверение

4

«Современные тенденции развития начального образования в контексте ФГОС»

Ноябрь

2015

ГАУ ДПО РБ

БРИОП

48ч

Удостоверение

Итого: 224ч.



hello_html_m6d27894f.jpg





hello_html_m1b9954d7.jpg



hello_html_69308ca8.jpg



hello_html_c33f7c4.jpg

Раздел 2. Самоанализ профессиональной деятельности

В основу Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения положена принципиально новая идеология. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас обратить внимание на актуальность проблемы воспитания и обучения школьников. Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и положительными чертами личности.

Перед школой поставлена задача – воспитать гражданина информационного общества, человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности. Решение этой задачи требует перехода к новой образовательной парадигме системно-деятельностной, что связано с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Первая задача на пути становления ученика как субъекта познания: сделать понятным смысл и структуру его собственной познавательной деятельности. Второй существенной задачей обучения становится развитие способности к переносу знаний, умений, способов деятельности в новую ситуацию. Благодаря этой способности формируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные действия (УУД), которые понимаются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Решение этих задач связано с формированием устойчивых качеств личности школьника.

Особая роль в формировании УУД отводится периоду начального образования: полученный в этот период опыт во многом определяет успешность учебной деятельности личности в течение всей последующей жизни. Формирование универсальных учебных действий является приоритетной целью современного образования. Чрезвычайно динамичный окружающий мир требует от личности самостоятельного выявления и решения проблем, способности добывать, структурировать, оценивать информацию, организовывать собственную деятельность и эффективно работать в коммуникации.

Цели и задачи моей профессиональной деятельности  согласуются с целями и задачами нашего образовательного учреждения. Учебный процесс выстраиваю в соответствии с образовательной программой нашей школы, учитывая возрастные и индивидуальные потребности учащихся, их социальной адаптации,

Цель основной образовательной программы нашей школы состоит в предоставлении каждому ребенку сферы деятельности, необходимой для реализации его интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации.

Основные задачи:

  • формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

  • разнообразное развитие учащихся, их познавательных интересов, навыков самообразования, способствующих самореализации личности;

  • формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность;

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;

  • создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на данной ступени и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику;

  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

Исходя из вышеизложенного, целью моей работы является:

  • создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с его возможностями и требованиями ФГОС начального общего образования;

  • достижение планируемых результатов в соответствии с возможностями обучающихся и требованиями  ФГОС.

Ставлю перед собой следующие задачи:

  • Достижение формирования личностных результатов учащихся:

  • Готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

  • Формирование мотивации  к обучению и познанию;

  • Осмысление и принятие основных базовых ценностей.

  • Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  • Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

В условиях модернизации обучения, современная школа ориентируется на динамические потребности личности и общества, а потому предъявляет более высокие требования к уровню профессионально подготовки учителя. С точки зрения системно-деятельностного подхода, виды деятельности, которыми должен овладеть ученик в процессе обучения, должны быть заранее выделены и включены в содержание обучения.

«Основу процесса усвоения знаний составляет не восприятие, которое является его источником, а действие: внешнее, практическое или внутреннее, умственное. При этом действие должно быть строго адекватно усваиваемым знаниям. Усвоение знаний предполагает в первую очередь усвоение соответствующих действий и операций, продуктом которых являются и сами знания» (А.Н. Леонтьев).

Свое педагогическое кредо я вижу в том, чтобы найти, поддержать, сохранить, развить в ученике самое лучшее, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции и другие, необходимые для становления адаптированной личности в обществе. Чтобы обрести себя, ученику нужно:

  • выбрать и выстроить собственный мир ценностей;

  • выйти в мир знаний;

  • овладеть творческими способами решения научных и жизненных проблем;

- открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Чтобы реализовать данные задачи, я для каждого ученика выстраиваю индивидуальную траекторию развития личности. В своей работе я опираюсь на принципы, позволяющие выйти на творчество детей:

- принцип научности (содержание обучения, ориентированное на формирование научно-теоретического мышления, диалектическое обобщение знаний способствует становлению положительной мотивации);

- принцип достаточного уровня сложности, обеспечивающий психологическое развитие учащихся;

- принцип единства обучения и воспитания (учебный материал становится личностно - значимым);

- принцип наглядности и теоретического мышления;

- принцип справедливости и обоснованности требований детям должны предъявляться высокие требования - высокие, но справедливые).



Анализ и оценка качества образовательного процесса.

В школе созданы благоприятные условия для организации образовательной деятельности. Имеется учебный кабинет, обеспечивающий организацию и проведение всех видов деятельности учащихся. Материально – техническая база учебного кабинета соответствует санитарным и противопожарным правилам и нормам. В кабинете имеется учебная мебель с учетом физических параметров детей, книжные шкафы, где хранятся:

Нормативные документы (ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС НОО, СанПиН, образовательная программа школы и др.),

Инструкции по технике безопасности (ППБ, ПДД и др.)

Рабочие программы, УМК, дидактический материал;

КИМы по предметам:

Методическая литература, материалы периодической печати;

Разработки уроков, классных часов и мероприятий;

Информационноправочная литература (справочники, энциклопедии, словари и др.)


Школа располагает современной материально-технической базой, обеспечивающей необходимые условия для учебной деятельности, развития способностей и интересов учащихся. Кабинет оснащен современным компьютером, имеются выходы в Интернет, локальную сеть. Есть обеспечение современными информационными ресурсами.

Также имеются: копировальное устройство, МФУ (многофункциональное печатающее устройство), лазерный принтер, жидкокристаллический телевизор.

Я работаю по УМК «Школа России» сегодня — это: мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; реальная возможность достижения личностных, мета предметных и предметных результатов, соответствующих задачам современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю образовательная система для начальной школы.

Я считаю данный комплект наиболее доступным для детей. Этот комплект содержит много интересных развивающих заданий. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение всё, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, при этом сохранили лучшие традиции, учитывающие возрастные особенности детей и постепенное нарастание трудностей в подаче учебного материала. Обеспечивает детям неторопливое изучение чтения. Даёт возможность перед изучением новой буквы тщательно закрепить ранее изученные (на изучение одной буквы по этой программе отводится 2-4 урока). Потренироваться в чтении слияний, слов, предложений, запомнить и осознать особенности буквы, подобрать или сочинить загадки к данной букве, что развивает речь.

Обучение математике в начальной школе по учебному комплекту М.И. Моро и других авторов по своей структуре, содержанию, форме подачи материала позволяет организовать различные виды деятельности на уроке. Учебник способствует развитию логического мышления, расширению кругозора учащихся. «Тетради по математике» на печатной основе помогают в работе по закреплению изученного материала. Многие задания учащиеся могут выполнять самостоятельно.

Особо хочется выделить учебник "Окружающего мира" автор А.А. Плешаков. Материал в нём изложен доступным для данного возраста языком. Учебник оснащён хорошими иллюстрациями, даёт основу для изучения истории, географии и биологии.

Для реализации цели личностно-ориентированного обучения – я применяю различные базовые технологии, используемые для стандарта второго поколения:

- информационно-коммуникационные технологии, основанные на создание учебной ситуации (решение задачи практически значимых для изучения окружающего мира)

- технология, основанная на проектной деятельности;

- технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.

- здоровьесберегающие технологии

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

  • На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация).

  • Обеспечивает наглядность.

  • Привлекает большое количество дидактического материала.

  • Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.

  • Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

  • Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

  • Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования обучающегося. Разработка урока с использованием информационных технологий возможна лишь при наличии электронного ресурса. Учебные электронные ресурсы делю на три группы, в зависимости от выполняемой функции:

1. Иллюстрация учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты);

2. Поддержка учебного материала (задания, тесты и т.д.)

3. Источник учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

По способу разработки они принадлежат к одному из следующих видов:

1. Интернет ресурсы (могут использоваться не только непосредственно на уроке, но и для подготовки).

2. Специальные (сюда включаются все электронные ресурсы, выпускаемые различными издательствами).

3. Универсальные – программы самостоятельно используемые учителем Word, Excel, PowerPoint. Для углубления знаний, развития интереса к школьным предметам обучающимся предлагаю творческие задания:

- составление кроссворда, ребуса по теме;

- изготовление учебного пособия;

- подготовка различных творческих сообщений;

- изготовление презентаций и др.

При разработке урока с использованием ИКТ уделяю особое внимание здоровью обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника велики, учу его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью информационных технологий. Без процесса информатизации образования невозможно представить современную школу. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, уроки с ИКТ получаются очень интересными и для ученика, и для учителя. Мой выбор остановился на использовании информационно-коммуникативных технологий в обучении, так как вижу следующие преимущества:

- повышение мотивации учащихся;

- новый уровень восприятия учебного материала;

- достижение дифференциации обучения учащихся;

- развитие информационной компетенции;

- возможность использовать разные формы работы (фронтальную, индивидуальную, групповую);

- личностно-ориентированная направленность технологии;

В своей работе использую готовые программные продукты

Электронные учебники по предметам: русский язык, математика, окружающий мир, технология.

Контрольно-измерительные материалы.

Тестовые задания. Диагностика и контроль.

СД диски с учебными, научно-популярными, художественными и анимационными фильмами, аудиодиски.

Электронно-образовательные ресурсы, цифровые образовательные ресурсы.

Проектная деятельность это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. В структуре учебников есть раздел «Наши проекты», который наряду с формированием регулятивных умений, позволяет создать ситуацию успешности вне зависимости от уровня обученности, учит навыкам сотрудничества со сверстниками и взрослыми, дает опыт социализации, повышает познавательную мотивацию, учит доводить до завершения начатое дело. В начальных классах использование этого метода наиболее целесообразно, на мой взгляд, в 3-4 классах. В таком возрасте учащиеся наиболее осознанно подходят к выбору темы проекта, учитывают его практическую значимость, актуальность. Они уже умеют самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, у них развито критическое и творческое мышление. Системная работа с проектами позволяет мне методом наблюдения определить проблемы и достижения обучающихся на предметном, метапредметном и личностном уровнях и определять стратегию образовательной деятельности.

В работе с 1 классом эффективно использовала интерактивные методы.

Главное у интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. В работе с детьми я использую, следующие:

-Творческие задания

-Работа в малых группах

-Обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры)

-Использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии)

-Разминки

-Изучение и закрепление нового материала («ученик в роли учителя», «каждый учит каждого») и др.

Образовательный стандарт ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности.

Самостоятельно выполняя работу, ученик совершает действия, поэтому приобретаемые знания ассоциируются с конкретными действиями, а не с абстрактными символами. Самостоятельная работа учащихся должна занимать центральное место в процессе обучения, так как, согласно принципам моей работы, познание не может существовать вне  деятельности. Кроме того, каждый ученик неповторим, индивидуален, каждый развивается по-своему. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким, так и с очень низким уровнем развития. Разрыв в уровне развития сильных и слабых учащихся может быть очень велик.

Проектирование и реализация образовательного процесса.

В прошлом году мне представилась ответственная миссия, ко мне пришли мои первоклассники. Мои дети такие разные, но объединены единой целью: учиться, развиваться, иметь свое видение окружающего, опираясь на поддержку школы, учителей. Современное образование характеризуется усложнением учебных программ и ростом объема информации не только в средней, но и в начальной школе. В результате младшие школьники испытывают большие психо – эмоциональные и физические нагрузки. В связи с этим перед педагогами начального звена стоит задача создать наиболее комфортные условия для обучения.

Большинство учёных, педагогов, методистов, изучая роль школы в обучении и воспитании подрастающего поколения, отмечают, что главную роль в этом процессе играет начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить сопереживать. В чём заключается эта роль? В свете новых требований - научить ребёнка учить себя. Почему одни дети учатся с желанием, а другие приходят в школу по обязанности? Почему одни слушают внимательно, а другие думают на уроке о чём - то постороннем? Почему одни выполняют задание быстро, а другие с трудом находят ответ на вопрос? Почему одни могут обсудить проблему с одноклассниками, работая в группе, а другие сидят в стороне и не принимают участия в обсуждении? Эти и множество других вопросов я часто задавала себе. Ответ нашла сейчас, начав заниматься новой темой для самообразования: это – формирование универсальных учебных действий.

Сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное овладение обучающимися универсальными учебными действиями. Это, на мой взгляд, фундамент всего образования. Изучив материалы ФГОС, опыт коллег, методические материалы, я решила работать над данной темой. В 2015-16 уч. году прошла курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования по теме «Современные тенденции развития начального образования в контексте ФГОС».

Цель программы:

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения универсальных учебных действий, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального общего образования;

- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

Работу я разделила на этапы:

1.Подготовительный.

Провела диагностику сформированности УУД обучающихся. Как известно, УУД делятся на 4 группы: регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные. Для определения уровня сформированности УУД каждой группы использовала различные методики, их можно взять из опыта работы коллег в методических изданиях и в Интернете. Вот некоторые из них:

- методика «Беседа о школе»

- проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка»

- методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна)

- рефлексивная самооценка учебной деятельности

- шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой)

- опросник мотивации

- методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха

- задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

- анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю)

2. Теоретический.

Формирование УУД должно проходить в соответствии с программой.

На основании результатов диагностики я составила программу, целью которой является выстраивание процесса обучения не только как процесса усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих основу учебной деятельности, но и как процесса развития личности.

3. Практический.

Каждый урок я планирую, прописывая методы и пути формирования УУД на всех этапах работы.

Вот некоторые из них:

Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний.

2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.

3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.

4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна с оцениванием, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.

5. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+»,«-», или «?».

Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом.

6. На уроке учащиеся самостоятельно контролируют свою работу на рабочих листах, используя условные знаки. В конце урока с помощью их могут оценить уровень своих знаний и умений по теме урока.

«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный

«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный

«+ » - ответил по своей инициативе, но ответ неправильный

«!» - ответил по своей инициативе, ответ правильный

«0» - не ответил

Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:

- возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;

- на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше

времени, чем при фронтальной работе;

-возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность

учащихся;

- возрастает сплочённость класса;

- ученик более точно оценивает свои возможности;

- дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;

-формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.

Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Для данных видов работы ребята выработали свои правила:

1. Вы свободно обмениваетесь мнениями. Вы имеете право на ошибку. Не критикуйте, а предлагайте.

2. Вы уважаете мнение каждого участника.

3. Шум может быть только рабочим.

Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы. Обязанности каждого члена группы составлены ребятами (вернее, выбраны из разных вариантов, которые были ими предложены):

координатор - обеспечивает равное участие в работе членов группы, планирует этапы работы;

инструктор - оказывает помощь;

идеолог – направляет работу в соответствии с задачей (Не отвлекаемся, мы ушли от темы и др.);

секретарь - записывает идеи, ответы;

заводила - отмечает групповые свершения (Молодцы, дадим возможность ответить Пете и др.);

бодрила - воодушевляет членов группы (Мы продвинулись вперёд, интересная идея и прочее).

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Работа над проектами.

При работе над среднесрочным проектом «Что такое здоровый образ жизни?» ребята провели много исследований, сделали выводы. Во время экологического похода ребята очень живо указали мальчику, который принёс газированный напиток, на его вредность и опасность.

Творческие задания на уроках.

Ребята очень любят эти задания. Творчество их безгранично. При изучении стихотворений использую, например, такие:

1. Пересказать.

2. Спеть.

3. Написать мини-сочинение.

4. Придумать загадку.

5. Сыграть мини-спектакль.

6. Составить тест.

7. Написать отзыв.

Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).

Использую чаще всего при изучении новой темы. Например, на уроке окружающего мира по теме «Кто такие рыбы?», дети высказывают предположения: кит – рыба и кит – млекопитающее. После чего спрашиваю: «Что вас удивило? Какое противоречие видите? Какой возникает вопрос?», тем самым подвожу к проблемному диалогу.

На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.

Я почувствовал (а) …

Я увидел (а) …

Я улыбнулся (ась) …

Я вспомнил (а) …

Мне стало грустно …

Я бы продолжил (а) написанное так …

Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …

Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …

Будущее героев я представляю …

Произведение вызвало у меня чувства…

Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.

Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом «Что такое здоровый образ жизни?», ребятам предложены фотографии здорового и больного мальчиков, рядом с которыми лежит пустая пачка сигарет и задан вопрос: «Кому принадлежала пачка?». Дети отвечают, аргументируя выбор, и делают вывод о вреде курения.

На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.

Схема работы над ошибками, в которой зашифрованы все изучаемые орфограммы.

1. Большая буква в начале предложения.

2. Пропуск буквы.

3. Перенос слова.

4. Сочетания ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

5. Ударение.

6. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

7. Большая буква в именах собственных и далее.

При проверке, например, диктантов в тетради на полях я ставлю номер ошибки, допущенной на этой строке. Ученик самостоятельно находит слово с ошибкой, читает название орфограммы и выполняет с объяснением работу над ошибкой.

В конце урока обязательно проводится рефлексия:

было трудно …,

я понял …,

у меня получилось …,

меня удивило… и другие.

Организация педагогического процесса, личностно значимого для каждого ученика, остаётся одной из самых острых проблем начального образования. В связи с этим наиболее существенным является вопрос о том, как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников.

Таким основанием можно считать педагогическую диагностику т.к. она является очень важным на этапе ознакомления с учащимися и выбором траектории обучения и воспитания

Для решения поставленных задач мною был использованы исследования. На начальном этапе для выявления уровня адаптации, подготовленности к школьному обучению учащихся 1 класса я подобрала следующий диагностический инструментарий.

Стартовая диагностика

Цель: обнаружить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности; выявить индивидуальные различия между детьми.

Методики позволяют правильно выстраивать образовательную программу класса, а также индивидуальную образовательную программу каждого ребенка.

Используемые методики для стартовой диагностики:

«Рисование бус» (методика И.И. Аргинской)

«Продолжи узор» (модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной)

«Раскрашивание фигур» (методика Н.Я. Чутко)

«Заселение дома» (методика И.И. Аргинской)

«Упорядочивание» (методика И.И. Аргинской)

«Развитие устной речи» (методика Н.В. Нечаевой)

Методики позволяют установить:

владение основными компонентами деятельности (восприятием, планированием деятельности, выбором средств для ее достижения, выполнением деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтролем и в случае необходимости коррекцией сделанного);

интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными механизмами (анализом, синтезом, сравнением, обобщением); способность к использованию знаний и умений в новых условиях; умение переключаться с одного найденного решения на поиск другого;

развитие устной речи (внешнюю характеристику, связность);

фонетический слух, графические навыки; владение предчисловыми представлениями; представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

Результаты стартовой диагностики обучающихся

1 Г класса за 2015 – 2016 учебный год


Высокий уровень

готовности к обучению

7

8

10

Хороший уровень

готовности к обучению

8

9

11

Средний уровень

готовности к обучению

12

11

9

Низкий уровень

готовности к обучению

5

4

2


Сравнение полученных результатов показывает динамику продвижения учеников в обучении и развитии. Динамика носит прогрессирующий характер, значит, созданы вполне комфортные условия для обучения и развития детей.

Также была проведена диагностика уровня предметной подготовки на основе критериального подхода к оцениванию и концепции В.П.Симонова в условиях безотметочного обучения.

Диагностическое обследование первоклассников по предметам

Математика

Цель: проверить уровень математической подготовки, прочности усвоения и

осознанности материала учащимися по пройденным темам на конец 1 полугодия и на конец учебного года.


Сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностических работ по математике обучающихся 1Г класса за 2015 – 2016 уч. год


1Г класс

32 учащихся

На начало учебного года

На конец

1 полугодия

На конец учебного года

высокий

4

7

7

Выше среднего

6

8

9

средний

13

10

12

низкий

9

7

4




Сравнение полученных результатов показывает, что дети пришли в 1 класс со средним уровнем математической подготовки. В течение года прослеживается динамика развития в обучении по математике. Результаты диагностических работ по математике на конец года:

7 учеников, 22% – уровень развития высокий

9 учеников имеют уровень выше среднего -28%

12 учеников имеют средний уровень развития, это составляет 37,5%

4 ученика (12,5%) – с низким уровнем развития.

Динамика носит повышающий характер, значит, созданы такие условия, которые способствуют обучению и развитию детей.


Результаты диагностических работ по русскому языку

обучающихся 1Г класса за 2015 – 2016 уч. год

Цель работ:

1) проверить уровень готовности к обучению грамоте;

2) проверить написание заглавных и строчных букв; запись слогов; письмо под диктовку.

3) проверить умение записывать предложения под диктовку и списывать с грамматическим заданием.

Сравнительный анализ стартовой и итоговой диагностических работ по русскому языку обучающихся 1Г класса за 2015 – 2016 уч. год


1Г класс

32 учащихся

На начало учебного года

На конец

1 полугодия

На конец учебного года

высокий

3

4

6

Выше среднего

5

9

10

средний

16

14

13

низкий

8

5

3




Сравнение полученных результатов показывает, что дети пришли в 1Г класс со средним уровнем готовности к обучению грамоте . В течение года прослеживается динамика развития в обучении по русскому языку. Результаты диагностических работ по русскому языку на конец года:

6 учеников (19%) – уровень развития высокий

23 ученик (72%)- со средним и выше средним уровнем развития

3 ученик (9%) – с низким уровнем развития.

Динамика носит повышающий характер, условия способствуют продуктивной учебной деятельности.

Результаты диагностики позволили выявить ряд проблем: не все учащиеся имеют соответствующую подготовку перед школой, это и выражается в низком уровне интеллектуальной готовности. Очень скудный словарный запас, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень познавательной самостоятельности. Данные диагностики подтвердили, что в этой ситуации необходим механизм оказания педагогической поддержки учащимся начальной школы средствами педагогической диагностики. Именно эти обстоятельства я и учитывала при выборе темы своей педагогической системы, её основной цели.

Ожидаемые результаты:

создание теоретической базы для изучения психофизиологических особенностей ребёнка;

создание индивидуальных карт изучения ребёнка;


создание единого образовательного пространства путём сотрудничества всех участников образовательного процесса (ученик-родитель-педагог).

внедрение в практику педагогических технологий;


создание информационного банка педагогических диагностик.


Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.

Я взяла только небольшую часть приёмов и методов работы над УУД. Если описанный вид работы относится, например, к группе регулятивных, это не значит, что другие виды УУД здесь не формируются. Хочу ещё раз подчеркнуть, что они тесно взаимосвязаны и формирование их происходит на протяжении всего урока. Оценка достижений требований стандарта в УМК «Школа России» ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта и образовательным процессом, с учетом возрастных особенностей и способностей обучающихся. Структура и содержание планируемых результатов в рабочих программах УМК «Школа России» отражают требования стандарта и специфику изучения отдельных предметов. В первом классе безотметочная система, но это не значит, что деятельность учащихся не оценивается. В планируемых результатах отражены основные направления оценочной деятельности, состоящие из трех блоков целей. Первый блок: цели – ориентиры, определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения определённого учебного предмета. Второй блок: цели, характеризующие систему учебных действий, «Ученик научится». Третий блок: отражены результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

В системе оценки образовательных достижений представлено два уровня:

формирующее оценивание (стартовая диагностика в 1 классе, промежуточное оценивание на этапе 2, 3, 4 класса);

итоговое оценивание (4 класс, 2 полугодие).

Формирующее оценивание является эффективным способом повысить образовательные достижения каждого обучающегося. У обучающихся последовательно формируются все регулятивные процессы. Особенности формирующего оценивания:

постоянный процесс, интегрированный в образовательную практику;

является критериальным;

формирует навыки контрольно-оценочной деятельности;

фокусируется на развитии учебной деятельности;

опирается на качественное преподавание.

Педагогическая ценность формирующего оценивания:

повышение мотивации обучающихся к образовательному процессу;

создание критериальной основы оценки достижений обучающихся;

обеспечение качественной и количественной информацией все участников образовательного процесса об уровне освоения ЗУНов и УУД обучающихся.

Итоговое оценивание призвано определить уровень достижения обучающихся в области предметных и метапредметных результатов на заключительном этапе обучения в четвертом классе

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование и развитие универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов, предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Ценность портфолио позволяет получать комплексный результат в решении учебных и учебно-практических задач. Использование портфолио это современная эффективная форма оценивания, но и средство для решения задач, позволяющее:

-поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка зависит от тех целей и задач, которые ставят перед собой учитель и ребенок.

Уделяю внимание не только тем аспектам, которые отражают знания программного материала, но и таким, как аккуратность, внимание, умение слушать и слышать, высказывать свое мнение, а также критериям, отражающим мотивационно-творческую направленность, творческий потенциал, способности к осуществлению инновационной деятельности.

Все умения можно условно разделить на 5 групп:

1) учебно-организационные:

- умение самостоятельно готовиться к уроку;

- умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;

- оформление и ведение тетрадей…

2) учебно-коммуникативные:

- умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;

- умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;

- умение поддержать и продолжить мысль собеседника;

- умение слушать друг друга;

- умение работать в группах сменного состава;

- умение задавать вопросы в ходе урока;

- умение участвовать в учебном диалоге…

3) учебно-логические:

- умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;

- умение действовать по аналогии;

- умение соотнести цель и результат;

- умение выделять главное;

- умение делать обобщение, вывод;

- умение предоставить информацию графически;

- умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель…

4) учебно-информационные:

- умение давать полный или краткий ответ;

- умение отвечать на вопрос по существу;

- умение пересказывать учебную информацию;

- умение работать самостоятельно с дополнительной литературой…

5) учебно-управленческие умения:

- умение определять учебную задачу;

- умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;

- умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;

- умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;

- умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов…

В зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель, происходит выбор тех умений, сформированность которых нужно либо проверить, либо продолжить работу над их формированием, либо сформировать вновь.

Этапы формирования учителем оценочной самостоятельности обучающихся:


4 класс и

I полугодие

в 5 классе

Цель

Определение основных принципов оценивания

Освоение способов и средств оценки на уроке

Выработка критериев оценивания

Совершенствование оценочных действий


При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания не будет травмирующим и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности учащихся.

С действием самооценки ученик должен знакомиться с первых уроков в 1 классе, затем, из урока в урок, она должна становиться определяющей в учебной деятельности.

Оценивать свою работу ученик может:

- до выполнения работы - такая оценка называется прогностической и является наиболее важной и сложной, но именно она становится основой для формирования умения оценивать себя;

- после выполнения работы до проверки ее учителем (данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителем на уроке);

- после безоценочной проверки учителем до выставления им оценки (эффективна на первом этапе формирования самооценки).

Такая система оценивания, даже без отметок, позволяет учителю делать акценты на успехах учеников, отмечая зоны роста и выделяя то, чему еще предстоит научиться.

Для проведения самооценки на уроках можно использовать следующие инструменты:

1) светофор

В тетради на полях дети рисуют полоски и осуществляют оценивание выполнения заданий, закрашивая эти полоски красным, желтым или зеленым цветом, который означает:

- красный – «Я не знаю» («Я не могу сделать сам», «Прошу помощи»);

- желтый – «Я сомневаюсь» («Я не уверен», «Я затрудняюсь», «Мне надо еще работать»);

- зеленый – «Я знаю» («Я умею», «Я могу сделать сам», «Я доволен»).

2) оценочную лесенку (методика В.Г. Щур).

Ученики рисуют лесенку в тетради и на ее ступеньках отмечают знаком степень выполнения задания, и, чем она выше, тем выше ставится знак. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок.

Выбрать из нового главное и приемлемое для себя, научиться и научить пользоваться новыми технологиями, но не растерять самое главное и лучшее, что было в старой школе – вот задача современного творчески работающего учителя

Результаты работы над данной темой:

1.Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. Но этим умением не овладели ещё 4 человека. Им я даю подсказки:

а) Сколько раз ты ответил правильно, где допустил ошибки, отметил ли на рабочем листе?

б) При составлении плана работы, например, по теме «Склонение имени существительного»: что должны определить у имени существительного в первую очередь? Далее?

Этих детей иногда определяю в отдельную группу и уделяю им большее внимание. А иногда они работают в группе постоянного состава и сами ребята помогают им и учат их.

2. Цели урока и задачи обучающиеся определяют самостоятельно, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.

3.Развивается умение работать в парах и группах:

- учащиеся учатся учитывать позицию собеседника;

- стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.

4. Учимся использовать знаково-символические средства. Дети заинтересовались этой работой, проявляют творчество. Урок проходит продуктивно и интересно.

5. На уроках часто обсуждаем вопросы, в результате ответов на которые выясняется внутренняя позиция ученика, личностная мотивация его учебной деятельности. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах


Основным средством обучения, по формированию у детей теоретического мышления, остаётся урок, как в системе развивающего обучения, так и в традиционной системе. По определению доктора педагогических наук, члена-корреспондента РАО, директора Института образования человека, Хуторского Андрея Викторовича: «Современный урок – это урок, соответствующей времени. Под временем я понимаю состояние общества, государства, мира, науки, всех сфер бытия, окружающих человека. А также состояние самого человека, прежде всего, главных героев урока – ученика и учителя». Что такое урок? Ты, скорее дорога, хотя непрямая, неровная, но единственно верная, которая ведет каждого из нас к человечности, к своей личности. Мне хотелось бы, чтобы после моего урока, дети покидали его с желанием поскорее встретиться с ним, уходили домой с беспокойными мыслями.

Формирование познавательной деятельности осуществляется в соответствии с намеченными целями и задачами. «Инструментами», при помощи которых формируются познавательная деятельность, служат методы, приёмы и средства обучения и воспитания.

Свою урочную деятельность строю в соответствии с логикой развёртывания учебного материала:

Постановочный урок - это урок, на котором перед детьми ставлю учебную задачу, т.е. демонстрирую несовершенство старого, освоенного способа действий, находящегося в поставленной задаче.

На этих уроках использую метод проблемной ситуации. Основным приемом ставлю ситуацию «успеха», в которой учащийся свободно владеет уже открытым способом действия. Однако, в определенный момент «старый» способ перестает работать. Проблема ставится в игровой форме. Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Проверка орфограмм в корне слова», персонажи Миша, Маша, Алеша перед детьми ставят такую учебную задачу:

- Какую букву поставить вместо пропусков в следующем предложении?

В л_су бегает рыжая л_са.

На уроках решения учебной задачи использую форму организации учебной деятельности дискуссию, где учащиеся выдвигают гипотезы и предлагают способы их проверки. На этих уроках дети получают основы научного исследования, так как понятие не дается им в готовом виде.

Для того чтобы учебная задача была успешно решена, использую такие приемы:

- работа с источниками (учебный словарь, учебник и т.д.);

- моделирование (изображение величины с помощью схемы, рисунка);

- мыслительные (представления).

Например, при решении выше поставленной учебной задачи, ситуацией успеха была ситуация, когда дети к этому моменту овладели способом нахождения орфограмм безударных гласных. Для того чтобы написать текст без ошибок, им достаточно было воспользоваться орфографическим словарем, либо на месте орфограммы поставить прочерк. Усложнение задачи состояло в том, чтобы у детей возник вопрос: «Одинаковую

ли работу выполняет звук «и» в словах «в л_су» и «л_су»? С одной стороны, звучат они одинаково, с другой - это разные слова по значению. Ответ на вопрос учащиеся ищут в орфографическом словаре и убеждаются, что проверенный способ в этой ситуации не работает. Возникает проблемная ситуация, подталкивающая учащихся выдвигать гипотезы для выхода из проблемы. Я считаю, что оригинальность этого приема в том, что он способствует мыслительной деятельности учащихся и не дает учителю быть на уроке «безоружным», т.е. поставленным в тупиковую ситуацию, когда не хватает средств донести до ученика поставленную задачу. Главным правилом таких уроков ставлю взаимоуважение и взаимопонимание; создание на уроках обстановки, когда невозможно осмеять даже самое глупое высказывание, когда ученики чувствуют свободу мысли, любое высказывание обстоятельно разбирается и определяется его рациональное звено.

Уроки конкретизации позволяют ребенку отработать новый способ действия. Эти уроки провожу в форме уроков - путешествий, тематических экскурсий, уроков - практикумов, групповых форм работы. Большое значение на этом этапе решения учебной задачи уделяю работе с научной литературой (энциклопедии, учебные словари, научные тексты).

Для активизации учебной деятельности на уроке, помимо традиционной работы с учебником, применяю элементы игры: отгадывание ребусов, решение кроссвордов, пиктограмм и т.д., что позволяет детям развивать диалогическую и монологическую речи.

Учебную деятельность организую с помощью:

- работы в парах;

- групповой и индивидуальной работы.

Такие формы организации учебной деятельности помогают мне решить такие воспитательные задачи, как

- развитие коммуникативных качеств личности;

- возможность самореализации младших школьников;

- умению уважительно относиться к окружающим, к их мнению.

Уроки рефлексии позволяют ребенку самому оценить свой уровень понимания сконструированного понятия. Использую метод самостоятельности. Все допущенные ошибки анализируются, и ученик заносит их себе в «Справочник ошибок».

Уроки контроля, позволяющие увидеть продвижение учащихся на учебном материале, провожу с помощью как традиционных методов (контрольная, срезовая работы, тестирование, математические и словарные диктанты, творческие работы по литературному чтению, сочинения) так и нетрадиционных в виде тематических игр. Анализируя их, выявляю на основе поэлементного анализа пробелы в знаниях учеников, что служит основой коррекции времени изучения данного материала. Формирование системы знаний определяю по устным ответам учащихся, логичности и последовательности построения ответа.

Результатом своей работы вижу положительную динамику в уровне развития интеллектуально - творческих способностей учащихся и уровня обученности:

- дети моего класса с желанием посещают школу; не пропускают занятия без уважительных причин;

- сформирован устойчивый учебно-познавательный интерес;

- на уроках учащиеся умеют выдвигать гипотезы, стараются грамотно задать вопрос.

Основные требования к построению системы оценки достижений детей: комплексный подход к диагностике личностных и оценке мета предметных и предметных результатов;

-уровневый подход к определению объектов, критериев, инструментария диагностирования и представлению данных;

-приоритет этического принципа охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в первую очередь, выражающийся в форме проведения оценки, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося;

- ориентация на содержательные и критериальные способы оценивания;

- применение различных видов, способов и методик оценивания

Значение универсальных учебных действий для обучения:

Познавательные и знаково-символические. Формирование предпосылок успешности овладения чтением, грамотой и письмом; усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах

Регулятивные:

- выделение и сохранение цели, заданной в виде образца — продукта действия

- ориентация на образец и правило выполнения действия

- контроль и коррекция, оценка. Овладение эталонами обобщенных способов действий, научных понятий (в русском языке, математике) и предметной продуктивной

деятельности (в технологии, изобразительном искусстве и др.)

Коммуникативные. Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Осознание содержания своих действий и усвоение учебного содержания.

Основным результатом педагогической деятельности, на мой взгляд, в современном мире, считаю воспитание духовно – нравственных ценностей, усвоение обучающимися социального опыта в рамках отдельных предметов, овладение универсальным учебным действием, обеспечивающие овладение основами умения учиться.



Участие в семинарах за 2015-2016 г.





1

2015- 2016

Семинар «ОМУ открытый молодежный университет современный взгляд на образование, уникальные методики, инновационные технологии»

городской

участие

2

2016 - 2017

Семинар «Проблемы и перспектива реализации РБ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями»

городской

участие

3

2016- 2017

Августовская конференция

работников образования

городской

участие

4

2016- 2017

Республиканский научно- практический семинар «Технология проектирования учебного процесса в рамках ФГОС общего образования»

республиканский

участие



hello_html_m408ba6d5.jpg


Анализ деятельности в качестве классного руководителя

Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 54 разработана на основе ФГОС начального общего образования, рекомендаций Министерства образования и науки РФ и имеет ряд важных особенностей:

  • ориентирована на интересы обучающихся и семьи;

  • учитывает особенности контингента обучающихся, состояние их здоровья, базовые знания;

  • носит вариативный характер, предоставляет возможность формировать индивидуальные программы внеурочной занятости.

Цель организации внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования - воспитание и социализация духовно-нравственной личности.

Задачи:

  1. Формирование личностной, социальной и семейной культуры обучающихся.

  2. Мотивация школьников к участию в различных видах внеурочной деятельности.

  3. Создание условий для овладения школьниками навыками самостоятельного планирования, организации, проведения и анализа наиболее значимых для них дел и проектов различной направленности.

  4. Формирование и развитие детских коллективов, совместно участвующих в различных видах внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно - воспитательной работы в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию творческих способностей, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, ибо её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу.

Цель внеурочной деятельности вовлечь в поисковую, познавательную работу максимальное количество учеников, повысить уровень познавательных способностей, сформировать творческие и исследовательские навыки.

В наше время, время новых технологий, деловых людей, школа несет на себе груз не только обучения, но и воспитания.

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране делает процесс воспитания еще более трудным.

Воспитание - процесс непрерывный, и, начавшись на уроке, он продолжается, углубляется и дополняется во внеурочной деятельности.

Мое убеждение, что ребенок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. В каждом ребенке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребенку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою само ценность независимо от конкретных успехов в учебной деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий.

Поэтому моя позиция по отношению к ребенку такова: он - мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на несогласие, сомнение и даже ошибку. Предлагая учащимся те или иные мероприятия, прислушиваюсь к мнению детей. Младшие школьники это учащиеся, которые хотят активно участвовать во всех мероприятиях, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешным в глазах своих родителей и учителя.

В нашей школе стало хорошей традицией проводить предметные недели, в которых учащиеся начальной школы принимают активное участие. Тщательная подготовка мероприятий, яркое оформление, хорошая информационная поддержка создают праздничное настроение - всё это способствует повышению интереса к предметам. «Счастливый случай»,

«Умники и умницы», «КВН», «Устами младенца», «Звёздный час», «Что? Где? Когда?», - эти игры очень любимы нашими школьниками.

Главным фактором служит коллективная деятельность, которая в большинстве случаев носит личностно-ориентировочный и творческий характер, который представлен в плане воспитательной работы на каждый учебный год. Основу этой деятельности составляет годовой круг традиционных дел:

День знаний;


Праздник «Осень, осень в гости просим», выставка поделок из природного материала «Дары осени»;

«Забавы Дедушки Мороза» - праздник, конкурс рисунков, сочинений;


Праздник Белого месяца


23 февраля конкурс «А, ну-ка, мальчики», выпуск газет на патриотическую тему, конкурсы сочинений «Письмо солдату, участнику военных действий»;

8 марта - конкурс «А, ну-ка, девочки», концертная программа для наших любимых мам;


День именинника проводится по сезонам;


День семьи, совместные походы родителей и детей, день матери;


Праздник «Не забыть нам этих лет», конкурс рисунков о войне, изготовление сувениров для ветеранов ВОВ;

Праздник Мы стали на год взрослее, составление и оформление летописи класса;


профилактика дорожно-транспортного травматизма (игры, викторины, классные часы).


Особенности обучения в современной школе во многом определяются все нарастающим объемом информации, постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Безусловно, подобные условия обучения предъявляют организму младшего школьника самые высокие требования. Поэтому важно, чтобы дети прошли этот нелегкий путь без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учебе, не потеряв веру в себя, в свои силы. Ученики моего класса принимают участие в школьных и других спортивных мероприятиях. Все мероприятия фиксируются, обрабатываются (с помощью программ MS Power Point) и собираются в фото и видео копилку, чтобы сохранить в памяти учащихся приятные воспоминания об этих ярких школьных мгновениях. В конце учебного года на последнем классном часе просматриваем фрагменты всех мероприятий, проводимых в течение учебного года. Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают все родители.

В классе каждый ребенок выполняет определенные функции. Ежедневное дежурство, работа по оформлению классного информационного уголка, уборка класса, подготовка и проведение классных мероприятий, участие в школьной жизни формируют у детей навыки самообслуживания, организационные способности, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручку, готовят ребенка к жизни за стенами школы.

Учащиеся моего класса активно и успешно участвуют в жизни школы. Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников. Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие в своем классе, подготовить поздравление для родителей, одноклассников в виде презентаций.

Исходя из воспитательной системы школы, я разработала и реализую воспитательную программу класса «Мы разные, но мы вместе». Цель моей воспитательной программы – формирование и раскрытие творческой личности школьника.

Основными задачами в своей работе считаю:

1. Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

2. Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.

3. Развивать познавательную активность учащихся.

4. Содействовать нравственных позиций школьников.

5. Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.

6. Обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе.

Ресурсное обеспечение программы воспитательной программы

«Мы разные, но мы вместе!»

Спортивный зал, спортивная площадка;

Компьютерный класс;

Интернет;

Мультимедийная аппаратура;

Аудио-видео аппаратура;

Наличие необходимой методической литературы;

Методический кабинет;

Библиотека;

Принципы воспитательной работы

1.Личностно-ориентированный - признание каждого ребенка полноправным участником воспитательного процесса, саморазвивающимся при ненавязчивом педагогическом воздействии

построенном на глубоком знании педагогом каждого воспитанника, жизни в школе и вне ее.

2.Деятельностный пр