Портфолио учителя начальных классов

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

                                           средняя общеобразовательная школа №3                                          

ПОРТФОЛИО

профессиональных достижений воспитателя

Чудновой Елены Николаевны

муниципального казенного общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №3

села Безопасного

Труновского  муниципального  района Ставропольского края

с.  Безопасное, 2015

Содержание
Раздел 1.«Общие сведения о педагогическом работнике»		стр.3
Раздел 2.  «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период» (по должности «учитель»):		стр.4
Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»		стр.4
Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»		стр.17
Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»		стр.23
Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»		стр.25
Критерий 5 «Личностные качества педагогического работника»		стр. 27

Раздел 3. Приложения

Пояснительная записка.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на высшую квалификационную категорию по должности «учитель» (приложение к письму от 27 декабря 2010 года № 01-54/10315министерства образования Ставропольского края).

Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Чудновой Елены Николаевны, учителя начальных классов МКОУ СОШ №3.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые  профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения,   оценить профессионализм учителя. 

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

-показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;

-проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;

-оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 2 разделов.

В разделе 1 «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты и другие документы различных конкурсов.

Раздел 2 «Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»(по должности «учитель» состоит из 5 критериев:

Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»;

Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»;

Критерий 3 «Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»;

Критерий 4 «Профессиональные и личные достижения педагога в межаттестационный период»;

Критерий 5  «Личностные качества педагогического работника»

Общие сведения

·                    Ф.И.О.: Чуднова Елена Николаевна

·                    Дата рождения: 03 сентября 1983 года

·                    Образование: высшее, Ставропольский государственный педагогический институт, 2007 год, учитель истории;

·                    Средне специальное, Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж», 2003 г., по специальности «Преподавание в начальных классах»;

·                    Стаж работы:

·                    Трудовой - 12 лет

·                    педагогический – 7 лет,

·                    в данном общеобразовательном учреждении – 7   лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

Курсы повышения квалификации:

·      Краткосрочные курсы повышения квалификации 06.02.2015г. в ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО по дополнительной профессиональной программе: «Федеральные государственные образовательные стандарты в практике начального общего образования: содержание, технологии реализации» в объёме 72 часов;

·      Участие в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме «Формирование универсальных учебных действий: типовые задачи, диагностика и самооценка», 2015 г.;

·      Участие в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме «Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка», 2015 год;

·      Научно-методический семинар  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год;

·      Краткосрочные курсы повышения квалификации с 07.12.2009 г. по 23.12.2009 г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Инновационные подходы в образовании и воспитании детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»;

·      Краткосрочное повышение квалификации с 02.03.2015 г. По 03.03.2015 г. в учебно-методическом центре по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям по программе «Основы безопасности жизнедеятельности»,

Награды, дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма:

·        Сертификат участия в научно-методическом семинаре  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме: «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год;

• Сертификат участия в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме «Формирование универсальных учебных действий: типовые задачи, диагностика и самооценка», 2015 г.;
• Сертификат участия в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме: «Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка», 2015 год;
• Сертификат преподавателю подготовившей участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014»;
• Сертификат преподавателю подготовившей лауреатов Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014»;
• Свидетельство о публикации авторского материала «Здоровая и вкусная пища» на странице интернет-проекта «Копилка уроков – сайт для учителей», 2015 г.;
• Грамота МКОУ СОШ №3 за удачный дебют, ответственное отношение к делу, высокую трудоспособность и в честь дня учителя» (Приказ №3 от 03.10.2014 г.;
• Грамота МКОУ СОШ №3 за творческий подход к делу, отличную подготовку победителей 2 этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК;
• Диплом участника краевого этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют», Пр. №13-н от 15.04.2010 г.;
• Грамота отдела образования администрации Труновского муниципального района за активное участие в районном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют»;
• Грамота президиума Ставропольского краевого комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ участие в краевом этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют»;
• Грамота отдела образования администрации Труновского муниципального района за добросовестную плодотворную работу по обучению и воспитанию учащихся, педагогическое мастерство и профессионализм (Пр. № 91-л от 23.08.2010 г.);
• Грамота МКОУ СОШ №3 за  подготовку призеров 2 этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК в 2009-2010 учебном году;
•  

 «15»                2015 г.

____________________________________________

подпись аттестуемого педагогического работника

Раздел 2

«Информационно-аналитический отчет педагогического работника о профессиональной деятельности в межаттестационный период»

(по должности «учитель»)

Критерий 1 «Обеспечение повышения качества образования на основе эффективного использования современных образовательных технологий, совершенствования методов обучения и воспитания»

Показатель 1.1. Использование педагогическим работником программы, учебно-методического обеспечения образовательного процесса

1.1.1. Обоснование выбора программы, учебно-методического    обеспечения.

Аналитическая справка

Учебно-методический комплекс «Школа России»

Работаю в 1-4 классах по программе «Школа России». Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в проекте Стандарта в качестве портрета выпускника. Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК, включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям Стандарта.Считаю,что  именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства «Просвещение».В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Все учебники комплекта нацелены на обеспечение этих требований. При этом учитываются возрастные особенности детей и соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учителя и ученика (1-2 классы) к деятельности детей в парах (небольших группах) и к усилению самостоятельной деятельности учащихся в процессе постановки учебных задач и определения видов учебной деятельности при их решении. Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам. Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав комплекта входит следующие учебники: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка, информатика, художественный труд, ОБЖ, иностранные языки.   

Особенность названных учебников — многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность:

·                     создавать познавательную мотивацию,

·                     направлять деятельность учителя,

·                     управлять деятельностью учащихся.

Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для 1-4 классов придает им характер целостной педагогической системы.

Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

·                     постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;

·                     самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.

·                     уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;

·                     введение соответствующей терминологии;

·                     выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.

Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Вовлечение ребенка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в процессе познания окружающего мира, из­бегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребенка, и в адекватной для ребенка форме решает задачи форми­рования нравственных ценностей.

Таким образом, реализуется основная идея курса — формирование се­мейных ценностей через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье. Созданный в 2001 году, получивший самое широкое признание в школах России, комплект успешно развивается в соответствии с запросами времени, совершенствуется, вбирая в себя лучшее из живого педагогического опыта, и сейчас является надежным инструментом реализации Стандартов второго поколения. Несомненно, ценность комплекта состоит в том, что ему присущи такие характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно: фундаментальность, надежность, стабильность, открытость новому. Вышеперечисленные положительные стороны УМК «Школа России», послужили основанием для выбора мною данного комплекта и образовательной  программы.

1.1.2. Обоснование календарно-тематического плана/рабочей  образовательной программы.

Чудновой Е.Н.., работающей по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Комплект учебников «Школа России» представляет собой целостную модель, построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с успехом выполнять свое высокое предназначение.

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, отвечают требованиям действующего  Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

Авторы учебников взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено в практике отечественной школы, доказав их доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантируя достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

Цели обучения:

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

Принципы:

• приоритет воспитания в образовательном процессе;
• личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;
• сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

• Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного развития ребенка;
• Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма;
• Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования в эпоху глобализации;
• Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

1.1.3. Информация о полноте реализации действующих ФГОС НОО  в межаттестационный период:

Программа по предметам выполняется в полном объеме, согласно требованиям ФГОС НОО.

Учебный год	Класс	Предмет	Наименование реализуемой программы	Полнота реализации программы (в %)
2014-2015, 2015-2016 уч.годы	1-4	Математика	Система учебников «Школа России» построена таким  образом, что  все его важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое  обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют: 1.          Реализации идеологической  основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2.          Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться. 3.    Организации  учебной деятельности учащихся на основе системно- деятельностного подхода.	100%
		Русский язык		100%
		Литературное чтение		100%
		Окружающий мир		100%
		Технология		100%
		ИЗО		100%
		Физическая культура		100%
		Музыка		100%

Директор МКОУ СОШ №3                                                                               Д.А.Чуднов

Показатель 1.2 Постановка педагогических задач при реализации образовательной программы на уроке/ учебном занятии.

Работа в школе учителем начальных классов вывела меня на проблему, которая в настоящее время очень остро стоит перед педагогами: активизация познавательной деятельности  младших школьников в классе коррекционно-развивающего обучения..

Целью моей педагогической деятельности является развитие личности ребёнка. Я убеждена, что в основе успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный интерес – важнейшее качество личности, которое формируется в социальных условиях и не является присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника.

Основными задачами в своей работе считаю формирование прочных знаний, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, для того чтобы учащиеся «добывали» знания и применяли их в самостоятельной работе, испытывая радость учебного труда.                                                                                                                                                       

Рабочая программа разработана в соответствии с государственными образовательными стандартами начального общего образования. Тематическое планирование в начальной школе рассчитано на 5 часов в неделю на весь учебный год, т.е. 170 часов в год по русскому языку, 2 часа в неделю на весь учебный год, т.е. 68 часов в год по окружающему миру, 5часов в неделю на весь учебный год, т.е. 170 часов в год по математике, 5 часов в неделю на весь учебный год, т.е. 170 часов в год по чтению, 2 часа в неделю на весь учебный год, т.е. 68 часов в год по ИЗО, 2 часа в неделю на весь учебный год, т.е. 68часов в год по технологии. В УМК входят учебники, которые соответствуют федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и имеют гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ», пособия для учащихся в виде рабочих тетрадей для 1, 2, 3, 4 класса, книг для учителя для всех параллелей.

Основные нормативные документы, определяющие содержания программ:

- Закон «Об образовании» (ст. 32 п.2.7)

- Приказ Минобразования и науки РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе».

 - Федеральный компонент государственный образовательный стандарт основного образования;

- Примерная программа курса для 1-4 классов (базовый уровень), рекомендованная Министерством образования и науки РФ.

Рабочая программа учебных предметов составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и примерной программы Министерства образования и науки РФ.    

Данные программы позволяет распределять учебный материал в зависимости от конкретных условий обучения и концепций авторов учебника. При таком подходе ученик получает возможность продвигаться в усвоении материала своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме. В программе заранее учтены все особенности учебного предмета и спрогнозированы трудности овладения им учащимися начальной школы. Оптимальная продолжительность занятий – 45 минут для учеников начальной школы. Рекомендуемая наполняемость класса–25 учащихся.

           Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, гуманизации и информатизации образования с применением новых высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволяет учитывать разные образовательные потребности учащихся начальной школы.

Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в системе учебников «Школа России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление  российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство­вать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составля­ет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами  народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Справка

по результатам проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с
точки зрения реализации системно-деятельностного подхода

от 22 сентября 2014г.

В соответствии со ст.32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» Закона Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждённым приказом Минобрнауки России от 06 октября 2011г. № 373) с изменениями (утверждёнными приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2011г. № 1241), в соответствии с Комплексным планом МКОУ Средняя общеобразовательная школа №3 на 2014/2015 учебный год, во исполнение приказов МКОУ Средняя общеобразовательная школа № 3 от 01.09.2011 «Об организации обучения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования», от 15.09.2012г. № «О проверке эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода» с целью реализации Плана мониторинга эффективности реализации ФГОС НОО, анализа эффективности реализации системно-деятельностного подхода в 1-х классах в рамках реализации ФГОС НОО в МКОУ СОШ №3 в период с 17 по 22 сентября 2014 года проведена проверка эффективности образовательного процесса в 1 -х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.

Члены комиссии посетили уроки и внеурочные мероприятия в 1-х классах согласно графику и провели анализ посещённых уроков и мероприятий с точки зрения эффективности реализации системно-деятельностного подхода по следующим аспектам:

организация изучения и усвоения содержания учебного материала

методы организации учебной деятельности и способы активизации

организация и осуществление педагогического взаимодействия

Все посещённые уроки - уроки «открытия» нового знания:

а)1в класс, «С лукошком за грибами» (окружающий мир 1 класс, УМК «Перспективная начальная школа") учитель Бондаренко Г.В.

1б класс, «Снежные загадки» , УМК Перспективная начальная школа, 1 класс, Окружающий мир - учитель Самодурова О.И.

1а класс, урок технологии в 1 классе "аппликация Цыплёнок", учитель Сальникова И.Л.

1г класс, урок математики 1 классе  «ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ «РАНЬШЕ», «ПОЗЖЕ», «СНАЧАЛА», «ПОТОМ»», учитель Чуднова Е.Н.

Эффективность проведения урока при системно - деятельностном подходе оценивалась по следующим критериям:

Организация обучения в зоне ближайшего развития на основе учета уровня актуального развития, предусматривающего разную меру трудности, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала.	Использование на уроке разных источников сообщения информации: поиск необходимой информации внутри учебника, разных источников информации, справочников, Интернета.
Выделение учителем в качестве предмета усвоения системы научных понятий.	Стимулирование учеников к применению разнообразных способов учебной деятельности.
Работа над формированием понятий: работа по отбору существенных признаков понятия; опора на ранее сформированные понятия, представления, опыт обучающихся; решение практических задач.	Использование различных способов оценки и самооценки, рефлексии процесса и результата.
Работа по формированию у обучающихся умения выделять главное в изученном материале: введение в тему урока, постановка целей и задач изучения темы; наличие на уроке: самостоятельной работы, наблюдения за объектом или явлениями, составление плана ответа, составление кратких записей, составления схем, алгоритмов; использование выражений: «так», «таким образом», «следовательно», «сделаем вывод».	Работа по развитию самостоятельности мышления обучающихся: ситуации дискуссий в процессе овладения знаниями, упражнения типа «докажите», «согласитесь», «прокомментируйте», «добавьте»; поддержка учителем наиболее интересных и правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.
Учет индивидуальных возможностей и способностей.	Обеспечение условий сотрудничества, сотворчества, сопереживания.
Предложение на выбор зданий различной трудности, различного типа, виды и формы (индивидуализация и дифференциация).	Формирование разнообразных учебных и коммуникативных умений и навыков, позволяющих создать ситуацию успеха.
Работа в сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности).	Содействие сохранению и укреплению здоровья школьников

Анализ посещённых уроков с точки зрения эффективности системно-деятельностного подхода показал, что, вне зависимости от типа урока:

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учителя систематически обучают детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. Создаются ситуации, стимулирующие учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

Учителя владеют технологией диалога, обучают учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учителя эффективно (адекватно цели урока) сочетают репродуктивную и проблемную формы обучения, учат детей работать по правилу и творчески.

На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Отметка выставляется ученику в конце урока аргументировано по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность. Оценивается не только правильность ответа но и то, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался.

Учителя добиваются осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учителя стремятся оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряют и поддерживают минимальные успехи.

Учителя специально планируют коммуникативные задачи урока.

Учителя принимают и поощряют, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучают корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроках осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Достижение цели урока обсуждается с детьми в конце урока не только с точки зрения - что «мы узнали» но и с точки зрения эффективности выбранного пути достижения цели.

При задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В ходе проверки выявлено, что все занятия внеурочной деятельности в 1-2-х классах также строятся на основе деятельностного подхода. На каждом занятии учителями организуется активная деятельность учащегося, результатом которой становится конкретный продукт. Деятельностный подход во внеурочной деятельности позволяет расширить возможности школьников. Чем больше действий, тем больше ученик имеет возможностей раскрыть себя, найти себя, потому что различные врождённые задатки есть у всех, но развиваются они в процессе деятельности.

Проверка показала, что обучение в 1-х классах опирается на развивающую парадигму, в основе реализации которой лежит системно-деятельностный подход (Л.В.Выготский «психологическое изучение деятельности в качестве предмета», А.Н.Леонтьев «общепсихологическая теория деятельности», А.Б.Воронцов «развивающее обучение»).

Во всех классах обучение организовано таким образом, чтобы вести за собой развитие. На уроках и внеурочных мероприятиях обучающиеся, получая знания не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, осознают при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимают и принимают систему норм, активно участвуют в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

В рамках урочной и внеурочной деятельности у обучающихся формируется обобщённое системное представление о мире, обучающимся предлагается возможность освоения содержания на максимальном для каждого уровне и обеспечивается при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума. Следует отметить, что на уроках создана доброжелательная атмосфера, ориентированная на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения. Практически на каждом уроке и внеурочном занятии была создана ситуация выбора, формирующая способность к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений.

Образовательный процесс ориентирован на приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности. Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация технологии деятельностного метода в образовательном процессе обеспечивается системой следующих дидактических принципов:

принцип деятельности

принцип непрерывности

принцип целостности

принцип минимакса

принцип психологической комфортности

принцип вариативности

принцип творчества

В ходе проверки отмечено, что для реализации системно-деятельностного подхода приоритетными являются следующие виды деятельности младшего школьника:

учебное сотрудничество;

индивидуальная учебная деятельность;

игровая деятельность;

творческая и проектная деятельность;

спортивная деятельность.

Выводы:

В МКОУ Средняя общеобразовательная школа № 3 обучение в 1-х классах опирается на развивающую парадигму, в основе реализации которой лежит системно­деятельностный подход.

Отмечена эффективность работы по реализации системно-деятельностного подхода следующих педагогов:

Бондаренко Г.В., учитель 1 в класса;

Чуднова Е.Н.,  учитель 1г класса;

Самодурова О.И., учитель 1б класса

 Рекомендации:

Учителям начальных классов, руководителям кружков:

проанализировать и принять к сведению результаты проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно­деятельностного подхода;

продолжить обучение в 1-х классах на основе системно-деятельностного подхода; Срок исполнения: постоянно.

Руководителю МО учителей начальных классов Солонинкиной С.Н. рассмотреть на заседании МО учителей начальных классов результаты проверки эффективности образовательного процесса в 1-х классах с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода.

Срок исполнения: ноябрь 2014г.

Бардацкой Н.А., заместителю директора по УВР, продолжить контроль эффективности образовательного процесса в 1 -х классах с точки зрения реализации системно­-деятельностного подхода.

Срок исполнения: постоянно.

Члены комиссии:  1. Зам. Директора по УВР _______________/Н.А.Бардацкая/

                                2. Зам. Директора по УВР_______________/В.В.Волобуева/

                                3. Зам. Директора по ВР________________/М.И.Алхимцева/

                                4. Рук. МО учителей начальных классов_________/С.Н.Солонинкина/

Директор МКОУ СОШ №3                                                                               Д.А.Чуднов

1.2.1 Использование методических приемов, заданий, направленное на мотивирование обучающихся.

При подготовке к уроку я пользуюсь достаточно обширной методической и научно-популярной литературой, отбирая наиболее интересный дополнительный материал, позволяющий сделать урок занимательнее, и используя приемы и дидактические находки других учителей. Я ищу новые способы стимулирования учебного труда учащихся, в первую очередь, в диагностическом, технологическом, личностно ориентированном подходе. Широко разрабатываю и применяю авторские методические приемы. Для создания успеха на занятиях я использую различные задания, что помогает сильнее заинтересовать учеников.

Технологии дифференцированного, проблемного, компьютерного, социоигрового обучения также способствуют формированию познавательной мотивации обучающихся.

Сегодня многие педагоги и психологи говорят о необходимости создавать ситуации, когда ребенок,  как член группы сравнивает себя с каждым другим ее членом, выясняя и его мнение о себе, и свое мнение о нем. В такой ситуации происходит скачок в развитии самосознания.

С этой целью я использую групповую работу на уроках (уроки-исследования, практикумы, мастерские, игровые формы уроков).

  Чтобы мотивировать ребенка, необходимо учитывать влияние типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Так урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями – как защиту оценки, зачет – практикум , урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) – как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

   Мною были проведены уроки различной типологии: конкурс, турнир, эстафета,  КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина, заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и др.

Наработанный материал мне помогает в организации учебной деятельности на уроке, методологическая структура которого примерно состоит в следующем:

Этапы психологических установок (позиций) урока.

1.      Мотивация (состояние «зачем это надо?»).

2.      Погружение в тему урока, который включает в себя несколько действий:

·         Обострение (негативизация);

·         Упорядочивание (начальная систематизация);

·         Позитив (чувство обогащения);

3.      Ориентировочная основа действия.

4.      Тренинг (обратная связь) позволяет достичь быстрого успеха.

5.      Обратная связь.

6.      Рефлексия (умение выделить проблему, систематизация знаний)

Проводила промежуточную диагностику в виде срезов, тестирования, анкетирования.

Таким образом, используя различные нетрадиционные формы и приемы обучения, я наблюдала за тем, как менялось отношение учащихся к урокам русского языка, литературы, математики, как тщательно они к ним готовились.

Директор МКОУ СОШ №3                                                                  Д.А.Чуднов

Показатель 1.3. Использование современных образовательных технологий, включая информационные, а также цифровых образовательных ресурсов и средств.

1.3.1.- Обоснование выбора конкретных современных образовательных технологий, используемых в практической деятельности, и описание способов их применения.

Использование современных образовательных технологий в учебном процессе и внеурочной деятельности.

В течение двух лет я работаю  по традиционной программе «Школа России».

            В последнее время, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

            В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

            Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию..

Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

            Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских методических систем и педагогических технологий. Педагоги получили право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 55 Закона РФ «Об образовании»)

            Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Особый педагогический интерес для меня представляют методика преподавания, использование новейших технологий, так как они направлены на развитие и реализацию  дарований ребенка, его личностной природы, обеспечивают широту знаний и прочность навыков обучающихся, даёт возможность всем детям без исключения проявить и раскрыть свои способности, творческий потенциал, подразумевающий высокую социализацию в будущем. Владение этим инструментарием позволяет мне как педагогу расширить представление о том, что педагогический процесс творческий и многогранный, проявлять смелость и неординарность мышления, формировать ярко выраженный мотивационный подход в обучении, развивать творческое мышление у школьников.

   Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока

№ п/п	Этап урока	Варианты использования образовательных технологий	Методы и приёмы
1	Актуализация знаний	Игровые технологии	Создание игровой ситуации
		Педагогика сотрудничества	Совместная деятельность Эвристическая беседа
		Здоровьесберегающий подход	Психофизическая тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок) Психогимнастика Алгоритмическая разминка
2	Сообщение темы и целей урока	Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации
		Педагогика сотрудничества	Работа в группах, парах  Эвристическая беседа
		Информационно-коммуникативные технологии	Представление наглядного материала (презентация, работа с интерактивной доской)
3	Работа по теме урока	Индивидуальный и дифференцированный подход	Индивидуальная, групповая работа.
		Гуманно-личностная технология	Создание ситуации успеха
		Компетентностно- ориентированное обучение	Исследовательская работа в группах, парах
		Информационно-коммуникативные технологии	Знакомство с новым материалом на ПК, разноуровневые задания на ПК
		Развивающее обучение	Задания на развитие общеинтеллектуальных умений – сравнение, конкретизация, обобщение
		Игровые технологии	Игровая ситуация
		Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации
4	Физкультминутка	Здоровьесберегающий подход	Гимнастика для тела, слуха, глаз; танцевально-ритмические паузы (под музыку); точечный массаж, дыхательная гимнастика; упражнения на релаксацию
5	Индивидуальная (самостоятельная) работа	Индивидуальный и дифференцированный подход	Разноуровневые задания
		Информационно-коммуникативные технологии	Тестирование на ПК, разноуровневые задания на ПК
6	Подведение итогов урока.	Педагогика сотрудничества	Коллективный вывод, подведение итогов в паре (сравнение)
		Гуманно-личностная технология	Создание ситуации успеха
7	Рефлексия	Гуманно-личностная технология	Создание ситуации успеха
		Здоровьесберегающий подход	Тренинг «Я смог…что не получилось?»

   В условиях модернизации российского образования проблема эффективного использования ИКТ в преподавании школьных дисциплин представляется весьма актуальной и выделяется в качестве одного из приоритетов. Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс способствует появлению новых видов учебной деятельности, характерных именно для современной информационной среды.

Уроки с использованием компьютерных технологий  особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.

Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

 На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. Обращение к проблематизации обучения является не новым для педагогики.

       Любой класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Зачастую учитель вынужден вести обучение применительно к среднему уровню развития и обученности детей. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание. Те, кто относится к средним, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с разными особенностями восприятия, мышления, памяти.

 Поэтому нужно, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии.

 Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

   Один их путей индивидуального подхода – дифференциация обучения. Поскольку та или иная индивидуальная особенность часто является типичной, т.е. характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями.

   Каждому ребенку создаются условия для того, что­бы он, исходя из своего личного опыта и творческих способностей, мог систематически вести наблюдения, делиться своими первыми «открытиями», анализировать явления; систематизировать учебный материал. Наблюдая за выполнением учащимися действий, их настроением и здоровьем, учитель получает возможность ориенти­роваться в индивидуальных возможностях каждого ученика и в его продвижении в общем психическом и физическом развитии.

Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

    Большое место  на уроке отводится работе в группах, коллективным видам работы: деловым и тренинговым играм, театрализациям, дискуссиям, где и обсуждаются возникающие проблемы, что ведёт к развитию коммуникативной культуры.

      Благодаря принципу педагогики сотрудничества дети легко и непринуждённо включаются в такие виды деятельности, как проектная деятельность, поисково-исследовательская работа.

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоение (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

      Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход используются мной на уроках и во внеклассной работе по предмету.

Работа над проектом и защита.

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоение (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

      Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход используются мной на уроках и во внеклассной работе по предмету.

  Исследование показало, что если процесс овладения знаниями идет у школьников без преодоления трудностей, т.е. без какого-то напряжения духовных сил, по накатанной дороге, то развитие де­тей идет медленно и вяло. И наоборот, преодоление трудностей, но не каких бы то ни было, а определенных, доступных ребенку, та­ких, которые лежат в зоне его ближайшего развития, вызывает у него духовный подъем, укрепляет веру в свои силы. Мера труднос­ти может снижаться в зависимости от возможностей каждого уче­ника, вплоть до прямой помощи ученику. Но изначально каждый школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, кото­рая и вызывает коллективную и индивидуальную активность поисковой деятельности.

   Принцип обучения на высоком уровне трудности неразрывно связан с другими, в частности с принципом ведущей роли теоретических знаний. Этот принцип совсем не означает того, что ученики должны заниматься изучением теории, запоминать научные тер­мины, формулировки законов. Это было бы нагрузкой на память и увеличило бы трудность учения. Этот принцип предполагает, что ученики при выполнении упражнений ведут наблюдения над материалом, при этом учитель направляет их внимание и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в самом мате­риале. Ученики подводятся к уяснению определенных закономерностей, делают выводы, самостоятельно формулируют правила.

Например, при изучении однокоренных слов на уроке русского языка во 2 классе учащиеся находят в предложении «Лесник шёл в лесу по лесной тропинке» слова, имеющие одинаковый корень. Выясняют, что они близки по смыслу, делают вывод об однокоренных словах и только после этого знакомятся с правилом, которое гласит, что слова, которые имеют оди­наковый корень и близки по смыслу, называются однокоренными.

Учени­ки любят исследовательско-поисковую работу, им нравится откры­вать закономерности, делать выводы на основе своих наблюдений. Следовательно, каждый раз изученное понятие выступает в новых связях и рассматривается с разных точек зрения, и школьник без специально организованного повторения вновь и вновь воспроизводит изученное.               

Например, дети во 2 классе овладели понятиями «корень слова» и «однокоренные слова». В 3 классе появляется понятие «суф­фикс». Усваивая новое понятие и выполняя с этой целью разнооб­разные упражнения (выделить суффикс, образовать новые слова с помощью суффиксов и т.д.), дети без специального повторения вспоминают понятие «корень слова», осознавая уже его новое зна­чение в составе слов.

Идти вперед быстрым темпом вовсе не означает, что учитель спешит как можно больше сделать на уроке. Данный принцип имеет не столько количественную, сколько качественную характеристику. Учитель не должен жалеть времени, чтобы внимательно выслушать ребенка.         

Принцип быстрого прохождения учебного материала обретает
свое полное звучание в принципе осознания школьниками процесса учения.

Принцип осознания процесса учения обращен как бы внутрь
на осознание самим учеником протекания у него процесса познания: что он до этого знал, а что нового ему еще открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Например, можно детям предложить просто выполнить вычислительные действия сложения трёхзначных чисел, а можно повести детей другим путём: помочь осознать, что они знали о сложении двухзначных чисел и что нового им открылось при сложении трехзначных чисел.            

В процессе выполнения таких заданий школьник осознает необходимость заучивания отдельных правил и формулировок, причины ошибок при усвоении материала, понимает, как связаны между со­бой усваиваемые знания, каковы разные стороны овладения правописанием или вычислительными операциями, каков механизм воз­никновения ошибок и их предупреждения. Такое осознание опреде­ляет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружаю­щим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности.

     Высокую гуманную направленность подтверждает принцип систематической работы над развитием всех учащихся, как сильных, так и слабых, требования постоянной заботы об их психическом и физиче­ском здоровье.

   Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.

   Важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов является особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается в классе между учителем и учащимися, добрые, уважительные отношения детей друг к другу. Это не сен­тиментальные отношения, не атмосфера вседозволенности, а дело­вые, доброжелательные отношения, основанные на уважении лич­ности ученика и на внимании к его внутреннему миру в процессе усвоения знаний, к его переживаниям.

Необходимо помнить, что эти принципы действуют только в комплексе, в целой системе обучения, направленной на общее развитие. Регулярно проводимые мониторинги образовательного уровня учащихся показывают положительные результаты.

     В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и  творческих и коммуникативных достижениях

                                                            1.3.2 Аналитическая справка

«Об эффективном использовании современных образовательных технологий»

Чуднова Е.Н.  работает по образовательной программе «Школа России» в классе коррекционного обучения 7 вида.

 В своей педагогической деятельности Елена Николаевна активно использует   следующие современные образовательные технологии:

- технологию развития критического мышления;

- технологии деятельностного метода;

- проектную технологию;

- технологию развития интеллектуально-творческого мышления.

 Данные технологии являются ведущими в образовательной программе «Перспективная начальная школа». Во-первых, все они,  действительно, актуальны      в  период  перехода   к  стандартам  нового  поколения  и  в период  реализации  ФГОСов,  потому  что  дают  возможность    обеспечить  в  УВП  мыследеятельностный  подход  в  образовании.   Учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную   или воспитательную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.  Всё это    и есть одно из  главных  требований  современной  школы.

         Во-вторых, все  они  достаточно  универсальны,   т.к.     с одинаковой  эффективностью  могут  быть  использованы  как  в  учебном,  так  и  в  воспитательном  процессах. И это  делает  их  востребованными  и интересным учителю  и  классному  руководителю, особенно  учителю  начальной  школы.

        В-третьих,  все  применяемые  учителем современные  технологии интегральны,  т.к. не   взаимоисключают, а  легко  дополняют  друг  друга.  И  это  делает  их  применение  достаточно  мобильными  и  легкими  в  реализации,  не  создаёт   новых  трудностей  учителю.

        В-четвертых,  все  они  являются   здоровьесберегающими, т.к.  обеспечивают  сохранение  здоровья  детей  через   получение  положительных  эмоций в  учении,    создают  условия  для  выбора  и    ситуацию  успеха, учение  без  перегрузок  и  в  зоне  ближайшего  развития  ребёнка, обеспечивают  в  достаточной  мере  двигательную  активность  учащихся  на  уроке.  А  это  важно  в  наше  время: в     традиционной  школе  здоровье  детей  находится  под  угрозой,  и  только   около  4-5  %  учащиеся  заканчивают  среднюю  школу здоровыми.   Очень  важны   здоровьесберегающие  технологии  и   в наш  век  компьютеризации.

          В-  пятых,  все  они  личностно-  ориентированные  и,  позволяя  ученику работать  в  зоне  ближайшего  развития   и  давая  ему  право выбора   и  дифференцированный  подход  в  обучении  и  воспитании,  эти  технологии  способствуют  эффективному  развитию  способностей  и  возможностей  каждого  ученика.

          В- шестых,  все  выбранные   и  применяемые  учителем технологии  помогают  оптимизировать  учебно -  воспитательный  процесс  и  делают  его  увлекательным  и  интересным. А  это  очень  важно в  наше  время,  когда  информационное  пространство  сегодня    настолько  возросло,  что  требует  эффективных  средств  обучения  и  учитель  вынужден  искать  такие  средства    обучения,  которые  помогут  и  оптимизировать  УВП,  и  сделать  его  увлекательным  и  интересным  для  ученика.  Особенно   велика  роль  в  решении  этой  проблемы   интерактивных  средств  обучения    и  информационно-  коммуникативных  технологий.

 На учебных занятиях учитель помогает ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей, раскрыть свой опыт.  Уроки Елены Николаевны - уроки сотрудничества, сотворчества (личностно-ориентированные).

Директор МКОУ СОШ №3                                                                      Д.А.Чуднов          

1.3.3. Совершенствование и развитие известных методов и средств обучения и воспитания.

В меняющемся мире меняются требования к выпускнику начальной школы . Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком. Ему должны быть присущи  потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Таким образом, в процессе обучения учителю необходимо выбирать такие методы, при которых учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.

      Современные педагогические идеи направлены на повышение качества, доступности, эффективности образования. Таким образом, организация учебного процесса строится на основе следующих документов: программа Министерства образования РФ, ФГОС НОО, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

      Для отслеживания учебных достижений в своей работе использую диагностические карты, карты наблюдений, отражающие результаты положительной динамики уровня обученности и качества знаний учащихся. Данная система работы по наблюдению за фактическим уровнем обучения  приводит учебные достижения к позитивному росту. Большую роль играет введение в педагогический процесс личностно-ориентированного развивающегося обучения, который влияет на качественный и количественный уровень получения учебных продуктов. Такая работа позволяет организовать более качественную подготовку учащихся к участию в конкурсах и олимпиадах.

1.3.4.  Информация о работе в методических интернет сообществах, социальных педагогических сетях, электронной почтой, на форумах.

Использование ИКТ на уроках в начальных классах

Аналитическая справка

Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии.    Исходя  из  того,  что «информационные  и  коммуникационные технологии –  это  совокупность  методов,  устройств  и  производственных процессов,  используемых  обществом  для  сбора,  хранения,  обработки  и распространения  информации»,  главным  в  практической  деятельности учителя  становится  понимание  роли  применения  ИКТ  в  учебной деятельности.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности. Успех реформы  российского образования во многом зависит от человеческого фактора: педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности являются главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества.

Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые  неизведанные ранее просторы. Подчеркну, что  простое использование компьютерной техники на уроках не влечет за собой автоматически повышение  уровня профессионального мастерства учителя и рост качества образования. Определяющую роль играет, прежде всего, личность педагога и его мотивация. Поэтому в школах необходимо создать такие условия работы, при которых учитель хотел бы постоянно применять имеющиеся у него знания в области использования ИКТ и пополнять их.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

1.         создание презентаций к урокам;

2.         работа с ресурсами Интернет;

3.         использование готовых обучающих программ.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Создание презентаций к урокам.

    Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать всем нам известное создание мультимедийных презентаций.  Мультимедийная презентация Power Point -  классический вариант мультимедийной презентации, основанной на демонстрации слайд-шоу.

    В зависимости от выступления преподаватель или учащийся включают в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение, что делает урок более насыщенным, иллюстративным.

    Применение компьютерных презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

• осуществление полисенсорного восприятия материала;
• возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
• объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
• возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
• активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка. Презентации могут быть использованы при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

Презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Презентации позволяют учителю:

•                     наглядно представлять материал;

•                     интенсифицировать процесс объяснения нового материала;

•                     регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;

Использование электронных образовательных ресурсов:

С введением контрольно-измерительных материалов  в форме тестирования возникает необходимость готовить школьников к данному виду испытания. Учащиеся могут столкнуться с некоторыми затруднениями, вызванными отсутствием опыта работы с данной формой контроля. Тестирование требует от школьников не только знания определенного учебного материала, но также умения работать с ним, т.е. понимать специфику выполнения тестовых заданий. В связи с этим начинать работу над этой формой контроля нужно еще в начальной школе. Это будет в значительной степени результативной подготовкой к ГИА и ЕГЭ.

В своей работе использую следующие готовые программные продукты (тренажеры):

1. «Математика. Устный счет. Интерактивные тренажеры»  (компакт-диск) – Волгоград, «Учитель», 2012г.
2. «Русский язык. Универсальный мультимедийный тренажер» - Екатеринбург, «Экзамен», 2012г.
3. «Окружающий мир. База дифференцированных заданий» - Волгоград, «Учитель», 2012г.

Помимо тренажеров  можно использовать для подготовки к урокам следующие компакт-диски:

1. Электронные приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир 1 класс» - Москва, «Просвещение» 2011г.
2. Электронные приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий мир 2 класс» - Москва, «Просвещение» 2011г.
3. Электронные приложения к учебнику М.И. Моро «Математика  2 класс» - Москва, «Просвещение» 2011г.
4. «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
5. «Уроки рисования»
6. «Большая энциклопедия живописи»
7. «Шедевры архитектуры» (рассказы, иллюстрации и видеофрагменты о шедеврах мировой культуры)
8. «Природоведение для самых маленьких» (подборка из 7 фильмов о растениях, животных и внешней среде).

Использование интернет-ресурсов

Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать себя частью большого реального мира, подстегивает любознательность, развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.

Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы, шедевры русского искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства, окружающего мира, литературного чтения и художественного труда. Интернет:

·                    Расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета);

·                    Предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией;

·                    Дает возможности для профессионального роста;

·                    Открывает творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала;

·                    Позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся.

При использовании информационных компьютерных технологий появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

1.      активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;

2.      достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;

3.      развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;

4.      снижению дидактических затруднений у учащихся;

5.      повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно- коммуникационной компетенции;

6.      приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:

•           усилить образовательные эффекты;

•           повысить качество усвоения материала;

•           построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;

•           осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;

•           организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

К результативности работы можно отнести:

·          Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;

·          Повышение уровня использования наглядности на уроке;

·          Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;

·           Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;

·          Рост качества знаний.

Становление информационно-компьютерной компетентности

№ п/п	Название публикации	Где опубликована
11	«Здоровая и вкусная пища" Данная работа предназначена для выступлений и мастер-классов на семинарах по внеклассной работе на тему "Здоровосберегающие технологии" для начальной школы. В работе предоставлен небольшой опыт по работе над этой темой, виды работ, игры. результаты работы. Мастер-класс направлен на выявление полезной и вкусной пищи и правильном приготовлении здоровой пищи.​​	http://kopilkaurokov.ru/prochee/prochee/193953
2	Личный сайт	http://infourok.ru/user/chudnova-elena-nikolaevna

В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов. Применяю в работе современные информационные технологии, использую цифровые предметно-методические материалы по учебным дисциплинам издательского дома «Первое сентября» Таких электронных журналов как: Газета «Первое сентября», Дошкольное образование, Здоровье детей, Информатика, Классное руководство. В рамках своей профессиональной деятельности использую методическую литературу представленную в рамках проекта «Школа цифрового века» https://my.1september.ru/book/my/ .

Широко использую возможность дистанционного и модульного обучения представляемые в рамках проекта «Школа цифрового века» на сайте https://my.1september.ru/university/module/

Технологическая карта урока

Учебный предмет: изобразительное искусство

Класс: 2 класс.

Автор программы учебного курса: Б.М.Неменский     “Изобразительное искусство  2 класс”.  М., 2010.

Тема урока: «Для художника любой материал может стать выразительным. Изображение родного города с помощью неожиданных материалов»

Место и роль урока в изучаемой теме: девятый урок по теме

Тип урока: изучение нового материала

Цели урока: (образовательные, развивающие, воспитательные)

1. изучить технику коллаж;
2. научить работать в технике коллаж;
3. развивать коммуникативные навыки обучающихся.

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент	Личностные: самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные: планирова- ние учебного сотрудничества с учителем и сверстниками	·Создание доброжелательной рабочей атмосферы в классе; · Настрой на работу.	Подготовка класса к работе.
Этап   “Постановка цели и задачи урока”
Подготовка к активной познавательной деятельности	Коммуникативные: планирова- ние учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Позна- вательные: логические - анализ объектов с целью выделения  признаков	Демонстрирует слайды с изображением родного города; ведет фронтальную беседу; подводит итог беседы.	Смотрят слайды, угадывают знакомые места родного города, отвечают на вопросы учителя, подводят итог беседы.
Установка познавательной задачи	Регулятивные: целеполагание;  познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение формулирование познавательной цели; логические: формулирование  проблемы	Организует обсуждение темы и задач урока.	Участвуют в  обсуждение темы и задач урока.
Этап   “Изучение нового материала”
Усвоение новых знаний	Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные моделирование, логические   решение проблемы, построение логической цепи рас- суждений, доказательство, вы- движение гипотез  и их обоснование; коммуникативные – инициативное сотрудничество в  поиске и выборе информации	Организует оценочные суждения о представляемых образцах в технике коллаж; наводящими вопросами помогает сформулировать определение – коллаж.	Высказывают своё мнение, выводят понятие-коллаж.
Первичная проверка понимания	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция; познавательные: общеучебные –умение структу- рировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и про- извольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.	Организует обсуждение изобразительных приёмов в технике коллаж, работу по учебнику ст.54.	Выявляют изобразительные приёмы  в  технике  коллаж, работают с учебником.
Закрепление знаний	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание  того, что уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение	Организует нахождение сходства и различия аппликации и коллажа	Находят сходства и различия аппликации и коллажа.
Этап   “Творческая практическая деятельность”
Самопроверка знаний	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание  того, что уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение	Организуют повторение техники безопасности; творческую практическую деятельность;  помогает, контролирует выполнение творческой работы.	Повторяют технику безопасности при работе с ножницами, выполняют самостоятельно творческую, практическую работу по созданию коллажа.
Этап   “Итог  урока”
Итог	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание  того, что уже усвоено и что ещё  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; личностные: самоопределение	Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников; связывает результат урока с его целями.	Формулируют конечный результат своей работы на уроке; осуществляют самооценку, самопроверку

Работа обучающихся на уроке:  Обучающиеся работали активно, все были включены в работу.

Индивидуализация обучения: присутствовала.

Характер самостоятельной работы обучающихся: продуктивный.

Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.

Аспектный анализ урока

План анализа урока по реализации принципа

оптимальной организации обучения

 Тема урока:   Для художника любой материал может стать выразительным.          

    Содержание урока соответствовало основному содержанию программы и учебника. Учитель умело вовлекает учеников в работу при объяснении (закреплении, контроле) материала, используя задания, вопросы, иллюстрации учебника.

     Изучение материала проводилось  не Изображение родного города с помощью неожиданных материалов.

 Тип урока: изучение нового материала

 Цели  и задачи  урока  спланированы  дидактически верно. На этапе подготовки к активной познавательной деятельности  школьники самостоятельно сформулировали основную задачу урока, в процессе изучения нового материала правильно отвечали на вопросы учителя, справились с самостоятельной работой, в конце урока подвели итоги. 

  Структура   урока соответствует этапам урока изучения  нового материала. Учитель грамотно распределил время на каждый из элементов урока, но в ходе проведения урока практическая работа заняла времени больше и подведение  итогов  прошло    в  сокращённом  виде.

на основе монолога учителя, а на основе беседы, дискуссии; в процессе урока наблюдалась активность

   Учитель сочетала несколько форм обучения: коллективная, индивидуальная форма организации детей, желание задавать и отвечать на вопросы, самостоятельно находить решения.учебной деятельности 

   При организации самостоятельной работы учитель и наиболее подготовленные ученики оказывали индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам.

   На уроке использовалась презентация  «Наш город». Презентация помогла наглядно пройтись по самым значимым местам города.

  Стиль общения учителя с учениками был демократичным.

Директор МКОУ СОШ №3                                                                Д.А.Чуднов

Показатель 1.4. Создание здоровьесберегающей среды.

1.4.1. Условия для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе, которые создает педагогический работник.

- Создание условий для рационального сочетания труда и отдыха обучающихся в образовательном процессе.

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований

Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей  младшего школьного возраста. Это выражается через непосредственное обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни.

Я провожу оздоровительную гимнастику, пальцевую, для бодрости, прививаю детям элементарные навыки (мытье рук, использование носового платка при кашле и чихании); через здоровьеразвивающие технологии процесса обучения и развития с использованием физкультминуток и подвижных перемен; проветривания и влажной уборки класса; чередую занятия с высокой и низкой двигательной активностью; через специально организованную двигательную активность ребёнка (подвижные игры, занятия оздоровительной физкультурой); массовых оздоровительных мероприятий (спортивно-оздоровительные праздники, выход на природу, походы, экскурсии); а так же в работе с семьёй (пропаганда здорового образа жизни через систему организационно-теоретических и практических занятий с родителями).

Формирование у ребят ответственности, в том числе и за своё здоровье, - воспитательный процесс, который я рассматриваю в качестве одной из важнейших задач в своей работе. Моя задача - научить ребят общим принципам, современным системам и методам охраны и укрепления здоровья. Современный уровень цивилизации и культуры выдвигает в число важнейших для человека приоритетов задачу самому научиться не болеть, быть здоровым.

Подготовить ребят к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные механизмы адаптации - физиологической, психологической, социальной. Создаю на уроке модели реальных условий жизни - те мостики, которые позволяют ребенку в дальнейшем использовать полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом. Это искусство - подготовка ребёнка к реальной жизни - определяет профессионализм учителя, является содержанием "педагогической адаптологии", рассматривающей в определённом аспекте многие проблемы формирования, сохранения и укрепления здоровья ребят.

Обучение вопросам здоровья, воспитание культуры здоровья, использование здоровьесберегающих технологий как основного инструмента педагогической работы составлять единое целое - дорогу к здоровью.

Я не должна "навязывать"  ученику информацию, ученик должен запросить её у учителя и получить требуемый ответ. Моя задача - научить ученика спрашивать. Для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что именно он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

Количество и качество задаваемых ребёнком вопросов служит одним из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, тренирует его успешность в учебной деятельности. Урок проходит на более высоком эмоциональном фоне, сопровождается дополнительной тренировкой коммуникативных навыков у ребят и большей удовлетворенностью от урока, как у меня, так и у моих ребят. Все это - косвенные подтверждения здоровьесберегающего эффекта технологии. Творческий характер образовательного процесса - крайне необходимое условие здоровьесбережения. Включение ребёнка в творческий процесс не только служит реализации той поисковой активности, от которой зависит развитие человека, его адаптационный потенциал, способствует достижению цели работы класса - развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Обучения без творческого заряда - не интересно, является насилием над собой, которое разрушительно для здоровья, как через формирование усталости, так само по себе.

Важный принцип здоровьесбережения состоит в оценке учителем того, какой, ценой для здоровья конкретный учащийся, с учётом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоровья, должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. "Цена обучения для здоровья" - критерии, которые при использовании здоровьесберегающих технологий служит мне мерилом допустимости тех или иных педагогических воздействий.

Одним из индикаторов оценки может служить степень интереса школьника к учебе, конкретному предмету, часто облеченное желание или нежелание идти в школу. Ученик, для которого школа - тяжёлое и неприятное испытание, каждодневно оставляет в её стенах частичку своего здоровья.

Обязательным элементом здоровьесберегающей организацией урока являются физкультминутки или музыкальные паузы. Я обязательно провожу на уроке минутки отдыха, после которых ребята работают быстрее, с хорошим настроением.

Наш класс самый зелёный в школе. Выращивание растений целесообразно, связано с задачами сохранения и укрепления здоровья. Растения - наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели. Они дарят детям ни чем не заменимый кислород, поглощают вредные газы и вещества, задерживают пыль, уменьшаю воздействие уличного шума. В классе растения создают необходимый психоэмоциональный комфорт, являясь чуткими хранителями безопасности и покоя.

Я решаю и другую не менее важную задачу - воспитательную. Выращивание растений, уход за ними выполняют сами ребята. Привлекая к уходу за цветами, дети приучаются бережно относиться к ним, значит, и ко всему живому, получая, тем самым, основы экологического воспитания.

Эмоциональный климат урока во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. "Хороший смех дарит здоровье". Я считаю, что учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Чувство юмора - один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьезность - признак психологического нездоровья. Я считаю, что улыбка, искренний смех ребенка на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Несколько уместных и умных шуток в течение урока - показатель его качества, критерий для оценки. Я считаю, что ролевые игры, пение, художественное оформление класса, актового зала, школы - это не лечебные, а образовательные формы работы.

Я провожу беседы о значении самонаблюдений для сохранения здоровья, для соблюдения правильного режима дня, указываю на недопустимость появления вредных привычек. Рассказываю ребятам о сущности каждого показателя (боль, настроение, сон, самочувствие, аппетит), о его благоприятных и неблагоприятных изменениях, путях исправления возникших отклонений. Изучив динамику результатов наблюдений за соблюдением здоровья моих учеников, я вместе с родителями подвожу итоги работы по здоровьесбережению  моих подопечных.

Я очень люблю и широко использую в практике проведение нестандартных уроков:

Уроки-игры

Уроки-соревнования

Уроки-КВНы

Уроки-конкурсы

Уроки творчества

Уроки-экскурсии

Уроки-путешествия

Уроки обобщения и т.д.

На этих уроках немаловажное место отводится задаче здоровьесбережения.

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Я уверена, что именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач.

 Я должна работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников.  Я занимаю одно из центральных мест в жизни своих ребят. Я олицетворяю для них все то новое, важное, что вошло в их жизнь в связи с приходом в школу. Я должна изменить свое мировоззрение, отношение к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровьесбережения (над чем  я постоянно работаю), изменить отношения к ребятам, к задачам учебного процесса педагогики оздоровления.

Младший школьный возраст является периодом особенно интенсивного обучения, имеющего большое значение для дальнейшего развития  личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на идеи педагогики оздоровления в младшем школьном возрасте, несомненно, должны занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ  С РОДИТЕЛЯМИ.

Значительную часть времени ребенок младшего школьного возраста проводит в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представления о жизни. Вот почему именно в семье закладываются  основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям, к труду, к природе. Ребенку нужна помощь взрослых, чтобы сформировать навыки, необходимые для организации своей жизни в будущем.

Для формирования здорового образа жизни необходимо соблюдение нескольких условий. Одно из важнейших - создание благоприятного морального климата в семье, что проявляется в доброжелательности, готовности простить и понять, стремление придти на помощь, сделать приятное друг другу, в заботе о здоровье членов семьи. Второе условие успешности формирования здорового образа жизни тесная, искренняя дружба детей и родителей, их постоянное стремление быть вместе, общаться советоваться. Третье условие - повышенное внимание к состоянию здоровья всех членов семьи. Однако не следует забывать о пользе простых правил, соблюдение которых помогает сохранять здоровье. Это и утренняя зарядка вместе со старшими членами семьи, и пробежка вокруг дома, и совместные прогулки перед сном, и проветривание помещения, и соблюдение правил личной гигиены.

Таким образом, здоровый образ жизни всех членов семьи в настоящем - залог счастливой и благополучной жизни ребенка в гармонии с миром в будущем.

Результаты мониторинга 2010-2014 гг.

год	1 полугодие	2 полугодие
2014-2015	7 чел.	3 чел.
2015-2016 (1 четв.)	6 чел.	4 чел.

 

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

основные групы заболеваний	2014-2015 год	2015-2016 год
ЛОР-заболевания	3	4
заболевания глаз	3	-
хирургия (нарушения осанки, плоскостопие)	3	2
заболевания ЖКТ	-	-

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований  по использованию здоровьесберегающих технологий, решения проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации  учебно-воспитательного процесса

            Учитывая современные тенденции индивидуального подхода к каждому учащемуся (психологические особенности, состояние здоровья), учитель начальных классов Чуднова Елена Николаевна на каждом уроке и внеклассном мероприятии, уделяет внимание здоровью учащихся, их эмоциональному и психологическому комфорту. На уроках часто проводится физкультминутка, учитель следит за осанкой учащихся, правильным освещением. Кабинет проветривается на каждой перемене. Являясь классным руководителем 2г класса, Елена Николаевна ведет паспорт здоровья часто болеющих учащихся. В целом по классу наблюдается положительная динамика в состоянии здоровья учащихся, проводятся классные часы против борьбы с вредными привычками. Случаев травм у учащихся класса не зафиксировано. Каждый день ведется учет детей, пропускающих учебные занятия по болезни, а в конце каждой четверти сдаётся отчёт по пропускам учащихся.

          Учитель Чуднова Елена Николаевна строго выполняет все правила, предусмотренные СанПИНом и использует здоровьесберегающие технологии на своих уроках. Елена Николаевна опубликовала авторский материал «Здоровая и вкусная пища» на странице интернет-проекта «Копилка уроков – сайт для учителей»

Директор МКОУ СОШ №3                                                       Чуднов Д.А.

1.4.2. Создание психологически комфортных условий в процессе обучения.

Психологический климат коллектива создаётся и проявляется в процессе общения. Главным условием нормального формирования личности является переживание ею эмоционального благополучия. Именно от него зависит самооценка – стержневая характеристика личности. Если личность испытывает эмоциональное благополучие в коллективе, то его ценности и нормы воспринимаются как свои собственные, активная позиция становится значимой и привлекательной. Только благожелательные отношения могут разбудить активность детей. Поэтому одной из задач является создание благоприятных условий для формирования здоровой, социально активной личности.

Способствовать развитию личности ребёнка - главная задача любого работника образовательной сферы. Однако стили руководства учебной группой существенно отличаются у разных учителей. Некоторые учителя ориентированы «дать знания» любой ценой. Другие учителя считают необходимым встать в позицию помощника ученика, человека, способствующего достижению поставленных целей. Но цель урока не имеет смысла, пока она не станет целью ученика. Для того чтобы ученик захотел и сумел взять на себя ответственность за учёбу, мне надо очень много сделать. Надо разделить «зоны ответственности», сделать ситуацию взаимодействия предсказуемой и понятной для ученика, такой, чтобы он сам мог делать выбор, принимать самостоятельные решения.

Способность брать на себя ответственность, проявлять самостоятельность различна на разных возрастных этапах развития. Учить ставить цели, планировать действия, оценивать итоги собственной деятельности - моя главная задача на уроке при работе с младшими школьниками.

Развивать стремление к успеху, надежду на успех, чувство ответственности я стремлюсь на каждом уроке.

Успех моей работы во многом зависит от умения управлять классом. Управление классом процесс поддерживания деловой учебной атмосферы, вызывающей желание учеников активно работать без нарушения дисциплины.

Если я  правильно управляю классом, на моих уроках:

-ученики основное время уделяют учёбе и я не отвлекаюсь на замечания ученикам, у меня не бывает позднего начала урока из-за неумения успокоить детей.

Управление используется для развития самоуправления — управляя правильно, я учу детей брать на себя ответственность в самоуправлении.

Как правило, успех моей работы во многом зависит от знания незначительной информации. Выполнение несложных правил приносят удовлетворение от работы.

Наиболее продуктивными в уроке считаются первые 10 минут.

При планировании урока я учитываю, что младший школьник может активно и полноценно работать не более 15-и минут, после чего обязательна смена деятельности.

Наивысшая активность у детей наблюдается от 10 до 12 часов, затем следует спад, особенно в 14 часов, и некоторый подъём в 16-18 часов. На протяжении недели также закономерно изменяется состояние ребёнка. В понедельник ребёнок трудно входит в рабочий ритм. Вторник и среда наиболее благоприятные дни для работы.

Неподвижная поза гораздо утомительнее, чем движения. Динамическую паузу я провожу при максимальном использовании свежего воздуха. Отдых на свежем воздухе оказывают закаливание, оздоровительное влияние на организм ребёнка. Я стараюсь видеть состояние детей и при необходимости корректирую его. Например, чрезмерный уровень возбудимости скажем, после урока физкультуры помогает снять стояние на одной ноге. Часто я иду на «педагогические хитрости». Можно постоять около ребёнка, положив ему руку на плечо, пошептаться с ним.

Каждый ребёнок уникален и неповторим. Моя задача- помочь раскрыть ему свои таланты. Ученик должен уходить домой с победой. Успех - самый лучший воспитатель, так как он даёт ребёнку уверенность в собственных силах и самом себе. Ребёнок рождается для успеха! Если наши дети работают с увлечением, удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой довольные и ждут с нетерпением завтрашнего дня – не это ли показатель успешности моего учительского труда!

Если проследить историю человеческой цивилизации, то нельзя не заметить один потрясающий воображение факт: гении и замечательные люди часто, с какой – то удивительной закономерностью появлялись то тут, то там, вспышками, группами. Весь секрет заключается в среде, стимулирующей тот или иной вид дарования, творчества, деятельности. Все эти люди принадлежали к одной социальной прослойке со стойкими традициями, подкрепленными социальной преемственностью, в общении друг с другом, во взаимном влиянии друг на друга. Это ли не повод задуматься над развитием творческих способностей детей сегодня.

Современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей, саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной из главных целей моей работы.

Директор МКОУ СОШ №3                                                             Д.А.Чуднов

Показатель 1.5. Система индивидуальной работы с обучающимися

1.5.1. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии. Организация индивидуальной работы с детьми, имеющими затруднения в обучении и развитии.

Аналитическая справка

о работе учителя начальных классов Чудновой Елены Николаевны с  детьми «группы риска» и детьми с низким уровнем воспитанности

Администрация МКОУ СОШ №3 подтверждает, что учителем начальных классов Чудновой Еленой Николаевной разработана технология коррекционной работы с учащимися «группы риска» и семьями обучающихся, находящимися в социально опасном положении:

Месяц	Содержание работы
Сентябрь	Выявление различных категорий обучающихся. Формирования банка данных. Составление индивидуальных карт работы с различными категориями обучающихся.
Октябрь	Запись обучающихся в кружки, секции, группу продлённого дня. Цель: приобщить и заинтересовать учащихся. Памятка учащимся «Учись учиться».
Ноябрь	Распределение поручений .
Декабрь	Консультация родителей по начальным результатам учебной и внеучебной деятельности.
Январь	Перекрестная беседа «учитель-родители-ученик». Цель: выработать алгоритм работы по устранению пробелов знаний, коррекция поведения учащегося.
Февраль	Совместное составление с родителями программ-min работы с ребёнком.
Март	Организация консультаций с психологом, социальным педагогом, воспитателем ГПД, логопедом.
Апрель	Индивидуальные беседы на совете профилактики.
Май	Составление карты летней занятости обучающихся.
Примечание: - в течение всего года осуществляется дифференцированная помощь обучающимся и их родителям; - каждое дополнительное занятие начинается с упражнений на развитие мышления, памяти, внимания.

Система работы учителя начальных классов Чудновой Е.Н. в классах  КО (VIIвида) в общеобразовательном учреждении.

  Начальная школа - это оптимальный по времени отрезок школьного пути ребёнка, когда интенсивно формируются общие способности к учению, когда достаточно легко восполнить недостатки дошкольного развития ребёнка, когда возможна коррекция негативных тенденций в его развитии, когда ещё не упущена возможность повысить успешность обучения каждого учащегося. Поэтому своевременный перевод ребёнка в класс коррекционно-развивающего обучения является благоприятным условием для коррекции недостатков учебно-познавательной деятельности.

     Система работы учителя начальных классов Чудновой Е.Н. в классе коррекционно-развивающего обучения направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.
         Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции индивидуальных недостатков развития, а также лечебно-профилактическая работа обеспечивают выполнение детьми с трудностями в обучении Федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.

     Коррекционно-развивающий и учебно-воспитательный процесс Еленой Николаевной строится в соответствии со следующими основными положениями:

•·  пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом  климате с оптимальной наполняемостью класса от 9 до 12 учащихся, что позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения (эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения) при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т. е. на всех этапах урока;

•·  коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеобразовательными задачами задачи активизации познавательной деятельности, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, нормализация учебной деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки;

•·  Для учащихся, не усваивающих учебную программу на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия, которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность. Для их проведения используются часы школьного компонента, а также консультативные часы групп продленного дня. Продолжительность таких занятий не превышает 30 минут, наполняемость групп не превосходит 4-5 человек.

•·      работа класса КРО в режиме группы продленного дня, обеспечивающая полноценную подготовку домашнего задания.

•·      Перевод учащихся в классы КРО осуществляются только с согласия родителей.

•·       При положительной динамике развития и успешном усвоении учебной программы, по решению психолого-медико-педагогического комиссии. обучающиеся в коррекционно-развивающих классах могут быть переведены в обычные классы с согласия самих обучающихся и их родителей (лиц. их заменяющих).

Важным моментом в работе Елены Николаевны по организации системы коррекционно-развивающего обучения является создание в классе  климата психологического комфорта. Здесь имеют значение многие факторы:

•Ø учет индивидуально-психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса;

•Ø выбор варианта учебного плана и программы, обеспечивающих  доступность учебного материала на начальной ступени обучения;

•Ø формирование навыков самооценки и самоконтроля, как на начальной, так и на основной ступенях обучения.   

     Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии);

-урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

-адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

-одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

-использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);

-формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;

-взаимообучение, диалогические методики;

-комментированные упражнения

-оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

     Нередко учитель прибегает ко многим ухищрениям, чтобы оживить учебный процесс: придумывает различные мотивационные задания, разные способы подачи материала с использованием технических и методических средств. Поэтому каждый урок, а если возможно и задание, Чуднова Е.Н. продумывает ещё и с практической стороны.

     В классах КРО меняются взаимоотношения с учащимися, стиль общения, меняется и сама методика преподавания. Поэтому учитель хорошо знает индивидуальность своих воспитанников, их особенности, знает методы и приёмы, которые эффективно донесут содержание материала до обучаемых. А значит Чуднова Е.Н. учитывает следующие психолого-педагогические факторы:

     Психолого-педагогические факторы:

•Ø психологический климат на уроке;

•Ø стиль педагогического общения учителя с обучающимися;

•Ø степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам;

•Ø соответствие используемых технологий обучения и методических приёмов возрасту обучающихся.

Важнейшей частью работы педагога в отношении детей со стойкими трудностями в обучении является работа с родителями. Елена Николаевна доброжелательно объясняет родителям суть проблем ребенка, рассказывает о неблагоприятных последствиях для его обучения в "массовом" классе, знакомит  их с условиями обучения в коррекционно-развивающих классах. Важно донести до родителей, что все усилия педагогов,психологов и медиков, работающих в этих классах, направлены на то, чтобы их ребенок смог скорее справиться со своими проблемами, догнать своих сверстников и, главное, не быть сломленным обучением в школе, а получать от процесса познания радость.

     Тем более что учащиеся, попадающие в классы КРО, характеризуются не только недостаточной сформированностью основных психических функций (внимание, слуховое и зрительное восприятие, пространственная ориентация, память), но и ослабленным здоровьем и как следствие повышенной утомляемостью. Все это является причинами, препятствующими успешности их обучения.

Основные направления коррекционной работы:

1.             Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

-                             развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

          -   развитие навыков каллиграфии;

-                             развитие артикуляционной моторики.

2.             Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

-                             развитие зрительного восприятия и узнавания;

-                             развитие зрительной памяти и внимания;

-                             формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-                                  развитие пространственных представлений и ориентации;

-                                  развитие представлений о времени;

-                                  развитие слухового внимания и памяти;

-                                  развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3.             Развитие основных мыслительных операций:

-                формирование навыков соотносительного анализа;

- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

-                формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

-                формирование умения планировать свою деятельность;

-                развитие комбинаторных способностей.

4.      Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.

5.      Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной  сферы  (драматизация, чтение по ролям и др.).

6.      Развитие речи, владение техникой речи.

7.      Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

                                     Тема: Развитие внимания.

                                         Ход занятия.       

Цели: увеличение объёма внимания, усиление концентрации и устойчивости внимания.

1. Разминка. Игра "Большие пальцы вверх, шепчем все вместе".

Цель: развитие произвольности действий, быстроты реакций, умения работать коллективно.

Вопросы:

-Какое время года сейчас?         (Если знаешь ответ пальцы в кулак,

-Назови зимние месяца.               большой палец поднять вверх).

-Сколько дней в году?

-Сколько дней в месяце? В неделе?

-Какой сегодня день недели?

(Я считаю: 1, 2, 3, прошепчи ответ).

Упражнение 1.

Цель: усиление концентрации и устойчивости внимания.

Работа по карточкам; перепиши без ошибок.

А) А М М А Д А М А         Р Е Б Е Р Г Е            А С С А М А С А

     Г Е С К Л А Л Л А        Е С С А Н Е С А       Д Е Т А Л Л А Т

Б)Е Н А Л С С Т А Д Е      Е Н А Д С Л А Т       Е Т А Л Ь Т А Р Р С

   У С О К Г А Т А              Л И М М О Д О Р     К Л А Т И М

Упражнение 2.

Цель: развитие зрительного внимания.

На доске даны геометрические фигуры, дети сначала смотрят, а затем закрываю.

1)

2)

Рефлексия занятия.

Домашнее задание: перепиши без ошибок (карточки с набором букв).

                   Тема: Развитие речевой и мыслительной деятельности.

  Цель: развитие речи учащихся и моторики рук.

                                      Ход занятия.

1. Разработка рук. » Ладошка, кулачок, ребро».

" Большой пальчик подняли, указательный, средний, безымянный, мизинчик". (Поднимаем один пальчик, остальные лежат на парте)

2. Игра "Много - один".

Цель: развитие внимания, быстроты мышления; развитие умения подбирать к именам существительным имена прилагательные, глаголы, определять число.

Называю слово во множественном числе, а ребята - в единственном.

Коты                         Грачи                              Леса

Кот (м. р.)                 грач (м .р.)                    лес (м .р.)

большой                   чёрный                           зелёный

мурлычет                  летит                               шумит

3.Упражнения для формирования правильности чтения.

Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

куст - стук                   сосна - насос            мех - смех

мышка - камыш          марка - рамка

4. Физминутка.

Руки в стороны, и в кулачок.

Разжимай и на бочок.

На носочки поднимайся

Приседай и выпрямляйся.

5.Составьте предложение со словом  весна.

 Записать в тетрадь. Разобрать по членам предложения.

6.Рефлексия занятия.

               Тема: Развитие речевой и мыслительной деятельности.

  Цели: формирование грамматических систем речи; расширение словарного   запаса; расширение знаний об окружающей действительности; развитие наглядно-образного мышления; мелкой моторики рук; воспитание чувства товарищества, ответственности, организованности.

                                        Ход занятия.

1.Разминка. Игра "Четыре стихии".

"земля" - опустить руки вниз;

"вода" - руки вперёд;

"воздух" - поднять руки вверх;

"огонь" - вращение в лучезарных и локтевых суставах.

2.Восстанови слова:

с . кр . т            к . р . нд . ш                 пр .з . н . к

3. Назови, одним словом.

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж.

Ножницы, клещи, молоток, пила.

Шарф, варежки, пальто, кофта.

Туфли, сапоги, кроссовки, тапочки.

4.Физминутка.

5. Чем похожи следующие слова:

Утюг, стакан, вьюга, палка, лампа.

( одного рода, два слога, указать склонение)

6. Работа в паре. Путём перестановки букв составьте новые слова

У К Л Б О - (КЛУБОК)

С Н О А С - (НАСОС)

С У П К С - (СПУСК)

7. Рефлексия

План   работы со слабоуспевающими учащимися

№ п/п	Мероприятия	Срок
1.	Проведение  среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам учебного материала  обучения.    Цель:   определение фактического уровня знаний детей	Сентябрь
2.	Установление причин отставания  слабоуспевающих учащихся через беседы со школьными специалистами:  учителями – предметниками,   врачом, логопедом, встречи с отдельными родителями и  обязательно  в ходе - беседы с самим ребенком.	Ноябрь - декабрь
3.	Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В течение учебного года.
4.	Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в плане урока.	В течение учебного года.
5.	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение учебного года.
6.	Регулярно и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала своевременно, не допуская накопления пробелов  в знаниях.	В течение учебного года.
7.	Поставить в известность  непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается низкая успеваемость.	В течение учебного года.
8.	Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года.
9.	Проводить дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной работы.	В течение учебного года.

Отсутствие правонарушений у обучающихся

Цель правового воспитания в школе – постепенное формирование у учащихся нравственной и правовой культуры личности, которые включают в себя элементы патриотического и нравственного воспитания. Изучение правового образования Ирина Федоровна осуществляет и на уроках, и на внеурочных мероприятиях с использованием разнообразных форм и приёмов активного обучения

Количество детей, состоящих на учёте в школе, КДН:

2014-2015 год 1г класс		2015-2016 год 2г класс
Всего обучающихся	Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН	Всего обучающихся	Кол-во детей, состоящих на учёте в ПДН
12	нет	12	нет

МКОУ СОШ №3

СПРАВКА

Организация педагогической деятельности с учётом индивидуальных особенностей учащихся

 Администрация МКОУ СОШ №3 подтверждает, что согласно неаудиторной нагрузки   учитель  начальных классов Чуднова Елена Николаевна. в системе ведёт дополнительную дифференцированную работу с различными категориями обучающихся:

Ø  слабоуспевающие ученики;

Ø  одарённые дети (оказывает помощь учителям истории и обществознания в работе по подготовке учащихся к участию во Всероссийской предметной олимпиаде школьников по истории, обществознанию и МХК)

Директор МКОУ СОШ №3                                                                 Д.А.Чуднов                                                           

1.5.2. Механизмы выявления талантливых обучающихся.

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

Одарённые дети – это дети, обладающие врождёнными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями.

     Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений на современном этапе. В школе складывается система работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.

Цель работы с одарёнными детьми

Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных де­тей, их самореализации, профессионального самоопределения в соот­ветствии со способностями, а также создание условий для оптимального развития детей.

       На уроках с одарёнными детьми, успешно реализую технологию проблемного обучения.

Методы проблемного обучения в начальных классах  коррекционной школы VII вида

С целью развития и коррекции мыслительной деятельности обучающихся на уроках письма и развития речи в начальных классах применяю активные методы обучения:

            - метод проблемного изложения материала;

            -частично – поисковый метод.

            При проблемном изложении материала формулирую проблему и раскрываю перед учениками пути ее доказательного решения, учу самостоятельно анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации.

            Этот метод применяю, когда дети еще не овладели навыками самостоятельной работы в процессе «добывания знаний». При проблемном изложении материала нахожу в теме, предназначенной для объяснения, проблемы, т. е. трудные вопросы, которые ставлю перед учениками, разрешаю эти вопросы, отвечая на них, рассуждаю, доказываю, обосновываю выводы. И хотя ученики еще не могут проявить самостоятельности при решении данной проблемы, все же они становятся участниками сложной мыслительной деятельности, которой их обучают, хотя на поставленные вопросы отвечает сам учитель. Метод проблемного изложения материала использую при изучении темы «Разделительный мягкий знак». Даю детям проблемное задание:

-Сравните слова семя-семья.

-Что такое семя? (Показываю картинку «Семя яблока»).

- Как понимаете слово семья? (Показываю картинку, на которой изображена семья).

-Сравним последние слоги в словах семя-семья.

-Как произносятся согласный и гласный звуки в слоге мя? Слитно.

-Как произносятся согласный и гласный звуки в слоге мья? Раздельно.

-Что  же показывает разделительный мягкий знак? Он показывает, что согласный и гласный звуки произносятся раздельно.

            На примерах ответов учителя дети учатся рассуждать, анализировать, делать выводы, т.е. творчески овладевать знаниями.

            На уроках русского языка использую частично-поисковый метод. При этом предлагаю детям проблемные задания и помогаю находить пути их решения. Помощь учителя делает поиск обучающихся частичным и в то же время создает условия для осуществления ими поисковой деятельности.

            Проблемными считаются задания, для которых нет готовых средств решения. Для их выполнения у учеников либо недостаточно знаний, либо они не владеют способами действий для решения данной проблемы. При использовании этого метода ставлю проблему перед обучающимися и направляю активную самостоятельную деятельность детей на разрешение проблемы. В результате этого и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками с частичной помощью учителя.

            При ознакомлении с правописанием безударных гласных ставлю перед детьми проблему:

- Какую гласную нужно вставить в слове сн…жинка?

Дети пытаются подобрать проверочное слово знакомым способом, который научились применять на предыдущих уроках при изучении слов со звонкими и глухими согласными. Они ставят слово во множественное число: снежинки, называют слово ласково: снежиночка, но подобранные слова не позволяют определить, какую же букву – е или и нужно писать в корне слова. Поиск способа проверки продолжается под руководством учителя:

- Ребята, подберите другие слова – родственники к слову снежинка.

 Удается найти проверочное слово снег. Далее с помощью учителя формулируется вывод о способе проверки безударной гласной: Чтобы проверить безударную гласную в слове, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором безударная гласная станет ударной.

Созданная проблемная ситуация вызывает активную работу мысли, чувство удовлетворения у детей от конечного результата поиска.

            Частично – поисковый метод обучения применяю и при изучении безударных гласных, непроверяемых ударением. Даю проблемное задание:

- Вставьте буквы и объясните свой выбор:

            б…лет, в…гон, б…реза, к…ртина.

Дети уже знают, что безударные гласные очень опасные, их нужно проверять. При подборе проверочных слов они действуют знакомым способом: пытаются подобрать такое проверочное слово, чтобы безударная гласная стала ударной. При попытках выполнить это задание дети сталкиваются с противоречием между старыми сложившимися знаниями и невозможностью их применения в данной учебной ситуации. Ученики предлагают различные способы подбора проверочных слов, но ни один из них «не срабатывает». Обучающиеся с помощью учителя приходят к выводу о том, что в русском языке есть слова, которые нельзя проверить ударением. Эти слова нужно  запомнить или проверить их правописание по словарю.

            Созданная проблемная ситуация вызывает активную работу мысли учеников, чувство удовлетворения от конечного результата поиска решения проблемы – ведь дети «сами» смогли найти выход из трудной учебной ситуации.

            Задания частично – поискового характера использую при изучении родственных слов:

- Можно ли назвать родственными слова:

гусь, гусыня, гусеница, гусята?

- Какое слово «лишнее»? Докажите.

            Частично – поисковая деятельность осуществляется и при выполнении заданий творческого характера. Например:

Задание 1.

-Придумайте рассказ «Пришла весна». Начните рассказ так:

«Всю зиму медведь спал в своей берлоге. Вдруг что – то стало ему подтекать под бока.»

Дети продолжают рассказ самостоятельно.

Задание 2.

- Вы пришли в магазин игрушек. Опишите понравившуюся игрушку так, чтобы ее захотелось купить.

            Эти задания носят частично – поисковый характер т.к. они предполагают поисковую деятельность учеников, но выбор лексики, необходимой для их выполнения, осуществляется либо с использованием данных слов, либо с помощью учителя.      

            Рассмотренные выше методы позволяют активизировать мыслительную деятельность обучающихся, осуществлять коррекцию высших психических функций, прививают умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.

План работы с одарёнными детьми

                                   учителя начальных классов МКОУ СОШ №3

Чудновой Елены Николаевны

                                                    на 2015-2016 учебный год.                    

Направление работы	Тема	Сроки реализации
Координационное направление	Внедрение системы наставничества  над каждым одарённым ребёнком	октябрь 2015 г.
Исследовательское направление	Проведение  диагностики признаков одарённости у учащихся	сентябрь-октябрь  2015 г.
Методическое направление	Использование инновационных технологий	в течение учебного года
	Создание методических материалов для работы с одаренными детьми	в течение учебного года
Инновационное направление	Проведение предметных недель	в течение учебного года
	Организация работы  дополнительных занятий с учащимися.	В течение учебного года
	Проведение: - проведение интеллектуальных игр, - проведение конкурса исследовательских работ учащихся, - проведения родительской конференции «Одарённый ребёнок в семье: проблемы и радости»	март 2016г.
	Проведение конкурса творческих работ учащихся.	В течение учебного года
	Организация индивидуальных занятий с интеллектуально одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам, конкурсам различного уровня	в течение учебного года
	Организация участия учащихся в интеллектуальных и творческих олимпиадах, конкурсах, играх, проектах  и т.п. различного уровня	в течение учебного года
	Консультирование родителей, воспитывающих одарённых детей	по запросу

Директор МКОУ СОШ №3                                                                 Д.А.Чуднов

1.5.3 Осуществление индивидуального подхода к творческой личности и её развитию

Аналитическая справка

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальных классов коррекционного обучения.

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальных классов коррекционного обучения имеет немаловажное значение. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. Учебные мотивы, как правило, не сформированы, преобладают игровые. Период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде  обучения всем  детям свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи учителя. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов (ребенок хочет домой, его обидели). Поэтому один и тот же ученик может по-разному выполнять одинаковые по сложности задания.

Это возможно лишь в результате комплексного и динамического  исследования детей. Предварительное изучение материалов, собранных медико-педагогической комиссией (протокол, медицинская карта, личное дело), и беседы со школьным врачом предоставляют сведения, необходимые для организации занятий по труду. Это  данные о внимании и памяти учеников, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрастенический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, двигательной сферы и т. д.) 

   Основное значение для изучения школьников имеют текущие наблюдения, проводимые планомерно и систематически.

      Фиксируя свое внимание на трудностях, мешающих ребенку справиться с работой, учитывая уровень его знаний и возможностей, варьируя задания, намечаю пути и приемы работы с конкретными детьми.

   В качестве сопоставляемых показателей могут выступать следующие: понимание материала при фронтальном объяснении; умение обобщить полученные знания и применить их при выполнении однотипных или новых простых или сложных заданий, в самостоятельной работе; восприимчивость к помощи.

Продумывая ход урока, стараюсь предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, различные приспособления, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

  Планируя дифференцированный подход к учащимся на уроке,  придерживаюсь следующих положений:

• Дифференцированный подход осуществляется с опорой на сохранные возможности учащихся.
• Дифференцированный подход осуществляется планомерно и систематически.
• Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.

   С помощью, каких же методических приемов организую дифференцированный подход?

   При обучении умению ориентироваться в задании большое место отвожу вопросам, активизирующим мыслительную деятельность уч-ся, особенно операции анализа и синтеза. Помимо фронтальных вопросов, предназначенных для всего класса, некоторым уч-ся в случае затруднения предлагаю дополнительные вопросы:

• вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей («Посмотри внимательно: какие еще детали есть в аппликации «Грузовик»);
• развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание к определенной части образца изделия, карточке предметно-операционного плана, рисунку, игрушке, незаконченной ученической работе («Посмотри на кабину грузовика: какая деталь наклеена на нее?»);
• вопрос – альтернатива («Посередине или внизу ее наклеено окно?»);
• вопрос, содержащий в себе ответ («Окно наклеено посередине?»).
• несомненно, вопросы должны быть конкретными.

   Кроме того, использую дополнительную наглядность, цель которой – оказать дифференцированную помощь уч-ся:

• разъемный образец;
• макет узла, показывающий в увеличенном виде способ соединения деталей;
• макет части образца, демонстрирующий малозаметные пространственные характеристики изделия;
• готовые детали, из которых складывается целое изделие и сравнивается с образцом, для осуществления контроля за правильностью сформировавшегося образа изделия;
• настольные предметно-операционные планы на все изделие, или наиболее сложную часть его, или на отдельную операцию;
• образец изделия, который предъявляется уч-ся в случае затруднений, в то время как остальные ориентируются на натуральный предмет, рисунок, представление.

   Применяю также небольшие дополнительные задания к той части работы, которая вызывает у детей трудности.  Знакомство с приемом и объяснение его выполнения провожу фронтально. Однако часть класса нуждается в дополнительных мерах обучения:

• повторное инструктирование;
• повторный показ приема или его части (хватка инструмента, двигательная программа), сопровождаемый инструкцией;
• синхронное движение рук учеников и учителя;
• контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы;
• подготовительные упражнения, направленные на расчлененную обработку отдельных компонентов приема.

   Как правило, умение выполнять прием все уч-ся класса закрепляют путем тренировочных упражнений. Но и здесь задания дифференцирую:

  облегчить условия для выполнения тренировочных упражнений. Например, большинство детей выполняют стежки на полосе бумаги в клетку, а слабые шьют на плотной бумаге по готовым проколам иглой для вышивания (она имеет большое ушко, в которое легче вдевать нитку).

   детям, медленно овладевающим двигательной программой приема, предлагаю тренировочные упражнения более длительное время, чем другим ученикам. Для этого использую макеты, например, при отработке шитья иглой;

   при изготовлении поделок из желудей некоторые уч-ся затрудняются прокалывать отверстия: они неправильно распределяют мышечные усилия, боятся уколоть шилом руки. Поэтому предлагаю им перед выполнением основного задания поупражняться на желудях, на которых уже намечены шилом отверстия.

   Все уч-ся на уроке должны выполнять одно и то же задание. Однако для тех, кто работает медленно и быстро устает, несколько сокращаю объем работы. Они изготавливают поделку упрощенную по сравнению с образцом (не делают некоторые мелкие детали), выполняют изделие, в котором часть операций уже произведена учителем (например, размечены две из четырех деталей, одна вырезана).

      Стараюсь также подбадривать неуверенных учеников, внушаю им веру в собственные силы.

Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с проблемами в развитии

  Наблюдения показывают, что большинство школьников далеко не безразличны к оценке своей учебной  деятельности Но какая-то часть школьников, получая низкий балл, со временем привыкает к такой оценке и как бы не обращает внимание на нее.

  Организация работы учителя только на основе общепринятой в школе оценки слабо способствует повышению интереса школьников к учебной деятельности, поэтому последняя зачастую превращается в инертный и формализованный процесс. Считаю, что учителю на уроках необходимо искать новые формы оценки знаний, умений и навыков, продумывать возможности активизации деятельности школьников на каждом уроке, создавая условия, способствующие повышению уровня мотивации.

  Наряду с принятыми в школе оценками («2», «3», «4», «5») учебной деятельности детей решила ввести такие нравственно-поощрительные оценки, как «молодец!», «старательный ученик», «способный ученик», «лучший ученик». В таких вербальных оценках отражаются личностные особенности учащихся, их обучаемость, работоспособность, мотивационные намерения, которые невозможно выразить в принятых для ведения школьного журнала баллах.

  В своей работе использую повседневную и итоговую нравственно-поощрительную оценки. Повседневная оценка предполагает выставление в конце занятия цифровой оценки с дополнением вербальной поощрительной оценки «молодец!», если ребенок в процессе урока ее заслужил. Слово «молодец!» может быть записано в дневнике , а также  на экране работы школьника («Папка достижений»). Итоговая оценка учебной деятельности учащихся осуществляется в конце учебной деятельности и года, где определяется «лучший», «способный», и «старательный» ученик.

Оценка учителем способностей ученика осуществляется на основе постоянных наблюдений за его деятельностью в процессе обучения. Объективной оценке способностей школьника зачастую мешают его поведенческие особенности: расторможенность, неорганизованность, отвлекаемость. Поэтому учителю на уроках нужно внимательнее разбираться в результатах работы школьника, его возможностях и его личностных проявлениях. Если ученик хорошо усваивает теоретический материал и справляется с практическими заданиями, но его поведение требует коррекции, то на экране учитель делает запись «способный», а в беседе с учеником указать, что он должен исправить в своем поведении, чтобы суметь получить оценку «лучший ученик».

Оценка «старательный» выставляется в том случае, если ученик в силу своих психофизических особенностей не в состоянии в полной мере усвоить учебный материал, но поведение его не вызывает замечаний, ученик пытается справиться с заданием и усвоить теоретический материал, принимает помощь учителя и товарищей. Старательность присуща как хорошо, так и слабо успевающим школьникам. Нравственно-поощрительная оценка учебной деятельности школьников с проблемами в развитии особенно необходима при подведении итогов за год. Поэтому нужно отмечать не только «лучших», но и «старательных» учеников.

  В конечном счете умелое сочетание общепринятой цифровой и нравственно-поощрительной оценок труда школьников приносит заметный эффект в воспитательном плане, способствует повышению интереса ученика к учебе, его активности, помогает решать задачи формирования и коррекции личностных свойств учащихся.

Директор МКОУ СОШ №3                                                          Д.А.Чуднов

1.5.4 Групповые формы работы на уроках в начальной школе

Групповая форма работы на уроках в начальной школе.

Обучение работе в парах в 1 классе.

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способность актуализировать их для самостоятельного постижения знаний,  т.е. речь идет о развитии у детей начальной школы общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, коммуникативных, организационных). Предметные ЗУН, безусловно, всегда будут актуальны для начальной школы, т.к. они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребёнка.

Обогащение содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий, методов.

Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных самостоятельных работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени урока. Именно здесь ученик остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним за результаты своей личной работы, а класс остаётся вне игры.

            Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять найденный совместно результат.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

-инструктаж о последовательности работы;

-раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

-знакомство с материалом, планирование работы в группе;

-распределение заданий внутри группы;

-индивидуальное выполнение задания;

-обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

-подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть.

-сообщение о результатах работы в группах;

-анализ познавательной задачи, рефлексия;

-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

Класс делится на группы (пары, тройки и др.) для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами.

            Например, на уроке развития речи одна группа пишет текст - повествование «Осень пришла», вторая группа – текст - описание «Осенний лес», третья – текст - рассуждение «За что я люблю осень?».

            При изучении произведения по чтению первая группа рисует обложку для книжки или главного героя, вторая группа- подбирает пословицы, которые отражают основную мысль произведения, третья- готовит чтение по ролям.

В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию.

Дети, работая группами:

- решают, составляют задачи,

- ищут наиболее рациональный способ решения;

-составляют план произведения, инсценируют;

-готовят коллективный пересказ,

-пишут продолжение рассказа;

-разгадывают кроссворды, головоломки  .

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

Работу в парах начинаю вводить с первого класса.

В качестве подготовительной работы на уроках имеет место сочетание фронтальной  и индивидуальной формы работы. Специфика образовательного и воспитательного процесса в нашей школе состоит в том, что мы не делим детей на классы с разным уровнем подготовки, с разным уровнем развития. В одном классе сидят сильные, слабые и средние ученики.  Поэтому задания для индивидуальной работы на карточках надо давать дифференцированно (по уровню трудности, по объёму учебного материала).

После того как дети научатся работать по индивидуальным карточкам, начинают учиться работать в парах «учитель - ученик». В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с правилами общения: как сидеть за партой, при разговоре смотри на собеседника, тихо говори в паре, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать. В детском опыте такой формы общения еще не было, вызываем любую пару к доске и на примере показываем как нужно работать.

Русский язык.

Задание на доске: Рука, ручка, приручить.    

                               Крикун, крик, кричать.

- Посоветуйтесь в парах и решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто? или что?, а какие - на вопросы что делать?или что сделать?.

Когда дети готовы они поднимают сигнальную карту зелёного цвета.

- Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.

Один из учеников из каждой пары поднимает руку. Важно учителю ещё раз спросить:

- Договорились ли вы в паре, что именно ты будешь отвечать.

Так постепенно приучаем учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре. Работа ведётся систематически и целенаправленно.

Следующий этап:

1.      Научить тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).         Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут в начале урока).

2.      Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их:

- Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.

 -Скажи напарнику, как ты его понял.

Важно научить детей задавать вопросы и отвечать на них.

- Задайте друг другу по два любых вопроса к прочитанному или услышанному тексту и ответе на них.

-Составьте к услышанному тексту вопросы, используя слова, записанные на доске – что? почему? для чего? и задайте их друг другу.

Те вопросы, на которые дети не смогут ответить в парах, разбираются фронтально, всем классом.

Упражнения в учебнике расположены так, что часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя.

Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т.е. на любом этапе, на любом виде урока.

Первое, чему нужно научить первоклассников – это проверять друг друга. Проверять можно ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.

При изучении нового материала  учитель может заготовить дидактические карточки. Дети работают по знакомому им алгоритму.

Окружающий мир.

Задание на карточках:

1-й вариант: Роли дождя и ветра в жизни человека, растений, животных. Учитель предлагает рассмотреть картинку на с. 26 учебника, объяснить, почему растения и животные радуются дождю.

2-й вариант: Причины возникновения дождя и ветра.

Эффективно проходит повторение и  закрепление учебного материала. Учитель готовит дидактические карточки, причем обе карточки составляются так, что они дополняют друг друга, включая все вопросы повторения. Закончить повторение можно фронтальной работой: вызвать любую пару к доске и выслушать их.

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь они выступают в роли учителя), постоянно готовиться к ответу (для ребёнка очень важно, чтобы его спросили), учатся говорить, отвечать, доказывать. Ребёнок может делать в этот момент то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Детям такая работа очень нравиться. А так как дети ограниченны временем и не хотят отстать от других пар, они стараются не отвлекаться, общаются по теме урока. Есть дети, которые стесняются высказываться при всем классе. В более узком кругу сверстников стеснительные дети начинают говорить. Они знают, что товарищ выслушает их, не будет над ним смеяться, при необходимости объяснит, поможет. При групповой форме работы зажатые дети раскрываются, у них появляется уверенность в собственных силах.

             Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают у детей сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса. У детей повышается уровень развития, обучения и воспитания. Учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы; при делении класса на группы, давать группам  задания, дифференцированные по трудности, по объёму учебного материала.

Директор МКОУ СОШ  №3                                                                   Д.А.Чуднов

Критерий 2 «Высокие результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ»

Показатель 2.1.  Динамика учебных достижений обучающихся.

2.1.1. Показатели годового значения среднего балла по предмету в межаттестационный период.

Для повышения качества знаний учащихся на уроках применяются современные образовательные технологии, используются разнообразные приёмы и методы работы, стимулируются процессы поисковой активности.

 Второй год Чуднова Елена Николаевна работает в классе коррекционного обучения

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
1г (КО 7 вид)	2014 - 2015	безотметочное	100%
2г (КО 7 вид)	2015 – 2016 (1четв.)	36	100

Уровень обученности и качества знаний  по предметам

Русский язык

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
1г (КО 7 вид)	2014 - 2015	безотметочное	100%
2г (КО 7 вид)	2015 – 2016 (1четв.)	32	100

Математика

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
1г (КО 7 вид)	2014 - 2015	безотметочное	100%
2г (КО 7 вид)	2015 – 2016 (1четв.)	34	100

Чтение

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
1г (КО 7 вид)	2014 - 2015	безотметочное	100%
2г (КО 7 вид)	2015 – 2016 (1четв.)	39	100

Окружающий мир

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
1г (КО 7 вид)	2014 - 2015	безотметочное	100%
2г (КО 7 вид)	2015 – 2016 (1четв.)	42	100

Оценка уровня школьной мотивации школьников

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с самой лучшей стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

	2014-2015 Конец уч.года	2015-2016 Начало уч.года
1уровень Высокий уровень школьной мотивации
2уровень Хорошая школьная мотивация	16,5%	25%
3уровень Положительное отношение к школе с преобладанием вне учебной деятельности	33%	50%
4уровень Низкая школьная мотивация	33%	25%
5уровень Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация	16,5%

Оценка уровня школьной мотивации за прошедший период показывает, что у 25% учащихся сформировалась хорошая школьная мотивация, положительное отношение к школе повысилось у 17% учащихся, низкая мотивация и нежелание посещать школу снизилась у 8% школьников, в классе нет учащихся с школьной дезадаптацией.

Диагностическая методика «Отношение к учебным предметам»» позволила увидеть отношение учащихся к изучению отдельных предметов. Из данных таблицы видно, что учащихся в первом классе больше всего привлекали такие предметы, как: музыка, технология, окружающий мир, физкультура. По отношению к отдельным предметам строилась учебная работа в классе. Часть детей привлекалась к творческим делам, некоторые учащиеся были помощниками в спортивных мероприятиях, а были и учащиеся, которые очень активно работали по направлению изучения и сохранения окружающего мира.

Динамика сформированности учебной деятельности учащихся

2 класса КО 7 вида

Уровни сформированности УД	1класс 2014-2015	2класс 2015-2016 1 четверть
Высокий уровень	0%	0%
Средний уровень	0%	54,5%
Низкий уровень	35%	22,5%
Не сформирован	65%	23%

Диагностика сформированности учебных навыков показала, что ко 2 классу среднего уровня достигли 44,5% учащихся, низкий уровень понизился на 12,5%, не сформировались учебные навыки только у 23% школьников, что ниже, чем в 1 классе на к42%

С целью повышения уровня качества обученности учащихся веду систематическую работу в следующих направлениях:

   1. Изучение и развитие личности ребенка:

Ø  диагностика;

Ø  наблюдение;

Ø  сопровождение обучающихся в развитии личностных качеств;

Ø   учет интересов и возможностей школьников в учебной и внеклассной работе;

Ø  помощь в определении занятий дополнительного образования.

   Работа в данном направлении позволила выявить и развивать мотивацию обучения учащихся, их личностные качества, и выбрать необходимые формы работы с каждым учеником.

   2. Развитие познавательных способностей:

Ø  диагностика уровня развития познавательных способностей;

Ø  вовлечение учащихся в работу  научного общества»;

Ø  организация проектной деятельности младших школьников;

Ø   внеклассная работа – предметные недели, предметные кружки;

Ø   индивидуальная работа с высокомотивированными, слабоуспевающими.

    Работа в данном направлении обеспечивает знание уровня развития познавательных способностей, дает возможность учитывать и развивать имеющиеся способности, вовлекать учащихся в создание мини-проектов, готовить их к участию в проектной деятельности.

     3. Использование на уроках:

Ø  дифференцированного, индивидуального подхода;

Ø  элементов современных педагогических технологий (творческие группы по параллелям):

здоровьесберегающие технологии;

технология деятельностного подхода;

проблемное обучение;

критическое мышление.

    Использование таких форм работы на уроке помогает поддерживать интерес, увеличить долю самостоятельной познавательной деятельности обучаемых, усиливает интенсивность их мышления в ходе поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач.

Для оптимизации процесса повышения качества обученности:

Ø провожу мониторинговые работы, анализируя их результаты;

Ø анализирую  результаты контрольных, практических, творческих работ,

Ø отслеживаю динамику техники чтения;

Ø веду работу над картой наблюдения за учащимися, имеющими проблемы в обучении;

Ø ежемесячно планирую  работу с учащимися по коррекции ЗУН и ликвидации имеющихся пробелов;

Ø каждую четверть анализируют состояние учебно-воспитательного процесса в классе.

Директор МКОУ СОШ №3                                                                            Д.А.Чуднов

2.1.2. Наличие участников, призеров и победителей Всероссийской олимпиады школьников; краевой олимпиады по предметам (специальностям), конкурсов профессионального мастерства по профессии для учащихся НПО/СПО.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в школе. Она способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, т.к. её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьёзную работу.

Внеурочную деятельность направляю на развитие и удовлетворение потребностей учащихся и родителей в получении качественного образования. Использую все возможности для обеспечения самореализации учащихся, мотивированных на достижение высоких учебных результатов. Для достижения эффективных результатов активно ведётся сотрудничество с педагогами дополнительного образования, воспитателями, психологом и логопедом школы, организатором внеклассной работы. В течение прошлого учебного года и начала этого года веду мониторинг занятости учащихся в мероприятиях различного уровня. За эти два года количество учащихся, занятых во внеурочной деятельности, постоянно растёт:

№	Названия конкурсов, творческих работ		2014-2015		2016-2015
		Школьные мероприятия
1	Конкурс поделок из природного материала «Что нам  Осень принесла?»		4		8
2	Конкурс рисунков  ко дню матери		3
3	Праздник «Осень в гости к нам пришла»		6
4	Конкурс чтецов по теме «Здравствуй, зимушка-зима!»		5
5	Праздник «Посвящение в первоклассники»		6
6	Cмотр строя и песни к 23 февраля		6
7	Конкурс чтецов ко Дню учителя		6
8	Конкурс рисунков  к «Неделе здоровья»		6
9	Праздник мимозы		2
10	Научно – познавательный кинолекторий «Вода - источник жизни»		1
11	Конкурс «Чистюлька»		3
12	Конкурс причесок «День веселых бантиков»		2
13	Концерт «До свиданья, первый класс!»		6
14	Конкурс плакатов по теме «Я за здоровый образ жизни»		4
15	Выставка творческих работ «Что значит для меня семья?»		5
16	Выставка рисунков «Моя бабушка»		4
1	V Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России»		6
2	Краевая многопредметная дистанционная олимпиада  школьников «Интеллект»		2		о
3	2 Всероссийский литературный конкурс «Зима.Вдохновение»		5		0
4	Сверхпрограммная общероссийская предметная олимпиада Олимпус		3		0
5	Всероссийская дистанционная олимпиада по циклу гуманитарных предметов		2		5
	Международные
1	Международная дистанционная олимпиада «Знаем, помним, гордимся»		2

3. Наличие призеров и победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, турниров, выставок и т.д.

№	Названия конкурсов, творческих работ	Призовое место
	Всероссийские конкурсы и олимпиады
1	V Всероссийский заочный интеллектуальный конкурс «Эрудит России 2014-2015 г.»	Лауреат 1 степени: Бабаян Нарине Лауреат 2 степени: Шавалян Инга Сулейманов Альберт
2
3
4
5
1
2
1
2
1

Директор МКОУ СОШ №3                                                                                  Д.А.Чуднов

2.1.3 Создание условий для успешной социализации обучающихся

Результативность работы классного руководителя с учащимися и их родителями

Критерии	2014-2015  учебный год	2015-2016 учебный год
Успеваемость	100%	100%
Отсутствие преступлений и правонарушений	отсутствуют	отсутствуют
Учащиеся, стоящие на учёте в школе, в органах внутренних дел	нет	нет
Семьи, стоящие на учете в школе, в органах внутренних дел	нет	нет
Занятость учащихся во внеурочное время	100%	100%
Включенность в классные дела	100%	100%
Включенность в общешкольные дела	62%	78%
Уровень удовлетворенности	высокий	высокий

СПРАВКА

о результатах деятельности  Чудновой Елены Николаевны, учителя начальных классов, в качестве классного руководителя

Результаты деятельности в области социализации обучающихся

Успешная социализация – одно из условий подготовки школьников, способных возродить общество и духовность нации и развить идею государственности, обращенную к человеку. Социализацию школьников Чуднова Е.Н. осуществляет в учебной и внеклассной работе, в которой делает акцент на внедрение социального проектирования, на создание условий для успешной социализации школьников. Система ее воспитательной работы такова:

- само актуализация;

- индивидуальность;

- творчество и успех;

- доверие и поддержка;

- право выбора.

Цель воспитательной работы Чудновой Е.Н. – создание условий для развития всесторонней личности школьника. А личность должна быть: свободной, т.е. способной к самореализации; гуманной – способной на милосердие; творческой – развивающей способности, интеллект; практической – трудолюбивой, знающей народные обычаи, владеющей хорошими манерами; духовной – испытывающей потребность в познании и самопознании, стремящейся к красоте и смысла жизни. Исходя из этого, учителем были поставлены задачи:

- создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика (дети задействованы в секторах по интересам – театральный, оформительский, спортивный, хозяйственный);

- способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.

 В  настоящее время Чуднова Елена Николаевна   является   классным  руководителем  учащихся  2г  класса.

          За время работы классным руководителем показала себя творчески работающим учителем. У педагога сложилась система воспитательной работы с учащимися начального звена. Основное направление воспитательной работы осуществляется на основе разработанной в МКОУ СОШ №3 целевой программы «Школа - воспитательное пространство». Ведущий замысел воспитательной системы состоит в создании в классном коллективе комфортной атмосферы жизнедеятельности, основанной на дружелюбном обращении друг с другом, способствующей индивидуальному и коллективному творчеству.

При проверке планов воспитательной работы выявлено, что классным руководителем   Чудновой Е.Н. перспективные  планы  составлены в соответствии с требованиями современной педагогики,  на весь учебный год.  В плане воспитательной работы отражено: характеристика класса, социальный состав семей, предусмотрена ежедневная, еженедельная и годовая  циклограмма работы с классным коллективом. Прослеживается индивидуальная работа с учащимися (проблемными, гиперактивными), и их родителями, работа с активом класса, работа с дневниками. В планах прослеживается участие ребят как во внутриклассных, так и в общешкольных мероприятиях.

 Анализ посещенных  классных часов показал, что Чуднова Елена Николаевна большое внимание уделяет  воспитанию: ответственности,   дисциплины,  объективной самооценки,  правильно относиться к собственным  успехам и неудачам,  умению соревноваться с другими, умению подчиняться,  умению  руководить,  умению добиваться успеха,  развивать уверенность в себе.

 Работая с классом, Елена Николаевна добилась больших результатов в образовательном и воспитательном процессе с обучающимися.  Результат – высокий уровень  успеваемости  учащихся класса. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты учащихся класса. Важнейшим аспектом воспитательной системы является снижение негативного влияния социума на личность ребёнка. Классный руководитель и коллектив класса тесно сотрудничают с сельским домом культуры,   музеем села Безопасного. Все ребята класса  Елены Николаевны активно занимаются в спортивных секциях, участвуют в  школьных  соревнованиях, являются   участниками мероприятий, проводимых на базе школы.

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями, ведь семья оказывает значительное влияние на процесс развития личности ребёнка. Чуднова Елена Николаевна работает в тесном контакте с родителями, отношения строит на основе уважения и сотрудничества. Сотрудничество с родителями включает   основные направления: психолого – педагогическое  просвещение; вовлечение  родителей  в учебно – воспитательный процесс.  Формы  взаимодействия Елены Николаевны при работе с семьей разнообразные: как индивидуальные, групповые, так и творческие  (родительское собрание, родительский лекторий, встречи родительской общественности с администрацией школы, индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия учащихся и родителей, участие родителей в ученических конференциях и фестивалях, дни открытых уроков, праздники знаний, недели предметов, формы досуга: совместные праздники, соревнования, конкурсы, КВНы, экскурсионные поездки и т.д.)

Организуя процесс воспитания, Чуднова Елена Николаевна  большое внимание уделяет воспитанию нравственной культуры у своих обучающихся, так как это основа воспитательной системы работы с классным коллективом. Проведён цикл бесед по теме «Уроки толерантности», цикл классных часов «Я причастен к России», «История Труновского  района», «Наша школьная семья», лекторий и практикумы по этике поведения (открытые классные часы-практикумы «Этика речи и поведения», «Сквернословию – бой. Начни бой с себя!».), цикл бесед по психологии дружбы (открытый классный час «Истину назови мне»),  классные часы «Что я могу», «Спешите делать добро», «Праздник светофорчика», «Народные игры на Святки», «9 мая – День Победы!», «Мы – Земляне!», «Спорт против наркотиков». Обучающиеся активно участвовали в акции «Подари улыбку детям», «Чистый  двор и моя школа», «Посылка и письмо солдату».  

Активное  участие обучающихся класса в жизни  школы, местного  социума (концерты, фестивали, КВН, конкурсы, олимпиады, конференции, соревнования, экскурсии) отмечено грамотами и дипломами от институционального до федерального уровня.

МКОУ СОШ №3

Родительское собрание в 1 классе

Тема: «Проблемы адаптации первоклассников в школе».

Учитель: Чуднова Елена Николаевна Николаевна

I квалификационная категория

Безопасное

2014 г.

Форма проведения: круглый стол.

Цели:

-познакомить родителей с  возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения и аспектами воспитания в адаптационный период;

-разработать рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником;

-дать рекомендации родителям по организации режима дня первоклассника

Участники: родители первоклассников, классный руководитель, школьный психолог, медицинский работник.

Оформление, оборудование и инвентарь:

      1) в центре стола выложена из бумаги  ромашка, на лепестках которой написаны позитивные и негативные эмоции и чувства.

2)                           памятки для родителей;

3)                           запись на интерактивной  доске темы собрания, эпиграфа:

                           Корень ученья горек,

                             да  плод его сладок.

                                                                  Русская народная пословица.

                                         Ход собрания.

   I Организационная часть. Вступительное слово классного руководителя.

 Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вас приветствовать на нашей встрече. Сегодня мы предлагаем вам вступить в диалог о проблемах младших школьников. Прошло совсем немного времени, и наши дошкольники превратились в настоящих школьников. Как проходит этот процесс, где возникают проблемы; как помочь детям учиться? На эти и другие вопросы мы попробуем ответить на сегодняшнем собрании.

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребёнка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погружённость в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряжённо трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.    В этот же период жизни, в 7 лет, меняется и весь психологический      облик ребёнка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. Для адаптации семилетнего ребёнка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для формирования адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребёнка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми. Цель нашего сегодняшнего собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям и трудностям,  с различными проблемами адаптации современного школьника.

II Родительский практикум-игра «Ромашка эмоций и чувств».

( Звучит спокойная музыка).

     Уважаемые мамы и папы! Перед вами  находится цветок ромашка, на лепестках которой написаны самые разнообразные чувства: позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые заполнили всё ваше существование.  Подумайте и возьмите тот  лепесток, на котором написано «чувство», которое вас переполняет более всего уже длительный период времени. Родители выбирают «чувство»,  обдумывают свой выбор,   называют его, обосновывая, чем оно вызвано.

    Обработка  полученных результатов. Задание позволяет акцентировать внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникающие в семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.

III Что такое адаптация?  Выступление классного руководителя.

      Адаптация – естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучия его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но комфортность пребывания в школе, эмоциональное здоровье ребёнка, его отношение к школе и обучению.

            Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно» лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребёнка в новую для него учебную деятельность.

      Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребёнка. К этим нормам нужно адаптироваться. Большинство учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой задачей.  Тем не менее начало школьного обучения является для каждого ребёнка сильным стрессом. Все дети, наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего  происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассника в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит,  повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, плачут.

      Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к её основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится  месяц, у других –  четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребёнка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью. Первый год обучения определяет порой всю последующую школьную жизнь ребёнка. В этот период школьник под руководством взрослых совершает чрезвычайно важные шаги в своём развитии. Многое на этом пути зависит от родителей первоклассников.

IV Выступление школьного психолога.

     Психологическое упражнение «Знакомство».

Родители работают по схеме: Меня зовут…, я мама…, называют 3 положительных качества своего ребёнка.

         Знакомство с результатами диагностики. ( на начало учебного года)

-   Результаты диагностики показывают, что одной из причин школьной дезадаптации является инфантилизм (наблюдается у 78% детей)      

      «Что такое инфантилизм?».

Инфантилизм- задержка физического и духовного развития на детской стадии (проявление наивного подхода в быту и в политике).

Причины:

1.                                     врождённая патология – 15%

2.                                     особенности воспитания в семье (гиперопека, гипоопека) – 85%

Проявления:

1.ребячество (желаемое состояние души – вечный праздник, игра)

2.пренебрежение к духовному

3.спортивное разрешение проблем (дать в глаз, вырвать двойку из дневника)

4. дела выбирает полегче, поинтереснее, где нет ответственности

5.предпочитает говорить о своих правах

6.эмоции поверхностные и бурные

7. артистичны

8 склонны к эмоциональным решениям

9. высока склонность к суицидам

10. внушаемы (очень быстро излечиваются от алкоголизма, наркомании и тут же выйдя из клиники, начинают пить, колоться)

11. склонны к экстремальным видам спорта

Статистика:

- среди несовершеннолетних нарушителей каждый пятый инфантил;

- среди взрослых нарушителей 50% инфантилов;

- среди наркоманов и алкоголиков 75% инфантилов;

-среди бродяг (бомжей) 95% инфантилов (причина – сенсорная жажда, рефлекс свободы);

- разводы чаще происходят по вине инфантилов (инфантильным людям лучше иметь супруга намного старше себя)

-75% суицидов совершают инфантилы.

Давайте попробуем понять какие условия способствуют развитию инфантилизма у детей.

Психологическое упражнение «Гиперопека».

Для проведения упражнения вызывается один родитель.  Ему предлагается представить, что он ребёнок, который только недавно родился. Психолог выступает в роли его мамы, которая его очень любит и опекает. Слова психолога: «Проходит время, ребёночек растёт и вот он уже  встал на ножки и начал ходить. Ему всё интересно, он забирается, куда только можно. Мамочка очень переживает, чтобы он не упал.  Что же можно  сделать? Можно завязать ребёнку ножки, мамочке так будет спокойнее. (завязываются ноги  родителя).

   А ребёнок продолжает расти. Ему хочется всё потрогать, всё взять. Он начинает протягивать руки к различным предметам, в том числе и  опасным:  электрическим розеткам,  газовой плите и т.п. Мамочка очень боится.  Что же теперь можно сделать? Можно завязать руки.( завязываются руки).

   Проходит ёщё время. Ребёнок начинает говорить. Очень часто он говорит то, что услышит на улице. А это бывают нецензурные выражения. Конечно, это не нравится его маме.  Что можно сделать? Можно завязать  рот. ( родителю завязывается рот).

   Ребёнок растёт. Смотрит по телевизору различные передачи, фильмы, которые часто  несут в себе негативную информацию. Как оградить ребёнка от этого, чтобы мамочке  не волновалась? Можно завязать глаза и уши. ( родителю завязываются глаза и уши).

   Вырос ребёночек, теперь он уже большой. Его сердце начинает любить и часто он выбирает не того, кто нравится его родителям.  Как заставить отказаться от любви? Можно завязать сердце». (родителю завязывается сердце). (В итоге у участника упражнения оказываются завязанными ноги, руки, рот, глаза, уши, сердце).

Не развязывая спросить родителя:

- Ну и как, вам нравится?

- Что вы хотите развязать в первую очередь? (психолог спрашивает и постепенно развязывает  участника упражнения).

-Что вы чувствовали во время упражнения?

-Какие выводы вы сделали?

Далее спрашивается у остальных родителей, наблюдавших со стороны.:

-А что вы чувствовали, что наблюдали со стороны?

Рекомендации:

1.Предоставить право выбора с 3-х лет (я сам).

2. Нести ответственность за свой выбор с 5 лет.

3.Выполнение порученного дела, самим не делать с 3-х лет.

4.Необходимо говорить о финансовой независимости.

5.Но раз мы уже опоздали, то существует необходимость начать все это делать прямо сейчас.

      V Выступление классного руководителя.

      -Сегодня мне хочется обратиться к вам с такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего». Так давайте остановимся на некоторых  важных аспектах воспитания в адаптационный период.

      Чтобы обучать и воспитывать ребёнка, необходимо вникнуть в его душевный мир, понять его способ мышления, его взгляд на вещи. Этот процесс сложен и индивидуален. Здесь трудно дать какие-либо рекомендации. Нужно постараться добиться, чтобы уход за ребёнком и его воспитание не напоминало бесцельную суету.

      Чтобы уберечь вас от некоторых, к сожалению, очень распространённых ошибок, мы хотим предложить вам памятку « Чтобы не было войны» . В памятке описаны советы как  разумно организовать жизнь вашего ребёнка, что обеспечит вам взаимное познание, убережёт вас от многих неприятностей и подарит часы общения с близким человеком.  (Памятки раздаются родителям )

      Мы рассмотрели с вами вопросы психолого – педагогической адаптации .

А сейчас о физиологической адаптации нам расскажет медицинский работник.

       VI Выступление  медицинского  работника.

      Чтобы организм ребёнка справился с предъявляемой школьной нагрузкой, необходимо рационально организовывать быт школьника, до мельчайших деталей продумав распорядок дня. Другими словами, строго выполнять режим дня.

      Построенный с учётом возрастных анатомо-физиологических особенностей и  состояния здоровья ребёнка, режим дня способствует правильному росту и развитию организма в целом, создаёт у ребёнка  чувство бодрости, повышает  его   работоспособность. Режим дисциплинирует, помогает правильно сочетать труд и отдых, привыкать к новым условиям жизни.

      Надо сказать, что в младшем школьном возрасте  успеваемость учащихся в значительной степени зависит от их здоровья. Для сохранения здоровья важное  значение имеет полноценный отдых, и прежде всего сон. Даже небольшое, но систематическое недосыпание вредно сказывается на самочувствии  и здоровье детей. Поэтому в семье надо обратить особое внимание на то, чтобы у школьника был достаточный и спокойный сон. Продолжительность сна детей младшего школьного возраста колеблется в пределах 10-12 часов, но при  определении времени для сна в каждом конкретном случае следует учитывать состояние здоровья ребёнка, его дневную нагрузку.

      При организации сна детей младшего школьного возраста необходимо:

1)                                     следить, чтобы ребёнок спал положенное для его возраста количество часов, ложился и вставал в определённое время;

2)                                     приучить ребёнка к  выполнению перед сном гигиенических процедур (умываться, чистить зубы, мыть ноги);

3)                                     не разрешать ребёнку пред сном возбуждающих развлечений (просмотр несоответствующих возрасту телевизионных передач, шумные игры); не давать непосредственно перед сном плотного ужина, кофе или какао, крепкого чая;

4)                                     в помещении, где засыпает ребёнок, создать спокойную обстановку: устранить яркий свет, прекратить громкие разговоры, выключить телевизор и т.д.

   Не следует пренебрегать указаниями гигиенистов о времени подъёма  и отхода ко сну. Здесь важно помнить о полезной привычке – рано ложиться и рано вставать, которая закрепилась в нашем быту с незапамятных  времён.

   Ученику надо вставать не за полчаса до начала занятий, чтобы наспех проглотить свой завтрак и домчаться до школы, а примерно за полтора  часа . Школьник должен самостоятельно убрать свою постель .Совершенно необходимо, чтобы дети делали утреннюю гимнастику. Гигиеническая гимнастика благотворно воздействует на центральную нервную систему ребёнка, активизирует работу системы кровообращения и дыхания, устраняет и предупреждает функциональные отклонения в отдельных системах организма, способствует вхождению в ритм рабочего дня.

   При организации питания ребёнка родители чаще обращают внимание на качество и калорийность пищи, чем на строгое соблюдение постоянного  времени её приёма. Рациональное же питание предусматривает не только оптимальную сбалансированность пищевых веществ (белков, жиров, углеводов, витаминов и минеральных солей) соответственно возрасту, но и правильный режим питания, то есть приём пищи в течение дня в строго определённое время.

   В младшем школьном возрасте рекомендуется кормить ребёнка не реже четырёх раз в день, примерно через каждые 3-4 часа. Утром ребёнок должен получать горячий завтрак (каша, картофель), а также чай или молоко. Обед в строго определённое  время, обязательно с первым блюдом, а также необходим полдник. Ужин должен быть лёгким и давать его следует за 1-1,5 часа до сна.

   Какие ошибки допускают родители при организации учебного труда младшего школьника?

- Не выделяют для учебного домашнего труда определённого времени. Дети делают уроки, когда хотят, зачастую забывают о них или делают под нажимом взрослых.

-Перед домашней учебной работой ребёнок плохо отдохнул, не потрудился физически. Поэтому приступает к ней с неохотой, работает небрежно.

- Заставляют ребёнка ожидать прихода с работы взрослых и только тогда делать уроки. К этому времени ребёнок уже устал, даже если он находился на улице. Исследования гигиенистов показали, что подвижные игры в течение длительного времени (более 2 часов) переутомляют детей и снижают их готовность к умственному труду.

- Строго не ограничивают в режиме дня время начала и окончания работы над домашними заданиями. Поэтому ребёнок неорганизованно включается в работу, не проявляет в ней достаточного прилежания. Время для уроков надо выбирать самое продуктивное ( с учётом суточных колебаний умственной работоспособности): утром – с 9 до 11.30, а вечером – с 16 до 17.30. Это время строго фиксировать в режиме дня и не допускать его срыва.

   Отдых должен быть активным. Полноценный отдых – это смена видов деятельности. После нескольких часов работы за школьной партой ребёнку необходимо пребывание на свежем воздухе в подвижном состоянии (спортивные игры, физический труд). Пассивный отдых дома и на улице (бесцельное хождение) ведёт к потере работоспособности, постепенно воспитывает лень, нежелание делать полезное для людей дело. Прогулка необходима и после приготовления домашних заданий.

VII  Рефлексия.

    Мы остановились на основных положениях, обеспечивающих успех адаптации  первоклассников к новым условиям. Я думаю, что  наша встреча не прошла зря. Вы получили много рекомендаций, ответы на волнующие Вас вопросы, встретились со специалистами, а теперь пришла пора подвести итоги  нашей встречи.

   Игра «Слово-эстафета».

Родители должны продолжить начатое  учителем предложение: «Мой ребёнок  лучше адаптируется и будет успешен в школе, если я……», при этом  будут передавать мяч.

VIII Итог собрания. Заключительное слово классного руководителя.

    Родители хотят, чтобы их ребёнок был самым лучшим. Он обязательно таким и будет, если крепко дружить со школой, полностью вникнуть в интересы ребёнка на данный момент. Это трудно, но нужно. Не стесняйтесь приходить в школу. Только добрая помощь детям, только терпение дадут нужный результат

   Так хочется, чтобы в наше непростое время дети были по-настоящему счастливы!

Рефлексия.

На каждом уроке мы с ребятами проводим рефлексию, т.е. даем самооценку . Вот и вас хочу попросить украсить нашу елочку шарами: красный цвет – мне было все понятно, я готова помочь своему ребенку; зеленый шарик – в ходе собрания появились вопросы, что-то непонятно, но я постараюсь использовать полученную информацию; желтый шарик – много вопросов, необходима помощь классного руководителя.

Посмотрите, какая нарядная елочка у нас получилась. От всей души поздравляю всех с наступающим Новым Годом. Желаю вам терпения, удачи в воспитании ваших детей. Ведь только от нас зависит, какими будут наши дети. Насколько легко они будут решать жизненные задачи, приспосабливаться к различным условиям жизни.

Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?           

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)

Спасибо за работу

Список использованной литературы.

1.Н.И.Дереклеева Справочник классного руководителя 1-4 классы- М.:   «Вако» 2005

2.Первые дни ребёнка в школе :рефлексивные круги, игры./авт.-сост. Н.Б.Говоркова, Г.Г.Кукушкина/,- Волгоград:»Учитель» 2008

3.Формирование здорового образа жизни у младших школьников /авт.сост.Т.Н.Захарова, Т.Н.Суровикина, С.Г.Оводо, А.В.Сысоева/- Волгоград «Учитель»2007

4.Как научить ребёнка учиться: беседы с родителями, советы школьного психолога /авт.сост. Н.С.Мозговая, М.В Головач, И.Г.Филатова, Т.И.Магомедова/ -Волгоград «Учитель» 2007

                       Памятка для родителей «Чтобы не было «войны»».

1.                                      Будите своего ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать  ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если вчера  предупреждали.

2.                                      Не торопите. Умение рассчитывать время – ваша задача, и если это плохо удаётся, это не вина ребёнка.

3.                                      Не отправляйте ребёнка в школу без завтрака: до школьного завтрака ему придётся много поработать.

4.                                      Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.д. Пожелайте ребёнку удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов – у него впереди трудный день.

5.                                      Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребёнка после школы спокойно, не  обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте – это не займёт много времени.

6.                                      Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.

7.                                      Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку, постарайтесь, чтобы ваш разговор с учителем происходил без ребёнка. 

8.                                      После школы не торопитесь садиться за уроки, необходимо  два-три часа отдыха (в первом классе хорошо бы полтора часа поспать) для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков с 15 до 17 часов.

9.                                      Не  заставляйте делать все уроки       в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». Лучше, если они будут подвижными.

10.                                  Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребёнку работать самому. Но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, всё получится», «давай разберёмся вместе», «я тебе помогу»), похвала (даже если не очень получается) необходимы

11.                                  В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «если ты сделаешь, то …», порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребёнка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

12.                                  Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете  принадлежать  только ребёнку, не отвлекайтесь на домашние заботы, телевизор, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости и неудачи.

13.                                  Выработайте единую тактику общения всех взрослых в семье с ребёнком, свои разногласия по поводу педагогической тактики решайте без ребёнка. Если что-то не получается, посоветуйтесь с учителем, врачом, психологом. Не считайте лишней литературу для родителей, там вы найдёте много полезного.

14.                                  Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена работоспособность. Это первые 4-6 недель для первоклассников, 3-4 недели для учащихся 2-4 классов; конец второй четверти; первая неделя после зимних каникул; середина третьей четверти. В эти периоды следует быть особенно внимательными к состоянию ребёнка.

15.                                  Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это показатели трудности учёбы.

16.                                  Учтите, что даже «большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8летнему ребёнку) очень любят сказку перед сном, песенку и ласковое поглаживание. Всё это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношения, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п. Завтра новый день, и вы должны сделать всё, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.

                            Желаем Вам успехов в воспитании детей!

Директор МКОУ СОШ №3                                                                 Д.А.Чуднов

2.1.4        Организация педагогом внеурочной деятельности в рамках преподаваемого предмета

       Наличие в современном мире безграничного информационного пространства  уже на начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать, выдвигать гипотезы, строить предположения.

      Любознательность младшего школьника, пытливость его ума, быстрая увлекаемость новым заставляет расширять границы информационного пространства, предлагаемая программа позволяет в большем объеме и более разнопланово донести до ребенка неизвестное, загадочное, тайное, открывая перед ним горизонты информационного поля.  Появляется возможность  организовать работу с различного рода детской познавательной литературой, литературой энциклопедического характера.

     С этой целью   проводятся кружковые занятия, в ходе которых  решаются задачи, выходящие за рамки программы.  А задачи повышенной трудности, включенные в план, служат  для выявления наиболее  способных к математике учащихся. На занятиях математического кружка также  рассматриваются логические задачи, а также задачи, тесно связанные с обязательным материалом, но требующие определенного творческого подхода к их решению, умения самостоятельно мыслить.  Задачи подобраны с учетом степени подготовки учащихся.

Основные виды деятельности учащихся

 решение занимательных задач;

 оформление математических газет;

 участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;

 знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;

 проектная деятельность

 самостоятельная работа;

 работа в парах, в группах;

 творческие работы                                      

3.3  Организация деятельности обучающихся  в социально- значимых  проектах

      Умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

      Неоценимую роль играет способность учащегося работать в проектной или исследовательской работе. Приобретая необходимые умения и навыки, а именно: работать самостоятельно, использовать различную информацию, уметь использованную информацию переработать и систематизировать, уметь пользоваться ресурсами компьютера, делать презентации и другие виды творческих работ-положительно влияют на адаптацию ученика в среднем и старшем звене

    Несколько слов из опыта работы над проектной деятельностью
Учащиеся начальной школы принимают активное участие в проектной деятельности. В 1- их классах проводились  классные проектные конкурсы. Тема проектных работ выбирали  учащиеся самостоятельно и свободно. В проектную деятельность учителя стараются привлечь ребят как индивидуально, так и группой. Все работы обязательно  мною просматриваются, делаются необходимые выводы, намечаются пути решения и исправления недостатков. Но в обязательном порядке каждый ученик поощряется за работу. Это может быть оценочное выражение или награждение почётными грамотами, дипломами.

     Ребята в процессе такой деятельности приобретают опыт выступления перед классом, сопоставляют свою работу с работами других ребят. Возможно, увидят некоторые недочёты в своей работе. Такие выступления позволяют ребятам сделать соответствующие выводы, появляется стремление продолжить работу над проектом.

Мне очень нравятся слова выдающегося немецкого философа и драматурга Г.Э.Лессинга «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

           Я хотела бы подвести итог работы за прошлый год во внеурочной деятельности в моем классе. Сразу хочется сказать, что здесь есть свои плюсы и минусы.

Плюсы организации  внеурочной деятельности

•         Широкий выбор кружков

•          Бесплатные образовательные услуги

•          Удобное расписание

•          Развитие индивидуальных способностей, кругозора

•          Общение со сверстниками в разных группах, в разных ситуациях

•          Высокий педагогический уровень проведения занятий

Минусы организации внеурочной деятельности

•         Большая нагрузка на ребенка

•         Недостаток оборудования для проведения занятий

•         Есть совпадения в расписании при посещении внеурочных занятий в школе и в учреждениях дополнительного образования

•         Невозможность удовлетворить все запросы детей и их родителей (законных представителей)

         Был проведен мониторинг участников образовательного процесса. Вот некоторые выдержки:

• успешно прошла адаптация первоклассников;
• увеличение нагрузки происходило постепенно;
•  у детей позитивный настрой на учебу, им хочется в школу;
• интересно проходили внеурочные занятия;
• очень нравятся все учителя.                                                                                                                                   

            В заключении хочу сказать, что первые шаги в новых условиях реализации ФГОС во внеурочной деятельности  сделаны. Адаптация прошла успешно. В этом учебном году работа кружков внеурочной деятельности продолжается.

  - Динамика количества обучающихся, занимающихся в  кружках, секциях, факультативах  по предмету

Название кружка, секции, факультатива и т.п.	% участия обучающихся
	Год
Кружок «Путешествие в мир искусства»	2014- 2015 – 100%
Кружок «Подвижные игры народов мира	2014 – 2018 – 100%

Доля обучающихся, вовлеченных в социально-значимые дела, проекты

Наименование социально-значимых дел, социально-образовательных проектов	Уровень	Год	% участия обучающихся
Сельская акция «Письмо  ветерану»	районный	2015 г.	100%
Экологическая  акция «Чистый Двор»	районный	ежегодно	100%
Дни славянской письменности	районный	ежегодно	100%
Подготовка и проведение концерта  «День пожилого человека»	Школьный	2015г.	100%
Экологическая акция «Покормите птиц зимой»	районный	2015г.	100%
Традиционный ежегодный праздник «День Семьи»	Школьный	ежегодно	100%

- Охват обучающихся внеурочной деятельностью по предмету

Формы внеурочной деятельности по предмету	% участия обучающихся
Предметная неделя по ПДД	76%
Предметная неделя по математике	100%
Предметная неделя по русскому языку	100%
Предметные олимпиады	67%
Школьные  конференции	56%
Дистанционные олимпиады: Русский медвежонок, Кенгуру, Рыжий кот, Евразия, ФГОСтест	78%

Привлекая учащихся к внеурочной деятельности, создаю педагогически организованное пространство проведения учащимися свободного времени.

•    Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся

•    Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;

•    Работа факультатива для учащихся

•    Участие в конкурсах на уровне школы, района

МКОУ СОШ №3

СПРАВКА

Организация педагогом внеурочной социально-значимой деятельности

          В 2014-2015  учебном году учителем разработана программа кружка «Путешествие в мир искусства» для 1 класса, в 2014-2015 учебном году разработана программа кружка “Подвижные игры народов мира” для 1-4 классов.

Обучающиеся учителя начальных классов Чудновой Е.Н.  принимают активное участие в социально-значимых акциях и проектах:

- в акциях «Ветеран живёт рядом», «Протяни руку помощи!» «Дари тепло своими руками», «Азбуку дорожную знать каждому положено», «Чистый двор», «Покормите птиц зимой», «Солдатский конверт» и другие.

          Доля обучающихся учителя Чудновой Е.Н., участвующих во внеурочной социально-значимой деятельности, составляет 100%.

               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                                                                по кружку      

«Подвижные игры народов мира»

1-4 класс

Пояснительная записка

Данная программа кружка «Подвижные игры народов мира» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, на основе комплексной программы физического воспитания (авторы - В. И. Лях, А. А. Зданевич). Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством  решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных  двигательных способностей и совершенствования умений. В этом возрасте они направлены на развитие творчества, воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку умения выполнять правила общественного порядка.

Многообразие двигательных действий, входящих в состав  подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей).

В этом возрасте закладываются основы игровой деятельности, направленные на совершенствование прежде всего естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метание), элементарных игровых умений (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу) и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой, соперником), необходимые при дальнейшем овладении спортивными играми в средних и старших классах.

 Цель программы: формирование устойчивого, заинтересованного, уважительного отношения к культуре родной страны и культуре других стран; содействие укреплению и сохранению здоровья младших школьников; создание эмоционально положительной основы для развития патриотических чувств: любви и преданности к Родине.

Задачи программы:

обучающие

     - познакомить детей с многообразием народных игр;

     - приобщить к национальной культуре России;

     -научить детей самостоятельно и с удовольствием играть;

воспитательные

     -воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, навыков здорового образа жизни;

развивающие

     -развитие навыков совместной деятельности, умения сотрудничать со сверстниками, согласовывать собственное поведение с поведением других детей, навыков толерантного поведения.

Ожидаемый результат

В результате обучений ученики должны познакомиться со многими играми, что позволит воспитать у них интерес к игровой деятельности, умение самостоятельно подбирать и проводить их с товарищами в свободное время.

Универсальными компетенциями:

— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами:

— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами:

— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий подвижными играми;

— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;

— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

Предметными результатами:

—организовывать отдых и досуг с использованием разученных подвижных игр;

— обобщать и углублять знаний об истории, культуре народных игр;

— представлять подвижные игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

— формировать навыки здорового образа жизни;

— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;

— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.

Сроки реализации программы

Программа кружка «Подвижные игры народов мира» рассчитана на 4 года, предназначена для  детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Общее количество часов – 135 ч.

Количество часов в год (1 класс) – 33 ч.

Количество часов в год (2 класс) – 34 ч.

Количество часов в год (3 класс) – 34 ч.

Количество часов в год (4 класс) – 34 ч.

Недельная нагрузка -  1 час в неделю.

Форма и режим занятий

Народные подвижные игры, имеющие многовековую историю, всегда были очень важны при воспитании, так как способствовали максимальному развитию у детей разнообразных двигательных навыков и умений, сноровки, необходимых во всех видах деятельности.

Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности учащихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности детей развиваются гармонично.

Подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений (бег, удары, прыжки) в ответ на следующие друг за другом сигналы, могут эффективно использоваться для развития реактивности, резкости (способности быстро напрягать мышцы), быстроты (способности ускорять быстрое суставное движение). 

К формам проведения подвижных игр относятся:

- сюжетные игры, преимущественно коллективные,

-бессюжетные подвижные игры,

- подвижные игры с элементами соревнования,

- игры большой, малой и средней подвижности.

Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от уровня физической подготовки сами регулируют интенсивность нагрузок, выбирая моменты для отдыха. Существует и негативная особенность подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но руководитель должен по внешним признакам не допускать его крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

Подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после возвращения из школы

Формы подведения итогов:

- организовать и провести со сверстниками разученные подвижные игры, в летнем школьном лагере,

- разработать (придумать)  свои подвижные игры,

- начать создание картотеки подвижных народных игр Верховажского района (с привлечением не только обучающихся, но и их родителей).

Ожидаемые результаты реализации программы

Первый уровень воспитательных результатов (приобретение школьниками социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни) обеспечивается формой игры с ролевым акцентом: приобретение школьниками знаний о здоровом образе жизни, о народных играх и играх других народов, о способах организации досуга, о способах организации коллективной деятельности.

В достаточно сложной ролевой игре (особенно организованной на социальном материале) можно выйти на второй уровень – формирование у школьников позитивных отношений к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Развитие ценностных отношений школьников к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к другим людям, к труду.

Воспитательным результатом третьего уровня является социально-моделирующая игра, образовательной формой в которой  возможно получение школьниками в игровой деятельности опыта самостоятельного общественного действия. Приобретение школьниками опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве, опыта заботы о младших и организации их досуга, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.

Календарно – тематическое планирование кружка

 и содержание деятельности

1 класс

* Универсальные учебные действия:

К. – коммуникативные,

П. – познавательные.

Неделя	Кол – во часов	Тематика занятий	Универсальные учебные действия
1.	1 ч.	Ознакомление с особенностями русских народных игр. Проведение и разучивание игр: «Гуси – лебеди», «Жмурки», «У медведя во бору».	*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения.
2.	1 ч.	Совершенствование разученных русских народных игр: «Гуси – лебеди», «Жмурки», «У медведя во бору».
3.	1 ч.	Знакомство с русскими народными играми:  «Ляпки», «Заря».
4.	1 ч.	Совершенствование разученных  русские народные игры: «Ляпки», «Заря».
5.	1 ч.	Закрепление разученных русских народных игр.
6.	1 ч.	Ознакомление с особенностями башкирских народных игр. Разучивание и проведение игр: «Липкие пеньки», «Табун», «Волк и ягнята».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах общения; учиться выполнять различные роли в группе. *П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
7.	1 ч.	Совершенствование разученных  башкирских народных игр: «Липкие пеньки», «Табун», «Волк и ягнята».
8.	1 ч.	Знакомство с играми с незначительной психофизической нагрузкой: «Чья лошадка быстрее», «Почтальон».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: совместно договариваться о правилах общения. *К: слушать и понимать речь других.
9.	1ч.	Закрепление и совершенствование игр с незначительной психофизической нагрузкой: «Чья лошадка быстрее», «Почтальон».
10.	1 ч.	Знакомство с особенностями карельских народных игр: «Мяч», «Стой, олень!»
11.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных карельских народных игр: «Мяч», «Стой, олень!»
12.	1 ч.	Знакомство с особенностями марийской народной игры: «Биляша».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
13.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной марийской народной игры: «Биляша».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других.
14.	1 ч.	Знакомство с особенностями осетинских народных игр: «Перетягивание», «Борьба за  флажки», «Жмурки».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: совместно договариваться о правилах общения. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
15.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных осетинских народных игр: «Перетягивание», «Борьба за  флажки», «Жмурки».
16.	1 ч.	Знакомство с особенностями татарских народных игр: «Хлопушки», «Займи место»	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: слушать и понимать речь других.
17.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных татарских народных игр: «Хлопушки», «Займи место».
18.	1 ч.	Знакомство с правилами татарской народной игры: «Лисички и курочки», её разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
19.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной татарской народной игры: «Лисички и курочки»
20.	1 ч.	Знакомство с правилами  молдавской народной игры «Пастух и стадо», её разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: слушать и понимать речь других.
21.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной  карельской народной игры: «Пастух и стадо ».
22.	1 ч.	Знакомство с правилами киргизской народной игрой: «Игра с платочком», её разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
23.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной  киргизской  народной игрой: «Игра с платочком».
24.	1 ч.	Знакомство с правилами чувашской народной игры: «Луна или Солнце», её разучивание.	*К: совместно договариваться о правилах общения. *П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. К: слушать и понимать речь других.
25.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной чувашской народной игры: «Луна или Солнце».
26.	1 ч.	Знакомство с правилами якутской народной игры: «Один лишний».  Русская народная игра «Третий лишний» (сравнение игр).	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *П: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
27.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученной якутской народной игры: «Один лишний». Повторение русской народной игры «Третий лишний».
28.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Льдинки, ветер, мороз», «Рыбаки и рыбки».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
29.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Льдинки, ветер, мороз», «Рыбаки и рыбки».
30.	1 ч.	Знакомство с особенностями украинских народных игр: «Колдун», «Печки», «Мак».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
31.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных  украинских народных игр: «Колдун», «Печки», «Мак».
32.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Прела – горела», «Заяц – месяц», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
33.	1 ч.	Закрепление и совершенствование разученных  белорусских народных игр: «Прела – горела», «Заяц – месяц», их разучивание.

Календарно – тематическое планирование кружка и содержание деятельности

2 класс

* Универсальные учебные действия:

К. – коммуникативные,

П. – познавательные.

Неделя	Кол – во часов	Тематика занятий	Универсальные учебные действия
1.	1 ч.	Ознакомление с особенностями мордовской народной игры: «Раю – раю», её разучивание.	*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения
2.	1 ч.	Совершенствование разученной  мордовской народной игры: «Раю – раю».
3.	1 ч.	Ознакомление с особенностями татарской народной игры: «Угадай и догони», её разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других. *К: совместно договариваться о правилах общения.
4.	1 ч.	Совершенствование разученной  татарской народной игры: «Угадай и догони».
5.	1ч.	Ознакомление с особенностями игр умеренной психофизической нагрузкой: «Колечко», «Жмурки в кругу».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. К: слушать и понимать речь других.
6.	1 ч.	Совершенствование разученных игр умеренной психофизической нагрузкой: «Колечко», «Жмурки в кругу».
7.	1 ч.	Ознакомление с особенностями игр с тонизирующей психофизической нагрузкой: «Журавли и лягушки», «В шляпах». И их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.
8.	1 ч.	Совершенствование разученных игр с тонизирующей психофизической нагрузкой: «Журавли и лягушки», «В шляпах».
9.	1 ч.	Ознакомление с особенностями белорусских народных игр: «Мельница», «Охотники и утки», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
10.	1 ч.	Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мельница», «Охотники и утки».
11.	1 ч.	Разучивание белорусских народных игр: «Посадка картошки», «Заплетись плетень».	*К: совместно договариваться о правилах общения. * П: осуществлять опору уже на имеющийся опыт.
12.	1 ч.	Совершенствование разученных белорусских  народных  игр: «Посадка картошки», «Заплетись плетень».
14.	1 ч.	Ознакомление с особенностями латышской народной игры «Птица без гнезда» и её разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
15.	1 ч.	Совершенствование разученной латышской народной игры «Птица без гнезда».
16.	1 ч.	Ознакомление с особенностями азербайджанской народной игры  «Вытащи платок» и её разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.
17.	1 ч.	Совершенствование разученной азербайджанской народной игры  «Вытащи платок».
18.	1 ч.	Ознакомление с особенностями украинских народных игр: «Хлебец», «Перепёлочка», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе.
19.	1 ч.	Совершенствование разученных украинских народных игр: «Хлебец», «Перепёлочка».
20.	1 ч.	Ознакомление с особенностями башкирских народных игр: «Медный пень», «Палка кидалка».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
21.	1 ч.	Совершенствование разученных башкирских народных игр: «Медный пень», «Палка кидалка».
22.	1 ч.	Ознакомление с особенностями бурятских народных игр: «Бабки – лодыжки», «Иголка, нитка, узелок».	*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.
23.	1 ч.	Совершенствование разученных бурятских народных игр: «Бабки – лодыжки», «Иголка, нитка, узелок».
24.	1 ч.	Ознакомление с особенностями якутских народных игр: «Летящий диск», «Соколиный бой», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе.
25.	1 ч.	Совершенствование разученных якутских народных игр: «Летящий диск», «Соколиный бой».
26.	1 ч.	Ознакомление с особенностями дагестанских народных игр: « Бег к реке», «Выбей из круга».	*К: учиться выполнять различные роли в группе; учиться правилам взаимодействия в коллективной деятельности.
27.	1 ч.	Совершенствование разученных дагестанских народных игр: « Бег к реке», «Выбей из круга».
28.	1 ч.	Разучивание дагестанских народных игр: «Палочки – стукалочки», «Слепой медведь».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
29.	1 ч.	Совершенствование разученных дагестанских народных игр: «Палочки – стукалочки», «Слепой медведь».
30.	1 ч.	Ознакомление с особенностями еврейских народных игр: «Есть у нас козлик», «Найди афикоман», «Свинон».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. К: слушать и понимать речь других.
31.	1 ч.	Совершенствование разученных еврейских народных игр: «Есть у нас козлик», «Найди афикоман», «Свинон».
32.	1 ч.	Ознакомление с особенностями эстонских народных игр: «Черное и белое», «Щелчок», «Сторож».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
33.	1 ч.	Совершенствование разученных эстонских народных игр: «Черное и белое», «Щелчок», «Сторож».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *К: совместно договариваться о правилах общения.
34.	1 ч.	Закрепление игр, разученных  в течение учебного года.

Календарно – тематическое планирование кружка и содержание деятельности

3 класс

* Универсальные учебные действия:

К. – коммуникативные,

Р. – регулятивные,

П. – познавательные.

Неделя	Кол – во часов	Тематика занятий	Универсальные учебные действия
1.	1 ч.	Ознакомление с особенностями русских народных игр. Проведение и разучивание игр: «Почта», «Коршун», «Пчёлки и ласточки».	*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения *П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
2.	1 ч.	Совершенствование разученных русских народных игр: «Почта», «Коршун», «Пчёлки и ласточки».
3.	1 ч.	Ознакомление с особенностями дагестанских народных игр: «Подними платок», «Слепой медведь», их разучивание.
4.	1 ч.	Совершенствование разученных дагестанских народных игр: «Подними платок», «Слепой медведь».
5.	1 ч.	Ознакомление с особенностями осетинских народных игр: «Чепена», «Метание с плеча».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
6.	1 ч.	Совершенствование разученных осетинских народных игр: «Чепена», «Метание с плеча».
7.	1 ч.	Ознакомление с особенностями чувашской народной игры: «Хищник в море», её разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
8.	1 ч.	Совершенствование разученной чувашской народной игры: «Хищник в море».
9.	1 ч.	Ознакомление с особенностями игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Смелые ребята», «Отбивка оленей».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
10.	1 ч.	Совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Смелые ребята», «Отбивка оленей».
11.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусской народной игры: «Хлоп, хлоп, убегай!».	*К: слушать и понимать речь других. *К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
12.	1 ч.	Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Хлоп, хлоп, убегай!».
13.	1 ч.	Разучивание белорусской народной игры: «Жмурки».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
14.	1 ч.	Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Жмурки».
15.	1 ч.	Знакомство с особенностями узбекистанской  народной игрой  «Оксак – карга», ее разучивание.	*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения *П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
16.	1 ч.	Совершенствование разученной узбекистанской  народной игрой  «Оксак – карга».
17.	1 ч.	Знакомство с особенностями туркменской народной игры «Ягульга – таусмак», ее разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
18.	1 ч.	Совершенствование разученной туркменской народной игры «Ягульга – таусмак».
19.	1 ч.	Знакомство с особенностями армянской народной игры «Статуя», ее разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе *К: учиться выполнять различные роли в группе
20.	1 ч.	Совершенствование разученной армянской народной игры «Статуя».
21.	1 ч.	Разучивание украинской народной игры «Хромая уточка».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
22.	1 ч.	Совершенствование разученной украинской народной игры «Хромая уточка».
23.	1 ч.	Знакомство с особенностями  украинских игр: «Командные прятки», «Кватч».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
24.	1 ч.	Совершенствование разученных украинских игр: «Командные прятки», «Кватч».
25.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр стран Европы: «Три камешка», «Кварто».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
26.	1 ч.	Совершенствование разученных игр стран Европы: «Три камешка», «Кварто».
27.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр Восточной Азии: «Шарик в ладони», «Аист и лягушка», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
28.	1 ч.	Совершенствование разученных игр Восточной Азии: «Шарик в ладони», «Аист и лягушка».
29.	1 ч.	Знакомство с особенностями американских игр: «Возьмите – положите», «Боевые змеи», из разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе *К: учиться выполнять различные роли в группе
30.	1 ч.	Совершенствование разученных американских игр: «Возьмите – положите», «Боевые змеи».
31.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр африканского континента:  «Сенет», «Манкала».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
32.	1 ч.	Совершенствование разученных игр африканского континента:  «Сенет», «Манкала».
33.	1 ч.	Знакомство с особенностями среднеазиатских игр: «Белая палочка», «Булава», «Вытащи платок», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
34.	1 ч.	Совершенствование разученных среднеазиатских игр: «Белая палочка», «Булава», «Вытащи платок».

Календарно – тематическое планирование кружка 4 класс

* Универсальные учебные действия:

К. – коммуникативные,

Р.- регулятивные,

П. – познавательные.

Неделя	Кол – во часов	Тематика занятий	Универсальные учебные действия
1.	1 ч.	Ознакомление с особенностями игр народов Дальнего Востока: «Ручейки, озёра», «Оленьи упряжки».	*К: слушать и понимать речь других; учиться выполнять различные роли в группе; совместно договариваться о правилах общения.
2.	1 ч.	Совершенствование разученных игр народов Дальнего Востока: «Ручейки, озёра», «Оленьи упряжки».
3.	1 ч.	Ознакомление с особенностями татарской народной игры: «Перехватчики».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других.
4.	1 ч.	Совершенствование разученной татарской народной игры: «Перехватчики».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других.
5.	1 ч.	Знакомство с особенностями тувинской народной игры: «Стрельба в мишень», ее разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: слушать и понимать речь других.
6.	1 ч.	Совершенствование разученной тувинской народной игры: «Стрельба в мишень», ее разучивание.
7.	1 ч.	Разучивание игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Солнце», «Ловля оленей».	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: совместно договариваться о правилах общения. *К: совместно договариваться о правилах общения. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
8.	1 ч.	Совершенствование разученных игр народов Сибири и Дальнего Востока: «Солнце», «Ловля оленей».
9.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусской народной игры: «Посадка картошки», ее разучивание.
10.	1 ч.	Совершенствование разученной белорусской народной игры: «Посадка картошки».
11.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Мороз», «У Мазая», их разучивание.
12.	1 ч.	Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мороз», «У Мазая».
13.	1 ч.	Знакомство с особенностями украинских игр: «Колокол», «Квадрат», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя. *К: учиться выполнять различные роли в группе.
14.	1 ч.	Совершенствование разученных украинских игр: «Колокол», «Квадрат».
15.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр Восточной Азии: «Атья – патья», «Уголки», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
16.	1 ч.	Совершенствование разученных игр Восточной Азии: «Атья – патья», «Уголки».
17.	1 ч.	Знакомство с особенностями игр африканского континента: «Болотуду», «Вари», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе *К: учиться выполнять различные роли в группе
18.	1 ч.	Совершенствование разученных игр африканского континента: «Болотуду», «Вари».
19.	1 ч.	Знакомство с особенностями среднеазиатских игр: «Джамбуль», «Ашички».	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
20.	1 ч.	Совершенствование разученных среднеазиатских игр: «Джамбуль», «Ашички».
21.	1 ч.	Знакомство с особенностями русских народных хороводных игр: «Колпачок», «Жмурки на местах».	*К: учиться выполнять различные роли в группе *К: учиться выполнять различные роли в группе
22.	1 ч.	Совершенствование разученных русских народных хороводных игр: «Колпачок», «Жмурки на местах».
23.	1 ч.	Знакомство с особенностями русских народных игр: «Шлёпанки», «Дедушко - медведушко», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
24.	1 ч.	Совершенствование разученных русских народных игр: «Шлёпанки», «Дедушко - медведушко», их разучивание.
25.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Мельница», «Иванка», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе *К: учиться выполнять различные роли в группе
26.	1 ч.	Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Мельница», «Иванка».
27.	1 ч.	Знакомство с особенностями белорусских народных игр: «Михасик», «Ленок», их разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
28.	1 ч.	Совершенствование разученных белорусских народных игр: «Михасик», «Ленок».
29.	1 ч.	Знакомство с особенностями татарских народных игр:  «Спутанные кони», «Скок - перескок», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
30.	1 ч.	Совершенствование разученных татарских народных игр:  «Спутанные кони», «Скок - перескок».
31.	1 ч.	Знакомство с особенностями татарской народной игры:  «Продаем горшки», ее разучивание.	*К: учиться выполнять различные роли в группе. *Р: учиться самоконтролю выполняемой деятельности.
32.	1 ч.	Совершенствование разученных татарской народной игры:  «Продаем горшки».
33.	1 ч.	Знакомство с особенностями прибалтийских народных игр: «В речку – на берег», «Сельдь», их разучивание.	*П: отличать новое от уже известного с помощью учителя *К: учиться выполнять различные роли в группе
34.	1 ч.	Совершенствование разученных прибалтийских народных игр: «В речку – на берег», «Сельдь».

Литература

1.       Былеева Л.,Таборко В.  Игра? Игра! / М.: Молодая Гвардия,1988г.

2.      Гришина Г.Н.   Любимые детские игры. // Г.Н.Гришина / М.: ООО «ТЦ Сфера», 1999 г.-96 с.

3.       Кенеман А.В. Детские подвижные игры народов  мира. // А.В. Кенеман /М.: Просвещение, 1988 г.

4.      Лях В. И., Зденевич А. А. Комплексная программафизического воспитания 1-11 класс. //В. И. Лях, А. А. Зденевич / М.: Просвещение, 2008.

Директор   МКОУ СОШ №3                                                                       Д.А.Чуднов

2.1.5 Совместная деятельность с социальными партнерами

        Совместная деятельность с социальными партнерами становится благоприятной средой для развития личности ребенка.  Взаимодействие с субъектами социума осуществляется по следующим направлениям: работа кружков и спортивных секций, совместное проведение акций, конкурсов, проектов, соревнований совместно с сельским ДК, сельским музеем, библиотекой ; сотрудничество по развитию одаренности совместно с центром гуманитарного образования для одаренных детей «Поиск», участие в акциях, операциях и проектах, проводимых ОУ; совместная внеурочная деятельность с музеями города Ставрополя; реализация лечебно-оздоровительной работы совместно с районной поликлиникой,  районным психологическим центром,; сотрудничество со службой профилактики  правонарушений, сотрудниками ГИБДД.

Директор МКОУ СОШ №3                                                           Д.А.Чуднов

Критерий 3

«Результаты деятельности педагогического работника в профессиональном сообществе»

3.1.    Инновационная деятельность педагогического работника

     -Участие в работе проблемной (творческой) группы), временного научно-исследовательского коллектива

Формы участия	Уровень
Член МО учителей начальных классов	Муниципальный
Организатор пункта проведения ГИА по  образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена	Муниципальный
Член школьного координационного Совета по внедрению ФГОС в начальной школе в МКОУ СОШ №3 в переходный период	Разработка механизмов контроля образовательного процесса и оценки его результатов; обеспечение программно-методического сопровождения

3.2.   Распространение педагогического опыта

- Мероприятия проводимые по диссеминации инновационного педагогического опыта

Аналитическая справка

учителя начальных классов МКОУ СОШ №3

Чудновой Елены Николаевны

о демонстрации своих достижений через систему открытых уроков.

           Важной составляющей каждого учителя является обобщение и распространение образцов своей педагогической деятельности. Педагогический опыт Чудновой Е.Н. следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности для того, чтобы сделать их доступными для распространения и заимствования другими учителями. В 2014-2015 учебном году принимала участие в Научно-практической конференции  «Развитие творческого потенциала школьников через инновационные и здоровьесберегающие  технологии в обучении и воспитании» по теме «Вкусная и здоровая пища».

         Чтобы делиться своим педагогическим опытом Чуднова Е.Н. постоянно проводит открытые уроки для коллег школы и района, руководителей ОУ района. Проведенные уроки всегда занимательны, интересны учащимся, познавательны и разноплановы. На уроках Наталья Васильевна регулярно пользуется мультимедийным оборудованием, использует большое количество наглядности. На уроках ни один ученик не остается не замеченным и не вовлеченным в учебный процесс. Елена Николаевна при подготовке уроков учитывает индивидуальные качества каждого учащегося, что обусловлено различными методами преподнесения учебного материала. Учителем были даны открытые уроки:

Открытые уроки.

Наименование дисциплины	Тема открытого урока.
Окружающий мир 1 кл	Урок по окружающему миру в 1 классе УМК "Школа России", тема: "Где живут белые медведи?"
Математика	Математика 1 класс, УМК "Школа России", тема: "Решение задач. Закрепление."
Математика	Урок математики 2 класс УМК «Школа России» Тема. Периметр многоугольника
Внеклассное мероприятие по математике	Урок-сказка по математике во 2-м классе, УМК "Школа России"

Директор МКОУ СОШ №3                                                     Д.А.Чуднов

3.3.    Методическая работа

- Участие в работе или руководстве деятельностью методических  объединений, советов

Учебный год	Название профессионального объединения	Уровень	Форма участия
2008-2010	МО  учителей начальных классов школы	Школьный	Выступления
2014 – 2015	МО  учителей начальных классов школы	Школьный	Выступления
2015-2016	МО  учителей начальных классов школы	Школьный
2014-2015	МО учителей начальных классов Труновского муниципального района	муниципальный	Выступление на районном  МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» по теме: «Роль игры в формировании и коррекции психических процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями»

Работа в составе творческих коллективов (проблемных групп, научно-исследовательских коллективов и др.)                                                          

Наименование творческого коллектива.	Наименование разрабатываемой (решаемой) проблемы	Статус  (функция, роль) педагога в коллективе	Сроки (период) работы	Содержание деятельности
Проблемная группа учителей начальных классов МКОУ СОШ №3	Работа над разработкой программ по предметам по стандартам нового поколения. Разработка программ по внеурочной деятельности.	Классный руководитель 2г класса  КО 7 вида	Август – сентябрь 2014-2015 г.	Разработаны программы по предметам нового поколения: математика, русский язык, чтение, ИЗО, окружающий мир, технология. Разработана программа внеурочной деятельности.

Сведения об участии педагога в профессиональных конкурсах

Название конкурса	Уровень, дата проведения	Кем проводился	Результат участия
Конкурс «Учитель года – 2010»     в номинации «Педагогический дебют»	Краевой	МО СК	Участие
Конкурс «Учитель года – 2010»     в номинации «Педагогический дебют»	Муниципальный	Отдел администрации Труновского муниципального района	Победитель
II Всероссийский (с  международным участием) конкурс презентаций для педагогов и учащихся «ТопСлайд»	Всероссийский	Образовательный портал Ucheba.com	Участие
Всероссийский профессиональный конкурс педагогов «Лучшее портфолио учителя»	Всероссийский	Образовательный портал «Юный ученый	Диплом 1 степени

Выступления на научно-практических и научно-теоретических семинарах, конференциях

№ п/п	Тема выступления	Мероприятие	Дата
1.      1	Научно-практическая конференция  «Развитие творческого потенциала школьников через инновационные и здоровьесберегающие  технологии в обучении и воспитании» по теме «Вкусная и здоровая пища».	муниципальный	Май 2015 г.
	Научно-методический семинар  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год	краевой	2015 г.
3.      3	Вебинар издательства «Просвещение» по теме «Формирование универсальных учебных действий: типовые задачи, диагностика и самооценка», 2015 г.;	участие	2015 г.
4.      4	Вебинар издательства «Просвещение» по теме «Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка», 2015 год;	участие	2015 г.
5.      5	Научно-методический семинар  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год		2015 г.

Работа в составе методических объединений, педагогических советов школы.

Наименование методического объединения	Статус (функция, роль) педагога в объединении	Содержание деятельности (выполняемая/выполненная работа)
ШМО учителей начальных классов	выступление	Отчёт по теме самообразования «Активизация познавательной деятельности учащихся начальных классов коррекционного обучения».(декабрь 2014 г.) Выступление по теме «Уроки и индивидуально  групповые коррекционные занятия в классах КРО. Педагогические требования к учебным занятиям в коррекционно-развивающем образовательном процессе» (сентябрь 2015 г.)
Педагогический совет школы.	выступление	Выступление по темам: «Организация работы с учащимися начальных классов коррекционного обучения». (февраль 2015г.) «Формирование учебно - познавательной  компетенции учащихся классов коррекционного обучения». (октябрь 2015 г.)

Директор МКОУ СОШ №3                                                                        Д.А.Чуднов

Критерий 4

«Профессиональные и личные достижения педагога

 в межаттестационный период»

4.1.Повышение квалификации  

Учебный год	Наименование образовательного учреждения	Название образовательной программы	Количество часов
2015	ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»	·        Краткосрочные курсы повышения квалификации 06.02.2015г.  по дополнительной профессиональной программе: «Федеральные государственные образовательные стандарты в практике начального общего образования: содержание, технологии реализации»;	72 часов
2015	Учебно-методический центр по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям	·                           Краткосрочное повышение квалификации с 02.03.2015 г. По 03.03.2015 г. в учебно-методическом центре по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям по программе «Основы безопасности жизнедеятельности»,	12часов
2015	ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»	·        Научно-методический семинар  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год	6 часов
2009	ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования»	·        Краткосрочные курсы повышения квалификации с 07.12.2009 г. по 23.12.2009 г. в ГОУ ДПО «Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования» по теме: «Инновационные подходы в образовании и воспитании детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»	72 ч.

МКОУ СОШ №3

СПРАВКА

Непрерывность профессионального образования, сведения о повышении квалификации

Администрация МКОУ СОШ №3  подтверждает, что учитель начальных классов Чуднова Елена Николаевна регулярно повышает квалификацию в межкурсовой период через семинары, круглые столы, мастер – классы, курсы повышения квалификации..

Директор МКОУ СОШ №3                                                                         Д.А. Чуднов

4.2.   Сертифицированные достижения педагогического работника

-Г рамоты, поощрения, благодарственные письма разных уровней;  государственные или отраслевые награды, звания

- Сертифицированные достижения педагогического работника.

•          Сертификат участия в научно-методическом семинаре  ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» по теме: «Актуальные проблемы преподавания предмета МХК», 2015 год;

•          Сертификат участия в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме «Формирование универсальных учебных действий: типовые задачи, диагностика и самооценка», 2015 г.;

•          Сертификат участия в работе вебинара издательства «Просвещение» по теме: «Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках русского языка», 2015 год;

•          Сертификат преподавателю подготовившей участников Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014»;

•          Сертификат преподавателю подготовившей лауреатов Всероссийского заочного интеллектуального конкурса «Эрудит России 2014»;

•          Свидетельство о публикации авторского материала «Здоровая и вкусная пища» на странице интернет-проекта «Копилка уроков – сайт для учителей», 2015 г.;

•          Грамота МКОУ СОШ №3 за удачный дебют, ответственное отношение к делу, высокую трудоспособность и в честь дня учителя» (Приказ №3 от 03.10.2014 г.;

•          Грамота МКОУ СОШ №3 за творческий подход к делу, отличную подготовку победителей 2 этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК;

•          Диплом участника краевого этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют», Пр. №13-н от 15.04.2010 г.;

•          Грамота отдела образования администрации Труновского муниципального района за активное участие в районном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют»;

•          Грамота президиума Ставропольского краевого комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ участие в краевом этапе Всероссийского конкурса «Учитель года России –2010» в номинации «Педагогический дебют»;

•          Грамота отдела образования администрации Труновского муниципального района за добросовестную плодотворную работу по обучению и воспитанию учащихся, педагогическое мастерство и профессионализм (Пр. № 91-л от 23.08.2010 г.);

•          Грамота МКОУ СОШ №3 за  подготовку призеров 2 этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК в 2009-2010 учебном году;

•         

Директор МКОУ СОШ №3                                                                  Д.А.Чуднов

Критерий 5

«Личностные качества педагогического работника»

5.1.   Общая культура

Высокий профессионализм, добросовестность, жизнелюбие, оптимизм, готовность прийти на помощь коллегам – главные личностные качества, характерные для Чудновой Елены Николаевны. 

Родители отзываются о ней, как о хорошем педагоге, знающем свое дело, умеющем найти подход к детям, учащиеся – как о первоклассном учителе и замечательном человеке, коллеги – как о творческой, инициативной личности, обладающей высокопрофессиональными качествами.

Чуднова Е.Н. находится в постоянном творческом поиске и совершенствовании своего мастерства, принимает активное участие в работе школьного музея, пополнении его экспонатами. Ведет активное сотрудничество с сельским музеем. В коллективе пользуется заслуженным авторитетом и уважением педагогов и учащихся.

Является координатором Всероссийских, краевых конкурсов и олимпиад для младших школьников.

5.2.    Культура общения

Как педагог, она  постоянно сталкивается с самыми разными проблемами межличностного общения. Учитель считает что отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень могут привести к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником или целым классом.

Наталья Васильевна успешно разрешает конфликты, т.к. обладает общей психологической грамотностью и высоким уровнем педагогической культуры. Основными моральными нормами, на которых основываются взаимоотношения учителя с учениками, считает: уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и внимательное отношение к их внутреннему миру, душевная чуткость и доброжелательность.

Психологически грамотное восприятие ученика помогает ей установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают ее умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние.

5.3.    Другие сведения, подтверждающие данный критерий

    В настоящее время состою в профсоюзной организации МКОУ СОШ №3. Принимаю активное участие во всех мероприятиях, организованными профсоюзами, выражая активную жизненную позицию. Активно участвую в спортивных и творческих состязаниях, организованные профсоюзом.

5.4.                       Индивидуальная программа самообразования учителя начальных классов Чудновой Елены Николаевны

    Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Труновского муниципального района

ПРОГРАММА САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя начальных классов

Чудновой Елены Николаевны

Тема самообразования:

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения»

2014 год

Проблема школы:

«Системно-деятельностный подход в обучении как методологическая основа ФГОС второго поколения».

Тема самообразования:

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики как условие успешности обучения»

ПЛАН РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Цели:

·                                                      профессиональный рост учителя;

·                                                      совершенствование качества и эффективности  обучения  в начальных классах.

·                                                      формирование у учащихся ключевых образовательных компетенций, необходимых для решения открытых задач.

Задачи:

·                                                      планировать учебный  процесс с учетом выбранной методики;

·                                                      творчески применять профессионально-педагогические знания в решении конкретных учебных и воспитательных задач с учетом возрастных, индивидуальных, социально-психологических особенностей учащихся;

·                                                      организовать  работу с учащимися на уровне современных психолого-педагогических, дидактических и методических требований;

·                                                      выбирать и творчески применять методы, средства и организационные формы учебной  деятельности учащихся в соответствии с выбранным направлением;

·                                                      формировать у учащихся компетенции, необходимые для самостоятельного решения открытых задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях;

·                                                      формировать интерес учащихся к предмету математика.

·                                                      учитывать и оценивать результаты собственной деятельности  с целью определения новых задач;

·                                                      аргументировать социальную и личностную значимость выбранного направления с целью его внедрения в практику других учителей.

Основные принципы, реализуемые в используемой методике:

Содержательные принципы обучения:

·                                                      принцип научности;

·                                                      принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.

Организационно-методические принципы:

·                                                      принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения;

·                                                      принцип единства группового и индивидуального обучения;

·                                                      принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;

·                                                      принцип сознательности и творческой активности обучаемых;

·                                                      принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности;

·                                                      принцип наглядности;

·                                                      принцип продуктивности и надежности обучения.

Принципы педагогической техники:

·                                                      принцип свободы выбора;  

·                                                      принцип открытости;  

·                                                      принцип деятельности;  

·                                                      принцип обратной связи;  

Основные формы и методы работы:

Совокупность методов:

·                                                      словесные;

·                                                      наглядные;

·                                                      стимулирующие;

·                                                      исследовательские;

·                                                      контролирующие.

Формы организации работы:

·                                                      индивидуальная работа с первоисточниками ;

·                                                      участие в работе методических объединений и методических сообществ учителей;

·                                                      проведение открытых занятий;

·                     участие в конкурсах педагогического мастерства муниципального, регионального уровня .

Прогнозируемый результат:

Предполагается, что по окончании работы над выбранной темой:

1.                                                  Будет сформирован определенный базисный комплекс форм организации учебных занятий, способствующий самореализации и самоутверждению личности, формированию положительного отношения и интереса к предмету «Математика».

2.                                                  Произойдет смещение акцентов у учащихся в плане практической значимости и применимости изучаемого в школьном курсе материала.

3.                                                  Будут проведены   открытые уроки для учителей начальных классов района, сообществ МО, раскрывающие сущность и пути внедрения выбранной методики в практику преподавания.

4.                                                  Будут подготовлены и прочитаны доклады, публичные лекции,    организованы выступления перед учителями  методического объединения учителей начальных классов.

5.                                                  Будет разработан и создан комплект педагогических  разработок  уроков  и  внеклассных  мероприятий..

6.                                                  Будет разработан пакет  психолого-педагогических  и дидактических материалов  для  учителей начальных классов.

Реализация программы рассчитана на 5 ЛЕТ (с 2014 по 2019гг.)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Основные направления	Действия  и  мероприятия
Профессиональное	1.                   Изучить ФГОС второго поколения, уяснить их особенности. 2.                  Знакомство с  новыми   авторскими  программами,  концепциями  обучения, с новыми педагогическими технологиями, их  оценками. 3.                  Изучение  новых  стандартов   по математике    и  методике    преподавания. 4.                  Своевременное  повышение квалификации  на  проблемных и системных курсах. 5.                  Повышение методической грамотности и профессиональной компетентности. 6.                  Активное  участие  в  работе  районной  Ассоциации, кустовых МО учителей начальных классов. 7.                  Участие  в  научно-практических  конференциях,  конкурсах, фестивалях  различных  уровней. 8.                  Посещение  уроков  коллег  и  участие  в  обмене  опытом. 9.                  Периодический самоанализ  своей  профессиональной  деятельности. 10.              Повышение уровня  своей  эрудиции, правовой  и  общей  культуры. 11.              Проведение открытых  уроков, с последующим самоанализом и анализом своих коллег. 12.              Организация внеурочной и  внеклассной  деятельности  по  предмету. 13.              Посещение семинаров, конференций, организованных  на  разных  уровнях. 14.              Разработка рабочих программ по  предметам.
Психолого-педагогическое	1.                  Совершенствование своих  знаний  в  области  классической  и  современной  психологии  и  педагогики. 2.                  Изучение современных  психологических и диагностических  методик. 3.                  Создание  пакета  психолого-педагогических  материалов  для  учителя.
Методическое	1.                  Знакомство с  новыми  педагогическими  технологиями, формами, методами  и  приемами  обучения  через  предметные,  научно-популярные издания. 2.                  Изучение прогрессивного опыта  коллег  по  организации  различных  форм  уроков. 3.                  Изучение  научно-методической  и  учебной  литературы. 4.                   Изучение проблем  реализации нового стандарта начального общего образования. 5.                  Разработка разных  форм  уроков, внеклассных  мероприятий, учебных  материалов. 6.                  Разработка пакета поурочного планирования. 7.                  Создание комплекта  дидактического материала по  предмету.
Эстетическое	1.                  Посещение  виртуальных выставок, музеев, проведение  экскурсий. 2.                  Участие  в  конкурсах социальной и художественной направленности (личное, в составе творческих коллективов, включающих учащихся).
Информационно-компьютерные технологии	1.                  Обзор  в  Интернете  информации  по  преподаваемому  предмету, психологии, педагогике, педагогическим  технологиям. 2.                  Изучение  современных информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий и  внедрение их  в  учебный  процесс.
Охрана  здоровья	1.                  Своевременное  обновление  инструкций  по  ТБ  и охране труда на  уроках . 2.                  Внедрение  в  образовательный  процесс  здоровьесберегающих  технологий по Базарному. 3.                  Пропаганда здорового образа  жизни среди педагогов и воспитанников.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМООБРАЗОВАНИЯ:

1 этап       – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап       – обучающий, на котором происходит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап       – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка  новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап       – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе организовывается коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях школьных и районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап       – итогово-контрольный, на котором подводятся итоги своей самостоятельной работы, обобщаются наблюдения, оформляются результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы также предусматривает:

·                                                             текущее и перспективное планирование;

·                                                             подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

·                                                             овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта

I ЭТАП реализации программы (2014-2015 уч. год)

№ п/п	Вид деятельности	Сроки выполнения
1.	Анализ профессиональных затруднений.	сентябрь
2.	Формулирование индивидуальной темы самообразования.	сентябрь
3.	Формулирование целей и задач, достижение и решение которых  предполагается в результате работы над темой самообразования.	сентябрь октябрь
4.	Консультация с директором МБОУ «Сафоновская ООШ» по вопросам организации работы по теме самообразования.	октябрь
5.	Составление плана работы по выбранной теме самообразования.	ноябрь декабрь
6.	Организация встреч с коллегами, занимающимися данной проблемой.	в течение года
7.	Организация образовательного пространства в 1-4 классах в условиях реализации ФГОС	в течение года
8.	Выступление с отчетом по итогам реализации I этапа на МО  школы.	май

II ЭТАП реализации программы (2015-2016 уч. год)

№ п/п	Вид деятельности	Сроки выполнения
1.	Изучение опыта работы ведущих российских педагогов по выбранной теме.	в течение года
2.	Анализ и систематизация материалов научной и специальной литературы по данной теме.	в течение года
3.	Приобретение методической литературы по теме самообразования с учётом требования ФГОС.	в течение года
4.	Участие в методических объединениях Ассоциаций и районном МО.	в течение года
5.	Проведение входной диагностики творческих способностей и наклонностей воспитанников по проблеме.	по графику
6.	Проведение диагностики удовлетворенности учащихся учебным процессом.	по графику
7.	Разработка плана работы со способными  детьми.	март апрель
8.	Разработка системы работы с детьми, имеющими низкий уровень мотивации по данной проблеме.	декабрь январь
9.	Подготовка отчета по итогам реализации II этапа .	май

                               III ЭТАП реализации программы (2016-2017 уч. год)

№ п/п	Вид деятельности	Сроки выполнения
1.	Корректировка плана работы.	сентябрь
2.	Консультации с методистами районного  отдела образования.	сентябрь октябрь
3.	Активное внедрение выбранной методики в свою профессиональную деятельность.	в течение года
4.	Проведение открытых занятий по заявленной теме самообразования с учётом системно-деятельностного подхода.	в течение года
5.	Проведение промежуточной диагностики творческих способностей и наклонностей воспитанников по проблеме.	по графику
6.	Соотнесение полученных результатов итоговой диагностики с планируемыми.	по графику
7.	Анализ и систематизация материалов научной и специальной литературы по данной теме.	в течение года
8.	Приобретение методической литературы по теме самообразования с учётом требования ФГОС.	в течение года
9.	Участие  в районных методических объединениях  учителей  начальных классов	в течение года
10.	Подготовка отчета по итогам реализации III этапа .	май

IV ЭТАП реализации программы (2017-2018 уч. год)

№ п/п	Вид деятельности	Сроки выполнения
1.	Консультации с методистами отдела образования.	сентябрь
2.	Участие в методических объединениях и Ассоциациях учителей  начальных классов.	в течение года
3.	Посещение с обсуждением открытых уроков учителей района.	в течение года
4.	Подготовка и размещение материалов по теме самообразования для размещения в web-пространстве всемирной компьютерной сети Интернет.	в течение года
5.	Организация форума на web-ресурсе по обсуждению авторской методики, разработанной в рамках программы по самообразованию.	в течение года
6.	Внесение коррективов в практическую составляющую педагогической концепции по внедрению новой методики в образовательный процесс.	апрель май
7.	Подготовка отчета по итогам реализации IV этапа .	май

                ЭТАП реализации программы ( 2018-2019 уч. год)

№ п/п	Вид деятельности	Сроки выполнения
1.	Анализ, теоретическое обоснование выбора форм, методов и способов деятельности на учебных занятиях.	сентябрь октябрь
2.	Консультации с методистами районного и областного отдела образования.	ноябрь
3.	Апробация наработанных форм, методов и способов деятельности на учебных занятиях.	в течение года
4.	Проведение открытых занятий по заявленной теме самообразования с учётом требований ФГОС.	в течение года
5.	Проведение итоговой диагностики творческих способностей и наклонностей воспитанников по проблеме.	апрель
6.	Соотнесение полученных результатов итоговой диагностики с планируемыми.	апрель
7.	Подготовка к публикации опыта работы.	апрель май
8.	Обобщение опыта работы по теме самообразования.	в течение года
9.	Определение перспектив дальнейшей работы по выбранной теме самообразования.	май
10.	Творческий отчет по результатам профессиональной деятельности.	май июнь

«Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики  в классах коррекционного обучения 7 вида как условие успешности обучения»

 Введение

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Цель исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступающее как условие успешности обучения;

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе;

2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста;

3. Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной психолого-педагогической литературе и современные представления об игре;

4. Выявить сущность дидактической игры и её место в обучении младших школьников;

5. Подвергнуть рассмотрению активизацию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

6. Провести экспериментальное исследование.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников;

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения;

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения;

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к  системе образования.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

1. Познавательная деятельность младших школьников

 Возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет (1- 4 классы) и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка -- его поступлением в школу. Данный возраст называют «вершиной» детства.

«В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма»  (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В данный период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость. Трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля).

Поступление ребёнка в школу даёт начало не только перевода познавательных процессов на более высокий уровень развития, но и возникновению новых условий для личностного развития ребенка.

Психологи отмечают, что ведущей в это время становиться учебная деятельность, однако игровая, трудовая и другие виды деятельностей влияют на становление его личности. «Учение для него (ребёнка) -- значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни»

Поступление в школу -- это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Поступивший в школу ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих его людей. Осознание критических замечаний в свой адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В первую очередь обнаруживают себя сверхвозбудимость, повышенная чувствительность, плохой самоконтроль, непонимание норм и правил взрослых.

Ребенок начинает занимать новое место и внутри семейных отношений: «он -- ученик, он -- ответственный человек, с ним советуются и считаются».

Все больше растет зависимость младшего школьника не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения сверстников. В большинстве случаев ребенок приспосабливает себя к новой жизненной ситуации, и в этом ему помогают разнообразные формы защитного поведения. В новых отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других, т. е. новообразованием становиться интеллектуальная и личностная рефлексия.

Младший школьный возраст является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно, значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в младшем школьном возрасте. «Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы. Он не способен формировать свои собственные моральные идеи и стремится именно к тому, чтобы понять, что «нужно» делать, испытывая наслаждение в приспособлении» .

Включаясь в учебную деятельность, под руководством учителя, дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное и для дошкольников свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействиям окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, т.к. свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни.

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

 Дидактические игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, младших школьников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности .Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила. Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.

К. Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, нелегко отучается от этого направления и в действительной жизни. К. Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Таким образом, игра используется в воспитании детей по двум направлениям: для всестороннего гармонического развития и в узкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.) Настольно- печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные картинки и складные кубики.

Словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Таким образом, дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания учителя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

 Активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения

Роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития» - писал В.А. Сухомлинский.

 К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

- Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней.

- Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в дидактической игре.

- Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры.

- Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций:

- обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор);

-ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи);

-мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).

Приведу примеры дидактических игр, которые применяю на практике.

а) Игры - упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке естествознания учащимся предлагается найти в данном наборе названий (растения одного семейства, животные отряда и др.) одно случайно попавшее в этот список.

б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

в) Игры - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

г) Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игр наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

д) Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую «станцию» выставляются отметки.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребёнка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного  интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр.

Большинство учителей начальных классов считают дидактическую игру важным средством для развития познавательного интереса учащихся к предмету, но все же используют этот прием не все. Среди причин, объясняющих этот факт, назывались: отсутствие методических разработок, неумение организовать учащихся на игру (плохая дисциплина), нежелание тратить время урока, отсутствие интереса у учащихся.

 3. Описание результатов исследования эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Организация исследования

Для подтверждения теоретических выводов мной было организовано исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся 4 класса.

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

В ходе реализации  исследования были получены следующие данные.

«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

Тип урока	главное, чтобы было интересно	с использованием игры	с использованием таблиц, схем, рисунков
Количество выборов	51%	28%	21%

Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

Приёмы работы	Использование игр	Работа с учебником	Таблицы, схемы, рисунки
Количество выборов	67%	17%	16%

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Частота использования	не очень часто	часто	очень часто
Количество выборов	43%	38%	19%

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 43% отмечают нечастое использование учителем игр на уроке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Отношение	очень хочется участвовать	нет большого желания поддерживать игру	игра на уроке - пустая трата времени
Количество выборов	87%	13%	-

Таким образом, более половины детей от общей выборки -87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Отношение к использованию игры на уроке	очень большая	большая	затруднились ответить
Количество выборов	64%	19%	17%

Таким образом, более половины детей от общей выборки - 64% отмечают значение включения игры в урок как - очень большое.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

Вывод

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр, которое вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Заключение

В процессе работы над темой исследования на основе рассмотренной мной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, я пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание  нужно уделять дидактической игре на уроке и  игра имеет существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав исследования, я выявила, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной работы я сделала вывод, что дидактическая игра может быть использована как  на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С. Абрамова. - М., 1998.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И. Божович. - М., 1968.

3. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.- СПб. 1997.

5. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.

6. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А. Панько. - Минск, Университетское, 1988.

7. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998.

8. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002.

9. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987.

«____» _____________ 20____ г.                                       ___________________________               

                                                                    подпись аттестуемого педагогического работника

«Сведения, представленные в информационно-аналитическом отчете о профессиональной деятельности в межаттестационный период

____________________________________________________________________________

Ф.И.О. аттестуемого педагогического работника

верны»

Руководитель

образовательного учреждения                 ______________________/_И.С.Жиданова_/

                                                                                            подпись                                       Ф.И.О.

«____» _____________ 20____ г.                          

М.П

Приложение 1.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3

Выступление на районном  МО для педагогов системы КО «Внедрение современных подходов к обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии»

«Роль игры в формировании и коррекции психических процессов у учащихся с особыми образовательными потребностями»

Подготовила:

Чуднова Елена Николаевна,

учитель начальных классов

МКОУ СОШ №3

с. Безопасное, 2015 г.

 «В игре, как в фокусе, собираются,

в ней проявляются и через нее

 формируются все стороны

психической жизни ребенка».

(Рубинштейн С.Л.)

Известно, что развитие детской психики в большей степени зависит от деятельности, которая на определенной стадии развития ребенка является ведущей, обусловливающей главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности. Значит необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является участие в активных формах ведущей детской деятельности, в том числе и в игре. Этот вид детской деятельности может быть успешно использован в обучении детей с ограниченными природными возможностями с целью коррекции и развития психических процессов.

Использование элементов игры на разных уроках позволяет сделать процесс познания и развития ненавязчивым, интересным, естественным, а главное продуктивным.

Речевое развитие является важнейшим аспектом общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно связана с другими психическими процессами. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли.

К моменту поступления в школу дети с проблемами в развитии не приобретают тех знаний, навыков и умений, которыми самостоятельно овладевают нормально развивающиеся шести-семилетние дети. И учитель должен, строя свою работу, учитывать это.

Существует ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию. У учащихся младших классов запоминание текста успешнее происходит в тех случаях, когда его содержание разыгрывают с помощью игрушек, дублируют собственными движениями. Тексты всех физминуток звучат в стихотворной форме, а их содержание близко детям.

При пересказе текстов хорошо использовать драматизации. При этом первый раз произведение просто прочитывается, перед вторым прочтением распределяем роли. Дети с удовольствием включаются в игру. Поле чего можно инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла содержания прочитанного.

Нередко в урок чтения я включаю работу со скороговорками, которые позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также учебным материалом для коррекции и развития внимания и памяти детей.

1. На пеньке (кисти рук изображают пенек) пять опят (правой рукой показать число). У пенька (кисти рук вновь сложены пеньком) – пять ребят (левой рукой показать число).

2. Ехал Грека через реку (изображаем греблю веслами). Видит Грека: в реке рак ( рука в виде козырька приложена ко лбу). Сунул Грека руку в реку (опускаем правую руку вниз). Рак за руку Греку цап (левой рукой хватаем правую руку за запястье).

Игры в слова. Они обогащают лексический запас ребенка, приучают быстро находить нужные слова, актуализируют пассивный словарь.

1.                  Составь из предлагаемого набора букв как можно больше слов.

2.                  Назови слова противоположные по значению.

3.                  Составь слова из данных слогов.

4.                  Преврати данное слово в новое, заменив в нем одну букву (можно составить короткую цепочку «превращений»).

5.                  Игра в рифмы. Если в обычной речи и в прозе слова связываются по смыслу, то рифмы помогают увидеть связь между частями слов (например, общие окончания). Выделяя общие части слов, ребенок учится понимать структуру слова.

Учитель читает стихотворение, а слово, подходящее по смыслу, в конце строки называют дети:

В домике жила хозяйка, у нее собака   …   (лайка).

Погулять выходит лайка: « Что такое? Кость? Нет   …   (гайка)».

На березу смотрит лайка, там на ветках птичья   …   (стайка).

Что так радуется лайка? Вышла с тазиком   …   (хозяйка).

Вешает белье хозяйка. Лайка прыг – свалилась   …   (майка).

Доигралась! Получай-ка! Хвост поджав, уходит   …   (лайка).

В первый класс пришла девочка с тяжелым нарушением речи. На уроке обучения грамоте она столкнулась с проблемой запоминания зрительного образа некоторых букв, преимущественно согласных. Кроме рисования, лепки силуэта букв из пластилина, я предложила ей запоминать буквы с помощью рук: К – кисть, сжатая в кулак, Т – ладонь левой руки перпендикулярно стучит по кончикам пальцев правой, Н – указательным пальцем касаемся кончика носа, З – складываем руки в замок, и т.п.

В дальнейшем при чтении слов, предложений, текстов можно было заметить как девочка, воспроизводя вслух слова, двигает руками, правильно произнося звуки, что позволяет ей читать, понимая смысл и содержание прочитанного.

Подобные игры эффективно оказывают влияние на усвоение грамматических знаний и умений, на развитие речевой активности ребенка. Использование интересных форм игры дает возможность развивать, обогащать речь учеников, активизировать ее, углублять и закреплять знания, полученные на уроках. Условия игр требуют от детей с трудностями в обучении проявлять сообразительность, пытливость, умение пользоваться своим словарным запасом.

Игра находит широкое применение также и на уроках математики, позволяя однообразный материал сделать интересным для учащихся, придать ему занимательную форму. В процессе игры ребенок, незаметно для себя, выполняет большое число арифметических действий, тренируется в счете, решает задачи, обогащает свои пространственные, количественные и временные представления, выполняет анализ и сравнение чисел, геометрических фигур. Дидактические игры, созданные специально в обучающих целях, способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом корригирующем значении дидактических игр. Наиболее удачны в этом плане игры: «Молчанка», «Лесенка», «Круговые примеры», «Составь пример» и др.

Детям с ограниченными возможностями тяжело заучивать большое число таблиц, состав чисел (особенно от 6 до 10). А если заучат, то использовать эти знания в дальнейших практических упражнениях не могут, так как их абстрактное мышление недостаточно развито.

Значит, детям нужно помочь материал воспринимать осознанно, а не только путем заучивания таблиц. Этому в наибольшей мере способствует игра.

Для твердого усвоения детьми названий и последовательности первых десяти чисел натурального ряда и приобретению устойчивого навыка счета в довольно быстрые сроки я стала использовать модель «Математической горки», предложенной Воронской Татьяной Федоровной.

0  1  2  3  4  5  6  7  8  9  10

Этот ряд наглядно показывает, что каждое число имеет свое собственное место, и поэтому числа можно сравнивать, складывать, отнимать без раздаточного материала.

1.                  Покажи числа; назови самое большое (маленькое); назови соседей; предыдущее; последующее; насколько одно число больше (меньше) другого.

2.                  Игра «Волшебник». «Цифр нет, чистый лист бумаги, но ты волшебник и все знаешь и видишь. Покажи и назови...» (Абстрактное мышление).

3.                  «Поднимаемся в горку» (прибавляем), «Скатываемся с горки» (отнимаем).

Полученные легко и быстро, без перегрузок учащихся знания и умения отрабатываются и доводятся до автоматизма путем выполнения разнообразных упражнений и решения задач из учебника.

Кроме всего прочего, так необходимое моим детям частое переключение с одного вида деятельности на другой позволяет применять различные дидактические игры и управлять вниманием детей. Ведь недостаток внимания наиболее часто встречается у детей с особенностями развития. Проблемы заключаются в низкой устойчивости, медленном переключении с одного объекта на другой, трудности привлечения к объекту, слабости концентрации, неустойчивости.

Даже будучи привлеченным к объекту внимание детей быстро истощается и характеризуется патологической отвлекаемостью. Разумное использование игровых моментов в процессе урока наилучшим образом способствует решению этих проблем и улучшает качество обучения.

Проектировать игру можно на разных этапах учебного процесса:

- при объяснении нового материала (чтобы дети самостоятельно пришли к тому, чего они еще не знают);

- при усвоении учебного материала («кто лучше составит рассказ»);

- при повторении пройденного материала (ученик должен уметь применить усвоенные знания на практике).

Таким образом, игра создает необходимые предпосылки для формирования и коррекции речевых навыков и психических процессов детей с особыми потребностями в обучении.

Но не стоит превращать весь урок в игру. Дозировка игровых моментов должна быть разумной, чтобы не подменять игрой другие формы учебной деятельности на уроке.

Приложение 2.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 Труновского муниципального района Ставропольского края

Исследовательская работа на тему:

«История становления  Безопасненской  школы,

как  составной части сельского социума»

Автор работы: Курбатова Карина Олеговна

Место выполнения работы: с. Безопасное, МКОУ СОШ №3,  10 класс.

Научный руководитель: Чуднова Елена Николаевна, учитель  начальных классов МКОУ СОШ №3.

с. Безопасное, 2015 г.

Содержание:

Введение ……………………………………………………………3

1. Становление системы образования в дореволюционный период………………………... …………………………………. …4

           2.1 Развитие народного образования в 20 –е годы……….……….6

           2.2 Развитие народного образования в 30 –40- е годы……….…..8

           2.3 Народное образование в 40- 60-е   годы………………………8

           2.4 Народное образование в 70-е   годы…………………………..10

          2.5 Наша школа на современном этапе……………….…….……..11

     Заключение ……………………………………………….. ………..12

          3. Источники………………………………………………………...13

          4. Результаты исследований …………………………………….…13

          5. Приложение ……………………………………………………...14

                                                    « Мелькают дни, сменяя даты,

                                                    И год за годом мчится вдаль.

                                                     Давно январь ушёл куда – то,
                                                     Галопом проскакал февраль…

                                                     Да, время очень быстротечно!

                                          Всё разрушает на пути.

                                                    И только школы будут вечно,

                                                 Но лучше нашей не найти!»

                                                                                                Г.М. Петрова

Введение

  Смотрю на Россию, и мой взгляд невольно скользит вниз по карте. Именно здесь, на юге, раскинулся среди полей и рек хлеборобный Ставропольский край. Моего родного села Безопасного на карте нет, его слишком мало, но для меня это самый дорогой уголок Родины.

    У безопасненской земли – славная история. Судьбу ее вершили многие поколения наших предков и ныне здравствующие жители. Сегодня село ждет от нас добросовестного труда, бережного и уважительного отношения к окружающей среде, милосердия друг к другу. Мои односельчане все делают так, чтобы село Безопасное процветало. Чтобы по прошествии многих лет,  и о нас, ныне живущих, потомки вспоминали добрым словом.

   Смотришь вокруг и радуешься: как красив наш район, моё село! Как быстро оно меняется, растёт, хорошеет.

Много прекрасных людей подарило село Безопасное нашей стране. У многих моих земляков интересная и богатая судьба. Среди них: председатели колхозов, врачи, учителя, рабочие, военные, ученые, музыканты, художники, артисты, поэты.

    Однажды, глядя в окно, я задумалась: а моя школа, что значит она для нашего села? Чем помогает ему расти и процветать? 
     Я решила исследовать историю развития своей школы.

   Актуальность. Знать историю своего государства очень важно для каждого человека. Ведь это – твоя Родина. На уроках мы изучаем историю  своего села, его  достопримечательности. Самой главной достопримечательностью любого места являются люди, которые в нём живут, его создают и любят. Каждый человек начинает своё образование со школы. Его отношение к окружающему, его личные качества во многом зависят от того, какие люди его учили, какой была его школа. Поэтому знать историю своей школы, историю людей её создающих также важно для каждого ученика.

 Целью моей работы является  история становления Безопасненской школы. 

Задачи: 

1.Установить время появления первой школы в нашем селе;                                                                                                                             2.Собрать материалы по истории школы; 
3.Собрать сведения о руководителях и выпускниках школы. 

Гипотеза: если мы будем знать своё прошлое, историю своей школы, тогда мы будем достойны памяти наших предков и сможем  служить примером                                         будущим поколениям. 

Объектом изучения является история становления образования в нашем селе

 Предмет изучения – наша школа, её учителя.

Методика исследования основывается на изучении архивных материалов, имеющиеся в школьном музее, записей, фотографий, вырезок из статей газет. 

Глава I. Становление системы образования в дореволюционный период

  Своё исследование я начала с посещения сельского музея. Я выяснила, что там есть материалы о нашей школе: воспоминания односельчан, фотографии. 
 
   В статье «Краткий историко - статистический обзор селения Безопасного Ставропольской губернии»  в разделе I  о народном образовании Семилуцкий Алексей Иванович, законоучитель  Безопасного, пишет: «В селе Безопасном в 1840 году Ставропольской палатой государственных имуществ открыто училище  для приготовления крестьянских мальчиков в сельские писарские должности. Мальчиков положено брать с 1000 ревизских душ, преимущественно из сирот». В ней учились дети имущих односельчан. Ежегодно ее заканчивали шесть или семь  подростков. Основными предметами там были русский язык, математика, Закон Божий. Преподавали и географию, но законы природы в ней истолковывались с идеалистических позиций. Например, на вопрос: «Почему бывают день и ночь?» надо было отвечать: «Потому что так повелел Бог».

   До 1845 года обучалось штатных мальчиков – 12, а вольно – приходящих от 15 до 20. В обучение полагалось жалованье учителю – священнику от палаты государственных имуществ за каждого штатного мальчика 15 рублей серебром. В 1845 году  училище было закрыто, которое в 1850 году было принято в ведение палаты государственных имуществ, с платою за наём училища 40 рублей. Жалованье положено учителю – священнику 85 рублей, а помощнику – причётчику 75 рублей в год.

   Всех мальчиков обучалось в училище с открытия до 1870 года 600 человек, а ежегодно от 35 до 75 мальчиков.

   В 1870 году было построено новое здание училища (ныне здание гостиницы).  На постройку было истрачено 7000 рублей^[1].

   В 1879 году было открыто 2-х классное училище ведения Министерства Народного Просвещения (ныне территория рынка);

                                                 (Приложение №1)

 20 сентября 1889 года открыто  церковно - приходское 1- классное училище (ныне почта) с 25 учениками, с годовым бюджетом в 300 рублей, жалование учительнице – из средств «Совета Андреевского братства».

                                             (Приложение №2, №3)

     А.Тварчрелидзе – инспектор народных училищ сообщает (1987 г.): «Церковно – приходское училище помещается в собственном здании. Классная комната 1-го класса имеет 675 кубических аршин воздуха, а 2-го класса – 380 кубических аршин. На содержание училища церковь расходует 450 рублей в год, а общество даёт отопление и прислугу. Учатся в 1 классе 42 мальчика, а во 2 классе – 48 мальчиков и 12 девочек. Учительница Исаева Раиса Васильевна  окончила курс в епархиальном училище.

   Старейшими учителями  в селе Безопасном были Ерганжиева  Раиса Васильевна, супруги Волковы - Раиса  Васильевна и Борис Леонтьевич.^[2]

   Раиса  Васильевна Ерганжиева (29.08.1893 г. – 13.08.1969 г.) человек интересной, но трудной судьбы. В 1937 году её мужа Акима Минаевича ночью увёз «воронок» за то, что он якобы рассказал какой – то анекдот. Больной туберкулёзом он умер в застенках ГУЛАГА в 1940 году, а в 1941 году два сына Ерганжиевых пошли защищать Родину от немецко – фашистских захватчиков. Виталий погиб в первые дни войны. Николай вернулся с войны инвалидом и работал преподавателем. В расцвете лет умер от туберкулёза и от ран. Дочь Елена Акимовна всю жизнь работала учительницей, как и её мать. К заслуженной награде за многолетний труд Раису Васильевну не представили как дочь «врага народа». ^[3]

(Приложение №4)

   Волковы Борис Львович и Раиса Васильевна

После окончания Ставропольской гимназии  Раиса Васильевна приехала в Безопасное, она обучала грамоте и взрослых и детей. Вскоре в село приехал демобилизованный красноармеец Борис Волков, он стал её другом на всю жизнь.

   В числе первых они вступили в члены колхоза, организовали в старом амбаре клуб, где ставили спектакли силами участников художественной самодеятельности. Тексты к спектаклям писали сами учителя. Волковыми была создана первая безопасненская библиотека, куда они приносили свои книги, собирали книги по домам. Долгими зимними вечерами они читали книги колхозникам. Недаром долго ещё школу в Безопасном называли «Волковской». Волковы много сил и знаний отдали делу служения народу по ликвидации неграмотности.^[4]

                                    (Приложение №5)

2.1 Развитие народного образования в 20 - е годы

  В 20-е годы партийные органы и советы стали больше внимания уделять развитию школьного образования. Основные школьные здания отделялись от земства и бывших церковно - приходских школ, учителя  тоже. К концу 20-х годов появились учителя, получившие образование в советское время, окончившие педагогические курсы или институты. 

   Обзор областной газеты «Власть советов»

    «Власть советов» сообщает: «Отделы народного образования и социального обеспечения не функционируют за недостатком рабочих рук. Возбуждено ходатайство об открытии школы II ступени».

                                                                    с. Безопасное 13 мая 1920 г.;

^[5]

 с. Безопасное 20 июня 1921 г. №384 стр. 2 сообщает:

«Детские дома и школы – коммуны»:

   «В Ставропольском уезде в декабре 1922 года существовало 3 детских дома: в Надежде, Безопасном и Птичьем и 4 школы – коммуны. В результата недостатка средств Птичьенский детский дом с начала января 1923 года слился с детским домом с. Безопасного.

   В детских домах и школах – коммунах насчитывается уже 627 человек. Учебно - педагогический персонал в большинстве своём состоит из лиц, не получивших специальной подготовки для работы в детских домах и школах – коммунах. Ощущается недостаток в опытных руководителях по пению и музыке, которые могли бы вести разного рода подвижные игры с пением, существующие во всех домах и школах – коммунах.

«Власть советов», 31 января 1924 г., №1138 сообщает:

«Общими усилиями школу оборудовали» - с. Безопасное  Ставропольского уезда

   «Благодаря стараниям председателя Комитета Содействия Н.Ф. Васильева

и председателя сотни Ф.Я. Пыхтина, значительно улучшено положение  4-ой советской школы, в которой обучается 110 детей. По почину комитета сделано обложение имущих родителей. Собрано 136 пудов пшеницы. Кроме того, среди зажиточных людей, госучреждений и ответственных работников был пущен подписной лист, с призывом помочь учащимся детям собрано 35 пудов 10 фунтов пшеницы, 10 пудов ячменя, 19 рублей золотом, 31 тысяча рублей советскими знаками и 11 тетрадей.   На эти средства для школы закуплено 80 учебников, 100 тетрадей, 6 бутылок чернил, 5 дюжин карандашей, коробка перьев, 10 веников, верёвка, ведро и приобретено знамя. ^[6]

«Долой неграмотность!» - нужен опытный руководитель

   «В селе Безопасном не ладится работа по ликвидации неграмотности. Руководительница не имеет достаточного опыта. Три школы взрослых постановили: ходатайствовать о возвращении прежнего руководителя, снятого с работы по болезни».

                                           «Власть советов», 22 февраля 1925 г., стр.4

 «Женщины должны сделаться грамотными»

    «В селе Безопасном женский отдел насчитывает 40 человек, проводит по воскресным дням собрания делегаток. Создан женский кружок по борьбе со знахарством. Необходимо делегатскому аппарату втягивать женщин в школы взрослых для ликвидации неграмотных».                

                                                      «Власть советов», 3 марта 1925 г

«Три шефа, а дети заброшены»

   «В селе Безопасном детдом – коммуна имеет шефами советы сёл – Донского, Тищенского, Безопасненского. Между тем, дети ходят по холоду босые и раздетые. Бани нет уже давно; от нечистоты у многих чесотка. По -видимому, заведующий плохо смотрит за детьми. Дети бледные, хилые, как будто заброшенные». И. Черкашин ^[7]

                                           «Власть советов», 27 февраля 1925 г., стр. 3, №1458

  
В 20 –е годы в селе Безопасном было четыре начальных школы: две - в центре и две - на окраине. В это время уже можно было купить учебники и тетради. Но не у всех родителей были на них деньги, поэтому в классе был учебник один на двоих.

2.2 Развитие народного образования в 30 – 40-е годы

   В 1930 году была открыта семилетняя школа крестьянской молодёжи (ШКМ). Первым директором был Кузьменко Дмитрий Иванович. ШКМ размещалась в здании бывшего волостного правления (ныне Дом быта). Учителя в ШКМ: Гладко - Садский Герман Михайлович, Лисицына Наталья Павловна, Андрей Васильевич Кузьминов, Шляхова Мария Максимовна.

   В 1932 году директором ШКМ был Бочарников Алексей Акимович.

                                     ( Приложение №6) (Приложение №7, №8)

   В 1940 – 1941 учебном году после открытия средней школы на базе 7 – летней было: 5-х классов – 5, 6-х классов – 4, 7-х классов – 3.В 8 класс пришли учащиеся разного возраста. В 9 класс поступили учащиеся, которые хорошо учились в школах села Труновского и села Дмитриевского.

   Накануне Великой Отечественной войны коллектив преподавателей Безопасненской средней школы сфотографировался на память.

(Приложение №9)

   Педагогический коллектив Безопасненской средней школы был многонациональным: К.Т. Худаков,  директор школы – осетин, Погиба Н.И., завуч школы – украинец, Гардер В.Я. – немец, Иоффе Р.Я. – еврейка. Все работали дружно, уважали друг друга.^[8]

   «Коллектив педагогов сделал всё, чтобы в обстановке военного времени учебный год начался нормально. Школа знает, сколько учеников придёт в её стены 1 сентября. Учебниками, ручками и карандашами ребята будут обеспечены полностью».

                                        «Власть советов», И. Елисеев, Труновский район

  2.3 Народное образование в 40- 60-е   годы

    На начало войны в селе Безопасном коллектив учителей был небольшой. Ушли на защиту Родины учителя: Белозёров С.В., Богословский С.С., Волков М.А., Вяльцев Г.Т., Крячков Г.В., Кузьминов И.П., Лобадин К.М., Савельев А.С., Свердлик С.Ф., Погиба Н.И. (погиб 12.02.1942 г.)

    Иоффе Р.Я. была расстреляна немецкими извергами во время оккупации в селе Безопасном в августе 1942 года.

    Учителя, вернувшиеся в школу после Победы: Кузьмин И.П., Вальчук Г.Т., Калесников В.П., Марченко Н.И., Богословский Н.В., Богословский В.В., Матвиенко С.Т., Угрюмов Б.П.^[9]

      В 1940 - 1941 годах в школе было пять пятых классов, много школьников поступило из крупных хуторов.

                                          (Приложение №10)

Шестых классов было четыре, седьмых - три. Так как средняя школа на базе семилетки была образована в 1940 году, то в 8 класс пришли учиться те, кто окончил семилетку в 1937 – 1939 годах. По возрасту были с 1922 – 1923 – 1924 – 1925 годов. Всего поступило 39 учащихся. В 9 класс пришли учащиеся,  хорошо окончившие 8 класс. В 1943 году возобновились занятия в начальных  и средних классах.

                                          (Приложение №11)

   1941 год. Учащиеся Безопасненской средней школы играли в духовом оркестре колхоза «Ударник».

                                      (Приложение №12)

   К концу I четверти 1945 года в 9 классе осталось две ученицы: Дорошенко Маруся и Мануйлова Аня. Девятый класс закрыли.

    В 1946 году директором школы назначен Шаталов Михаил Сергеевич.               5 октября 1946 года был открыт 9 класс. В нём обучалось 5 учащихся.

   В 1950 году также было мало выпускников. В тяжёлые послевоенные годы все выпускники 8 класса 1948 года вернулись в 9-й класс.

   С 1950 по 1951 годы занятия в средней школе в старших классов стабилизировались.

   С 1942 года по 2015 год из стен Безопасненской средней школы выпущено 69 выпуска.

  В 1940 – 1950 годах в селе Безопасном было много начальных школ:

Хутор «Весёлый», учитель Звягина Александра Ивановна;

Хутор «Егорлыкский», учитель Кищенко Яков Никитич;

Хутор «Красный партизан», учитель Васькова Лариса Степановна;

Хутор «Богачёвский», учитель Дудкина Зинаида Яковлевна;

Хутор «Прилужный», учитель Бобров Филипп Гаврилович;

Хутор «Попутный», учитель Вяльцев Георгий Тимофеевич;

Хутор «Эммануиловский», учитель Колиников Василий Петрович

                                             (Приложение №13, №14)   

   В 60-е годы в 8 – летней школе №25 в коллективе было 13 учителей. Коллектив молодой от 20 до 25 лет.  Из них с высшим образованием – шесть. Учащихся насчитывалось 230 человек.   Директором назначена Переверзева Елена Кузьминична.

                                                  (Приложение №15)

В апреле 1956 года на базе школы была создана ученическая бригада. Первым воспитателем в ученической бригаде был Г. Вяльцев. Первым энтузиастом – организатором в создании ученической бригады был директор школы В.И. Макаров. Много труда и энергии  вложил в это дело Василий Ильич.

   В 80 - 90-е годы ученическая бригада продолжает расти и процветать. С 1958 года школьники взялись за опытническую работу. В этот год, как поощрение за ударный труд, два юных механизатора ученической бригады побывали на ВДНХ, а их группкомсорг – в Болгарии. Семь лет подряд ученическая бригада занимала  I место в районе.

   В 1987 году созданы механизированные звенья. По их принципу  были созданы звенья во всех школах.^[10]

 2.4 Народное образование в селе Безопасном в 70 – е годы

  На начало 70-х годов в селе была одна средняя и две восьмилетние школы. В средней школе обучалось 555 учащихся. Учителей было 35, в том числе с высшим образованием 19. Директором средней школы назначен Дубинин Борис Павлович, участник Великой Отечественной войны. Школа была оборудована всем необходимым – имелось 3 фильмоскопа, 3 проигрывателя, магнитофон, 10 швейных машин, сверлильные и токарные станки.

                                            (Приложение №16)

   В 8-летней школе №24 обучалось 420 учащихся. Учителей – 20 человек. В том числе с высшим образованием – 8, учительским – 3.Свыше 25 лет работали Хализева И.А., Рычкова М.М., Беседин Н.И. Директор школы -Марченко Н.И.

  В 8-летней школе №25 обучалось 230 учащихся.  Директор школы – Переверзева Е. И.

(Приложение №17)

   В 1973 году закончено строительство школы на 960 мест – трёхэтажное светлое здание с удобными кабинетами, спортивным залом, столовой. Школа снабжена новейшим оборудованием. Учителей и воспитателей Групп продлённого дня – 71 человек, с высшим образованием – 59 учителей, это – 83%.

   Трудно даже сравнивать условия для учёбы детей в тех разбросанных ветхих домиках, что назывались школой, несколько лет назад.^[11]

2.5  Наша школа на современном этапе

   Два измерения времени – прошлое и настоящее. Прошлое дорого нам памятью о милых сердцу учителях, многих из которых уже нет с нами. Настоящее наполнено заботами каждого дня.

   В новой школе учащихся встретил работоспособный и энергичный педагогический коллектив. Многие учителя – выпускники школы: Беседин Н.Ф., Русанов Е.А., Угрюмов Б.П., Угрюмова Е.А. и многие другие.

    Звание «Заслуженный учитель школы РСФСР» в 1975 году присвоено Ковалёвой Антонине Ивановне, в 1993 году – Костюковой Нелли Васильевне.

  Значком «Отличник народного просвещения РСФСР» в 1963 году награждена Ковалёва Антонина Ивановна.

 В 80 – 90-е годы данным значком награждены: Горбачёва Н.Н., Долгова Н.И., Есютина О.И., Жиданова Л.Д., Ковалевская Т.А., Костюкова Н.В., Махлевская Б.В., Овсянникова В.Д., Онуфриенко Н.И., Пилюгтна Т.И., Пинчук Г.Д., Чалченко Е.М., Шевченко О.М., Солонинкина Л.Г.

   Новое время диктовало свои условия. Проводилась модернизация в системе общего образования.

      В 2013 году закончился капитальный ремонт здания школы. С августа 2003 года по август 2015 года директором школы работает Жиданова Ирина Сергеевна. За эти годы проделана огромная работа. Школа имеет собственную программу развития, которая в 2006 году выиграла грант в 1 000000 рублей в конкурсе лучших образовательных учреждений России в рамках приоритетного национального проекта «Образование».                                                             

(Приложение №18)

   Правительство Ставропольского края за высокие показатели в работе отметило трудовой коллектив школы знаком «Серебряный орден «Отличник качества Ставрополья.

   В настоящее время из педагогического коллектива отличниками народного образования и почётными работниками общего образования РФ являются: Жиданова И.С., Блужин С.Б., Бардацкая Н.А., Горбачёва Н.Н., Есютина О.И., Есютин И.В., Онуфриенко Н.И., Рубан Л.Д., Шепелева Е.А., Затона Т.В., Алхимцева М.И., Чалова И.Ф., Чалченко Е.М., Пронякина С.В., Кулаева В.П.

   Победителями национального проекта «Образование» стали: Блужин С.Б., Измайлова Л.В., Горбачёва Н.Н., Корнева О.Н., Пронякина С.В., Солонинкина С.Н.

   Участниками краевого этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» были Есютина О.И., Блужин С.Б., Корнев И.В., Чалова И.Ф., Горбачёва Н.Н., Солонинкина С.Н.

  Победителем районного конкурса педагогического мастерства «Воспитать человека 2013 года», призёром краевого конкурса стала Корнева О.Н.

  Приоритетное направление деятельности школы – духовно-нравственное  воспитание. Наилучшим показателем работы педагогического коллектива являются победы и заслуги их воспитанников.

    Только в 2009 году в краевой многопредметной олимпиаде «Интеллект» приняли участие 249 учащихся, пятеро из них стали призёрами.

   В 20 Краевой Научно – практической конференции при Малой академии наук Наумов Максим занял I место.

    Зачислены во Всероссийскую энциклопедию «Одарённые дети России» Наумов Максим и Арутюнова Анна.

     В 2013 году проведена работа над двумя социальными проектами: «От ландшафтного дизайна школьного двора - до ландшафтного дизайна центра села Безопасного» (авторы: педагог Измайлова Л.В. и ученица 7 класса Ганцевская Юлия), «Экологические проблемы артезианских источников села Безопасного Труновского района Ставропольского края» (авторы: педагог Измайлова Л.В. и ученица 11 класса Солодовникова Мария). С последним проектом авторы стали финалистами Всероссийского конкурса водных проектов старшеклассников. Призёром III краевой олимпиады СГАУ для сельских школ стала Блужина Дарья, ученица 11 класса. ^[12] 

    Большие возможности открылись перед педагогами и учащимися, когда на базе нашей школы открылся центр дистанционного образования, руководитель Есютина О.И. Это позволило вести дистанционную курсовую подготовку педагогов и подготовку выпускников к государственной аттестации, а также обучение детей – инвалидов и работу с одарёнными учащимися.

    Мы не раз слышали такие слова в адрес учителей: « В ваших руках – судьба молодого поколения России!» Хочется сказать, что учащиеся школы находятся в надёжных и заботливых руках достойных педагогов. Об этом говорит и такой факт, что пять наших учителей удостоены звания «Почётный житель села Безопасного». Это: Ерин Н.П., он же Почётный гражданин Труновского района, Пилюгина Т.И., Колесников В.П., Махлевская Б.В., Костюкова Н.В.

 3. Заключение      

   Третья - родная. Мы снова скоро уйдём в путь…  Школа остаётся в                               сердце человека светлым этапом на его пути. Именно в школе мы получаем свои знания, достоверные ответы на многие вопросы и это способствует развитию личности каждого человека. Учителя воспитывают любовь к Отечеству, интерес к его прошлому. Это позволяет нам ощутить себя причастным к его истории. Школа - это путевка в дальнейшую жизнь, и оттого как мы проявим себя в школьные годы, будет зависеть наш дальнейший путь по жизни. В истории школы отражается история страны. Это важная часть истории села.

   В ходе работы я через воспоминания очевидцев представила историю школы, создала презентацию и начала проводить экскурсии в школьном музее. Я считаю, что моя работа имеет практическое значение, так как она дает возможность гордиться своей школой, повышает статус образования, воспитывает патриотизм.

   Я очень рада, что учусь в такой замечательной школе. Изучение её истории меня очень увлекло, поэтому я буду продолжать эту работу дальше.
                                                

4. Источники

1.Архивные документы музея села Безопасного:

а) том 3 «Хроника села Безопасного», стр. 20-60;

б) том 1 «Развитие народного образования села Безопасного», стр. 1- 90;

2. Газетные статьи 1920-1925 годов:

·        газета «Власть советов», статья «Детские дома и школы – коммуны» от 20.06. 1921 года;

·        газета «Власть советов», статья «Общими усилиями школу оборудовали», 31.01.1924 года;

·        газета «Власть советов», статья «Долой неграмотность!» от 22.02.1925 года;

·        газета «Власть советов», статья «Женщины должны сделаться грамотными»,3 марта 1925 г;

·        газета «Власть советов», статья «Три шефа, а дети заброшены» от 27 февраля 1925 г., стр. 3

·        газета «Нива», статья «Школа! Сколько лет, сколько зим!?», 16 октября 2013 г., №83

3.Архивные документы школьного музея:

·        6 апреля 2015 года был выдан реферат Есютиной Виктории «Учителя школы и Великая Отечественная война»;

·        Из архивных документов музея 15 февраля 2015 года было выдано интервью Радченко Г.Д. с директором школы Жидановой И.С.;

·        Из архивных документов школьного музея 11 апреля 2015 года, интервью Измайловой Е.И. с директором школы Жидановой И.С.

5. Результаты исследований

   Первым этапом в моей исследовательской работе стало обращение в музей села Безопасного. Директор музея Радченко Галина Дмитриевна.

12 ноября 2014 года был выдан ответ на запрос материала – том 3 «Хроника села Безопасного» (стр. 20-60);

   18 декабря 2014 года вновь был выдан ответ на запрос материала из сельского музея – том 1 «Развитие народного образования села Безопасного» (стр. 1-90);

   Следующим этапом в моей исследовательской работе стало обращение в школьный музей:

   Из архивных документов музея 15 февраля 2015 года было выдано интервью Радченко Г.Д. с директором школы Жидановой И.С.;

   6 апреля 2015 года был выдан реферат Есютиной Виктории «Учителя школы и Великая Отечественная война»;

   В читальных залах сельской и школьной библиотек я работала с периодической печатью, в частности,  с газетами «Нива» и «Власть советов», материалы которых я частично использовала в своей работе.

   Считаю, что моя работа имеет практическое значение, так как она дает возможность гордиться своей школой, повышает статус образования, воспитывает патриотизм.

   Ценность моей работы заключается в том, что данный вопрос слабо освещен в литературе. А вся моя исследовательская работа построена на источниках.

В ходе работы над темой я пришла к следующим выводам: считаю, что тернистый путь выпал на долю школы. Но эти трудности только закалили ее. Благодаря учителям и ученикам школьное заведение почетно несет звание Школы №3.

История школы создается через биографию людей, «в ней живущих». Многие свидетели становления школы покинули нас. А многое уже просто забыто. Моей задачей было восстановить события тех лет и оставить потомкам сведения о родной школе, ведь даже то, что было 5 лет назад уже история.

   С каждым годом в нашей   повседневной жизни что-то меняется, чаще всего мы этого не замечаем. Когда я гляжу на фотографии тех далеких лет, я задумываюсь, что же ждет нас в будущем, чего добьемся мы, будем ли мы достойны памяти наших предков и будем ли примером для наших потомков? Надеюсь, что да. А иначе, зачем были нужны труды тех, кто дал нам жизнь и кто нас учил. Таким образом, мы (я и научный руководитель Кравцова Л.М.) сумели достичь цели нашего исследования и восстановить  страницы из истории школы, и выдвинутая нами гипотеза нашла своё подтверждение.

6. Приложение

Двухклассное училище ведения Министерства Народного Просвещения

Приложение №1

Церковно – приходское училище

Приложение №2

Церковно – приходское училище, фото №2

                                                                 Приложение №3

Ерганжиева Раиса Васильевна, статья о ней

Приложение №4

Волковы Борис Львович и Раиса Васильевна

Приложение №5

Школа крестьянской молодёжи

Приложение №6

                                                                  ШКМ,  1932 год

 

Приложение №7

ШКМ, 7 класс, 1938 год

Приложение №8

Накануне Великой Отечественной войны

Приложение №9

7 марта 1941 года 5 класс

Приложение №10

8 класс БСШ,  16 мая 1945 года

Приложение №11

Духовой оркестр при БСШ

 

Приложение №12

Педагогический коллектив семилетней школы №4

                                                                      Приложение №13

8 класс   БСШ  16.05 1945 год

Приложение №14

Педагогический коллектив школы №13

Приложение №15

Педагогический коллектив БСШ в 1962 году

                                                               Приложение №16

Восьмилетняя школа №25

      Приложение №17

---

[2] «Церковно – приходское училище», папка №1  «Развитие народного образования села Безопасного».  Безопасное, 1985. С.11

[3] «Раиса Васильевна Ерганжиева», папка №1  «Развитие народного образования села Безопасного».  Безопасное, 1985. С.38

[4] «Волковы Борис Львович и Раиса Васильевна», папка №1  «Развитие народного образования села Безопасного».  Безопасное, 1985. С.24

[5] Обзор областной газеты «Власть советов». Ставрополь, 1918. С. 308-310

[6] «Общими усилиями школу оборудовали»,  Ставрополь, 1920. С. 519-520

[7] Обзор областной газеты «Власть советов», Ставрополь, 1923. С.612-616

[8] том 3 «Хроника села Безопасного». Безопасное. С. 24-28

[9] Реферат Есютиной Виктории «Учителя школы и Великая Отечественная война»; Зал Боевой славы МКОУ СОШ №3, 2912.

[10] Интервью с Ериным Николаем Петровичем. Безопасное. Март 2014.

[11] Папка №1  «Развитие народного образования села Безопасного».  Безопасное, 1988. С.34-377

[12] Интервью с Жидановой И.С. Безопасное, апрель 2015.