Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Портфолио учителя начальных классов Коваленко Л.А.

Портфолио учителя начальных классов Коваленко Л.А.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:



ПОРТФОЛИО

учителя начальных классов

МБОУ «Елизаветинская СОШ»

Коваленко Любови Александровны

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\23.jpg


2015 год

Содержание

Раздел 1. Общие сведения о педагоге

- Сведения об образовании и стаже работы

- Сведения о повышении квалификации

- Сведения о наградах, благодарностях и сертификатах - Дополнительные сведения

Приложения к разделу 1 Приложение №1 Копия документа об образовании Приложение № 2 Копии документов о повышении квалификации Приложение № 3 Копии грамот, благодарностей, сертификатов и дипломов

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

- Результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года

- Итоги контрольных срезов в динамике за три года - Итоги региональных олимпиад выпускников по математике и русскому языку

- Результаты сдачи промежуточных экзаменов

- Динамика количества отличников и хорошистов

- Педагогическое кредо педагога

- Отзывы о деятельности педагога

Раздел 3. Научно-методическая деятельность

- Выбор общеобразовательной программы и учебно-методического комплекта к ней - Выбор используемых технологий в учебно – воспитательном процессе

- Использование информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологий в деятельности учителя

- Обоснованность, уместность и результативность использования современных образовательных технологий

- Описание педагогического опыта учителя, раскрывающего сущность его методической системы

- Распространение педагогического опыта в виде публикаций, выступлений, мастер-классов

- Участие в профессиональных конкурсах

Приложения к разделу 3

Приложение № 1 Тексты статей

Приложение № 2 Конспекты открытых уроков, внеклассных мероприятий и мастер – классов Приложение № 3 Тексты выступлений Приложение № 4 Копии грамот, сертификатов и дипломов об участии в конкурсах и семинарах Приложение № 5 Фотоматериалы

Раздел 4. Внеурочная деятельность педагогического работника

- Исследовательские работы учащихся

-Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

Приложения к разделу 4

Приложение № 1 Тезисы исследовательских работ учащихся

Приложение № 2 Тексты внеклассных мероприятий

Приложение № 3 Копии грамот учащихся - участников научно-исследовательской конференции «Эврика»

Приложение № 4 Фотоматериалы

Раздел 5. Учебно-материальная база

- Перечень оборудования учебного кабинета

- Перечень справочной литературы и дидактических материалов











Раздел 1. Общие сведения о педагоге

Сведения об образовании и стаже работы

  • Коваленко Любовь Александровна, родилась в селе Елизаветинка Адамовского района 7 апреля 1969 г.

  • Образование среднее специальное педагогическое. Окончила Орское педагогическое училище в 1988 году по специальности «Преподавание в начальных классах» (Диплом 3 840 от 01.07.1988 г.)

  • Трудовой стаж- 27 лет, стаж в МБОУ «Елизаветинская СОШ»- 27 лет.

  • Первая квалификационная категория по должности «учитель» (Приказ МО Оренбургской области от 12.03.2013 №01/21-449)

Сведения о повышении квалификации

  • 09.12.2002 – 28.12.2002 - курсы базового повышения квалификации при ОГПУ к аттестации на первую категорию учителей начальных классов (св. № 18551)

  • 15.10.2007 – 03.11.2007 - курсы базового повышения квалификации при ОГПУ к аттестации на первую категорию учителей начальных классов (св. № 43777)

  • 17.09.2012 – 06.10.2012 - курсы базового повышения квалификации при ОГПУ к аттестации на первую категорию учителей начальных классов (св. № 81517)

  • 06.11.2012 – 16.11.2012 г.- проблемные курсы при ОГТИ по проблеме « Методические проблемы внедрения ФГОС НОО» (уд. № 731)

  • семинар – практикум по проблеме «Опережающее обучение детей» (2014 год, Центр обучения учителей нового поколения»).







Сведения о наградах, благодарностях и сертификатах

  • Грамота Адамовского РОО за большой вклад в обучение и воспитание учащихся (2004 год)

  • Грамота Адамовского РОО за успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения (2005 год)

  • Диплом за участие в районном конкурсе профессионального мастерства «Самый классный классный» (28.03.2007 г.)

  • Грамота за активное участие в учащихся в школьных и районных мероприятиях (Приказ № 66 от 29.05.2009 г.)

  • Грамота призера районного конкурса «Модель ученического самоуправления в классе» (3 место, 2009 год)

  • Сертификат участника регионального конкурса видеоуроков по математике «Гармония – 2012» (апрель 2012 года)

  • Диплом образовательного портала «Юный ученый» за подготовку победителя всероссийской викторины по экологии (2014 год)

  • Диплом образовательного портала «Юный ученый» за подготовку победителя всероссийского математического марафона (2014 год)

  • Диплом образовательного портала «Юный ученый» за подготовку победителя всероссийской викторины по литературному чтению (2014 год)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской викторины «Азбука нравственности» и диплом за подготовку победителя (октябрь 2014 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской олимпиады по естествознанию (ноябрь 2014 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской олимпиады по математике (декабрь 2014 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской викторины «Россия. Обычаи и традиции» (декабрь 2014 года)

  • Диплом Томского областного института повышения квалификации за подготовку участников межрегионального конкурса - викторины «Это – я!» (2014 год)

  • Благодарность портала «Страна талантов» за подготовку призера всероссийской олимпиады (2014 год)

  • Грамота Центра развития молодежи г. Екатеринбурга за проведение мониторингового конкурса «ЭМУ – Эрудит 2014» (2014 год)

  • Сертификат организатора дистанционного конкурса для младших школьников «Львенок» (2014 год)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской викторины «Школа безопасности» (сентябрь 2015 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской олимпиады по математике (апрель 2015 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской викторины «Человек и космос» и диплом за подготовку победителя (апрель 2015 года)

  • Благодарность Центра дистанционной сертификации учащихся за организацию и проведение всероссийской викторины «Великая отечественная война» (май 2015 года)

  • Диплом конкурса «Радуга талантов» за подготовку победителя V Всероссийского конкурса исследовательских работ «Я - исследователь» (апрель 2015 года)

  • Диплом образовательного портала «Юный ученый» за подготовку победителя всероссийской « Сказочной викторины» (2014 год)

  • Диплом образовательного портала «Юный ученый» за подготовку победителя всероссийского конкурса «Герои моего отечества» (2015 год)

  • Грамота Центра развития молодежи г. Екатеринбурга за проведение мониторингового конкурса «ЭМУ – Специалист 2015» (2015 год)

Дополнительные сведения























Приложения главе 1

Приложение №1

Копия документа об образовании


C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\Pict0314.jpg












Приложение № 2

Копии документов о повышении квалификации

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0003.jpg

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0001.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0002.jpg

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0004.jpg

hello_html_63aa2be0.png












Приложение № 3

Копии грамот, благодарностей, сертификатов и дипломов

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0007.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0008.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0006.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0005.jpg


C:\Users\Завуч\Documents\Кузьмин С.А\олимпиады\портал Юный ученый\матеатика онкурс юный ученый\дипломы\Коваленко Любовь Александровна.jpgC:\Users\Завуч\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\Коваленко Любовь Александровна.jpgC:\Users\Завуч\Documents\Кузьмин С.А\олимпиады\портал Юный ученый\экологический конкурс_юный ученый\экологическая викторина итоги 2014\Коваленко Любовь Александровна.jpghello_html_m5e2a5d30.pnghello_html_m783718dd.pnghello_html_m2d3b2ca7.pnghello_html_m660bbae0.pnghello_html_3160edbb.pnghello_html_6e6f78c3.pngC:\Users\Завуч\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\Коваленко Любовь Александровна.jpgC:\Users\Завуч\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\Коваленко Любовь Александровна.jpghello_html_m1d0622a6.pnghello_html_21c16317.pnghello_html_m5e81e889.pnghello_html_mda0a002.pnghello_html_49654a21.pnghello_html_m59599f3.pnghello_html_2fdb3bb0.pngC:\Users\Завуч\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\коваленко.jpghello_html_74abfe12.png

hello_html_6c5a808d.png


Раздел 2. Результаты педагогической деятельности

Результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние три года


Показатели

2012-2013 

 учебный год

2013-2014

учебный год

2014-2015

 учебный год

1.1. Общая успеваемость по предмету (в %)

100%

100%

100%

1.2. Качество знаний по предмету (в %)

85,5%

86%

86%

1.3. Количество учеников, принявших участие в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней (суммарно), по уровням:  

- школьный

5

5

5

- муниципальный 

3

3

3

- областной

7

9

11

- всероссийский

13

20

16


Итоги контрольных срезов в динамике за три года







Результаты сдачи промежуточных экзаменов

Учебный год

Класс

Статус аттестации

Качество (%)

Успеваемость (%)

2012/2013

4

Региональная комплексная работа

итоговая

72

100

2013/2014

1

Школьная комплексная работа

промежуточная

62,5

100

2014/2015

2

Школьная комплексная работа

промежуточная

65

100


Динамика количества отличников и хорошистов


Год

Отличники

Хорошисты

2012/2013

2

9

2013/2014

Не оценивались

Не оценивались

2014/2015

1

9

















Педагогическое кредо учителя

Мы не можем школой

заболеть на время

Или в доверие втереться

лишь на миг:

Не обмануть никак

ребячье племя,

Как на ладони

мы все у них.

Судьба учителя - всегда быть на виду.

На виду у взрослых, которые, так или иначе, по долгу служебному, родительскому, общественному соприкасаются с миром детства. И на виду у ребят, которые просто живут в этом мире.

В этом и прелесть работы учителя, потому что много радостного дарует человеку постоянное общение с детьми. И в этом сложность. Дети - народ наблюдательный и зоркий, быстро подмечает характерные черты старших, чутко реагирует на их слова и поступки. Они почти безошибочно определяют, кто из них любит свое дело, а кто нет. Тонко чувствуют разницу между душевностью и сухостью, страстностью и равнодушием. С особой остротой воспринимают справедливость и несправедливость, разумную требовательность и мелочную придирчивость. Перед детьми не замаскируешься, не прикинешься иным, чем ты есть: удивительно детское чутьё на искренность и на фальшь. И отношение детей к своему учителю - это всегда производное от его личных качеств, профессиональных данных. Тут уж по пословице: как аукнется, так и откликнется!

Учитель - человек из мира взрослых, но воспринимают его - особо. Обратите внимание, как зорко детские глаза подмечают всё: и внешний вид, и манеру разговаривать. Как метко и быстро распознают они отношение учителя к своему делу.

Учитель иметь свой авторитет, а я думаю, что он начинается, прежде всего, с умения быть незаметным в детском коллективе. Но эта незаметность дается далеко не всем! Это очень трудно - спокойно, ненавязчиво, исподволь воспитывать в детях стремление к добру, творчеству. Главное, мне кажется, ни в коем случае нельзя лишать ребят самостоятельности, отнимать у них инициативы, интересных начинаний.

И в трудный момент подсказать, умно и тонко поправить, показать правильное решение. Самое главное - дать полный простор ребячьей фантазии, выдумке.

Первой задачей для учителя должен, наверное, стать поиск контактов.

Вторая задача: боязнь отстать от современной жизни, перестать быть интересным для детей, т.к. дети очень любознательны, задают сотни вопросов.

Работа учителя требует совмещение самых разнообразных знаний и умений. Она строится на основе широкой эрудиции, знании детской психологии, динамики развития детского коллектива, педагогических основ воспитания. Учитель сам должен быть мастером на все руки, то есть учитель это человек, обладающий определенным запасом педагогических, психологических, социальных, психологических и управленческих знаний. Всё это говорит о том, что его работа - серьезная профессиональная деятельность. Чтобы заинтересовать ребенка в каком-то деле, одного учителя слишком мало, на помощь должен прийти коллектив, состоящий из детей и взрослых, которые обладают различными умениями. Мое кредо - строить работу через коллектив.

Исходя из всего вышесказанного, мне хотелось бы мою работу заключить в «детских» правилах:

1. Любить смеяться вместе с детьми, веселиться, играть и шалить вместе с ними;

2. Научиться поощрять творческую деятельность детей, помочь им писать стихи, раскрывать их внутреннее «я»;

3. Надо приглашать детей быть соучастниками моих педагогических поисков, высказывать своё согласие или несогласие по выполнению какого - то задания.

4. Надо поощрять поисковую, исследовательскую, творческую деятельность каждого члена ученического коллектива.

И два правила для меня самой:

1. Выражать ребятам свою благодарность за содействие в проведении интересных уроков и мероприятий;

2. Развивать в себе дар великого терпения.

Отзывы о деятельности педагога

Родительский комитет школы

Учитель начальных классов Коваленко Любовь Александровна – творческий, увлеченный педагог. Ее отличают доброжелательность, отзывчивость, справедливость, умение общаться детьми и родителями.

   Ученики Любови Александровны проявляют активность на уроках, во внеклассных мероприятиях. Они постоянные участники и призеры школьных и районных конкурсов, олимпиад, конференций, проектов.

Учитель организует интересную работу с детьми, развивает у учеников самостоятельность и инициативу, учит детей быть добрыми, отзывчивыми. Взаимоотношениям между учителем и учащимися свойственны разумная требовательность, готовность помочь советом, делом.

Любовь Александровна всегда приветлива, вежлива в общении с детьми и родителями своих учеников, пользуется авторитетом и уважением родителей своих учеников. Они охотно советуются с учителем по поводу проблем обучения ребенка, делятся трудностями, возникающими в изучении иностранного языка и всегда готовы следовать его рекомендациям.

Председатель родительского комитета школы Е.И. Жумабаева

Заместитель директора по УР

В данном учреждении Коваленко Л.А. работает с 1988 года, образование среднее специальное педагогическое.

Любовь Александровна хорошо знает нормативно-правовую документацию образовательного процесса. Учитель работает на основе базовых федеральных программ, владеет учебно-методическим обеспечением, добросовестно выполняет должностные обязанности.

Уроки носят развивающий характер, способствуют развитию коммуникативных навыков. Учитель использует различные формы работы: работа в парах, групповая работа. Технология учителя направлена на развитие личностной активности.

Учащиеся умеют аргументированно отстаивать свою точку зрения, доказывать, сравнивать, делать выводы, умеют вступать в дискуссию, поддерживать беседу до ее логического завершения.

Учитель применяет эффективную систему контроля и оценки деятельности. Качественный показатель обученности учащихся выше установленного государственным стандартом. Домашние задания индивидуальны и носят творческий характер, ведется большая работа по предупреждению ошибок. Изученный материал актуален, тесно связан с жизнью. Все уроки обеспечены карточками, раздаточным материалом, материалом газет, журналов, видеопрезентациями и аудиосредствами.

Выбранные технологии обучения способствуют достижению поставленных целей урока. Уроки учителя отличаются логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся, рациональным распределением времени. Материал к уроку тщательно отбирается учителем с учётом конечного результата обучения.

Результаты педагогической деятельности можно рассматривать как удовлетворительные по следующим направлениям: содержательному, организационному, процессуальному и мотивационному.

Главным критерием успешной работы для учителя является качество знаний по предмету. Педагог уделяет серьёзное внимание изучению нормативных документов по вопросам образования, программам по предметам начальной школы.

Любовь Александровна обобщила и распространила профессионально-педагогический опыт по проблеме «Развитие толерантности младших школьников на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности».

Диагностический материал, находящейся в арсенале педагога, позволяет судить о его профессионализме.

Коваленко Любовь Александровна - умелый организатор учебно-воспитательной работы, исполнительный и добросовестный работник, тактичный во взаимоотношениях с коллегами и учащимися человек.

Заместитель директора по УР С.А. Кузьмин



















Раздел 3. Научно-методическая деятельность

Выбор общеобразовательной программы и учебно-методического комплекта к ней

Характеристика ведущих идей учебно-методического комплекта «Гармония» для  четырехлетней начальной школы

 

        Примерно с 30-х годов прошлого столетия в теории отечественной педагогики постепенно утвердилось принципиально новое понимание развития ребенка. На смену его трактовке как вызревания заложенных в человеке способностей пришло понятие активности ребенка в учебно-воспитательном процессе. А с конца 60-х годов идея развивающего обучения входит в практику отечественной школы, где в течение нескольких десятилетий параллельно развиваются системы так называемого традиционного и развивающего обучения, которые первоначально противопоставляются друг другу и считаются альтернативными. В рамках традиционной и развивающей систем обучения разрабатываются различные авторские программы и учебно-методические комплекты. Однако с течением времени противоречия между традиционной и развивающей системами обучения постепенно смягчаются, и на современном этапе развития начального образования все учебно-методические комплекты ориентируются на тезис активности ребенка в процессе обучения. В этом состоит одно из важных направлений развития общеобразовательной школы, «модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года). Именно на тезисе активности детей, принятия ученика как целостной личности основаны современные идеи гуманизации и гуманитаризации образования, его дифференциации и интеграции, преемственности и непрерывности. В дидактике, теории воспитания, в психологии обучения и развития, а также в специальных областях знания, лежащих в основе учебных дисциплин, накоплено значительное количество ценнейших идей относительно развития личности ребенка, оптимизации и интенсификации учебного процесса, использования инновационных технологий. Однако реализация этих идей в школьной практике будет оставаться проблемой до тех пор, пока они не получат научно обоснованной интерпретации в виде методических систем, учитывающих специфику содержания и особенности процесса его усвоения школьниками в рамках конкретных учебных предметов.

         Поэтому одной из главных задач авторов комплекта «Гармония» явилась разработка способов организации учебной деятельности младших школьников, обеспечивающих комфортные условия для развития ребенка в процессе усвоения знаний, умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта. 

         В учебно-методическом комплекте «Гармония» реализованы:

 способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;

способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;

способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.


      Методическая интерпретация в комплекте современных тенденций развития начального образования обеспечивает: понимание ребенком изучаемых вопросов, условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создание для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. 


       Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебник-тетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий:

 целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

  • приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

  • активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

  • соблюдение баланса между интуицией и знанием;

  • разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

  • опору на опыт ребенка;

  • параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними;

  • взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

  • единство интеллектуальных и специальных умений;

  • создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

     Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

Тематическое планирование к учебникам 1-4 классов можно найти на диске к портфолио.







Выбор используемых технологий в учебно – воспитательном процессе

– в процессе обучения предмету

Название образовательной технологии

Учебный предмет

Класс

Уровень использования

на уровне методических приемов и педагогических техник

на уровне отдельных компонентов системы

на уровне целостной системы

Развивающего обучения

Начальные классы

1-4



+

Исследовательская

Начальные классы

1-4


+


Информационно-коммуникационная

Начальные классы

1-4



+

Использования в обучении игровых методов

Начальные классы

1-4



+

в процессе воспитания

Название

технологии

Направление воспитательной работы

Уровень использования

на уровне методических приемов

на уровне отдельных компонентов системы

на уровне целостной системы

технология здоровьесбережения


-сотрудничество с родителями учащихся и учителями-предметниками с целью контроля физического и психологического состояния учащихся и возможной его корректировки;

- формирование у учащихся позитивного и деятельного отношения к проблеме сохранения и защиты своего здоровья;

- организация внеклассных мероприятий, формирующих положительное отношение к занятиям спортом.



+



План воспитательной системы класса (на диске к портфолио)








Использование информационно-коммуникационных технологий и Интернет-технологий в деятельности учителя

Уровень использования

2012-13

уч. год

2013-14

уч. год

2014-15

уч. год

1.

Использует фрагментарно

+



2.

Имеет собственные программы и презентации по предмету


+

+

3.

Имеет собственные программы и презентации в воспитательной работе



+














Обоснованность, уместность и результативность использования современных образовательных технологий

Применение учителем технология проектного обучения обосновывается тем, что учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

Особого внимания заслуживает использование информационно-коммуникационной технологии (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. ИКТ используются мною их на всех этапах процесса обучения.

В результате использования коммуникативной технологии учащиеся становятся более активными на уроках, употребляют большее количество фраз в собственных монологических и диалогических высказываниях. Диагностика обучающихся показала положительную динамику формирования коммуникативной компетентности учащихся, что можно проиллюстрировать следующими данными:

Учебный год (класс)

Степень сформированности коммуникативной компетенции

высокая

средняя

низкая

1.

2012/2013 учебный год (4 класс)

29%

51%

30%

2.

2013/2014 учебный год (1 класс)

35%

50%

15%

3.

2014/2015 учебный год (2 класс)

48,5%

44,5%

7%

Использование вышеназванных технологий привела к позитивной динамике показателей формирования коммуникативной компетентности, чему способствовали отбор дидактических средств, адекватных образовательным задачам, и обеспечение каждой тематической проблемы системой упражнений по развитию опыта коммуникации.















Описание педагогического опыта учителя, раскрывающего сущность его методической системы


Тема инновационного педагогического опыта: «Развитие толерантности младших школьников на уроках гуманитарного цикла и во внеурочной деятельности».

Условия возникновения и становления опыта

В настоящем и будущем человеческий род делится, и будет делиться на общества, которые мы называем государствами и которые разделены строго определенными границами и режимами, часто противостоящими друг другу. Если не все государства многонациональны, то все они поликультурны. Всякий раз, когда образуется государство, мы можем быть уверены, что различия себя уже обнаружили и вскоре заявят о себе во весь голос.

Ни одно общество, о чем убедительно свидетельствует история и те события, которые происходят в наши дни, не может пока гордиться тем, что оно толерантно. Сегодня, в начале XXI века, приходится признать, что прогресс, достигнутый человечеством в различных областях, не привел к взаимопониманию между людьми. По-прежнему сильно стремление к единообразию, к абсолютному господству, к уничтожению независимости, индивидуальности. Оно проявляется не только на уровне внешней и внутренней политики государств, хотя именно в этой области его разрушительные последствия наиболее зримы, но и в повседневном межличностном общении.

Ни одно общество не обладает иммунитетом против интолерантности, даже если в законах и конституции страны закреплены принципы мультикультурности и свободы убеждений и их выражения, а также подтверждена приверженность этим ценностям как образу жизни. И если в такой стране не зафиксированы случаи насилия на почве нетерпимости в таком же масштабе, как в странах, где массовое уничтожение, зверские убийства и многочисленные потоки беженцев, к сожалению, стали фактом повседневной жизни, все же и там нередко поощряют или, по крайней мере, терпят менее заметные проявления нетерпимости и другие формы дискриминации, не привлекающие особого внимания средств массовой информации, но остающиеся весьма реальными для страдающих от них людей.

Особенно сильное воздействие на человеческое сознание оказывают различные формы конфронтации на этнической почве, которая зачастую реализуется непосредственно через средства массовой информации и которая приобретает наиболее драматический характер, когда физическому насилию подвергается большое количество людей.

Хотя насилие по этническому признаку старо, как мир, совершенно очевидно, что это не единственная причина для насилия, имеющая место в наши дни. Другие, не менее старые и не менее болезненные причины насилия и жестокого обращения, основанные на половых, религиозных, сексуальных и возрастных различиях, а также наличии физических недостатков и недееспособности, все еще присутствуют в нашей среде и все еще достаточно устойчивы. В данном случае интолерантность выражается в насильственных действиях на стадионах во время футбольных матчей или других спортивных соревнований.

Из этого можно сделать вывод, что ситуация в целом такова: толерантность превратилась в ключевую проблему для всего мира;

не менее остра эта проблема и в странах, считающихся стабильными и свободными, признающих толерантность как существенную составляющую свободного общества и стабильного государственного устройства.

Проблемам толерантности уделяется большое внимание в Стандартах второго поколения. В них определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности, патриотизм, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность.

Актуальность и перспективность опыта

Извечные житейские неурядицы, стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе — далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей. Вряд ли образовательные учреждения смогут устранить эти причины, но не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение к людям и активную преобразующую позицию ребенка по отношению к миру необходимо.

Толерантность — способность человека, определяющая готовность к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми, отличающимися от него социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Эта способность, как известно, не является врожденной, а развивается, подвергается стимулированию и коррекции, и целью ее формирования является готовность к взаимодействию со всеми субъектами обитания.

Наибольшую сложность у младших школьников вызывают такие требования толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими недостатками как к равным.

Распространенным явлением в группе детей младшего школьного возраста становится то, что кого-то ребята постоянно не принимают в игру, дразнят, обижают, между детьми происходят постоянные стычки, драки, проявляется агрессия. Отверженность — это опыт, болезненный для тех, кого изгоняют, но и опасный для других.

Симптомами нетерпимости детей друг к другу являются оскорбления, использование выражений, имеющих уничижительный оттенок, негативные обобщения в разговорах о национальных группах, об инвалидах, стариках или других людях, отличающихся от них, попытки поставить своих одноклассников в неловкое положение, уверенность, что некоторые дети могут быть хуже или глупее в силу расовой, национальной или религиозной принадлежности, склонность к дискриминации некоторых детей, их преследованию, запугиванию и даже физическому насилию над ними.

Дети младшего школьного возраста осознают свои переживания, чувствуют и понимают эмоциональное состояние другого, но эти знания ограничиваются опытом их собственного непосредственного общения, а проявления толерантного отношения носят в большинстве своем конкретно-ситуационный характер. У младших школьников начинает формироваться отношение к себе как к субъекту и объекту чужой радости, происходит развитие эмпатийных процессов, предполагающих вхождение в положение другого, идентификацию с ним. Базовым и в то же время самым подвижным компонентом при этом является эмоциональное состояние личности. Именно этот компонент позволяет выстраивать целостную систему развития терпимости у детей.

Особенность ребенка заключается в остроте переживания за позитивный результат, стремлении немедленно удовлетворить свои желания. Чем беднее социально-гуманный опыт детей, тем сильнее они переживают различия во взглядах и установках, тем сложнее найти компромисс в ситуации. Ученые, исследовавшие эту проблему, подчеркивают, что шести-семилетние дети знают моральные требования важности проявления терпимости и сочувствия к поведению своих товарищей, но не всегда им следуют. Это положение подтверждает значимость использования различных видов деятельности для знакомства детей со способами позитивного восприятия взглядов и поведения, противоположных своим собственным установкам, осознания необходимости регуляции своего поведения согласно правилам толерантности.

Воспитание толерантных взаимоотношений относится к области формирования социальных коммуникаций. Показателями степени социализации для младшего школьника являются: способность принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки; приобретение навыка умения действовать в соответствии с наличной ситуацией; следование правилам, принятым в группе; способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события; способность понимать других людей на основе овладения информацией.

С социализацией связан и определенный уровень тревожности ребенка. Низкий уровень тревожности говорит о хорошей адаптации ребенка к социальной среде. При всей демократичности общения взрослого с ребенком опыт подлинной толерантности дети получают лишь во взаимоотношениях со сверстниками. В сообществе с ними ребенок ощущает равенство, свободно проявляет коммуникативную самодеятельность, учится учитывать индивидуальные особенности партнера, договариваться с ним.

Для формирования толерантных взаимоотношений младший школьный возраст представляется наиболее благоприятным по многим характеристикам. Переход к школьному обучению и новому образу жизни, связанному с положением школьника, в том случае, если ребенок внутренне принял соответствующую позицию, открывает возможности для дальнейшего формирования его личности.

Младшие школьники относятся к учению как к серьезной, общественно значимой деятельности, их привлекают именно серьезные занятия, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания и умения.

За период начальной школы ребенок приобретает новые ценностные ориентиры: от безусловного непререкаемого авторитета учителя переходит к осознанию важности оценки себя и своих поступков товарищами. Если в 1-11 классах отношения между детьми строятся преимущественно через учителя (учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, определяет суждения детей друг о друге, организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися), то к 3-4 классам уже не только мнение взрослого, но и отношение к ребенку одноклассников определяет его положение среди других детей и обеспечивает переживание им большего или меньшего эмоционального благополучия. Таким образом, оценки товарищей, мнение детского коллектива становятся постепенно основными мотивами поведения школьника.

В этот период у детей возникают коллективные связи, начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу, взаимная оценка. Эти потребности выражаются в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все сообща, делать то, что делают другие.

Еще одним важным условием успешного формирования толерантных взаимоотношений младших школьников является адекватная самооценка ребенка. Было установлено, что уровень самооценки является показателем, выражающим умение взаимодействовать с другими людьми, т.е. учитывать позицию другого, давать адекватную оценку самому себе.

Специальными исследованиями установлены следующие причины появления у ребенка заниженной самооценки. Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная внешность и т.п.; вымышленные недостатки — мнимая полнота, кажущееся отсутствие способностей; неуспех в общении — низкий статус в группе, непопулярность среди сверстников; угроза отчуждения в детстве — нелюбовь родителей, воспитание в «ежовых рукавицах» и т.п.; чрезмерная сензитивность к внешним оценкам, исходящим от значимых других, и т.д. Дети, имеющие заниженную самооценку, не уверены в себе, боятся вступать в отношения с другими, держатся в стороне от общих дел, а при общении проявляют агрессивность.

Сегодняшним школьникам свойственны эгоцентричные установки сознания. Эгоцентризм — это видение мира через призму только своих интересов, оцениваемое как исключительно правильное. А отсюда и нежелание принять и понять другого именно как Другого. В большинстве своем дети не могут даже представить себе, что перед ними другая культура — с иной, своей собственной, особой логикой мышления и поведения.

Необходимым условием успешного формирования толерантных взаимоотношений младших школьников является положительное отношение к изучению собственного «Я», способности анализировать свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности.

Известно, что хорошим способом помочь ребенку реализовать себя является организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребенок может быть успешен. В группе, где наряду с учебной организованы и другие виды деятельности, показатели, отражающие уровень толерантности детских взаимоотношений, выше, чем в группах, где данный процесс ограничен только урочной деятельностью по предметам.

Как и общество в целом, система образования должна собственным примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их. В каждом классе должна быть создана благоприятная среда для формирования толерантных взаимоотношений.

С этой целью с I класса учитель вместе с родителями должен стремиться к пониманию причин насилия и нетерпимости между детьми, воспитывать уважение к тем, кто чем-либо отличается от других, поощрять практику толерантного взаимодействия, поддерживать убежденность, что совершенное проявление толерантности — это уважение достоинства личности.

Об этом же говорится в Стандартах второго поколения, где определен «портрет» выпускника начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, - обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Теоретическая база опыта

Термин «толерантность» определяется от латинского tolerantia — терпение (снисходительность к чему-либо).

Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-разному:

в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;

в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

В психологии под толерантностью понимают отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию, повышение порога национального реагирования на угрожающую ситуацию.

С точки зрения философии толерантность — это мировоззренческая жизненная позиция «за» или «против» принципов, норм, убеждений, вырабатываемая как результат этнического, духовного опыта личности.

В этике понятие «толерантность» отождествляют с понятием «терпимость» - моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам и поведению других людей. Выражается, как стремление достичь взаимного понимания и согласования разнородных интересов без применения давления, преимущественно методом разъяснения и убеждения. Является формой уважения к другому человеку, признания за ним права на собственные убеждения, на то, чтобы быть иным, чем я.

В «Декларации принципов толерантности» ЮНЕСКО мы найдем следующие формулировки: «Толерантность означает уважение, принятие и понимание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности»; «Толерантности способствуют знания, открытость, свобода мысли, совести и убеждений»; «Толерантность - не терпимое отношение к несправедливости (в смысле внутреннего сопротивления), не отказ от своих убеждений или уступка чужим, не снисхождение или потворство, а активное отношение, признание и уважение правки свобод человека. Взгляды одного человека не могут быть навязаны другим: свобода придерживаться своих убеждений и предоставление этого права другим, отказ от догм и абсолютных истин, признание различий людей по внешнему виду, социальному положению, речи, поведению, ценностям и права жить в мире, сохраняя свою индивидуальность, - вот принципы толерантности. В результате расширяются возможности для достижения согласия между людьми за счет обогащения собственного опыта и вариативности коммуникации с другими, отличными от нас».

Толерантность - это реализуемая готовность к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различные мировоззрения, ценностные ориентации, стереотипы поведения.

Для более точного определения этого понятия необходимо «развести» такие категории, как терпение и терпимость. Если терпение выражает чаще всего чувство или действие со стороны испытывающего боль, насилие или другие формы негативного воздействия, то терпимость заключает в себе уважение или признание равенства других и отказ от доминирования или насилия. Терпимость — это свойство открытости и свободного мышления. Это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу (К.Д. Дмитриев).

Как говорится в ФГОС второго поколения, критерием толерантного принятия мировоззренческих различий служит ориентация на моральные принципы и нормы человеческого существования, обеспечивающие мирные взаимоотношения этнических общностей. При этом, как отмечает Ю.М. Политова, выработка взаимной терпимости не означает исключения взаимной критики, аргументации в пользу той или иной концепции, научных дискуссий, не предлагает обязательного отказа от собственных суждений. То есть диалог культур предполагает, прежде всего, культуру диалога. Необходимо, чтобы срабатывало «золотое» правило нравственности, в той или иной форме присутствующее в различных этнокультурах: относиться к другому так же, как к себе, а к себе, как к другому.

Беря за основу основные виды жизнедеятельности человека, можно выделить толерантность между различными социальными слоями (бедные и богатые), между родителями (или значимыми взрослыми) и детьми, между вероисповеданиями, этносами, жителями стран с различным государственным строем и т.п. Каждый вид толерантности будет обладать своей спецификой, условиями существования и, конечно, формами и способами его формирования. Поэтому, апеллируя к этому понятию, необходимо уточнять, о каком именно виде идет речь.

Рассматривая толерантность как основу, базовое положение мультикультурного образования, необходимо охарактеризовать толерантность между различными этносами.

Толерантность в сфере межнационального общения — это признание ценности «другого», отличного от своего, ценности разности, право на плюрализм взглядов. Условием утверждения этого принципа в реальной жизни становится межкультурное и межэтническое взаимодействие. Этническая толерантность — акт нравственного самоопределения этносов к окружающей среде и к самим себе, к своей этнической идентичности.

При встрече с представителем другой культуры у человека появляется, как правило, несколько типов реакций: неприятие; защита идеи собственного культурного превосходства; признание инокультурных ценностей, норм и форм поведения; наконец, адаптация к новой культуре. Первая реакция сугубо негативная, но возможна интеграция человека в иную культуру. Отсюда задача — помочь принять непривычное, снять возможные отрицательные эмоции, смягчить процесс адаптации к новым ценностям. Лишь в этом случае незнакомая культура будет принята и усвоена. Такое усвоение может происходить через личностный опыт, приобщение к нравственным ценностям, особенностям этнического мировоззрения, мировому искусству и литературе.

Технология опыта

Формирование толерантности на уроках литературного чтения

Международная организация ЮНЕСКО разработала Декларацию принципов толерантности. Данный подход нашел отражение в Плане мероприятий Правительства Российской Федерации, подписанном в декабре 1999 г. Названный документ предусматривает широкое использование потенциала гуманитарных дисциплин для формирования толерантного сознания, подготовку новых программ, издание учебных пособий, введение в учебный процесс факультативов и новых предметов, формирующих толерантное сознание. Именно дисциплины гуманитарного цикла формируют знания о культуре своего народа и культурных достижениях других стран, что способствует формированию у учащихся умения сопоставлять и оценивать эти достижения в духе объективности и толерантности. А это, в свою очередь, дает возможность воспитывать у учащихся чувство патриотизма и отношения к своей культуре и своему языку как к национально-культурным ценностям на уроках литературного чтения и русского языка.

При формировании толерантности у учащихся на уроках литературного чтения у нас возникли два вопроса: с какого возраста и с чего начинать формирование толерантности? Мы считаем, что формирование толерантности — длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, далее в период становления личности и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как собственную внутреннюю установку, то и ребенок, попадая в государственные образовательные учреждения, естественно, не будет готов принимать других такими, какие они есть. Поэтому образование как главный общественный институт, созданный для формирования и социализации личности, передачи новым поколениям накопленного опыта, знаний, ценностей и норм, всего того, что, в конечном счете, определяет индивидуальное и коллективное поведение людей, должно быть готово, работать не только с самим ребенком, но и с его семьей, с его ближайшим окружением.

Решение первого вопроса предполагает ответ на второй. Формирование толерантности следует начинать с раскрытия понятия «быть отличным от...». Необходимо так строить педагогический процесс, чтобы при реализации самостоятельной или групповой деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других. Очень удобно, эффективно показывать это с помощью этнопедагогических средств — через природу, игру, традиции, быт, искусство, фольклор.

Так, мы проводили комплекс игр под общим названием «Затеи наших друзей». При этом не надо гнаться за количеством народных игр, следует использовать этническое многообразие региона.

Сегодня издано много сборников народных игр, для педагога трудность может возникнуть при их отборе. Основными критериями при этом должны послужить национальная палитра класса и соответствие игр особенностям детей. Понятно, что набор игр в разных регионах нашей страны будет неодинаков. Мы рекомендуем разные игры (смотри раздел «Трудоемкость»).

Используя народные пословицы как этнопедагогическое средство, мы проводим конкурсы «Знатоки пословиц» и «Самый догадливый». Условия конкурсов: кто больше назовет пословиц, загадок; кто покажет знание русских, татарских, казахских, калмыцких пословиц и загадок.

Перед проведением подобного рода мероприятий , привлекая семьи детей, мы создали банк народных пословиц и загадок тех национальностей, которые представлены в составе нашего класса. Называя пословицы, мы раскрываем их смысл. Загадки, естественно, предполагают отгадки.

Эффективным этнопедагогическим средством являются сказки. Небольшие постановки сказок разных народов знакомят детей не только с фольклором, но и дают представление о добре и зле, в какой-то степени соотносимые с мировоззрением этносов.

Какой же вывод должны сделать дети, прослушав сказки, пословицы, вместе посмеявшись над чем-то, чему-то удивившись? А вывод очень простой. В детстве интересы общие, а именно любовь к матери, интерес к природе. Так и мудрые сказки, которые у разных народов мира разные, но по смыслу они очень похожи. Поучительные и познавательные пословицы, загадки заставляют думать, развивают мышление, смекалку, образное восприятие. И все это есть у каждой национальности.

Описанные мероприятия лишь начало большой, кропотливой работы по формированию этнотолерантности. Ведь можно быть совершенно уверенным в том, что через знакомство с культурой, через познание внутреннего мира различных народов, который ярко и полно раскрывается в эпосе, сказках, пословицах, поговорках, будет происходить постепенное сближение, основанное на терпимости. И очень важно, чтобы дети почувствовали, что дружеский настрой к другому народу, партнерские отношения делают собственный мир богаче, а жизнь полнее и интереснее.

Формирование толерантности на уроках русского языка

Русский язык как одна из дисциплин гуманитарного цикла является средством формирования духовного мира человека, основным каналом социализации личности, приобщения к ценностям человеческой культуры, накопленным предыдущими поколениями. Однако для того чтобы преподавание родного языка отвечало названным задачам, надо не только убедить учителей в необходимости работы над формированием личности учащегося, но и предоставить материал для реализации данных направлений в области гуманитарного образования, В рамках данной статьи мы остановимся на возможностях использования на уроках родного языка в начальной школе такой группы лексики, как этнонимы, к которой в лингвистике относят наименования по национальной и государственной принадлежности. Это названия различных наций, народов, народностей, племен, племенных союзов, родов и т.п. Изучением происхождения, функционирования и структуры таких лексем занимается один из разделов ономастики — этнонимика. Использование именно этой группы лексики русского языка в качестве речевого материала обусловлено рядом причин.

Во-первых, современные школьные учебники практически не содержат информации о народах, населяющих Россию и сопредельные с ней государства, ранее входившие в состав Советского Союза, а именно Украину, Белоруссию, Молдавию, Литву, Эстонию, Узбекистан и др., о культуре, обычаях, традициях этих народов, о языках, на которых они говорят. В результате школьники, да и взрослое население, знают лишь те народы, которые часто появляются на страницах газет и на экранах телевизора (чеченцы, грузины, эстонцы), да и то только по имени. Что касается происхождения, этнической истории некоторых народов, то в печати нередко звучат утверждения, ничего общего не имеющие с действительностью и продиктованные исключительно оголтелым шовинизмом, ксенофобией и невежеством. Отсутствие информации о других нациях и народностях, по словам А.А. Леонтьева, приводит к тому, что «все народы Кавказа, глубоко различные и по происхождению, и по культуре, и по языку, и по религии, и по национальной психологии, сливаются для среднего россиянина в жуткого монстра «лиц кавказской национальности», литовцы, латыши и эстонцы становятся некими усредненными «прибалтами», а коренные жители государств Центральной Азии и вовсе неразличимы и неотличимы от «кавказцев».

Во-вторых, «этнические названия являются специфическим неотделимым компонентом самосознания того или иного народа, народности или какой-либо еще этнической общности. Это, пожалуй, сопоставимо только с личным именем человека, с той лишь разницей, что отдельно взятый человек не может испытывать коллективного чувства солидарности с одноименным ему Владимирами, Стоянами, Збигневами или Буками в той же степени, как он ощущает его, осмысляя себя русским, болгарином, поляком или сербом». Специфическая особенность данной группы лексики дает возможность предположить, что работа с этническими названиями не только будет способствовать развитию речи учащихся, но может использоваться также как и средство формирования национального самосознания на уроках русского языка.

В-третьих, история любого народа всегда тесно связана с историей названия этого народа. Знакомство с этническими названиями, следовательно, дает возможность реализовать принцип историзма, суть которого состоит в том, чтобы сформировать у. учащихся представление о языке, как о развивающем явлении, отразившем в себе историю народа.

В-четвертых, знакомство с этническими названиями других народов будет способствовать воспитанию интернационализма, чувства уважения ко всем остальным народам мира, что в наше время национальных войн, междоусобиц и ненависти является очень важным. Ведь о какой «дружбе народов» может идти речь, если о большинстве этих народов нам неизвестно ничего, кроме, может быть, названия. Использование этнических названий в качестве речевого материала даст возможность сформировать представление о других народах, которые живут рядом с русским народом как в России, так и в других странах. Особенно это важно сейчас, когда во многих школах России обучаются дети выходцев из бывших советских республик, которые не всегда чувствуют себя комфортно, испытывают негативное отношение к себе со стороны сверстников.

Работа по использованию этнонимов на уроках русского (родного) языка в начальных классах не получила достаточного лингвистического и методического обоснования. Между тем этнонимы являются важнейшей принадлежностью словарного запаса русского языка, включают в свой состав значительное количество лексем, история которых представляет значительный интерес. Работа с этническими названиями может проводиться на разных этапах урока русского языка. В качестве материала мы используем как отдельные слова-этнонимы, так и тексты, включающие в себя этнические названия. Такие лексемы могут использоваться при проведении различных видов лингвистического анализа в качестве материала для словарной работы и т.п.

Приведем фрагменты некоторых уроков, на которых в качестве лингвистического материала использовались этнические наименования и проводилась работа с такими лексемами (смотри раздел «Трудоемкость»).

Мы привели лишь некоторые возможные формы работы с этническими наименованиями, которые можно использовать на уроках родного языка в начальной школе. Считаем, что на таких уроках лингвистические знания, приобретаемые в процессе изучения родного языка, будут способствовать расширению научного кругозора школьников, развитию их познавательных способностей. Такие уроки будут способствовать не только активизации и обогащению словаря, но и воспитанию интернационализма и чувства национального самосознания, любви к своему народу и уважению ко всем остальным народам мира, Знакомство младших школьников с этнонимами обогащает учащихся, влияет на формирование высоких гражданских и нравственных качеств подрастающего поколения. Реализация данного направления может предотвратить разрушение духовно-нравственной сферы, даст возможность решать не только образовательные, но и воспитательные задачи в процессе преподавания родного языка.

Формирование толерантности на уроках изобразительного искусства и художественного труда

Человека нельзя ни заставить, ни убедить быть миролюбивым, для этого у него необходимо выработать определенную модель поведения, установку на толерантность. Одним из путей ликвидации проявлений этнической интолерантности является стремление к преодолению предубежденности и стереотипов по отношению к представителям других этнических групп. В основе формирования последних может лежать негативное влияние семьи (стереотипы родителей, низкий уровень образования родителей), небогатый или негативный опыт общения с людьми других национальностей.

Занятия же искусством могут нейтрализовывать эти негативные факторы, поскольку способствуют становлению таких личностных характеристик, как гуманность, перцепция, эмпатия и чувство юмора.

Мы часто вспоминают слова великого мыслителя XVIII в. Дени Дидро: «Страна, в которой бы учили рисовать так же, как учат писать и читать, превзошла бы вскоре все страны во всех искусствах, науках и мастерстве». Но только ли этим ограничивается удивительное воздействие искусства на общество?

Известный художник и философ Б.М. Неменский в своих работах определяет искусство как фактор поиска и приобретения нравственных ценностей: «Искусство очеловечивает не назиданием, оно не дает рецепта правильного поведения. Оно открывает путь к освоению огромного, многовекового людского опыта восторга и презрения, любви и ненависти для формирования собственного опыта отношений, поисков сегодняшнего, сугубо личных критериев нравственного и безнравственного». Удивительные и очень необходимые сегодня слова — «искусство очеловечивает». Это нужно стране, где есть межнациональные проблемы внутри.

Занятия изобразительным искусством способны открыть детям удивительный мир художественной культуры, оставляя им широкий простор для творчества. Основная же задача педагога — найти способ создать художественные образы абсолютно разных, не похожих друг на друга народов, помочь найти и почувствовать себя частицей одного из них, сделать чужое и далекое близким и понятным.

Широкими возможностями в решении данной проблемы обладает программа «Изобразительное искусство и художественный труд» Б.М. Неменского, в основе которой заложен диалог культур, который включает в себя путь «...от родного очага культуры — в огромный разноречивый мир духовных представлений». Воспитание подлинной духовности, формирование гуманистической системы ценностей может идти через приобщение детей к наследию своей национальной культуры и параллельное преодоление представлений о ее несвязанности с культурой другого народа. «Может ли развиваться зерно в стакане дистиллированной воды? Может! — но пока не иссякнут его собственные силы». Так образно высказался Д.С. Лихачев о месте и роли взаимовлияния культур в процессе их становления и развития. Ни одна развитая мировая культура не может являться «самостоятельной», поскольку для развития ее необходимо соприкосновение с другими культурами, учет опыта соседей, заимствование и при этом сохранение самобытности.

Один из принципов названной программы — «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Здесь «родной порог» становится для учащихся началом широкого пути к разным народам земли; сопереживания, в процессе сотворчества эмоционально уподобление миру чувствования людей разных культур. Содержание работы в любом регионе России должен базироваться на приоритете культуры титульной нации, проживающей на определенной территории, раскрывать перед учащимися удивительный и глубокий мир ее народных традиций, фольклора и истории — важнейших средств воспитания человека, гражданина, патриота. Такая позиция обусловлена тем, что человек, не знающий и не ценящий свою историю и культуру, не сможет с уважением и пониманием относиться к культурному наследию другого народа. Наряду с этим учащиеся должны подводиться к идее объединения всех народов на основе общих морально-нравственных ценностей, преемственности исторических и национальных традиций, к уважению культурного наследия других народов, к осознанию путей взаимообогащения культур.

Программа Б.М. Неменского дает нам универсальный алгоритм ввода учащихся в мир национальной культуры. Художественную культуру любого народа мы рассматриваем как единую логическую цепь: природа — жилище — образ человека (костюм) — народный праздник как осознание состояния счастья. Отношение к природе, особенности природных материалов того или иного региона определяют весь уклад народной жизни, оказывают серьезное влияние на национальную архитектуру, предметы народного быта, костюм, характер трудовой деятельности. Учащимся дается возможность прочувствовать и понять, что непохожесть каждого народа, его оригинальность «не искусственно придумана, а прекрасна потому, что прочно связана с природой и опытом жизни народа, его миропониманием». Здесь наглядно демонстрируется, как «искусство... отбирало для каждой нации такие представления о красоте и безобразии, которые для данной среды были полезны в ее самосохранении, развитии в нужном направлении».

Современные труды по этнографии особое внимание уделяют проблеме становления и развития этнического образа (или этнического самосознания), являющегося представлением о типичном для конкретного этноса индивиде. В этих этнических образах всегда заключен оценочный момент, часто имеющий сильную эмоциональную окрашенность. Отмечается, что чаще положительными эмоциями наделяется именно интраобраз (самоописание этноса), а отрицательными — экстраобраз (описание других народов). Именно поэтому на плечи учителя ложится сложная задача — формирование у учащихся средствами искусства наиболее целостных представлений об образе человека того или иного народа исключительно на положительном эмоциональном фоне. О любом национальном типе необходимо судить по его положительным чертам точно так же, как история искусств любого народа, по словам Д.С. Лихачева, «...восстанавливается по лучшим произведениям, по первому ряду творцов, а не по худшим и не по «второму ряду».

Каждое такое занятие вводит учащихся в мир «видимой сказки», представляющей «целостную художественную личность» культур и способствующей образному пониманию мира. Но что может стать отправной точкой в безбрежном океане мировой художественной культуры?

На занятиях по изобразительному искусству мы знакомим учащихся в начальных классах с его различными видами, даем представление о живописи, графике, скульптуре и архитектуре. Но когда человек начал заниматься этими видами искусства, зачем? Возможно, было время, когда изобразительное искусство вовсе не существовало. Если это так, то с чего все началось? Для ответа на эти вопросы учащихся можно пригласить в далекое путешествие — в древний каменный век (палеолит).

Уже на этом первом занятии, предвосхищающем длительный и захватывающий разговор о многообразии искусства разных народов, учащиеся приходят к выводу, что именно природа, ее характер и особенности определяют художественные задачи в жизни людей, а искусство отображает целостное представление о мире.

Сегодня ряд ученых России и Запада развивают мысль, что каждая самобытная культура имеет свои особые задачи в развитии мира, бытия, в широком эволюционном и образовательном процессе. Если же эти задачи не решаются данным народом или он перехватывает «бытийные ориентации» другой культуры, то этот народ сходит с мировой арены, сливается с другими народами и на его обломках возникают новые этносы, новые культуры и цивилизации. С этой точки зрения большой интерес представляют малые народы России, старающиеся во что бы то ни стало сохранять свой язык, культуру и неповторимое самобытное искусство.

И вот уже школьники, вспоминая природные зоны, с которыми они познакомились на уроках окружающего мира, с неподдельным интересом слушают увлекательный рассказ учителя о чукотских традициях, погружаются в мир чукотской сказки. А на их картинах, рисунках или аппликациях появляются удивительно живой мир тундры, образы людей, тысячелетия считающих ее своим домом. Но, пожалуй, важнее всего то, что при соприкосновении с традициями этого древнего народа полно и ярко всплывают лучшие стороны народного бытия, тяготение к доброте, красоте и гармонии. Это особенно важно при работе с современными школьниками, живущими в центральной полосе России, для многих из которых за словами «чукча» и «тундра» кроется что-то недалекое и пустое.

На других занятиях перед учащимися мы неторопливо приоткрываем тайны удивительного мира Арабского Востока. И образ этой культуры воплощается в детском творчестве через постройку сказочных городов и крепостей в безводных пустынях, в которых поднимаются дворцы восточных владык, взмывают стрельчатые минареты, лепятся друг к другу глиняные домики-коробочки ремесленников, а между ними кипит шумная жизнь восточного базара.

Затем учащиеся вместе с нами «перемещаются» в Юго-Восточную Азию. Знакомство с культурой Китая позволяет показать на примере истории одной страны тесную взаимосвязь развития искусства, науки и экономики, приоритет приобретения знаний (образования) в культурной традиции народа. Именно на этих занятиях мы стараемся преодолеть стереотип негативного восприятия на бытовом уровне граждан Китая. Страна с историей, насчитывающей тысячелетия, оказавшая влияние на всю восточно-азиатскую цивилизацию, страна, активно выходящая на экономическую и политическую арену современного мира, предстает перед российскими школьниками новыми, яркими, неизведанными гранями. В детских работах оживают сказочные образы: мудрые драконы, легкие пейзажи в технике китайской графики, беседки с загнутыми крышами и колокольчиками на них, чудесные сады, в которых каждое растение несет благожелательную символику, — все легко, просто, а вместе с тем таинственно и загадочно.

Состав классов сегодня многонационален. И как загораются глаза, когда на уроке изобразительного искусства заходит разговор о близкой и родной для кого-то культуре, когда можно рассказать одноклассникам и учителю о том, что ты знаешь, чувствуешь, ощутить неподдельный интерес к своим родным корням и вместе со всеми воплотить это в творчестве.

В творческом процессе осознается единство общечеловеческих ценностей, что позволяет снимать симптомы проявления нетерпимости.

Результативность опыта

В начале и в конце первого класса мы провели с учащимися тест на определение уровня сформированности толерантности у учащихся. Содержание теста приводится ниже.

Тест "Проверь себя, проявляешь ли ты толерантность"

1. Ким плохо одет...

  • Это неважно.

  • Ты подсмеиваешься над ним.

2. Том питается не так, как ты, по причине своей религии...

    • Ты говоришь, что он выглядит смешно.

  • Ты просишь, чтобы он объяснил это.

3. Цвет кожи у Джо отличается от твоего...

  • Ты стремишься лучше узнать его.

  • Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи - это нули".

4. Пожилая женщина медленно идет...

  • Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

  • Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

5. Ты - мальчик, тебя ставят рядом с девочкой...

  • Ты говоришь, что все девочки — нули.

  • Ты разговариваешь с ней.

6. Ты - девочка, тебя ставят рядом с мальчиком...

  • Ты говоришь, что все мальчики - нули.

  • Ты разговариваешь с ним.

7. На твоих глазах на кого-то нападают...

  • Ты пытаешься защитить его.

  • Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

8. К тебе подходит ребенок-инвалид...

  • Ты естественным образом разговариваешь с ним.

  • Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

Выбери правильный ответ, сосчитай кружки.

Дети считают.

  • Если одни кружки, ты проявляешь большую толерантность. Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других.

  • Если от 3 до 7 кружков, ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя получится.

  • У тебя менее 3 кружков: ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты есть, то мог бы стать более счастливым!

Результаты теста мы представляем в виде диаграммы.


Из диаграммы видно, что число интолерантных детей сократилось на 5%, число не очень толерантных - на 9%, число толерантных детей возросло на 13%.

Подобная диагностика была проведена во 2 классе.

Из диаграммы видно, что число интолерантных детей сократилось совсем, число не очень толерантных - на 11%, число толерантных детей возросло на 16%.

С учащимися был проведен также тест на определение уровня терпимости.

Тест «Насколько вы терпимы?»

Прислушиваетесь ли вы к чужому мнению? Относитесь ли к нему с уважением, терпимы ли вы? Перед вами тест, который, надеемся, хотя бы приблизительно поможет определить степень вашей терпимости. Но одно условие — отвечайте быстро, не задумываясь.

1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали. Расстроитесь?

а) да — О

б) нет — 2

2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочтете?

а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет — О

б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил — 2

3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?

а) да — О

б) нет — 2

4. Раздражают ли вас люди, которые в общественных местах появляются нетрезвыми?

а) если они не переступают допустимых границ, меня это вообще не интересует — 2

б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать — О

5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, у которых иные, чем у вас, положение, обычаи?

а) мне трудно было бы это сделать — О

б) я не обращаю внимания на такие вещи — 2

6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?

а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники — О

б) если даже шутка и будет мне неприятна, я постараюсь ответить в такой же манере — 2

7. Согласны ли вы с мнением, что многие люди, «делают не свое дело»?

а) да — О

б) нет — 2

8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?

а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от меня — О

б) я лишь радуюсь за него (нее) — 2

9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное молодое поколение. Как реагируете вы?

а) ухожу пораньше под благовидным предлогом — 2

б) вступаю в спор — О

Результат: 0-4 балла. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Возникает впечатление, что вы стремитесь навязать свое мнение другим во что бы то ни стало. Часто повышаете голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и делаете.

6—12 баллов. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но, безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо. Способны иногда и на излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать горлом» тогда, когда можно победить более достойно?

14—18 баллов. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете принять любую идею, с пониманием отнестись к достаточно парадоксальному на первый взгляд поступку, даже если вы их не одобряете. Вы достаточно критически относитесь к своему мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочны.

Результаты теста представлены в виде следующей диаграммы

Полученные данные выявили резкое сокращение числа нетерпимых детей (на 100%) и не совсем терпимых (на 39%), а также увеличение числа терпимых учащихся - на 17%.

Для закрепления полученных данных в 1 четверти 3 класса был проведен тест «Как стать толерантным?»

Тест «Как стать толерантным?»

Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный - второе.

Младший брат сломал твою игрушку.

1. Ты его прощаешь.

2. Ты ударяешь его.

Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.

2. Ты обижаешься и мстишь.

С тобой поступают жестоко.

1. Ты отвечаешь тем же.

2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.

Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.

2. Ты все сваливаешь на других.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

1. Ты устраиваешь истерику.

2. Ты идешь с ними гулять.

Полученные результаты представлены следующей диаграммой:

Анализ результатов проведенных тестов за 3 года, показал, что, целенаправленная учебно-воспитательная работа в классе по формированию толерантности, привела к тому, что дети не употребляют оскорбительных выражений и намеков, с уважением относятся к другим языкам и к тем, кто на них говорит; участвуют общих занятиях, относятся друг к другу с взаимным уважением; каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел. Свои взаимоотношения дети строят не на агрессии и оскорблениях, а стараются внимательно слушать и слышать, разобраться; используют совет, предложение, согласие. Если что-то не получается, то поддержат и помогут. Благожелательность — общее определение таких взаимоотношений.

Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий предлагает детям еще раз разыграть те ситуации, в которых окружающие относятся к Гному как к чужому.

Две группы получают начало первой истории (важно, чтобы перед этим они проигрывали другие ситуации), две оставшиеся — начало четвертой истории (с тем же условием).

Группам предлагается внимательно прочитать текст, представить себе взаимоотношения гнома с окружающими (можно проговорить это вслух) и разыграть сцену, произошедшую после того, как уснул Камень. Главное условие та ково: Гнома нельзя унижать, обижать, оскорблять и т.д.

Дети готовят сценки и показывают их друг другу. Ведущий помогает участникам отметить позитивные моменты в поведении самого гнома и окружающих.

9. Групповое обсуждение

В завершение ведущий предлагает участникам обсудить такой вопрос: возможно ли относиться к чужим так, чтобы это отношение не обижало и не унижало их? В чем особенности такого поведения и отношения?

Ведущий предлагает участникам выйти из роли:

снять атрибуты, сесть в общий круг, сказать друг другу: «Я не гном, я человек, ученик (ученица) такого-то класса».

Возможны и другие процедуры выхода из роли. Например, ведущий может дать каждому ученику лист бумаги, на котором записана та история про Гнома, о которой шла речь во время игры (история с четвертым началом). История заканчивается тем, что жители страны узнали о несчастье и пришли к Гному.




Детям в качестве домашнего задания предлагается написать продолжение этой истории и нарисовать рисунок на эту тему.

На одном из следующих занятий можно вернуться к этой теме, зачитать несколько сочинений, просмотреть рисунки и предложить детям обсудить вопрос: какое отношение к нашему классу имеет история, случившаяся в царстве гномов? Какие уроки лично мы можем из нее извлечь?

Адресная направленность опыта

На бытовом уровне мы постоянно впитываем, осваиваем традиции и обычаи своих соседей, в школе изучаем историю других народов, постигаем общность нашего социально-исторического развития. И дети, и взрослые накапливают опыт межнационального общения в совместной деятельности, в повседневных контактах. Именно это помогает преодолеть национальное самовозвеличивание, чувство национальной исключительности. Наша педагогическая задача — помочь учащимся обрести уважение к чести и достоинству каждого народа. Достоинства людей — их личные, а не национальные черты, недостатки человека относятся к данному человеку, а не к народу. Кичиться своей принадлежностью к той или иной национальности — признак бескультурья, невоспитанности. Благородный человек встанет на защиту обиженного, если даже придется идти против своих сородичей, соотечественников. Надо искать не пороки, а ценности человека или народа и на них опираться в общении и деятельности.

Этнический стиль поведения определяется единством противоречий этнического и социально-экономического, политического, природного и многих других факторов. В свою очередь, эти факторы обусловливаются особенностями трудовой деятельности, характером фольклора, быта и других форм жизнедеятельности людей. Специфика этнического поведения также тесно связана с религиозными нормами, находит свое отражение в обычном праве.

Человека, впервые оказавшегося в области другой этнокультуры, этническое поведение, традиции, обычаи, бытующие в этом обществе, могут удивить, вызвать непонимание, а нередко и неприятие. Однако более глубокое знакомство с особенностями этнокультуры обнаруживает функциональность сложившихся обычаев и традиций.

Этнический расизм, этническая интолерантность, невежество и нежелание узнать культуру другого народа, неуважение к этнокультурным различиям увеличивают пропасть или, говоря языком социологов, «культурную дистанцию» не только среди школьников, но и между самими учителями, между школьниками и учителями. Все это приводит к снижению самооценки тех ребят, которые подавляются доминирующей группой, отрицательно сказывается на учебе тех, кто составляет этническое меньшинство в классе, ведет к ксенофобии (боязни чужого), русофобии и другим отрицательным последствиям.

Условия, при которых система формирования этнотолерантности будет эффективна, заключают в себя:

развитие в учениках гордости за ту этническую культуру, которую они унаследовали (традиции, язык, сказания, песни и т.д.);

включение мультикультурного материала во все аспекты обучения и воспитания;

развитие принятия и уважения этнических форм и отличий;

создание в классе атмосферы, в которой ученики не боялись бы рассказать о своих проблемах, о недружественном отношении к ним со стороны других учеников;

проведение идеи равенства всех этнических групп народов России, не выделяя при этом ни одних из этносов.

Организованный процесс воспитания культуры межнационального общения требует соблюдения основного правила — толерантности по отношению к людям различных вероисповеданий и этнической принадлежности. В наше конфликтное время воспитание толерантного отношения к другим народам и культурам — одна из важнейших социальных задач школы. Решить ее — значит во многом решить проблему межнационального согласия.

Полный текст работы представлен на диске к портфолио





Распространение педагогического опыта в виде публикаций

выступлений, мастер-классов

- подготовила серию дополнительных упражнений и заданий по развитию речи для учащихся 3-4 классов на правописание безударных гласных;

- разработала дополнительный материал для занятий речевого творчества в 4 классе;

- разработала презентации к урокам окружающего мира в 1-4 классах;

- опубликовала сценарий открытого урока в 3 классе по теме «Закрепление материала на основе сюжета сказки В. Сутеева «Мешок с яблоками»» в сборнике «Инновационные технологии обучения математике в школе и ВУЗе» в рамках Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Д.Ф. Изаака в городе Орске (2009 год);

- провела открытое воспитательное мероприятие «Твори добро!» в рамках районного семинара заместителей директора по воспитательной работе (2009 год);

- обобщила опыт работы по теме «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе» на межшкольном заседании учителей начальных классов (2010 год);

- обобщила опыт работы по теме «Деятельностный подход на уроках в начальной школе» на межшкольном заседании учителей начальных классов (2011 год);

- подготовила выступление на межшкольном заседании учителей начальных классов с темой «Современный урок в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта» (2012 год);

- приняла участие районном семинаре - практикуме учителей начальных классов по проблеме «Системно-деятельностный подход как методическая основа внедрения ФГОС» (2011 год);

- приняла участие в работе зонального вебинара по теме «Исследовательская деятельность младших школьников» (2012 год);

- приняла участие в работе районного семинара на тему «Обучение в спаренных классах малокомплектной школы, Применение наглядности, опорных схем с целью формирования УУД, Контроль усвоения знаний в начальной школе (методы и приёмы)» (2013 год);

- провела открытый урок окружающего мира «Кто такие рыбы?» в рамках районного семинара руководителей района «Дифференцированный подход в обучении. Технология ИСУД» (2014 год);

- выступила на межшкольном заседании учителей начальных классов с темой «Самоанализ урока в соответствиями с требованиями ФГОС НОО» (2014 год);

- обобщила опыт на ММО на тему «Формирование навыков осмысленного чтения и работа с текстовой информацией школьников посредством предметов» (2014 год);

- выступила на совместном районном семинаре учителей русского языка и начальных классов по теме «Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка в начальной школе» (2014 год);

- выступила с распространением опыта по теме «Формирование коммуникативной компетенции школьников в рамках курса «Уроки речевого творчества»» на межшкольном заседании учителей начальных классов (2014 год);

- представила опыт работы по теме «Использование уроков речевого творчества в начальной школе (на примере темы «Эмоции, мимика, жесты»)» на районном параде мастер – классов (2015 год).

Участие в профессиональных конкурсах

- приняла личное участие в профессиональном конкурсе «Самый классный классный» (2007 год);

- приняла личное участие в районном конкурсе «Модель ученического самоуправления в классе» (2009 год, 3 место);

- приняла личное участие в региональном конкурсе видео уроков учителей, работающих по учебно-методическому комплекту «Гармония» (2012 год);

- приняла личное участие в региональной олимпиаде учителей по русскому языку (2012 год, 30 баллов из 70).





Приложения к разделу 3

Приложение № 1

Тексты статей

Примечание. В данном приложении представлены отдельные статьи.

Публикация сценария открытого урока в 3 классе по теме «Закрепление материала на основе сюжета сказки В. Сутеева «Мешок с яблоками»» в сборнике «Инновационные технологии обучения математике в школе и ВУЗе» в рамках Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения Д.Ф. Изаака в городе Орске (2009 год);


C:\Program Files\Ulead Systems\Ulead Photo Express 3.0 SE\Photo\Pict0573.TIF
C:\Program Files\Ulead Systems\Ulead Photo Express 3.0 SE\Photo\Pict0571.TIF




Приложение № 2

Тексты выступлений

Здоровьесберегающие технологии на уроках и во внеурочное время.

Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

По данным всероссийской диспансеризации к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличивается в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет – 22%, т.е. увеличивается в 2,5 раза по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте каждый пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-инвалидом.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

  1. Стрессовая педагогическая тактика;

  2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

  3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

  4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

  5. Провалы в существующей системе физического воспитания;

  6. Интенсификация учебного процесса;

  7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

  8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

  9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся?

Помимо семьи, развитию двигательной активности ребенка серьезное внимание должна уделять и школа. Многие могут сказать, что в школе достаточно нагрузки на ребенка на уроках физической культуры. Но это происходит лишь там и тогда, где администрация учебного заведения уделяет проблеме сохранения здоровья учащихся первостепенное значение. Но таких школ не очень много. Осуществление оздоровительных технологий в образовательном учреждении предполагает совместную деятельность администрации образовательных учреждений, педагогов, медицинского персонала детских амбулаторно-поликлинических учреждений, участие родителей.

Современный урок в условиях реализации требований ФГОС (начальная школа).

  1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

  2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

  3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

  4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

  5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

  6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

  7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

  8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

  9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

  10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

  11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Деятельностный метод на уроках в начальной школе.

Образование – это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как это часто думают. Как говорил ещё в 1923 году выдающийся русский педагог С.И.Гессен, «жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни»*.

Замечательный философ Мераб Константинович Мамардашвили говорил, что человек - уникальное существо, потому что он способен складываться, формироваться, развиваться вокруг чего-то внешнего, внечеловеческого.

Образование как раз и есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействия людей с предметным миром (то есть процессов деятельности человека в мире). Вообще «в функциональном отношении человек и среда выступают всегда вместе, как единое целое»*.

Значит, развитие личности человека – это развитие системы «человек – мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой.

Сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте будь это система Д.Б.Эльконина – Давыдова, система Л.В.Занкова или образовательная система «Школа 2100» и т. п.. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, её «самостроительство» в процессе деятельности ребёнка в предметном мире, причём не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности.

Значит процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный» подход в образовании!

Существует несколько основных положений педагогической психологии и дидактики, связанные с деятельностным подходом.

1. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности – либо предметно-практическим действиям, либо умственным действиям. Психология учит нас, что акт деятельности или отдельное действие всегда имеет сознательную цель, имеет мотивационную обусловленность, направлен на материальный или нематериальный предмет. Но действие, будь оно практическим, материальным или умственным, всегда, кроме того, опосредовано орудием или знаком, вообще различными средствами. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, её достижения (то есть оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребёнку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. То, что мы называем знаниями, это – ориентировочная основа учебной, а затем и внеучебной деятельности. То, что называется навыками, это – способность ученика осуществлять технологическую сторону деятельности учения. Итак, даже если непосредственным содержанием процесса обучения «здесь и сейчас» является передача знаний или формирование навыков, мы не должны упускать из виду, что они «встроены» в обучение деятельности. А значит, нам не нужны «лишние» знания, которые не функциональны, не могут быть использованы ребёнком в процессе его учебной или практической деятельности: значит, мы не имеем права просто «натренировать» ребёнка в выполнении каких-то операций (приёмов) – они должны быть для него осмыслены, взаимосвязаны, он должен уметь самостоятельно выбрать наиболее подходящий приём решения задачи, а в идеале – найти свои собственные, не встречавшиеся в его опыте приёмы решения. Раньше в учебниках математики были особые «задачи на соображение»; так вот, все задачи призваны быть «задачами на соображение»!

2. Ещё Л.С.Выготский в замечательной книге «Педагогическая психология» говорил о том, что в новой педагогике «жизнь раскрывается как система творчества… Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой деятельности, прорывом вперёд к чему-нибудь новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. По Выготскому, поведение человека представляет собой лишь одну из немногих осуществившихся возможностей. Деятельностный подход предполагает открытие перед ребёнком всего спектра этих возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный и так или иначе обоснованный выбор той или иной возможности. Иными словами, установка на творчество. В.В.Давыдов абсолютно точно замечает, что «нельзя выявить глубины творческого потенциала человека, оставаясь лишь в пределах устоявшихся форм его деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания, так как в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно меняться. Цель развивающего образования как раз и состоит в том, чтобы углубить и расширить творческий потенциал»*.

3. Деятельностный подход в образовании связан ещё с одним важным положением. Чтобы обеспечить самостоятельную, творческую деятельность каждого ученика, чтобы научить его умственным действиям, надо идти «снаружи», от внешних, практических, материальных действий, «внутрь», к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнять самостоятельно…

Подведём итог. Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приёмов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приёмами, да и теоретическими особенностями. Достаточно полно деятельностный подход описан в книге В.В.Давыдова «Теория развивающего обучения».

Во всех новых педагогических средствах обучения по развивающим программам «Школа 2100», «Школа 2000…» ключевое значение имеет деятельностный метод, который обеспечивает не только обучение деятельности, но и глубокое прочное усвоение новых знаний. Сегодня мы (учителя) имеем всё необходимое для включения деятельностного метода в систему своей работы. Для этого необходимо лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно.

В своей работе я применяю технологию деятельностного метода.

Основными этапами деятельностного метода на уроке математики являются:

1.Организационный момент.

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)

2.Постановка учебной задачи.

Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

3. «Открытие» детьми нового знания.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.

В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

4.Первичное закрепление.

В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

5.Самостоятельная работа с проверкой в классе.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.

При проверке работы каждый должен себя проверить – всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

6.Решение задач на повторение.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы – сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

7.Итог урока.

Подведение итогов урока помогает ребёнку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.

Аналогичные этапы применяются при разработке и проведении уроков по другим предметам.



























Приложение № 3

Примечание. В данном приложении представлены отдельные конспекты уроков и внеклассных мероприятий,.

Урок русского языка в 3 классе "Понятие о глаголе"

Цели урока:

  1. Повторять и обобщать знания учащихся о глаголе как части речи; тренировать умения распознавать глаголы в тексте, устанавливать их связь с именами существительными.

  2. Развивать умения правильно употреблять глаголы в устной и письменной речи.

  3. Воспитывать любовь к животным и природе.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку (Приложение 1).

Ход урока

І. Организационный момент.

- Кто знает, каким словом называли слово “говорить” в старину? (Вместо слова “говорить” употребляли слово “глаголить”)
- Название какой части речи созвучно со словом “глаголить”?
- Какую роль глаголы играют в речи человека?

ІІ. Постановка темы урока.

- Как мы называем часть речи, которая указывает на действие имён существительных? (Глагол)
- Как вы думаете, над какой темой мы с вами будем сегодня работать?

ІІІ. Чистописание.

1. Упражнения для разминки пальцев.

- Рассмотрите образцы букв.

е о ю м я и

- Какую букву в этом ряду можно назвать лишней?

(М – она согласная, остальные гласные).

Напишите по образцу буквы.

Прочтите предложение.

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

- Из какой сказки отрывок, кто автор?
- Кто сможет продолжить?

Запишите предложение.

2. Работа с предложением.

- Какие изученные орфограммы встретились в словах?
- Назовите слова, которые обозначают действие предмета.
- На какой вопрос они отвечают?
- К какой части речи они относятся?

Подчеркните эти слова двумя чертами.

ІV. Игра “ Найди ошибку”.

  • Дверная ручька;

  • Мальчик бижал;

  • Высокий дуп;

  • Яркая солнце;

  • Зодумала число;

  • Подошел к чяще.

- Назовите слова, которые обозначают действие предмета.
- На какой вопрос они отвечают?
- К какой части речи они относятся?
- Кто сможет сказать,что такое глагол?

V. Словарная работа.

- Назовите предметы.

Корова, медведь, собака, заяц, лисица.

- Скажите одним словом, это кто?
- На какие две группы делятся животные?
- Чем отличаются домашние животные от диких?
- На какую орфограмму эти слова?
- К какой части речи они относятся?
- Что такое имя существительное?

Записать эти слова и приписать к ним слова, которые покажут, какие действие может выполнять упомянутый предмет.

(Корова мычит, медведь спит, собака лает, заяц бежит, лисица охотится).

- Чем сходны все слова, которые вы приписали к именам существительным?

(Обозначают действие предметов).

- На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действие имён существительных?

VІ. Физминутка.

Улыбнулись, потянулись,
Дружно вместе все присели
И назад за парты сели.

- Что мы сейчас выполняли? (Действия).
- Какая часть речи нам помогает выполнять разные действия?
- Назовите глаголы, которые использованы в этой физминутке.

VІІ. Работа по учебнику.

  1. Устно. Стр. 130 упражнение 1.

  2. Письменно упражнение 3.

VІІІ. Выборочный диктант.

1. Прочитать и озаглавить текст.

Тропа бежит через лесок. Весело шумят ёлочки. Алёша и Яша идут домой. Мальчики были в гостях у деда. Дед работает лесником. Ребята сажали с дедом маленькие дубки.

- Какие изученные орфограммы встретились в тексте?
- Выписать из предложений глаголы.

2. Проверка.

ІX. Итог урока.

- Какую тему начали изучать?
- Что мы называем глаголом?
- На какие вопросы отвечают и что обозначают?
- Приведите примеры глаголов.

X. Домашнее задание.

Стр.133 упр.8.








Приложение к уроку

hello_html_m490b6727.gifhello_html_67e4aa38.gif

hello_html_63b56225.gif hello_html_186ddc74.gif

(конспект урока и презентацию смотри на диске, приложение 3)

Урок русского языка в 4-м классе "Изменение глаголов по временам" 

Цели:

  • повторять знания о существенных признаках глагола;

  • подвести детей к выводу как изменяется глагол;

  • продолжить работу по формированию орфографической зоркости учащихся;

  • развивать внимание к слову как лексической единице речи, воспитывать любовь к родному языку;

  • совершенствовать навыки каллиграфии, развивать эмоциональную сферу детей, речь, мышление, воображение, творческие способности, умение делать выводы;

  • воспитывать взаимопонимание, товарищество;

  • развивать умение различать временные формы глагола и правильно их употреблять.

Ход урока

I. Организационный момент.

- Закройте глаза и настройтесь на хорошую плодотворную работу.

Девиз нашего урока:

«Учись, смекай, активным будь!
И к знаниям откроешь путь!»

II. Чистописание.

- Отгадайте наш этап урока ПИСЧИСНИТОЕА. (Чистописание.)

- Заполните пустые клетки таблиц и вы узнаете, какие буквы мы будем писать на чистописании.

Рука

Живот

Плечо

Ж

М

?

(Существительное рука – женского рода, существительное живот – мужского рода, существительное плечо – среднего рода, значит, вместо знака вопроса должна быть буква С.)

На доске:

Сс

СС


Прямой

Море

Рисует

П

С

?

(Прямой – прилагательное, море – существительное, рисует – глагол, значит вместо вопроса должна написана быть буква Г.)

На доске:

Гг

ГгГг

III. Словарь.

ВАСРЬЛО. (Словарь.)

- Я буду загадывать загадки, а отгадку вы будете записывать в тетрадь.

1) Лист бумаги по утрам
На квартиру носят нам.
На одном таком листе
Много разных новостей.
(Газета.)

2) Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом.
И ребятам помогаю
Делать гору, строить дом.
(Лопата.)

3) Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нем,
Носит обувь из резины,
И питается бензином!
(Автобус.)

4) На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков …
(горох ).

5) Без окон, без дверей,
Полна горница людей.
(Огурец.)

6) Когда лежу я на спине,
Нет пользы никакой во мне,
Но прислони меня к стене –
Найдётся сразу дело мне.
(Лестница.)

- А теперь прочитайте первые буквы, и вы узнаете имя главного героя нашего урока. (Глагол.)

- Что вы можете рассказать о глаголе?

IV. Физкультурная минутка.

- Если я называю глаголы – хлопайте, другую часть речи – топайте.

Дядюшка Глагол при ремонте вытирал, подметал, зашивал, поливал, самосвал, носил, летел, заплатил, угодил, повредил, крокодил, выпил, вылепил, зажёг, флажок, дружок.

V. Подготовка к новой теме.

А) Синтаксический разбор предложения.

Наступило прекрасное время года.

- Сделайте синтаксический разбор предложения.

Время… Что это такое? Как вы это понимаете? (Часы, дни, сутки, года.)

- Давайте обратимся к толковому словарю русского языка и прочитаем, что же такое время.

Владимир Иванович Даль так объясняет это слово: «Время – это когда идут дни за днями, последовательное течение суток за сутками».

- Какие пословицы со словами Время вы знаете? (Делу время, потехе – час. Время – не птица, за хвост не поймаешь. Не время сидеть сложа руки. Всему своё время.)

Б) Фонетический разбор.

Произведём фонетический разбор слова время.

В – [в ] - согл., тверд., зв., парн.
Р – [р] – согл., мягк., зв., непарн.
Е –[ э] – гл., ударн.
М – [м] – согл., мягк., зв., непарн.
Я – [а]– гл., безударн.
____________
5 б., 5 зв.

VI. Новая тема.

- Как вы понимаете, дальше у нас пойдет разговор не о простом времени, а о времени глаголов.

- Кто сформулирует тему нашего урока? (Изменение глаголов по временам.)

А) Постановка проблемы.

- Как изменяются глаголы?

Б) Поиск решения.

Работа в парах.

- Сейчас вы проведете исследовательскую работу. Перед вами стихи о черепашке. Вы должны найти и подчеркнуть все глаголы, и постараться рассказать о них, на какие вопросы они отвечают.

Помним наш вопрос: как изменяются глаголы?

Работаем в парах. Напоминаю правило: «Работаем дружно, сообща. Доказываем друг другу своё суждение. Находим правильный вариант. Выполняем задание.»

Была я малышкой,
Играла пустышкой,
Гуляла с братишкой
И с няней-мартышкой.
Я пела, плясала,
Над книжкой зевала,
Цветы собирала,
О чуде мечтала.
Но время бежало,
И я подрастала.
Я скоро узнала,
Что взрослою стала
И детство моё
Навсегда потеряла.

Сейчас я живу
В небольшом зоопарке
Я в школу бужу
По утрам малышей,
Кормлю их, купаю
От ног до ушей.
Я штопаю, глажу, стираю,
Игрушки за них убираю,
Мету, отмываю,
Кручу, кипячу,
Хвалю и ругаю,
Шучу и ворчу.

В понедельник или в среду
Всё я брошу и уеду,
И оставлю их одних,
Безобразников моих.
Сяду в поезд и тогда
Посмотрю на города.
Я отправлюсь в южный порт,
На какой-нибудь курорт.
Буду плавать, буду прыгать,
Когда море надоест,
Запланирую отъезд.
И вернусь обратно к ним,
К безобразникам моим.

Проверка.

- Итак, как изменяются глаголы? Сделайте вывод.

- А теперь обратимся к учебнику. Прочитаем вывод в учебнике, с. 64.

VII. Физкультурная минутка.

- Я назову вам глаголы, если это:

  • глагол настоящего времени – руки на пояс;

  • глагол прошедшего времени – присядьте;

  • глагол будущего времени – ходьба на месте.

(Глаголы: будут прыгать, катается, сварила, клюет, промахнулся, нарисую, украсят, поют.)

VIII. Работа с учебником. Закрепление.

Стр. 64 упр. 404.

IX. Упражнение «Четвёртый лишний».

Вы видите группы слов. В каждой группе есть лишнее слово.

  1. Трещит, скрипит, воет, скулил. (Скулил – это глагол прошедшего времени остальные глаголы – настоящего времени.)

  2. Встречает, визжал, поскрипывал, дул. (Встречает – глагол настоящего времени, остальные глаголы – прошедшего времени.)

  3. Прочитает, запишет, нарисует, удивил. (Удивил – глагол прошедшего времени, остальные глаголы – будущего времени.)

X. Кроссворд.

  1. Чёрные кривые
    От рождения немые.
    А как только станут в ряд
    Сразу вдруг заговорят.
    (Буквы.)

  2. Часть слова, которая стоит перед корнем. (Приставка.)

  3. Сколько падежей в русском языке. (Шесть.)

  4. Аноним лова кривой. (Прямой.)

  5. Сколько гласных букв в русском языке. (Десять.)

  6. Говорит она беззвучно,
    А понятна и нескучна
    Ты беседуй чаще с ней
    Станешь вчетверо умней.
    (Книга.)

  7. Группа слов, которая выражает законченную мысль. (Предложение.)

  8. Главный член предложения. (Сказуемое.)

  9. Часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какая?, какое?, какой?, какие?. (Прилагательное.)

  10. Изменяемая часть слова. (Окончание.)

  11. В каком значении употребляется выражение рукой подать. (Близко.)

  12. Приспособление для письма. (Ручка.)



XII. Итог урока.

- Как изменяются глаголы? (По временам.)

- Как определить время глагола? (По вопросу.)

- Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и на какой вопрос отвечают? (Действие, которое происходит сейчас, в настоящий момент, и отвечает на вопрос что делает?)

- Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают? (Действие, которое происходило в прошлом, и отвечают на вопросы что делал? что сделал?)

- Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и на какие вопросы отвечают? (Действие, которое только еще будет происходить, и отвечают на вопросы что будет делать? что сделает?)

XII. Домашнее задание.

С. 65 упражнение 406, правило.

- Отгадайте зашифрованное слово.

ЛОЦЫДОМ. (Молодцы

Приложение к уроку

D:\data\articles\56\5600\560072\img1.gif

"Величины" (4-й класс. УМК "Гармония")

Цель: Систематизировать знания перевода из одних величин в другие

Образовательные:

  • Совершенствование навыков перевода из одних величин в другие;

  • Совершенствование умения складывать и вычитать величины;

  • Развитие умения решать задачи с изученными величинами.

Развивающие:

  • Развитие логического мышления, математической речи учащихся

Воспитательные:

  • Формирование навыков работы в малых группах;

  • Воспитание интереса к математике

Оборудование:

  • компьютер, мультимедийный проектор; экран

  • презентация;

  • учебник Н.Б. Истомина “Математика”, 4 класс, ч. 2, Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007г.;

  • рабочая тетрадь, Н.Б. Истомина “Математика”, 4 класс, ч. 2, Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 гг.

I Тема урока

1 слайд:

- Какие величины вы знаете? (длина, масса, время, площадь)

II Разминка

Работа со слайдом № 2

- Назовите единицы:

  • длины.....

  • массы...

  • времени...

  • площади...

- Переведите величины в “нужные” единицы

- Сегодня наш урок посвящён мостам нашего города. Вы узнаете дополнительные сведения о мостах, а так же примените в работе свои знания о величинах.

3 слайд и 4 слайд – чтение стихотворениия:

III. Работа по теме урока.

5 слайд – Володарский мост

- Переоценить значение моста Володарского невозможно – по обе стороны от него находятся микрорайоны, каждый из которых обладают полумиллионным населением. 

 Для сравнения: один мост Володарского соединяет два таких города, как Хельсинки.

 - Прочитайте данные величины, переведите, в тетрадях запишите только результат.

(проверка по слайду) Дети в тетрадях обводят правильные числа

- Поставьте + на полях, если задание выполнено без ошибок

6 слайд – Большой Обуховский мост (Вантовый мост).

С учётом всех автомобильных развязок - самый длинный мост через Неву и неразводной.

- Найдите ошибки в переводах величин.

(проверка по слайду)

- Поставьте “+” на полях, если задание выполнено без ошибок

7 слайд – задание из учебника № 325 с. 101

- Прочитайте задание. Объясните, что значит дополнить до пяти тонн.

- Составьте выражения и найдите их значения (выполнение задания по рядам)

(проверка по слайду)

- Поставьте “+” на полях, если задание выполнено без ошибок

- Перед вами на слайде запись всех выражений и результатов.

Задание:

- Расположите значения в порядке убывания

(проверка по слайду)

- Под каждым числом напишите соответствующую букву.

- Какое слово получилось? (Дворцовый)

(проверка по слайду)

- Поставьте + на полях, если задание выполнено без ошибок

Дворцовый мост - мост через большую Неву.

Дворцовый мост имеет пять пролетов. Средний — разводной, двукрылый.

Соединяет Центральную часть города между Зимним дворцом и Адмиралтейством и стрелку Васильевского острова, где находилась главная Биржа страны. 

Запись в тетрадях “ЗАДАЧА” (Работа в малых группах)

8 слайд – прочитать условие задачи.

Длина Дворцового моста на 232 метра больше его ширины. Найдите площадь Дворцового моста, если его периметр равен 576 метрам

Работа по слайду № 9:

9 слайд

- Определите, какая из схем является правильной. Объясните свой выбор.

Разобрать задачу и составить её план (на данном слайде)

Запись решения задачи в тетрадях.

10 слайд -

Проверка с объяснением (с помощью слайда)

 (проверка по слайду)

- Поставьте + на полях, если задача решена правильно

11 слайд – показ Троицкого моста

Троицкий мост соединяет центр Санкт-Петербурга и Петроградскую сторону в непосредственной близости от Петропавловской крепости.

Длина моста 582 метра ширина 24 метра.

Музыкальная физминутка.(зарядка для глаз)

- Проследите глазками путь самой крупной снежинки

12 слайд:

13 слайд:

- Мы продолжаем с вами работать с величинами

Запись в тетрадях “задача”

14 слайд: Литейный мост и мост Александра Невского

Литейный мост соединяет берега главного русла Невы в самой глубокой его части. Длина моста 396 метров, ширина — 34 метра.

Мост Александра Невского является конечной точкой главной магистрали города – Невского проспекта. Можно сказать, что здесь заканчивается старый Петербург. Длина 629 метров, вместе с путепроводами и пандусами мостовой переход составляет 906 метров; Ширина моста 35 метров.

Показ условия задачи:

Литейный мост закрывается для движения транспорта в 1ч. 40 мин., а открывается в 4 ч. 45 мин. Время закрытия для движения транспорта моста Александра Невского в 2 ч. 20 мин., а открытие в 5 ч. 05 мин. Какой мост по времени дольше закрыт для движения городского транспорта и на сколько?

- Прочитайте условие задачи. Поднимите руки, кто может решить задачу самостоятельно.

( кому трудно справиться, предложить задачу из учебника № 350 с. 107)

(тем, кто быстро решил задачу со слайда, предложить индивидуальную карточку с логической задачей:

Задача.

Длина моста Ломоносова на 120 метров меньше длины Каменноостровского моста. Какая длина Каменноостровского моста, если она в 3 раза больше длины моста Ломоносова?)

15 слайд: Проверка:

- Поставьте + на полях, если задача решена правильно

ЗАДАНИЕ В ТПО с. 14 №25 (2,3 – строки I вариант, 3,4 строки – 2 вариант)

Проверка: вызвать детей к доске и записать (вставить) результаты

- Поставьте + на полях, если задача решена правильно

- Посчитайте количество плюсиков на полях. У кого 6 плюсиков, поставьте на полях в тетради отметку “5”, у кого – 5 поставьте отметку “4”

У детей, которые решали задачу по индивидуальной карточке, я проверю и поставлю отметку.

16 слайд: Рефлексия

17 слайд: Домашнее задание:

Классный час во 2-м классе по теме "Культура поведения"

Вид занятия: урок-игра.

Технология: на игровой основе.

Цели:

  1. Научить детей употреблять в своей речи вежливые слова в различных ситуациях.

  2. Развитие основ мыслительной деятельности: памяти, внимания, воображения; умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

  3. Развивать речь.

  4. Учить детей вежливому обращению друг с другом, с учителями.

Задачи урока:

  1. Привитие интереса к чтению, литературе.

  2. Развивать познавательную активность, актерские способности.

  3. Способствовать развитию речи учащихся.

Оборудование: слайды, карточки со словами и словосочетаниями для работы в парах.

Литературный ряд:

  • иллюстрации,

  • вырезки из газет,

  • стихи С. Я. Маршака “Ежели вы вежливы”, И. Никульская “Невежливая вежливость”, О. Дриз “Добрые слова”

Музыкальный ряд: фонограммы с музыкой Шаинского

Ход урока

Презентация

I. Организационный момент.

  1. Вступление. Пригласительный билет.

  2. Море вежливых.

  3. Аллея приветствий.

  4. Дворец извинений.

  5. Море поэтическое.

  6. Остров радости.

  7. Поляна земляничная.

Учитель: Много интересного ждет вас сегодня на классном часе. Сегодня мы отправимся в город “Добро-вежливо”. Мы поплывем туда на теплоходе, но чтобы попасть на теплоход мы должны назвать вежливые слова. Это будет вашим билетом.

Дети: называют вежливые слова и садятся. Слайд 3

(здравствуйте, простите, до свидания, пожалуйста, добро пожаловать, извините, спасибо, всего доброго…)

Учитель: Вежливость – умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой.

Первое море, которое мы должны переплыть – “Море вежливых”. Слайд 4

Стихотворение “Ежели вы вежливы” С. Я. Маршак.

Ежели вы вежливы
И к совести не глухи
Вы место без потеста
Уступите старухе.

И ежели вы вежливы,
То, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки

И ежели вы вежливы
То в разговоре с тетей
И с дедушкой, и с бабушкой
Вы их не перебьёте.

И ежели вы вежливы
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником
Пред сильным не робея.

Ежели вы вежливы.
В душе, а не для виду
В троллейбус вы поможете
Взобраться инвалиду.

И ежели вы вежливы
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы – то есть сами

И ежели вы вежливы
То всех благодарите
И мячика у маленьких
Без спросу не берите!

“Аллея приветствий”. Слайд 5

Учитель. Наш теплоход подплыл к берегу. (Аутогенная зарядка) - “ Аллея приветствий ” Мы выходим на берег, под ногами горячий песок, идем по песку, выходим

(УЧИТЕЛЬ ЧИТАЕТ СТИХ.)

Что такое здравствуй? – лучшее из слов
Потому что здравствуй – значит будь здоров
Правило запомни. Знаешь – повтори.
Старшим это слово первым говори.
Вечером расстались, встретились с утра
Значит слово здравствуй – говорить пора.

Ученики читают стихотворение “Невежливая вежливость” И. Кульская

Обещал отцу Петрусь….
Я за вежливость возьмусь.
Буду всех благодарить,
Первым здравствуй говорить!

Вот мальчишка со стараньем
Выполняет обещанье
Видит – утром у сторожки
Дремлет сторож на порожке.
На посту он ночь не спал,
Только-только задремал.

А Петрусь как заорет:
- С добрым утром дед Федот!
Дед ругнул его спросонок:
- Убирайся, пострелёнок!
Вот Петрусь догнал Яринку,
Да как дернет за косынку;
- Ты куда, Ярина, стой,
Я здороваюсь с тобой! –
Та отпрянула в сторонку….
Как невежлива девчонка!
Нес вожатый горку книг,
А Петро с ограды – прыг!
Чуть не сел ему на плечи:
Извините, добрый вечер!
- Ты, – вожатый закричал, -
И невежа и нахал!
Петя очень удивлен:
Разве был невежлив он?!

Вопросы:

  1. Какие вежливые слова произносил Петрусь?

  2. Можно ли мальчика назвать вежливым? Почему?

  3. Что бы вы ему посоветовали?

Стих “Добрые слова” О. Дриз (читает ученик).

Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
С добрым утром!- я кричу.
Добрый день! –кричу я вслед
Всем идущим на обед!
“Добрый вечер!” - так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.

Учитель: Доброта – это стремление человека сделать счастливыми других. Она не требует наград, если сделал добро – забудь, а если получил от других, то помни.

Мы продолжаем наше путешествие по “Дворцу извинений” Слайд 6

Стих. Юсупова “Простите!” (читает ученица)

Папа разбил
Драгоценную вазу
Бабушка с мамой
Нахмурились сразу.

Но папа нашелся:
Взглянул им в глаза
И робко и тихо
“Простите” сказал.

И мама молчит,
Улыбается даже.
- Мы купим другую,
Есть лучше в продаже…

Простите!” -
Казалось бы,
Что в нем такого?
А вот ведь какое
Чудесное слово!

Вопрос учителя. Какие еще знаете извинения? Какими словами вы попросите прощения?

Игра “Вежливо-невежливо”. Слайд 7

Правила. Если я читаю о вежливом поступке – вы хлопаете в ладоши, если читаю о невежливым поступке – сидите тихо, не хлопаете .

Учитель:

  1. Поздороваться при встрече

  2. Толкнуть и не извиниться

  3. Свистеть. кричать, шуметь в школе.

  4. Уступить место старшим.

  5. Не вставать на обращение учителя.

  6. Помочь подняться по лестнице.

  7. Попрощаться уходя.

Учитель: О доброте и вежливости много пословиц, поговорок и мудрых мыслей.

А какие пословицы и поговорки знаете вы.

(Дети читают высказывания) Слайд 8

  • Старайся всякому делать добро, а не себе одному. (Сократ)

  • Когда творишь добро, сам испытываешь радостное удовлетворение и законную гордость. (Де-Монтень)

  • Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет. (Ш. Руставели)

“Море поэтическое” Слайд 9

Задание в поэтическом море следующее: нужно прочитать строку хором и договорить пропущенное слово.

  1. Растает даже ледяная глыба от слова теплого……… (спасибо)

  2. Зазеленеет старый пень, когда услышит……………. (добрый день)

  3. Когда нас старшие бранят за шалости
    Мы говорим …………(простите нас пожалуйста)

  4. И во Франции и в Дании всем прощаясь говорят…………(до свидания)

Теперь попробуем стать писателями. Подберем нужную строчку к высказыванию мудрецов.

Cлайд 10,11 (детям раздаются корточки образца слайда для работы в парах)

  • Гёте. Душа каждого человека радуется, когда он делает добро другому, доброта обезоруживает большинство людей

  • Монтень: Если человек в течении дня услышит одно доброе слово, увидит один добрый поступок и сделает одно доброе дело, то проживет этот день не напрасно.

  • Руссо: Отнимите у нашего сердца любовь к добру и вы отнимите всю прелесть жизни

  • Стерн: Мы не столько любим людей за то добро которое они нам сделали, сколько за то добро которое мы им сделали

  • Толстой: Живут лишь те, кто творит добро. Добро, которое ты делаешь от сердца, ты делаешь всегда себе потому, что это единственно верное средство быть счастливым

Учитель: Стихотворение А. Барто “Как Вовка стал взрослым”.

На глазах растут ребята!
Жил в стихах моих когда-то
Вовка добрая душа.
А теперь он взрослый малый,
Лет двенадцати на вид,
И читателей, пожалуй,
Взрослый Вовка удивит.
С добротой покончил Вовка,
Он решил – ему не ловко
В зрелом возрасте таком
Быть каким-то добряком
Он краснел при этом слове
Стал стесняться доброты
Он, чтоб выглядеть суровей
Дергал кошек за хвосты
Знайте все, что он недобрый:
Злее волка, злее кобры
Берегись, не то убью! –
Пригрозил он воробью.
Целый час ходил с рогаткой
Но расстроился потом.
Закопал её украдкой
В огороде под кустом.
Он теперь сидит на крыше
Затаившись, чуть дыша,
Лишь бы только не услышать:
Вовка добрая душа!
Если добрым вырос ты,
Злыднем быть не пробуй.
Не стесняйся доброты,
А стесняйся злобы.

Телеграмма! СОС с острова Радости “Подумай-каСлайд 12

Текст телеграммы “Помогите! Будьте добры! Наш остров захватило зло, оно превратило все хорошие вежливые слова и поступки в злых служителей. Просим вас пожалуйста замените противоположными словами её служителей.” Слайд 13

ГРУБОСТЬ

НЕЖНОСТЬ ВЕЖЛИВОСТЬ

ЖАДНОСТЬ

ЩЕДРОСТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ ДОБРОТА

ЖЕСТОКОСТЬ

ДОБРОДУШИЕ ПОМОЩЬ ОТЗЫВЧИВОСТЬ

ЗАВИСТЬ

СОЧУВСТВИЕ УВАЖЕНИЕ

ДЕРЗОСТЬ

БЛАГОДАРНОСТЬ

Учитель: Доброе слово всегда поможет в трудную минуту, рассеет плохое настроение и превратит зло в добро.

Мы оказались на земляничной поляне. Слайд 14

1 ряд: каждый о себе должен сказать, чем он себе нравиться. Я себе нравлюсь, потому что я…. (в красивом платье, добрая,

2 ряд: Взявшись за руки и передавая тепло соседу пожатием руки говорит о нем теплые слова………. . (лучший математик, выразительно читает стихи, самая голубоглазая и т. д)

3 ряд: Называет добрые и вежливые слова по цепочке.

Впереди мы видим станцию “Отдыхай-ка” Сценка.

Составим правила добрых поступков. Слайд 15

  1. Здоровайся при встрече.

  2. Не груби, даже если сердит.

  3. Проявляй доброжелательность.

  4. Будь вежлив и воспитан.

  5. Не погибни во мне доброта!

Слайд 16

Клятва

Клянемся вежливыми быть.
Всегда спасибо говорить.
Добрый день и до свидания,
Нет в мире лучше звания.
Клянемся добрыми мы быть,
А лень и грубость позабыть.
Учится этикету, науку помнить эту.
Клянемся добрыми мы быть.

Классный час в 3-м классе "Поговорим о дружбе"

Цели:

  • развитие умений учащихся вести рассуждения;

  • формирование умений аргументировать свою точку зрения;

  • формирование нравственных качеств учащихся умение дружить, беречь дружбу.

Оборудование:

  • на доске название темы классного часа “ Поговорим о дружбе”;

  • круг с надписью “друг”, для составления цветка “Дружбы”;

  • проектор;

  • магнитофон;

  • диск с лучшими детскими песнями: “Если с другом вышел в путь”, “Настоящий друг” и т.д.;

  • лепестки цветка “Дружбы” с надписью качествами характера настоящего друга;

  • памятки “законы дружбы”;

  • три конверта с пословицами;

  • класс разукрашен воздушными шариками.

Ход классного часа

1.Вступительная часть.

Звучит песня “Если с другом вышел в путь”, под музыку дети рассаживаются по своим местам.

Слово учителя

Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости! Мне очень приятно познакомиться и пообщаться с вами. Зовут меня Наталья Владимировна.

Сегодня мы с вами обсудим очень важную тему, и я думаю, что вы уже догадались, о чём мы будем говорить.

- И о чём же ребята?  (о дружбе)

- Правильно!

Мы выясним, что такое дружба, кого можно назвать настоящим другом, определим законы дружбы. Я надеюсь, что сегодня обрету новых друзей в вашем лице, стану вашим другом!

2. Знакомство с понятием “дружба”.

Вы, ребята слышали и знаете, что в пословицах заключается народная мудрость. Я хотела познакомить вас с ними, но вчера вечером, когда я их составляла, ко мне подкрался наш четвероногий друг, Барсик, и перепутал все слова в пословицах…

- Поможете мне их собрать?

Я предлагаю вам поработать в группах.

У вас на каждом ряду лежат конверты, вам из отдельных слов нужно собрать правильно пословицу и выбрать того, кто прочитает её.

  • 1-я группа “Не имей сто рублей, а имей сто друзей”

  • 2-я группа “Без друга на душе вьюга”.

  • 3-я группа “Старый друг лучше новых двух”

Каждый ряд после составления читает пословицу. На доске появляются слайды с пословицами.

- Молодцы!

- Прочитайте хором ещё раз пословицы и скажите:

- Какая общая тема пословиц? (дружба)

- А как вы понимаете слово “дружба”? (ответы детей)

(близкие отношения, основанные на взаимном доверии, понимании, уважение, привязанности, общности интересов)

-Ребята, поднимите руки те, у кого есть друг или подруга.

-Хорошо! Я и не сомневалась, что у вас у всех есть друзья!

-А сейчас я вам предлагаю послушать и спеть песню “ Настоящий друг”

Песня “Настоящий друг”

-Кого мы можем назвать настоящим другом? (ответы детей)

3. Составление цветка “Дружбы” из качеств настоящего друга.

Настоящий друг должен обладать определёнными качествами характера.

Сейчас мы с вами поиграем.

Я вам буду предлагать качества характера человека, а вы должны внимательно слушать, если предлагаемые качества подходят настоящему другу, вы хлопаете в ладошки, а если нет, то топаете ногами.

В ходе игры из положительных качеств настоящего друга мы будем составлять цветок “Дружбы”.

У нашего цветка нет лепестков, лепестки лежат на столе.

1. честность

  • враньё

2. доброта

3. верность

  • грубость

4. взаимовыручка

  • предательство

  • драчливость

5. справедливость

  • задиристость;

6. ответственность

7. сострадание.

- Посмотрите, ребята из хороших качеств настоящего друга получился красивый цветок. – Вам нравиться?

- Давайте, ещё раз повторим качества настоящий друг?

На доске слайд с качествами настоящего друга.

Вывод: Человек, который обладает такими качествами, красив не только изнутри, но и внешне.

4. Определение “Законов дружбы”

Всё в мире существует по правилам и законам, есть законы и для дружбы.

Я хочу предложить вам законы дружбы.

На доске слайд с законами дружбы.

Сейчас мы познакомимся с ними, и если вы согласны, мы их примем и будем выполнять.

( подготовленный ребёнок читает законы)

-Спасибо!

ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ

  1. Помогай другу в беде.

  2. Умей с другом разделить радость.

  3. Не смейся над недостатками друга.

  4. Останови друга, если он делает что-то плохое.

  5. Умей принять помощь, совет, не обижайся на критику.

  6. Не обманывай друга.

  7. Умей признать свои ошибки, помириться с другом.

  8. Не предавай своего друга.

  9. Относись к своему другу так, как тебе хотелось бы, чтобы относились к тебе

-Вы согласны с этими законами? (ответы детей)

- Принимаем? (Да.)

Эти законы я оставляю вам (закрепить на доску распечатанные законы дружбы на большом формате) и надеюсь, что теперь вы будете более внимательно относиться друг к другу, будете стараться выполнять законы дружбы.

Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали, а помогла нам в этом дружба!

Всего вам доброго! Хороших и верных вам друзей!

В память о нашей встречи, и в знак дружбы я хочу подарить вам воздушные шарики и вручить, как памятки законы дружбы

Звучит песня “Настоящий друг”, дети получают памятки, шарики и под музыку классный час заканчивается.

Твори добро!

Час этики для учащихся 1 класса

Цели и задачи:

- сформировать в сознании детей понятие «доброта»;

- расширить знания школьников о доброте и о ее роли в жизни каждого человека;

- пробудить интерес к чтению книг о дружбе, доброте.

Оформление, оборудование и реквизит;

- семь «деревьев доброты» - слайды с названиями конкурсов (см. по тексту);

- карточки со словами, однокоренными слову «добро»;

- карточки с пословицами;

- слайды с рисунками семян, иглы, книги, костра;

- карточки в виде солнца с лучами (см. по тексту);

- запись песен «Улыбка» В. Шаинского и «Если добрый ты» из мультфильма «День рождения кота Леопольда»;

- книжная выставка «Где добро - там и светло».

Ход мероприятий

Ведущий. На уроках рисования вы узнали, что цвета бывают теплые и холодные. Посмотрите на доску, и выберите только те буквы, которые написаны на карточках теплых цветов. Составьте из них слово. (на доске написано ДУМОБЛРКОСТА).

- Доброта. Какое старое слово! Не века уже, а тысячелетия люди спорят о том, нужна она или нет, полезна она или вредна, достойна почтения или смешна. Споры идут, а люди страдают от того, что доброты в их жизни не хватает. Оглянитесь вокруг, присмотритесь, какими недружелюбными и равнодушными бывают порой люди по отношению друг к другу. Даже вежливость и та иногда не сближает, а разъединяет их.

Прикоснись ко мне добротой,

И болезни смоет волной,

И печаль обойдет стороной,

Озарится душа красотой...

Ребята, а как думаете вы, что такое доброта? (Ответы детей.)

В словаре Сергея Ивановича Ожегова слово «доброта» определяется как «отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». Добро - все положительное, хорошее, полезное. Ребята, как вы думаете, где живет доброта? (Ответы детей.)

(Выходят дети и читают стихотворения).

В доме добрыми делами занята,

Тихо ходит по квартире доброта.

Утро доброе у нас,

Добрый день и добрый час.

Добрый вечер, ночь добра,

Было доброе вчера.

И откуда, спросишь ты,

В доме столько доброты? Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах.

Добрые сердца - это сады.

Добрые слова - корни.

Добрые мысли - цветы.

Добрые дела - плоды. Так заботьтесь о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.

Сегодня мы с вами попробуем создать сад доброты. Но для этого потребуется ваша доброта, любовь, доверие. Вместе, дружно, сообща, дерево за деревом, мы создадим этот сад.


Дерево первое «Где спряталось добро» (дети и родители)

Задание - вспомнить слова и словосочетания, в которых «спряталось добро». (карточки: добро +душа, добро + сердце, добро + желание, добро + сосед, добро + порядочный, добро + совесть, добро + нрав)


Дерево второе «Пословицы о добре»

Ведущий. В народе всегда относились к доброте по-особому. Недаром говорят: «Доброе слово и кошке приятно». Я буду показывать вам карточки, на которых записаны начала пословиц, а вы будете называть окончания.

Карточки с пословицами:

1. На добрый привет... (добрый ответ).

2. Про доброе дело... (говори смело).

3. Жизнь дана на... (добрые дела).

4. Учись доброму... (дурное на ум не пойдет).

5. Спасибо - великое... (дело).

Дерево третье «Улыбка доброты»

Ведущий. Я думаю, вы согласитесь со мной: если к человеку отнестись с добротой, то и ему в ответ захочется поделиться с другим человеком, словно улыбкой, своей добротой. И к нам в гости пришла улыбка. Она такая добрая, ласковая, приветливая, поэтому я дружу с ней. И хочу, чтобы все вы тоже подружились с улыбкой. Я сейчас подойду к одному из вас и передам свою улыбку. После этого он должен улыбнуться и передать улыбку соседу. И так далее. Последний игрок должен снова передать улыбку мне.

Звучит песня В. Шаинского «Улыбка», проводится игра.


Дерево четвёртое «Добрые сказки»

Ведущий. Жизнь, достойная человека, - это жизнь, построенная на добре. Каждый день, жизнь предоставляет нам шанс быть достойным, добрым человеком: идете ли вы по улице, садитесь ли вы в автобус, делаете ли какие-либо домашние дела. Издавна фантазией людей были созданы представители зла, такие как Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, Соловей-разбойник, и представители добрых СИЛ. Назовите ИХ. (Ответы детей: Василиса Премудрая, Варвара-краса - длинная коса, Елена Прекрасная, Марья-искусница и другие.) А что, если повелителем добрых сил окажется злой человек? Представьте себе, что вы стали обладателем волшебных предметов.

Ведущий показывает детям карточки с рисунками предметов: семян, иглы, книги, костра. Задание - придумать добрые дела, которые можно совершить с помощью данных предметов.


Дерево пятое «Копилка добрых поступков»


Ведущий выбирает пять человек. Они должны рассказать всем, какие добрые поступки совершили за вчерашний день, затем вслух похвалить себя за это: «Я молодец».

Ведущий. Дома вы можете завести «тетрадь добрых поступков» и записывать их. А можете их рисовать. И не забудьте написать: «Я сделал это здорово. Молодец!» Ученые считают, что осознание сделанного добра - это уже награда для человека. Делая доброе дело, не надо ждать благодарности.


Дерево шестое «Добрые слова»

Ведущий. Сейчас мы сделаем так, что плохих слов вовсе не будет.

На доске нарисовано солнце. Ведущий раздаёт детям лучики с «хорошими» и «плохими» словами : «грубый», «злой», «жадный», «грустный», «горе», «вражда», «обман», «жестокость», «доброта», «щедрый», «весёлый», «счастье», «ласковый», «радость» «мир», «нежный».

Ведущий. Есть солнце большое - оно на небе. А есть маленькое солнце - оно светит в каждом из нас. Это наша доброта. Добрый человек - тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит природу и бережет ее. А любовь и желание помочь согревают нас самих, как солнце. Доброта - это стремление человека сделать счастливее других людей. Понять и исполнить желание другого - одно удовольствие, честное слово. А закончить встречу мне бы хотелось песней кота Леопольда. Кто знает слова, подпевайте.



Дождик босиком по земле прошел,

Клены по плечам хлопал.

Если ясный день - это хорошо.

А когда наоборот - плохо.


Слышно как звенят в небе высоко

Солнечных лучей струны.

Если добрый ты - это хорошо.

А когда наоборот - трудно!


С каждым поделись радостью своей,

Рассыпая смех звучно.

Если песни петь - с ними веселей.

А когда наоборот - скучно!


(приложение к мероприятию на диске)

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык Класс: 2

Учебник: М.С. Соловейчик. К тайнам нашего языка. 2 класс. Смоленск.- Ассоциация XXI век, 2013

Вспомогательные пособия:

1. М.С. Соловейчик. К тайнам нашего языка. Тетрадь – задачник для 2 класса. - Смоленск.- Ассоциация XXI век, 2013

2. Л.А. Фролова. Русский язык. Тесты. 4 класс. Учебно-методическое пособие. - Тула.- Родничок, 2009

3. Л.И. Тикунова, И.С. Ордынкина. Примерные проверочные работы по русскому языку и математике за 2 полугодие 1992/93 учебного года/Начальная школа, № 4, 1993, стр. 32

Тема урока : Как устроены слова?

Цель урока:

  • создать условия для освоения новых знаний по теме «состав слова».

  • познакомить с понятием «состав слова» и его ролью, научить находить части слова и графически их обозначать.

  • развивать мышление, внимание, память, навыки грамотного письма, развивать речь, развить у учащихся умения выделять главное,  обобщать изученное, умения работать самостоятельно, используя проблемные вопросы, творческие задания;

  • формировать умения сотрудничать друг с другом, учить формулировать цели и задачи. воспитывать у учащихся чувства позитивной оценки и самооценки.

Тип урока: урок изучения нового материала

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

Знать понятие «состав слова», уметь находить и обозначать графически части слова, определять из каких частей слово состоит.

Метапредметные:

Познавательные: умение называть, различать и обозначать изученные части слова; объяснять, где находятся части слова ; устанавливать различие между группами слов в зависимости от состава слов, умение применять свои знания при выполнении заданий повышенной степени сложности.

Регулятивные: умение формулировать цель и задачи, выполнять учебное задание в соответствии с целью; умение соотносить учебные действия с известным правилом; умение выполнять учебное действие в соответствии с планом, выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Коммуникативные: умение формулировать высказывание; умение согласовывать позиции и находить общее решение; сотрудничать друг с другом.

Личностные результаты: принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Основные понятия: состав слова, корень, суффикс, приставка, окончание.

Ресурсы: мультимедийная презентация


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД



Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

регулятивные

познавательные

коммуникативные

Организационный

Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу


Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку

Подарите каждому по кусочку солнышка,

Пусть добром наполнятся души их до донышка.

И тогда увидите вы картины светлые.

Облака небесные, легкие, несмелые.

- Какая будет атмосфера на уроке?

На доске запись

  1. Выберите наименьшее число: 60,30,50

  2. Скажите, какой месяц лишний: декабрь, январь, февраль, март

Запишите сегодняшнее число, классная работа.

Переходим к минутке чистописания.

Рыхлый снег

На солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса

Значит,

К нам пришла ...

(Весна)

Какой звук в этом слове мы слышим первым? Какой буквой на письме он обозначается? В тетрадях пишем заглавную и строчную буквы «Вв»

Сегодня наш урок мы посвятим времени года – весне. Орфографическая минутка (слайд 2)

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку








Записывают число, классная работа







Отгадывают загадку, записывают букву «Вв», решают орфографическую задачу.

умение соотносить учебные действия с известным правилом;

контроль своих действий

знание правил поведения

планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками






















Актуализация опорных знаний.

Предлагает детям ответить на вопросы (упр. 497+слайд 3)

  • На какие три группы можно разделить слова?

  • Что в словах – названиях главное?

  • Какие слова родственные? Как их называют по-другому? Почему?

  • Какой секрет письма есть у родственных слов?

  • Как узнать, однокоренные ли слова? Как найти в слове корень?



Выполняют предложенные задания и вспоминают, что изучали о составе слова.

выполнение учебного задания в соответствии с целью

выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено

структурирование знаний

умение формулировать высказывание

Физминутка

Предлагает прослушать отрывок из произведения Шопена Ф. «Весенний вальс»

Слушают музыкальное произведение.




Определение темы урока. Постановка целей урока. Самоопределение к деятельности.

На доске: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, Х, В, Щ.
Если вы уберёте непарные согласные, то прочитаете главное слово нашего урока.

(СОСТАВ)
Какое значение может иметь слово “состав”? Словарь Ожегова Состав – это: (Слайд 4)
Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать?
Тема нашего урока – состав слова. (Учитель открывает тему урока на доске)

Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
Я думаю, ребята, если мы все поставленные задачи решим и будем вдумчиво работать, то к концу урока сможем самостоятельно разбирать слова по составу. А возможно даже сможем научить других ребят или даже взрослых разбирать слова по составу.
Сегодня мы действительно будем говорить о составе слов, будем наблюдать, постараемся систематизировать имеющиеся знания.

Контролируют и оценивают свои учебные действия. Отвечают на вопросы


Ученик: Повторим все, что знаем о частях слова.
Ученик: Повторим, в какой последовательности будем выполнять разбор слова по составу.
Ученик: Успешно справимся с любыми предложенными заданиями.
Ученик: Будем оценивать свои работы, используя различные средства оценивания.

умение проговаривать

последовательность действий

на уроке


Чувствовать

необходимость

учения


Умение

слушать и

понимать речь

других


Знакомство с новым материалом.


Организовывает самостоятельную работу с учебником;

подводит обучающихся к выводу о понятии «состав слова», контролирует выполнение работы.

А) Работа по учебнику. Упр. 509.

Устно закончить мысль. Сложить слово из частей (слайд 5-6, рассказ о подснежнике).

Б) Обозначь известные части слов. Какие еще части есть в слове – перед корнем и после него? Есть ли у них своя работа?

В) Вывод. Чтение правила по учебнику.

Проверка понимание правила (слайд 7)

Г) Словарная работа

Я буду читать текст с пропуском слов-названий птиц. Там, где я сделаю паузу, вы должны по смыслу догадаться, о какой птице идёт речь, и записать в тетрадь название птицы.

Ярко светит мартовское солнце. Возле лужицы чирикают, суетятся, дерутся…. На заборе вертят головами, качают хвостами, трещат длиннохвостые …. На проталинках в поле и в лесу ходят иссиня-чёрные с белыми носами…. Около старого скворечника распевают звонкую песенку…. Они умеют подражать голосам многих птиц.

Как бы вы озаглавили текст?

Какие слова помогли вам узнать птиц?

Прочитайте слова, в которых написание безударных гласных надо запомнить?

Прочитайте слова, в которых написание безударных гласных можно проверить. Докажите.

Почему грачей и скворцов называют первыми вестниками весны?


Выполняют упражнение в тетради и на доске.

По очереди комментируют.

Выделяют части слов.

Анализируют…


Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.



выполнение учебного задания в соответствии с целью


выдвижение гипотез и их обоснование; решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство; использование схематических изображений частей слова

умение формулировать высказывание, вести диалог, сотрудничество в поиске и выборе информации.


Первичное закрепление нового материала

Предлагает:

А) Работа в группах.

1 гр. ТПО упр. 511 с. 5

2 гр. ТПО упр. 512 с. 6

3 гр. ТПО упр. 513 с. 6

4 гр. Карточка (для слабых)

Весенняя вод_ затопила рощу. В ней были белоствольные березк_, молодые осинк_. Вод_ прозрачная и чистая. Деревья стоят и смотрят в вод_, как в зеркало. На воде качается лодочка_. Хочется сесть в лодочк_ и поплыть по зеркальной вод_.

Работают в группах по 4 человека.

Анализируют. Выполняют упражнение в тетради.

Выполняют задания по карточкам.

Выделяют части слов.

выполнять учебное задание в соответствии с целью; умение соотносить учебные действия с известным правилом;

осознание качества и уровня усвоения; контроль, коррекция, оценка выполнения заданий;

умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; умение осознанно и непринужденно строить речевое высказывание; рефлексия способов и условий действий

умение формулировать высказывание; умение согласовывать позиции и находить общее решение; сотрудничать друг с другом;

управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Подведение итогов урока.

Задает вопросы о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется на следующие уроки

Игра «Тест» (слайды 8-14)

Рефлексия.

-Сегодня на уроке я узнал …

-Мне было …

-Над чем еще нужно поработать?

-Какие еще вопросы можно поставить по теме «Состав слова»?



Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили

Проговаривают новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

рефлексия

умение формулировать высказывание

Домашнее задание

Дает комментарий к домашнему заданию, спрашивает, на какое правило нужно опираться при выполнении задания (У, упр. 514 с. 106).

Называют правило, на которое будут опираться при
выполнении задания.


умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

осознание качества и уровня усвоения

умение формулировать высказывание


Материалы к уроку можно найти на диске

Приложение № 4

Копии грамот, сертификатов и дипломов об участии в конкурсах и семинарах

F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0006.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0009.jpg


F:\грамоты\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\коваленко0010.jpg


C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\Копия ков0004.jpg

hello_html_2ce8ce0b.pnghello_html_44eed411.png



Приложение № 5

Фотоматериалы

F:\SDC10096.JPG

Будущие выпускники-2013

F:\Ков порт\SDC11811.JPG

С коллегами, 9 мая 2011 года



F:\Ков порт\ММО 2008.jpg

Заседание межшкольного методического объединения, секция учителей начальных классов, 2008 год

F:\Ков порт\ММО 2010.JPG

Выступление на заседании межшкольного методического объединения, секция учителей начальных классов, 2010 год


F:\Ков порт\ММО 2011.JPG

Заседание межшкольного методического объединения, секция учителей начальных классов, 2011 год



F:\Ков порт\ММО2011.JPG

Практическое занятие на заседании межшкольного методического объединения, секция учителей начальных классов, 2011 год


C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\SAM_0894.JPG

С коллегами на августовском совещании, 2012 год


hello_html_77516279.png

Рабочий момент урока, 2014 год

G:\Instagram\IMG_20150330_215131.jpgG:\Instagram\IMG_20150330_215508.jpg

Открытый урок русского языка во 2 классе, 2014 год



G:\Instagram\IMG_20150207_210028.jpg

Классный час, посвященный блокаде Ленинграда, январь 2015 года

hello_html_4783b78c.png

Осенний бал, октябрь 2015 год

G:\IMG_20150930_173558.jpg

Юные тимуровцы, сентябрь 2015 года

Раздел 4. Внеурочная деятельность педагогического работника

Исследовательские работы учащихся

 

  1. Исследовательский проект на тему «Космонавты Оренбуржья» (Кузнецов Данила, 2011 год, 2 место, школьная конференция, посвященная 50-летию полета Гагарина в космос) 

  2. Исследовательский проект на тему «Юрий Гагарин – человек Вселенной» (Полещук Даниил, 2011 год, 1 место, школьная конференция, посвященная 50-летию полета Гагарина в космос) 

  3. Исследовательский проект на тему «Юрий Гагарин – человек Вселенной» (Полещук Даниил, 2012 год, районная конференция исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Эврика», грамота за участие)

  4. Исследовательский проект на тему «Из чего состоял блокадный хлеб?» (Альмуханов Айдар, 2015 год районная конференция исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Эврика», грамота за участие», V Всероссийский конкурс исследовательских работ «Я - исследователь», 1 место).


Примечание. Материалы исследовательских работ можно найти на сайте школы - http://elizavetschool.ucoz.ru/index/raboty_uchashhikhsja/0-22

Тезисы работ представлены в приложении к разделу 4.










Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету


Учебный год

Название формы внеурочной деятельности

Участие школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах, смотрах, выставках,

спортивных соревнованиях

Достижения учащихся (первые и призовые места)

Уровень мероприятия

Название мероприятия

Количество участников (суммарно)

2012-13 учебный год

Индивидуальные консультации

1

Олимпиада

Научно-практическая конференция

3

1

-

лауреат

2


2


4


3


4

4


3


3

3

Областной конкурс по иностранным языкам "Коала»

Областной конкурс по иностранным языкам "Коала»

Международный конкурс «Кенгуру»

Конкурс «Русский медвежонок»

Международный конкурс «ЭМУ»

Международный конкурс «Золотое руно»

Конкурс «Русский медвежонок»

Конкурс «ЧИП»

Конкурс «КИТ»

10

1 учащийся - 2 место в районе

2013-14 учебный год

Индивидуальные консультации

1

4


3

4


4



3

3

3

3


3


3

Олимпиада

Международный конкурс «Кенгуру»

Конкурс «Русский медвежонок»

Международный конкурс «ЭМУ»

Международный конкурс «Золотое руно»

Конкурс «Русский медвежонок»

Конкурс «ЧИП»

Конкурс «КИТ»

Викторины Центра сертификации учащихся

Конкурсы портала «Юный ученый»

Межрегиональный конкурс - викторина «Это – я!


3

6


8


10

4


10


5

5

60


35


5

призеры

призеры

призеры


призеры

призеры


призеры


призеры

призеры


победители и призеры

победители и призеры


призеры

2014-15 учебный год

Индивидуальные консультации

1

1

4


3

4


4



3

3

3

3


3


3

Олимпиада

Научно-практическая конференция

Международный конкурс «Кенгуру»

Конкурс «Русский медвежонок»

Международный конкурс «ЭМУ»

Международный конкурс «Золотое руно»

Конкурс «Русский медвежонок»

Конкурс «ЧИП»

Конкурс «КИТ»

Викторины Центра сертификации учащихся

Конкурсы портала «Юный ученый»

V Всероссийский конкурс исследовательских работ «Я - исследователь»


3

2


6


8


10

4


10


5

5

60


35


1

призеры

участие


призеры

призеры


призеры

призеры


призеры


призеры

призеры


победители и призеры

победители и призеры


победитель







Приложения к разделу 4

Приложение № 1

Тезисы исследовательских работ учащихся

Исследовательский проект на тему «Космонавты Оренбуржья» (Кузнецов Данила, 2011 год, 2 место, школьная конференция, посвященная 50-летию полета Гагарина в космос)

Здравствуйте, я Кузнецов Данила, ученик 2 класса Елизаветинской средней общеобразовательной школы, представляю Вашему вниманию проект на тему: «Космонавты Оренбуржья». (слайд 1)

Цель проекта:

- Больше узнать о земляках- космонавтах.

- Систематизировать собранный материал о лётчиках-космонавтах, чья жизнь и звёздная биография связана с Оренбургским краем. (слайд 2)

За годы освоения космоса оренбургская земля воспитала и вырастила 6 космонавтов. Жители области гордятся тем, что первый космонавт планеты Юрий Гагарин осваивал навыки летного мастерства на оренбургской земле, в Чкаловском авиационном училище летчиков.
Более трехсот выпускников летки в разные годы удостоены звания Героя Советского Союза. Среди них покорители космоса Александр Викторенко и Юрий Лончаков. Родом из поселка Колтубановка Бузулукского района летчик-космонавт Юрий Романенко, а в селе Ефимовка Курманаевского района родился летчик-космонавт Геннадий
Манаков. В Адамовском районе установлен памятник трагически погибшему здесь Владимиру Комарову. (слайд 3)

Юрий Гагарин, совершивший 12 апреля 1961 года беспримерный полет в просторы Вселенной, связан с Оренбургской землей, ведь именно в Оренбурге он принял боевую присягу, освоил летное мастерство, получил сначала курсантские, а затем и офицерские погоны. Здесь же обрел он свое семейное счастье. "Многое дал мне Оренбург - и семью, и власть над самолетом", - говорил Юрий Гагарин. (слайд 4)

Александр Степанович Викторенко Родился в с. Ольгинка Сергеевского района Казахской ССР. Полковник ВВС России, космонавт 1-го класса, лётчик-испытатель 3-го класса. Совершил четыре космических полёта на орбитальную станцию «Мир», в том числе три длительных, общей продолжительностью 489 суток 1 час 35 минут 17 секунд. (слайд 5)

Юрий Викторович Романенко - подполковник, командир космического корабля "Союз-26" родился в поселке Колтубановский Бузулукского района. Окончил Черниговское летное училище. В 1970 году был зачислен в отряд космонавтов. 10 декабря 1970 года стартовал на космическом корабле "Союз-26". За успешное осуществление длительного полета Юрию Романенко присвоено звание Героя Советского Союза и звание "Летчик-космонавт". (слайд 6)

Манаков Геннадий Михайлович родился 1 июня 1950 г в селе Ефимовка Андреевского р-на Оренбургской области. Совершил два космических полета. В ходе полета осуществил выход в открытый космос продолжительностью 2 час 45 мин. Продолжительность полета: 130 сут 20 час 35 мин 51 сек. Геннадий Манаков имеет почетные звания Героя Советского Союза и "Летчик-космонавт СССР". (слайд 7)

Владимир Михайлович Комаров родился 16 марта 1927 года в Москве. Лётчик-космонавт, дважды Герой Советского Союза, инженер-полковник. Свой первый космический полёт Владимир Комаров совершил 12 октября — 13 октября 1964 года на борту космического корабля «Восход». В сентябре 1965 года он был включён в группу подготовки к полёту по программе «Союз». В августе 1966 года было принято решение, что Владимир Комаров будет пилотировать «Союз-1». Его дублёром назначили Юрия Гагарина. Этот полёт 23 апреля — 24 апреля 1967 года оказался роковым: Владимир Комаров погиб при завершении программы полёта. На большой скорости космический корабль врезался в землю в пустынной местности в Адамовском районе Оренбургской области. На месте гибели сооружен памятный комплекс. (слайд 8)

После полета Гагарина стало ясно, что Советский Союз - это ведущая космическая держава, а космос - это та область, где роль нашей страны неоспорима. Космические исследования не только позволили расширить наши представления о мире, но и способствовали прорывам здесь, на Земле, облегчив жизнь на нашей планете. Развитие мобильной связи, Интернета, навигации, - вот далеко не полный перечень достижений космонавтики. Отрадно думать, что свой вклад в это великое дело внесло наше родное Оренбуржье. (слайд 9)

Спасибо за внимание! (слайд 10)

Исследовательский проект на тему «Юрий Гагарин – человек Вселенной» (Полещук Даниил, 2012 год, районная конференция исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Эврика», грамота за участие)

Здравствуйте, я Полещук Даниил, ученик 3 класса Елизаветинской средней общеобразовательной школы, представляю Вашему вниманию работу на тему: «Юрий Гагарин- гражданин Вселенной». (слайд 1)

В прошлом году вся страна праздновала 50 лет со дня полёта первого космонавта мира Ю.А. Гагарина в космос. Данная работа – это рассказ о человеке, который первым видел нашу планету со стороны, в голубом ореоле атмосферы. Первым он окинул одним взглядом континенты и моря. Он точно знал, что принесет из космических далей на Землю весть о том, что человек, может, и будет летать в космос. Он доберется до других планет, разгадает загадки мироздания, подчинит силе своего разума таинственные силы Вселенной. (слайд 2)

Цель данной работы: показать роль человека в истории освоения космоса.

Задачи: изучить

  • исторические,

  • литературные

  • визуальные источники,

содержащие информацию о Юрии Алексеевиче Гагарине. (слайд 3)

Юрий Алексеевич Гагарин родился 9 марта 1934 года на Смоленщине (слайд 4)

Здесь в селе Клушино, что в 20 км от города Гжатска, прошли его самые ранние детские годы, здесь он пошел в школу, здесь прожиты два жестоких года фашистской оккупации, во время которой их большая семья, изгнанная немцами из собственного дома, ютилась в небольшой землянке, сделанной руками отца Юрия. (слайд 5)

В 1949 году он самостоятельно принял решение о своем дальнейшем жизненном пути - уехал в Москву и поступил в Люберецкое ремесленное училище, а параллельно начал учиться в вечерней школе рабочей молодежи. В 1951 году Гагарин закончил училище и седьмой класс вечерней школы. Учебу решил продолжить в Саратовском техникуме, куда был зачислен без экзаменов как отличник. Присущие Юрию Гагарину активность, собранность и организованность проявились в полной мере и во время учебы в техникуме, и на протяжении всей жизни в любом деле, которым он был занят. (слайд 6)

Позже он поступил в Саратовский аэроклуб и после его окончания был рекомендован для дальнейшей учебы в 1-ом Чкаловском (Оренбургском) военном авиационном училище летчиков. 26 октября 1957 года Юрий Гагарин по первому разряду закончил Чкаловское военное авиационное училище летчиков и получил диплом с “отличием”. (слайд 7)

  • Старший лейтенант Гагарин был среди 3000 молодых летчиков-истребителей, проходивших отборочные проверки к будущим полетам в космос. Чтобы стать первым из тысяч, ему предстояло пройти сложный путь. (слайд 8)

  • В ноябре 1960 г. была сформирована так называемая “ударная” группа космонавтов, в которую вошли В. Быковский, Ю. Гагарин, А. Карташов, Г. Нелюбов, А. Николаев, П. Попович, Г. Титов. 5 апреля 1961 года состоялось их первое знакомство с космодромом. (слайд 9)

  • 10 апреля на заседании Государственной комиссии принято решение об утверждении на первый полет в космос Юрия Гагарина. Дублером назначен Герман Титов. Впереди было 12 апреля... (слайд 10)

  • 12 апреля 1961 г. Эта дата навсегда вошла в историю человечества. Весенним утром мощная ракета-носитель вывела на орбиту первый в истории космический корабль “ВОСТОК” с первым космонавтом Земли - гражданином Советского Союза Юрием Гагариным на борту. (слайд 11)

  • За 108 минут корабль «Восток-1» с Юрием Гагариным на борту со скоростью около 28000 км в час совершил по орбите полный оборот вокруг земного шара и благополучно опустился на Землю (слайд 12)

  • В 10 часов 55 минут “Восток”... благополучно опустился в заданном районе на вспаханное под зябь поле колхоза “Ленинский путь”, юго-западнее города Энгельса, неподалеку от деревни Смеловки... (слайд 13)

  • Космическая эра началась. Ликованию людей не было конца, они восприняли это событие как радостный праздник. (слайд 14)

  • Родина отметила подвиг космонавта, присвоив ему звание Героя Советского Союза. (слайд 15)

  • После полета Юрий Гагарин оказался в центре мирового внимания. (слайд 16)

  • Проложив в космос дорогу другим, первый космонавт радовался успехам своих товарищей, мечтал о новых полетах, готовился к ним, окончил Военно-воздушную инженерную академию имени Н. Е. Жуковского, но…. (слайд 17)

  • Юрий Алексеевич Гагарин погиб 27 марта 1968 в авиакатастрофе вместе с летчиком-испытателем, полковником В.С.Серегиным во время тренировочного полета. (слайд 18)

  • Похоронен в Кремлевской стене на Красной площади в г.Москве. (слайд 19)

  • Полет Юрия Гагарина в космос является эпохальным, историческим. Он показал возможность нашего государства, его ученых, инженеров и рабочих создавать уникальную технику для успешных полетов человека в космос. Полеты наших космонавтов, а также полеты беспилотных автоматических спутников сделали нашу страну "великой космической державой". Таким образом, моя гипотеза подтвердилась. (слайд 20)

  • Спасибо за внимание! (слайд 21)

Исследовательский проект на тему «Из чего состоял блокадный хлеб?» (Альмуханов Айдар, 2015 год районная конференция исследовательских работ дошкольников и младших школьников «Эврика», грамота за участие», V Всероссийский конкурс исследовательских работ «Я - исследователь», 1 место).

Здравствуйте, меня зовут Альмуханов Айдар, я ученик 2 класса Елизаветинской средней общеобразовательной школы. Я представляю Вашему вниманию исследовательский проект «Из чего состоял блокадный хлеб?».

27 января 2015 года наш классный руководитель Коваленко Любовь Александровна провела классный час, посвященный блокаде Ленинграда. Из ее рассказа и фильма мы узнали об ужасах блокады и о 125 граммах блокадного хлеба и карточках (слайд 2).

Меня заинтересовало, из чего пекли хлеб в городе, осажденном врагами. Моя работа мне кажется актуальной в преддверии 70 – ой годовщины Победы в Великой Отечественной войне, кроме того, она носит практический характер. Собранный мною материал будет использован на классном часе, где я познакомлю своих одноклассников с тем, из чего состоял и как пекли блокадный хлеб (слайд 3).

Перед началом выполнения проекта я выдвинул гипотезу: предполагаю, что блокадный хлеб был мало похож на современный хлеб по своему составу.

Гипотеза определила цель проекта: узнать, каким был блокадный хлеб, и что он значил для ленинградцев.

Исходя из поставленной цели, поставлены следующие задачи проекта:

1. Изучить литературу и ресурсы Интернет о «блокадном хлебе»;
2. Узнать состав хлеба в осаждённом Ленинграде;

3. Испечь хлеб по найденному рецепту;
4. Разработать проект и подготовить презентацию в сотрудничестве с учителем
(слайд 4).

В своем исследовании я использовал в основном воспоминания жителей блокадного Ленинграда и фотографии.

Бывая в гостях у старших родственников, переживших войну, я замечал, что они как-то по-особенному бережно относятся к хлебу. Я не скажу, что они его экономят. Но ни за что на столе не оставят кусочек, доедают всё, крошки бережно сметают на руку - и в рот. Спросив их, почему они так делают, я услышал, что хлеб во время войны был большой ценностью.

Из книг о блокадном Ленинграде я узнал, что такое же отношение к хлебу сохранили жители блокадного Ленинграда. Рассматривая фотографии из музея блокады Ленинграда, я видел и блокадный хлеб, и лепешки из лебеды и отрубей, и сахар из земли. Но больше всего меня поразило «меню» ребенка блокадного Ленинграда, который мечтает о том, что он сможет покушать после снятия блокады.

По воспоминаниям ленинградцев я решил выяснить, как «блокадный хлеб» помог людям пережить блокаду и из чего он состоял (слайд 5).

Кратко представим хронологию блокады.

20 августа немцы перерезали железную дорогу Ленинград — Москва. С 4 сентября начались систематические артобстрелы города, 8 сентября сухопутное сообщение Ленинграда с Большой землей прекратилось. Началась 900-дневная блокада (слайд 6).

К декабрю 1941года город оказался в ледяном плену. Улицы и площади занесло снегом, закрывшим первые этажи домов. Остановившиеся на улицах трамваи и троллейбусы были похожи на огромные сугробы (слайд 7).

В Ленинграде начался голод. С 13 ноября 1941 года норма выдачи хлеба   населению была снижена. Она составляла для рабочих — 250 грамм, для всех остальных — 125 грамм (слайд 8).

Как же выживали жители блокадного Ленинграда? Как могли получать эти мизерные 125 граммов хлеба?

Во – первых, продукты и топливо в осаждённый город доставляли по Ладожскому озеру. Этот путь назвали Дорогой Жизни. Но это был ненадежный способ, так как Дорогу жизни часто бомбили (слайд 9).

Кроме того, в блокадном Ленинграде работали 14 хлебозаводов. Не хватало рабочих рук, не было электроэнергии, топлива и воды. Работницы хлебозавода выстраивались живой цепью от проруби в Неве до бака для замеса и передавали обледеневшие ведра с водой из рук в руки на трескучем морозе. Мука без воды в хлеб не превратится! Смена длилась 12 часов (слайд 10).

Каким же он был, хлеб блокады?

Установить реальный рецепт блокадного хлеба было непросто. Он менялся чуть ли не каждый день. Да и не хлеб это был, а скорее его подобие. Для приготовления использовали продукты, которые были в наличии. Ни пшеницы, ни ржаных зерен было не найти. В лучшем случае — овсяная крупа, но чаще жмых. Так каждый блокадник и запомнил свой хлеб — у кого-то более мягкий и рассыпчатый, у кого-то более светлый, у кого-то более жесткий. Представим один из рецептов 1941 года (слайд 11).

Чтобы подтвердить выдвинутую в начале работы гипотезу, мы с мамой решили попробовать испечь «блокадный хлеб». Для этого мы взяли ржаную и овсяную муку, жмых, соль, солод, замесили тесто и испекли «хлеб». Представляю его Вам вместе с привычным нам хлебом. Конечно, «блокадный хлеб» мало напоминал привычный нам, это был горький хлеб - грубый, морщинистый. Но это был хлеб, и он спас многих ленинградцев от голодной смерти (слайд 12-13).

Таким образом, сравнив вкус и внешний вид «блокадного» и привычного нам хлеба, я подтвердил гипотезу о том, что блокадный хлеб был мало похож на современный хлеб по своему составу.

В заключении мне хочется сказать, что наше поколение живёт в мирное время. Мы не знаем, что такое война и голод. Но рядом с нами живут люди, которые испытали все ужасы блокады. В осаждённом Ленинграде между хлебом и жизнью стоял знак равенства. Каждый год, 27 января, жители города приносят на могилы Пискаревского мемориального кладбища кусочки черного хлеба, того, что было самым желанным в осажденном Ленинграде.

Давайте ценить и беречь хлеб! (слайд 14).






































Приложение № 2

Копии грамот учащихся - участников научно-исследовательской конференции «Эврика»

C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0007.jpg


C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0006.jpg

C:\Users\Завуч\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\альмуханов.jpg




Приложение № 4

Фотоматериалы

F:\Ков порт\SDC11361.JPG

Полещук Даниил на школьной конференции,

посвященной 50-летию полета Гагарина в космос (2011 год)

F:\Ков порт\SDC11363.JPG

Кузнецов Данила на школьной конференции,

посвященной 50-летию полета Гагарина в космос (2011 год)

G:\Instagram\IMG_20150214_122928.jpg

Альмуханов Айдар готовится к районному конкурсу проектов и исследовательских работ «Эврика», февраль 2015 года












Приложение № 5

Копии грамот и сертификатов учащихся об участии в различных конкурсах

C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0001.jpg





C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0003.jpgC:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0002.jpg



C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\ков0004.jpg

C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0005.jpg







C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0008.jpg




C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0009.jpg






C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0010.jpg


C:\Documents and Settings\User.USER-A1DBA845B9\Мои документы\Файлы Mail.Ru Агента\sergei_752@mail.ru\helios84@mail.ru\ков0011.jpg


Раздел 5. Учебно-материальная база

Перечень оборудования учебного кабинета

  • компьютер;

  • интерактивная доска;

  • проектор.

Перечень справочной литературы и дидактических материалов


Подготовка к экзаменам:

  1. Болотова Е.А. Итоговая аттестация по окончанию начальной школы (интегрированные тексты), 2013

  2. Ситникова Т.Н., КИМ «Математика», 2013

  3. Никифорова В.В. КИМ «Русский язык», 2013

  4. Иванова Л.Л. Комбинированные тексты (4-5 классы), 2012

  5. Узорова О.В. Итоговые тексты по математике, 2011

  6. Сенина Н.А. Тесты промежуточной аттестации. Русский язык, 2012

  7. Узорова О.В. Итоговые тесты по русскому языку, 2010

  8. Нянковская Н.Н. Тематические тестовые задания в формате экзамена. Окружающий мир., 2012

  9. Бачище С.А. Сборник заданий для подготовки выпускников начальной школы, 2012

Подготовка к урокам:

  1. Методическая газета для учителя начальной школы. Педагогический университет «Первое сентября» (2005-2015 годы)

  2. Обучение младших школьников решению нестандартных задач, 2008

  3. Марченко И.С. Самостоятельная работа по математике (карточки задания для 3-4 классов), 2012

  4. Айзацкая Н.И. Самостоятельная работа по русскому языку (карточки задания для 1-4 классов), 2012

  5. Максимук Н.Н. Сборник диктантов (2-4 классы), 2013

  6. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества (3-4 классы), 2009

  7. Олимпиадные задания по математике, русскому языку и курсу «Окружающий мир» (1-2 классы), 2010

  8. Группа продленного дня (1-2 классы), 2012

  9. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы (1-4 классы), 2011

  10. Шумакова Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников, 2011

  11. Научно – методический и психолого-педагогический журнал «Начальная школа», 2012

  12. Комбинаторные задачи и способы их решения, 2008

  13. Титаренко Н.Н. Комплексные работы (1-4 классы), 2011

  14. Журнал «Начальная школа», 2003-2015

  15. Юрьева Н.А. 350 развивающих упражнений по русскому языку, 2004

  16. Сухин И.Г. Занимательные материалы, 2004

Литература для организации воспитательной работы:

  1. Жиренко О. Е. Внеклассные мероприятия, 2007

  2. Дереклеева Н.И. Азбука классного руководителя, 2008

  3. Классные часы в 3-4 классах, 2005

  4. Я - гражданин России (классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию). 1-4 классы, 2006

  5. Яровая Л.Н. и др. Внеклассные мероприятия 4 класс, 2004

  6. Газета «Педсовет» (2002-2012)

  7. Дереклеева Н.И.Родительские собрания, 2005

  8. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя, 2005





109


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров450
Номер материала ДВ-131999
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх