Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Портфолио учителя русского языка и литературы

Портфолио учителя русского языка и литературы

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

Совхозная средняя общеобразовательная школа

Корсаковского района Орловской области













ПОРТФОЛИО

УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ





Симоновой Юлии Юрьевны











2015 г.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ



hello_html_m140bcc80.jpg



1.ФИО Симонова Юлия Юрьевна

2.Дата рождения 17 декабря 1991 г.

3.Образование высшее, окончила ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет» в 2014 г

4.Специальность по диплому учитель русского языка, литературы и культурологии по специальности «Русский язык и литература» 05 июля 2014г.

5.Квалификация (категория, дата получения) нет

6.Общий стаж 5 лет

7.Педагогический стаж 2 года

8.Стаж работы в данном учебном заведении 2 года

9.Занимаемая должность учитель русского языка и литературы







ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ



»

очная


2840



НАГРАДЫ



Дата награждения,

номер приказа

Форма награждения

Содержание

Кем награждался

Декабрь 2013г.

Благодарственное письмо

За качественную и эффективную подготовку призера районного заочного конкурса «Юный любитель сельскохозяйственных животных»

Отделом образования администрации Корсаковского района

11.03.2015г.

Приказ № 44-о

Грамота

За подготовку призера муниципального этапа III Международного конкурса юных чтецов «Живая классика»

Отделом образования администрации Корсаковского района

27.05.2015г.

Приказ № 101-о

Грамота

За I место в районном заочном конкурсе классных руководителей «Сердце отдаю детям» (номинация «Лучший начинающий классный руководитель»)

Отделом образования администрации Корсаковского района

13.08.2015г.

Приказ № 80-р


Грамота

За добросовестный труд и высокие результаты педагогической деятельности

Главой администрации Корсаковского района





































РАЗДЕЛ II. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Главная цель моей педагогической концепции – развитие познавательной активности и творческого потенциала каждого ученика с помощью современных образовательных технологий. На уроках я осуществляю обучение и воспитание обучающихся с применением методик, учитывающих специфику преподавания русского языка и литературы в среднем звене, возрастные и индивидуальные особенностей учеников. Широкий спектр используемого педагогического инструментария, создание ситуации успеха на уроке обеспечивают высокий уровень качества знаний обучающихся, учебной мотивации и познавательной активности; определяют развитие самоценной личности, готовой к эффективному взаимодействию в различных видах деятельности.

Результативность моей профессиональной деятельности характеризуется 100%-ной успеваемостью и высоким уровнем качества знаний обучающихся. Я постоянно работаю над собой, творчески подхожу к работе в целом и к каждому уроку в отдельности, слежу за развитием педагогической науки, стараюсь применять все новое, передовое в практике работы, а главное – вижу в каждом ученике будущего активного члена общества, владею и успешно применяет в своей практической деятельности современные педагогические технологии.

Результативность работы за 2014-2015 учебный отражена в таблицах:


Русский язык


Литература









НАЛИЧИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЕРОВ ОЛИМПИАД, КОНКУРСОВ

Обучающиеся ежегодно принимают участие в олимпиадах по русскому языку и литературе, а также различных конкурсах и демонстрируют высокий уровень знаний по данным предметам

Количество учеников, принявших участие в предметных олимпиадах и конкурсах различных уровней (суммарно), по уровням:

2014-2015 гг.

- школьный

12

- муниципальный

2

- всероссийский

8



РЕЗУЛЬТАТЫ ОЛИМПИАД И ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСОВ

Такой результат достигается благодаря применению в организации учебной деятельности элементов эффективных современных педагогических технологий, обеспечивающих повышение познавательного интереса обучающихся, развитие их интеллектуальных способностей и хороший уровень усвоения содержания учебного предмета: личностно-ориентированного, разноуровневого и развивающего обучения, технологии проектной деятельности, межпредметной интеграции, информационных и здоровьесберегающих технологий.

Умения моих учеников самостоятельно организовывать процесс изучения материала, выбирать собственную траекторию образования, формулировать цели познавательной деятельности, связывать современные ситуации с культурно-исторической средой, понимать произведения искусства помогают им быть успешными как в урочной, так и во внеурочной деятельности.





УЧАСТИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ



Уровень

Название конкурса

Год участия

Результат

Муниципальный


Конкурс классных руководителей «Сердце отдаю детям» (номинация «Лучший начинающий классный руководитель»)

2015


1 место








РАЗДЕЛ III. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

Федеральный Закон РФ «Об Образовании в Российской Федерации» предоставляет учителю и образовательному учреждению право выбора учебников из утвержденного федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе. Но как сделать правильный выбор? Ведь необходимо учесть специфику класса, возможности учителя, наличие разработанного под учебник учебно-методического комплекта и еще много различных фактов. Особенно остро эта проблема стоит перед учителями истории, которым помимо всего прочего необходимо иметь информацию о том, с точки зрения какого подхода – традиционного или цивилизационного – представлено содержание учебника, задания какого характера – репродуктивного или исследовательского – преимущественно включены в его методический аппарат.

По русскому языку и литературе я выбрала УМК издательств «Просвещение», «ВАКО» и «Экзамен». Основанием для выбора послужило наличие разработанных рабочих программ, методических пособий для учителя, учебников, контролирующих материалов. Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:

  • Соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта;

  • Соответствует современному уровню базовой науки;

  • Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям;

  • Обеспечивает преемственность содержания;

  • Раскрывает межпредметные связи.

Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе. Используя в работе данные УМК, добиваюсь положительных результатов в создании условий для самореализации и саморазвития обучающихся.











Учебник «Русский язык. 7 класс» Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.. Просвещение 2009-2013г.

Поурочные разработки по русскому языку. Н.В. Егорова , М.: ВАКО, 2009.

Рабочая тетрадь по русскому языку, 5-7 классы «Практика успешного написания сочинения-рассуждения»

Контрольно-измерительные материалы Русский язык 7 класс, Н.В. Егорова, М.: ВАКО, 2013

Сборник диктантов 5-9, В.Н. Горшкова, М.: ВАКО, 2014

Русский язык. Современные диктанты, 5-9 класс, О.А. Уварова, Волгоград: Учитель, 2015

Русский язык 8 класс

Программа образов. учреждений Русский язык 5-9кл М.Т.Баранова Т.А. Ладыженская, М.: Просвещение, 2010 г

Учебник «Русский язык. 8 класс», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Просвещение 2009-2013г.

Поурочные разработки по русскому языку. Н.В. Горшкова, М.: ВАКО, 2011.

Тесты по русскому языку 8-9 класс, Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова, М.: ВАКО, 2012

Тематические тесты. Русский язык. 8 класс. Н.А. Сенина, С.В. Гармаш, Легион, Ростов-на-Дону, 2011г.

Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8 класс, М.: изд-во «Экзамен», 2014 г.

Контрольно-измерительные материалы Русский язык 8 класс, Н.В. Егорова, М.: ВАКО, 2014

Путь к успеху. Сочинение-рассуждение, Т.И. Павлова, Н. А. Раннева, Ростов – на – Дону: Легион, 2013

Русский язык. Проекты? Проекты… Проекты! 5-11 классы: учебно-методическое пособие. А.Г. Нарушевич, под ред. Н.А. Сениной, Ростов – на – Дону: Легион, 2013

Литература 7 класс

Программа общеобразовательных учреждений Литература 5-11кл. Под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2009г


Учебник «Литература в 2-х частях. 7 класс» Коровина В.Я., Журавлев В.П.. Коровин В.И. Просвещение 2009-2013г

Поурочные разработки по литературе 7 класс И.В. Золотарева, Н.В. Егорова, м.: ВАКО,2010г.

Дидактические материалы по литературе.7 класс М.А. Маркитанова, М.: изд-во «Экзамен», 2014г.

Контрольно-измерительные материалы Литература 7 класс, Е.Н. Зубова, М.: ВАКО, 2014

Литература 8 класс

Программа общеобразовательных учреждений Литература 5-11кл. Под редакцией В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2009г


Учебник «Литература в 2-х частях. 8 класс» Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Просвещение 2009-2013г

Поурочные разработки по литературе 8 класс Н.В. Егорова, М.: ВАКО,2010г.

Дидактические материалы по литературе. 8 класс М.А. Маркитанова, М.: изд-во «Экзамен», 2014г.

Контрольно-измерительные материалы Литература 8 класс, Е.Н. Зубова, М.:, ВАКО, 2015



ПЕДАГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Обучение – двусторонний динамичный процесс, в котором ученики и учитель, работая в сотворчестве, строят свой завтрашний урок на знаниях, вынесенных из урока сегодняшнего. Учитель, постоянно анализирующий свой опыт, не спешит следовать готовым рецептам учебника, но в каждой ситуации принимает взвешенное продуманное решение, опираясь на свой предыдущий опыт. Я стараюсь следовать этому принципу.

Использование личностно-ориентированных технологий

На уроках русского языка, литературы и во внеклассной работе я применяю личностно-ориентированные технологии, направленные на становление и развитие ребёнка.

Идеи личностно-ориентированного обучения пришлись мне по душе, так как при нем деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей саморазвития личности:

  • в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);

  • в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);

  • в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);

  • в самоактуализации (достижение личных и социальных идей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).

Основной педагогической идеей моего опыта стало учение без принуждения и идея сотрудничества. При применении системы учебных задач, полученные знания не навязываются, а как бы «открываются» и «добываются».

Сущность опыта заключается в том, чтобы увлечь ученика, научить его осмыслить изученное, помочь стать свободной творческой и ответственной личностью.

Оптимальность опыта состоит в том, что при минимальной затрате времени на уроке включаются в работу все ученики, достигается более высокая результативность.

Пути реализации концепции состоят, прежде всего в том, что учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, обучение сопровождается повышенным интересом, полученные знания характеризуются глубиной и прочностью.

Технологическая сторона моего опыта работы по технологиям личностно-ориентированного обучения предполагает постановку следующей цели:

  • формирование у обучающихся психологической установки на самосовершенствование.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

  • формирование человека самосовершенствующегося;

  • формирование СУМ – самоуправляющих механизмов личности;

  • воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности;

  • формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Таким образом, обучающийся ставится в позицию свободы выбора и самоопределения, и как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действий.

Практическое использование системы личностно-ориентированного обучения у меня основано на:

  • перенесении акцента с непосредственной подачи материала учителем на поиск знаний самими обучающимися;

  • использовании нравственно-волевой мотивации деятельности (наряду с познавательной).

При этом межличностные отношения «учитель – ученик» определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, сострадать, помогать»). Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отсутствие внешнего принуждения, отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант.

Основным средством эффективности и успешности управления обучением школьников на моих уроках является развитие их интеллектуальных и творческих способностей.

Учебные предметы русский язык и литература занимают особое место среди школьных дисциплин, так как формируют не только знания по русскому языку, но и креативные способности обучающихся, их мировоззрение и убеждения, способствуют воспитанию высоконравственной личности. Я считаю, что основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в его процессе будет сформирован интерес к знаниям.

На протяжении моей пока недолгой педагогической деятельности передо мною всегда встает вопрос: как при огромном количестве языкового и литературного материала организовать учебную деятельность так, чтобы у детей после каждого урока оставалось в памяти то, что они изучали, чтобы они верно соотносили термины и определения, а также умели проследить закономерности языка, выявить их особенности. Хотелось отыскать стержневую основу, которая бы позволяла соединить все уроки воедино. И мною была найдена эта основа - система учебных задач на курс, на главу, на каждый урок.

На вводном уроке каждого курса мною определяется самая главная учебная задача: что должны обучающиеся узнать, найти, решить в течение четверти, полугодия или года. Она реализуется поэтапно в ходе изучения курса с помощью учебных задач на большие темы (как правило, это главы в учебнике). А изучение темы - с помощью учебных задач на каждый урок.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает два важных момента:

первый - система учебных задач;

второй - индивидуальная самостоятельная работа обучающихся под руководством учителя по их выполнению.

Начиная работу по изучению нового материала, проводится мотивация учебной деятельности, чтобы заинтересовать обучающихся, создать поисковую ситуацию, стимулировать их труд.

За небольшой опыт работы мною опробованы некоторые элементы личностно-ориентированного обучения.

Особенно удачно это получилось у меня в работе с одаренными детьми. Мною была создана система подготовки обучающихся предметным олимпиадам, творческим конкурсам. Подготовка носит характер не только натаскивания на знание теоретического материала, но и решения проблемных заданий. Данный тип подготовки принес практические результаты.

Но личностно-ориентированный подход включает в себя не только работу с одаренными обучающимися, но и со слабоуспевающими учениками. Для создания личностно-ориентированной направленности урока я применяю методы и действия:

  • использование проблемных творческих заданий;

  • применение заданий, позволяющих ученику выбрать тип и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);

  • сообщение в начале урока не только темы, но и учебной деятельности в ходе урока;

  • отметка ученика аргументируется по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;

  • при задании на дом разъясняется не только тема и объём задания, но и наиболее рациональный способ организации его выполнения.

Эти методы позволяют достигать положительных результатов в учебной деятельности:

Во-первых, происходит активизация деятельности обучающихся в течение всего урока.

Во-вторых, это дисциплинирует их – они все время заняты делом, а не пассивно воспринимают материал, как было при традиционной форме обучения.

В-третьих, активно формируются умения и навыки самостоятельного поиска ответов на задания, а это развивает логическое мышление.

В-четвертых, создаются комфортные условия для работы всех без исключения обучающихся (каждый может проявить себя по способностям и улучшить результат).

В-пятых, развиваются творческие и интеллектуальные способности детей.

В-шестых, формируется стойкий интерес к изучению русского языка и литературы.



Технология дифференцированного обучения

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая обучающимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации обучающихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого обучающегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки.

Остановлюсь на одном из подходов к обучению детей на уроках русского языка в рамках технологии дифференцированного обучения. Содержание обучения русскому языку делится по трем уровням сложности, где уровень 1-й уровень предназначен для детей, усваивающих предметный минимум. 2-й уровень сложности рекомендован обучающимся, ориентированным на более глубокое понимание предмета, а 3-й уровень рассматривается как уровень углубленного изучения материала.



Пример разноуровневых карточек для 7-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение изученного по теме «Причастие».

1-й уровень.

1. Продолжи: Причастие – это ...

2. Учитывая спряжение глагола, укажите нужный суффикс: ре...щий, кол…щий, мол...щий, стр...щий, гон...щий, стел..лций.

3. Н или НН?

Поляна пусты(нн, н)а; газон вытопта(нн, н); обстановка торжестве(нн, н)а; лозунги развеше(нн, н)ы; требование зако(нн, н)о.

4. Причастный оборот – это...

Пример: .

5. Выполни морфологический разбор причастия: Освеженные дождем цветы нежно благоухают.

2-й уровень

1. Не с причастиями:

Небольшой вал и засека, (не)хранимые решительно никем, показывали страшную беспечность.

Стояла (не)бывалая распутица. Зато тут же, среди еще(не) сошедшего снега, откуда-то взялась зелень.

Повеяло сыростью от (не)видимого пруда.

2. Укажите причастие: перепуганный, пуганый, непуганый.

3. Расставьте знаки препинания:

По стеклу ползет и жужжит проспавшая всю зиму муха.

Снег сотрясенный с деревьев осыпал наши плечи и головы.

Раньше это был залив глубоко вдающийся в сушу.

4. Образуй все возможные причастия: уважать –

5. Укажите предложение со страдательным причастием:

Шлюпка медленно плыла у подножья возносившейся в небо скалы.

Я весело иду по Борисоглебскому переулку, ведущему к Поварской.

Трава, обреченная на высыхание, оживала при первой поливке.

3-й уровень.

1. Образуй краткие причастия: зажженный – окрашенный – убранный – оставленный –

2. Определи синтаксическую роль причастия в предложении.

Уже несколько недель город был обложе(нн, н) тесным кольцом оврагов закова(нн, н)ых в железо.

3. Прилагательное или причастие?

Туше...ый картофель, соле...ые в бочке огурцы, мороже.ое мясо, варе.ые овощи, жаре.ая в сметане рыба, поджаре.ая рыба.

4. Один ученик написал: “Необозримы и необходимы просторы нашей страны”. Что он имел в виду под вторым причастием? В чем заключается его ошибка?

5. Приведите примеры использования причастий во фразеологических оборотах.



Пример разноуровневых карточек для 7-го класса по теме: «Деепричастие».

1-й уровень.

1. Дайте определение деепричастию.

________________________________________________________________

2. Перечислите наречные признаки деепричастий.

__________________________________________________________________

3. Какие из перечисленных ниже слов являются деепричастиями?

Сознающий
Сознавая
Заметив

4. Расставьте знаки препинания. Составьте схему.

Вот задрожала ветка нечаянно задев меня и снег пушистыми хлопьями упал на лицо.

5. Слитно или раздельно?

(не)зная
(не)смотря
(не)навидя

2-й уровень.

1. Укажите глаголы, от которых нельзя образовать деепричастия.

Забыть
Печь
Быть

2. Укажите деепричастия, разобранные по составу правильно.

hello_html_m2d1befb.gif

 3. Выполни морфологический разбор.

Выкатившись 3 из-за гор, солнце осветило верхушки сосен.

4. Найди “лишнее”.

(не)здороваясь
(не)завлекая
(не)навидя
(не)ответив
(не)чувствуя

3-й уровень.

1. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении деепричастий?

А) Держа в лапах шишку и распушив хвост, мы увидели белку.

Б) Отражаясь в играющем море, звездочки прыгали по волнам.

2. Составь предложения по схемам:

hello_html_4d4e3a9f.gif

3. Какое предложение разобрано правильно?

hello_html_54a6b68e.gif

4. Укажите деепричастие совершенного вида.

Постучав
Утаив
Блестя
Прищурясь

5. Вспомните пословицы и крылатые выражения, в которых употребляются деепричастия.



Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например: 1) составление текстов диктантов; 2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. Например, если весь класс пишет диктант, то слабые ученики выполняют задания по карточкам.

Технология концентрированного обучения

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания обучающихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то, чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности. Например, уроки в 6 классе. Если первый день «погружения» по литературе посвящается славянской мифологии, то в первый день по русскому языку учащиеся выполняют такое задание: 

Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания: 
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_-сеннего солнца покр_витель любви пл_дородия. 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жество Морана. Она живет на севере в недрах скал. Морана б_гиня ночи зимы смерти.

Использование информационно-коммуникативных технологий

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показывает, что у обучающихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. ИКТ позволяют учителю и обучающимся использовать самые различные источники информации, использовать на уроках русского языка и литературы текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.

Компьютер сегодня является тем средством обучения, которое помогает школе в решении главной задачи – научить ребенка учиться. К сожалению, кабинет русского языка не оснащен компьютером и медиапроектором, что лишает меня возможности использовать ИКТ на каждом уроке. Но тем не менее, в нашей школе ребята активно используют возможности школьного компьютерного кабинета, где доступен Интернет и услуги электронной почты, широко применяют ИКТ для предъявления результатов своей деятельности. Они оформляют исследовательские работы, доклады, рефераты, проекты, пользуясь компьютером. Защиту работы сопровождают компьютерной презентацией.

Используя информационные технологии, я провожу уроки, где компьютер применяется в демонстрационном режиме (ноутбук и медиапроектор). Благодаря внедрению ИКТ на уроках русского языка и литературы реализуется идея развивающего обучения, повысился темп урока, сократились потери рабочего времени до минимума, увеличился объем самостоятельной работы как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, уроки стали более яркими и увлекательными. Но, к сожалению, в кабинете русского языка нет компьютера и медиапроектора, что лишает меня возможности использовать ИКТ на каждом уроке.

При подготовке к урокам я активно использую услуги сети Интернет, что позволяет сделать уроки ярче, нагляднее, динамичнее.

Также создаю свои методические материалы: презентации к урокам, внеклассным мероприятиям. Разработанные мной уроки-презентации вызывают большой интерес у обучающихся. Особенно интересными получились такие уроки с использованием презентаций, как:

  • Урок развития речи «Описание внешности человека»

  • Орловский край - литературное гнездо России. Орловские писатели и поэты. Заочная экскурсия по литературным местам Орловщины.

  • Устаревшие слова.

  • Фразеологизмы.

  • Урок развития речи «Описание природы».

  • Мифы Древней Греции. Обзорное знакомство с мифами о богах и героях.

  • Русские басни (из русской литературы 18-19 веков). И.И. Дмитриев «Муха», И.А. Крылов «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей».

  • Родная природа в русской поэзии 20 века: А.А. Блок, С.А. Есенин, А.А. Ахматова., Н.М. Рубцов.

  • Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского и др.

  • И. С.Тургенев и Орловский край.

  • Повторение изученного материала по теме «Причастие».

При подготовке к урокам использую следующие Интернет-ресурсы:

а) Справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
б) Издательский дом «Первое сентября»,
 http://rus.1september.ru – газета «Литература», «Русский язык» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы», «Я иду на урок русского языка».
в) Словесник –
 http://www.slovesnik-oka.narod.ru
г)
 http://www.rusedu.ru/ – архив учебных программ содержит множество различных программ, презентаций, учебных пособий, рефератов. 
д)
 http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
е)
 http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
ё)
 http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ.

ж) http://www.proshkolu.ru



Результаты использования новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы:

  • повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности обучающихся на уроке);

  • осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);

  • расширение объёма предъявляемой учебной информации;

  • обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и результата своей работы);

  • улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);

  • повышение качества контроля знаний обучающихся и разнообразие его формы;

  • включение обучающихся в коллективную деятельность в парах, в группах;

  • стимулирование познавательного интереса к предмету и к учению в целом.



Игровые технологии

Активизация познавательной деятельности обучающихся была и остается одной из вечных проблем педагогики. Познавательная активность обучающихся относится к числу основных факторов в процессе обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности.

Одной из форм активизации познавательной деятельности является игра.

Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученику по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что в игре, мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная особенность игры, состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.

Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить, сделать яркой и запоминающейся. В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.

Кроме этого, игра создаёт особые условия, при которых развивается творчество обучающихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость, возникает ощущение — «я тоже могу», т.е. в игре происходит внутреннее раскрепощение. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом обучения действием. В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.

Недаром учебная игра продолжает оставаться одним из наиболее широко используемых в практике преподавания средств обучения, так как игра порождает радость и бодрость, воодушевляет детей, обогащает впечатлениями, помогает избежать назойливой назидательности, создает в подростковом коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все обучающиеся незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов, начинают размышлять, т. к. положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто обладает хорошей памятью, а может с умом пользоваться ее богатствами.

В педагогической практике существуют следующие требования к организации игр в процессе обучения:

1) игра должна быть увлекательна и интересна;

2) игра должна вызывать у учеников только положительные эмоции;

3) игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельной подготовке обучающихся;

4) развивать умения, знания и навыки обучающихся в учебной деятельности;

5) игровой материал должен быть построен логически и должен постоянно усложняться по мере усвоения;

6) в игре обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками.

7) учитель - активный участник игры, а не сторонний наблюдатель.

В проведении урока-игры должны соблюдаться все основные структурные компоненты урока (меняется только форма):

- постановка учебной задачи;

- решение поставленной задачи;

- контроль;

- проверка знаний.

Поэтому существует классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

  • игры для опроса

  • игры для изучения нового материала;

  • игры для закрепления;

  • игры для проверки знаний;

  • обобщающие игры;

  • релаксационные игры - паузы.

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на

  • индивидуальные;

  • парные;

  • групповые;

  • массовые.

Организация игр - не всегда простое занятие. Во-первых, дисциплина: азарт игры может превратить урок в беспорядочное, шумное мероприятие. Во-вторых, серьезное отношение к предмету.

Ведь учитель должен дать детям знание, и они должны быть научны. Оценка в игре - ещё одна проблема. Артистичные дети могут получить оценку не за знание, а за артистизм. В игре нет полной предсказуемости. Много разных проблем встает перед учителем: как часто следует привлекать игру, сколько времени нужно тратить на нее на уроке и т. д.

Игра - это яркий и эмоциональный праздник. И на это указывали многие известные педагоги: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. А. Шмаков и др. В организации игры все должно быть продумано до мелочей.

Структура организации игры.

I. Выбор игры.

II. Подготовка игры.

III. Введение в игру.

IV. Ход игры.

V. Подведение итогов.

VI. Анализ игры

На своих уроках я стараюсь вводить элементы игры как можно чаще, особенно это актуально для детей среднего звена. За время работы в школе мной были проведены различные уроки в игровой форме. Вот примеры различных типов игровых заданий, примененных на уроках русского языка и литературы:

1. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

Вот примеры таких игр, которые я использую на своих уроках.

«Составь текст и озвучь его»

Обучающимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задача обучающихся - за 2-3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Можно назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал. 

Вариант текста, составленного из предложенных слов.

Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку:

- Ты чего звонишь?

- На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал сборы. Он взял средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил ящик с инструментами и поспешил в гараж.

«Пригласи на обед»

Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в произношении).

2. Лексико-фразеологические игры

«Собери фразеологизм»

Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

Ответы:

- Куда Макар телят не гонял. 
- Как в воду канул. 
- Ветер свистит в карманах. 
- На языке вертится. 
- В ежовых рукавицах.

«Угадай-ка»

Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».

«Собери пословицу»

Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставить знаки препинания.

1) Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.

2) Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).

3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.

4) Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.

5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.

Ключ: правильно - 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.

Акростих

Задача: К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся с определенной буквы.

К

Кануть в лету

О

Обетованная земля

С

Сорвать маску

М

Мозолить глаза

О

От доски до доски

С

Сбросить иго

3. Игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм

«Третий лишний»

Необходимо найти слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу и т. д.

Например:

лимонный, карманный, соломенный (лишнее - соломенный); 
• горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как существительное); 
• революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).

Игра «Я работаю волшебником»

Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например, превратить имена нарицательные в собственные.

Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (планета Земля), вкусный изюм(город Изюм).

Игра «Помоги Пете Ошибкину»

Например:

1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив выбор орфограммы: после приставки в-перед гласной ю, с которой начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с Петей?

2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово - сало», -объяснил он. Правильно ли это?

3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, - сказал он, - можно заменить синонимом без не - отсутствовал». Почему он неправ?

4) Ненавидел к тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами пишется раздельно», - заявил Ошибкин.

5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением пишется о», - объяснил он. Прав ли Петя?

6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав ли он?

4. Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка

Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется на уроках русского языка. Оживить опрос и активизировать работу обучающихся на уроках русского языка мне помогают творческие формы проверки усвоение фактического материала - это кроссворды.

Кроссворд может быть предложен классу в начале урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока. Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным подведением итогов работы на уроке.

Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.

Отличительной особенностью кроссвордов является то, что они могут быть использованы на любом этапе урока и способны привлечь внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых учеников.

Примеры используемых мной кроссвордов, ребусов:







Знаете ли вы пословицы?


7


1


5



6




2




















3





4








1. Слово -..., а молчание - золото. (Серебро.)

2. Авось да как-нибудь до добра не ...(доведут).

3. Доброе ... и кошке приятно. (Слово.)

4. Делу ..., потехе - час. (Время.)

5. Где тонко, там и ... (рвется).

6. Копейка ... бережет. (Рубль.)

7. Один с сошкой, а ... с ложкой. (Семеро.)

  • Используя шифр, как можно быстрее найдите слова, которые скрываются за этими цифрами:

421 3467 35121

9810 104239 25131

1086 108910 28517


Шифр: А В Г И Л М Н О Р Т Я

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Ответы: ива гимн глава
рот тигр влага
том торг волан


Растворите белое в прозрачном. СВОАДХАРА Ответ: вода, сахар

Уберите горячее — останется холодное. КИАЙПЯСТОБЕКРГ

Ответ: кипяток, айсберг

Как можно быстрее из каждой строчки выберите лишь буквы, которые не повторяются, и составьте из них пожелание.

АОБООУАДА-________________

ИПЬРТПЕИР - ________________

ЭПВФСФПЕ - ________________

ВЮЛГВДЛАЮ - _______________

ЖЗСУУЧЖАЗ - ________________

ОАСАОТАЛО-________________

ГЦИДВГЦЫД! - _______________

Ответ: Будьте всегда счастливы!

Составьте анаграммы.

Например: Карета — ракета

Урон - (руно), арап - (пара), мошкара - (ромашка), осколок - (колосок),

соха - (хаос), ниша - (наши).



Элементы игры, используемые на уроках литературы:

Конкурс  «Сказки»

Угадайте героев сказок:

1) Я добрый, если ко мне хорошо относиться, люблю добрых, послушных, трудолюбивых людей. За их трудолюбие я одариваю их дорогими подарками, драгоценными камнями, шубами, золотом, серебром. А злых людей я награждаю косточками и простыми камнями. Живу в тереме, часто гуляю по лесу. (Морозко)

2) Я на вид невзрачный, небольшого роста с длинными  ушами. Когда я бегу по земле, она дрожит, из ушей пламя, из ноздрей дым столбом валит. Я помогаю совершить добрые поступки. (Сивка-бурка)

3) Я люблю свою дочь, а падчерицу нет. Для своей дочери я готова идти на все, я не заставлю ее работать. (Мачеха)

4) Я маленькое, вкусненькое. Дед меня бил, баба била. А разбило маленькое глупое животное. (Яйцо)

5) Я люблю прохладное место. Я красива, стройна, но бледна. Помогаю отцу и матери, но весной, летом в жару мне плохо. Подруги меня сторонятся. (Снегурочка)

6) Я выбрал жену, не видя ее лица. Когда я женился, сильно расстроился. Но потом оказалось, что моя жена самая лучшая и умная хозяйка, она готовит, шьет, вышивает, отгадывает самые сложные загадки. Я спас ее от Кащея Бессмертного.  (Иван царевич)

Назовите, из какой сказки эти фразы?

1) Пришел старик домой, приказал своей старухе блины состряпать. Старик сел на пол и велел ставить сковороду себе на лысину.  «Солнце, месяц и ворон воронович»

2) Ведьма тотчас обернулась княгинею, нарядилась в ее платье. «Белая уточка»

3) Совсем бы готово, только б маслом сдобрить! Баба принесла ему масла. «Каша из топора»

Конкурс «Пословицы».

1)Поспешишь- людей насмешишь.

2) Родимая сторона- мать, чужая- мачеха.

3) Что посеешь- то и пожнешь.

4) При солнышке тепло- а при матери добро.

5)Не спеши языком- спеши делом.

6) Двое пашут- а семеро руками машут.

7) Где кто родится- там и пригодится.

8) Бог высоко, а царь- далеко.

9) Ученье- свет, а неученье- тьма.

10) Под лежащий камень- вода не течет.                                                                

11) Терпенье и труд все перетрут.

12) Старый друг лучше новых двух.

13)Друг познается в несчастье.

14) Слово- не воробей, вылетит- не поймаешь.

15) За двумя зайцами погонишься- ни одного не поймаешь.

Конкурс  «Театр».

Разыграть небольшую народную сказку.

1) «Репка»;

2) «Колобок»;

3) «Курочка Ряба».



Контроль знаний на уроках русского языка и литературы

Одной из проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, является проверка знаний и умений обучающихся. Это необходимая и неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, от правильной постановки которой зависит его успех.

Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса обучения. Она может проводиться на всех этапах урока.

Главная цель - выявить уровень усвоения знаний, умений обучающихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и программой. Известны основные функции проверки знаний и умений обучающихся - контрольно-оценочная и обучающая. В дидактике считается, что главная функция - контрольно-диагностическая. Ее виды: текущий, периодический и тематический, итоговый контроль.

Текущий контроль предполагает систематическую проверку усвоения знаний, умений на каждом уроке, оценку результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после изучения тем, разделов курса.

Итоговый контроль включает аттестацию учеников за весь период изучения кого-либо курса русского языка и литературы. В своей работе я использую многие виды контроля.

Для систематической и тематической проверки знаний (текущий контроль) на уроках истории и обществознания я применяю разные типы и формы: устные, письменные, практические, индивидуальные, фронтальные, групповые, нетрадиционные.

I. Устные

  1. ответы на вопросы

II. Письменные

  1. индивидуальные письменные задания.

Пример: Из данного текста выписать все имена существительные 2 склонения. В скобках указать падеж. (6 класс)

    Ослепительная молния, мгновенно наполняя огненным светом всю лощину, заставляет лошадей остановиться  и без малейшего промежутка  сопровождается таким оглушительным треском грома, что кажется, весь свод небес рушится над нами. Ветер еще усиливается; гривы и хвосты лошадей , шинель Василия и края фартука принимают одно направление  и отчаянно развеваются от порывов неистового ветра.

      На кожаный верх брички тяжело упала крупная капля дождя…другая, третья, четвертая, и вдруг как будто кто-то забарабанил над нами, и вся окрестность огласилась равномерным шумом падающего дождя. По движениям локтей Василия я замечаю, что он развязывает кошелек; нищий, продолжая креститься и кланяться, бежит подле самых колес…(Л. Н. Толстой, из повести «Детство»).

Пример: Спишите, дописывая окончания прилагательных. (6 класс)

  1. Некрасов был смел… и решительн… мальчиком. Была поздн… осень. Озеро покрылось тонк… льдом. Собака отказалась лезть в холодн… воду.  Тогда Некрасов в охотничь… азарте бросился в озеро за убит… уткой.

  2. Он никогда не боялся самой горяч… норовист… лошади.

  3. Барыня сослала Полякова в дальн… деревню.

  4. Однажды в студен… зимн… пору я из лесу вышел. Был сильн… мороз.( Н. А. Некрасов).

  5. Мы подъехали к крайн… домику.

  6. Вдруг послышалось скрипуч… пение синицы.

Пример: Спишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу и однородные члены предложения. (8 класс)

1.Цыганка поднялась потянулась подняла руки вверх сложила их ладонь к ладони и запела вначале тихо а потом громче и громче.

2.Он видел ручьи лес кусты реки горы и поля.

3.На карте мы увидели широкую ровную прямую дорогу.

  1. письменные задания по раздаточному материалу.

Пример: По данному началу напишите по 2 предложения: простое с однородными членами и сложное. (8 класс)

1.Солнце взошло и…

2.Ване купили шахматы и…

3.Дождь пошел и…

4.В класс вошел учитель и…

Пример: Замените словосочетание во вражеском лагере, построенное на основе согласования, синонимичное словосочетание со связью управление.

Пример: Из предложения «Поглядел и на свой дом, а что глядеть – это уже другой дом, не тот, в котором Санька радостно проживал» выпишите словосочетание, построенное на основе примыкания.

  1. тестовые задания

За свою недолгую работу я пришла к выводу, что традиционных методов устного и письменного контроля обучения при всех их плюсах явно недостаточно. Особый интерес вызвал метод тестовой проверки знаний обучающихся, который я применяю с первых дней своей работы. На сегодняшний день мной создана система тестового контроля по всем темам по русскому языку и литературе в 6-8 классах.

Активному внедрению тестов в обучении русскому языку и литературе способствуют введение ГИА и ЕГЭ как итоговой системы контроля знаний у обучающихся.

Также тесты применяю почти на каждом уроке на различных этапах урока.

Применение тестовой технологии обеспечивает индивидуальность, самостоятельность, способствует обучению детей самоконтролю; позволяет получить полную информацию о результатах контроля; дает возможность всесторонней и полной проверки. Тесты учат детей концентрированности, логике, находчивости, экономии времени, тщательной подготовки к ним (списать нереально, объективность налицо). В конечном итоге, все эти умения и навыки подготавливают ребят к взрослой жизни, развивают у них чувство дисциплинированности и ответственности.



Применение тестовой методики на уроке русского языка в 6 классе по разделу «Словообразование и орфография»



Контрольная работа по русскому языку по теме

«Словообразование и орфография». 6 класс.

Часть 1

К каждому заданию даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.

1. Укажите номер строки, в которой даны формы одного и того же слова.

1) вода, воду, подводный

2) лист, листа, листом

3) берёза, подберёзовик, березняк

4) явка, объявление, явиться

2. В каком слове есть нулевое окончание?

1) бежишь

2) тороплюсь

3) пень

4) молоком

3. Какое слово образовано суффиксальным способом?

1) подосиновик 3) преподаватель

2) переходить 4) засмеяться

4. Какое слово неверно разделено на морфемы?

1) весел-ей 3) пружин-ист-ый

2) меньшин-ств-о 4) льд-ин-а

5. Укажите номер строки, в которой во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением.

1) выр...щенный, предпол…гать, пр...грамма

2) прогл...тить, зам...лкать, уг...сающий

3) б...рюзовый, см...треть, упл...тнить

4) привл..кать, алф...вит, тр...буна

6. Укажите слово, в котором пишется буква А.

1) к...снуться 3) подр...стать

2) выг...реть 4) зар...сли

7. Укажите строку, в которой во всех словах пропущена чередующаяся гласная в корне слова.

1) подб...жали, прик...сались, г...релый

2) р...стение, пол...жить, утв...рждать

3) прил..гать, выр...стить, к...сить

4) расст...лить, з...ря, разл...жить

8. Укажите слово, в котором пропущена буква И.

1) без...мянный

2) раз...грать

3) меж...нтернациональный

4) под...скать

9. Укажите слово, в приставке которого пропущена буква И.

1) пp...мудрый 3) пр...красный

2) пр..кратить 4) пр...ласкать

10. Укажите сложносокращённое слово.

1)водолаз 3) подосиновик

2) вездеход 4) универсам

11. Укажите строку, в которой во всех словах на месте пропусков пишется буква И.

1) пр...брежный, пр..градить, пр...скакать

2) пр...шить, пр...остановить, пр...рекаться

3) пр..вратить, пр...лечь, непр...ятный

4) пр...ставить, пр...морский, пр...обрести

12. Укажите номер строки, в которой во всех словах на месте пропусков пишется буква О.

1) пог...реть, предл...гать, водор...сли

2) изл..жение, прик..сновение, отр...сль

3) пол...жение, предл..жить, прик...снись

4) выл...жить, р...сток, з...рница

13. Укажите слово, приставка которого обозначает приближение.

1) пр...крепить

2) пр...школьный

3) пр...мчаться

4) пр...вредный

14. Укажите существительное, которое образовано путём перехода одной части речи в другую.

1) самовар 3)столовая

2) иван-чай 4)завхоз

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Человек не может выбирать себе наружность. (2) Зато он имеет возможность выбрать более важную вещь — характер. (3) Мы можем сделать себя такими, какими нам хочется быть. (4) Очень важно быть настойчивым и упорным. (5) Таким людям всё удаётся лучше, чем слабо­характерным. (6) С детства приучайте себя не отступать перед трудностями, доводить дело до конца. (7) Это войдёт в привычку. (8) А когда вы вырастете, у вас будет великолепное качество — настойчивость.

15. Какое утверждение не соответствует содержанию текста? Напишите его номер.

1) Человек может изменить свой характер.

2) Настойчивым людям всё удаётся.

3) Всегда доводите до конца начатые дела.

4) Человек сам может выбрать себе внешность.

16. Из предложений 1-6 выпишите слово, состоящее из двух корней.

17. К слову настойчивым (предложение 4) выпишите из текста однокоренное слово.

18. Из предложений 3-5 выпишите синонимы (прилагательные).

19. Из предложения 1 выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова.

20. Из предложений 1-4 выпишите все слова с суффиксом -ость-.

21. Из предложения 3 выпишите слово, в котором буква С обозначает звук [з].

22. Укажите способ образования слова возможность (предложение 2).



  1. система – экспресс контроля на уроках русского языка:

Виды диктантов, используемые мной на уроке:

  • Словарный диктант позволяет ученикам потренироваться в правописании слов на отдельно изученные темы;

  • Объяснительный диктант состоит в том, что изученные или изучаемые орфограммы и пунктограммы объясняются после того, как ученик записал текст в тетради;

  • Диктант с комментированием используется при закреплении грамматического материала, когда обучающиеся пишут под диктовку учителя, а один из учеников объясняет правила написания вслух;

  • Цифровой диктант помогает закреплять учебный материал на практике, отрабатывать навык различения языковых явлений на слух, определить, какое языковое явление из возможных встретилось в данном материале;

  • Распределительный диктант предусматривает запись всего текста и распределение слов и словосочетаний по определенным группам;

  • Проверочный диктант приучает обучающихся к самоконтролю.

  • Контрольный диктант предполагает такие тексты, в которых изученные орфографические и пунктуационные правила представлены двумя-тремя примерами.

Использование этого метода показало его достаточную эффективность. Правильность диктанта можно проверить сразу же на уроке, показав ошибки обучающихся. Анализ неправильных ответов или их отсутствие позволяет определить учителю, какие темы, орфограммы «западают» и плохо или недостаточно прочно усваиваются учениками. Кроме того, можно провести сравнение работ за несколько лет.



Экспресс-контроль по русскому языку и литературе

Словарный диктант

Тема: «Не с существительными». 6 класс

Немощь; негодование; непогода; невежа; не редкость; не счастье, а беда; неграмотность; не вежливость, а грубость; далеко не красавица; нелепость; не приятель, а мой знакомый; недотёпа, это не ветер; находился в недоумении.

Объяснительный диктант

Тема «Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени». 7 класс

1) Стало плохо видно из-за стелющегося по земле дыма. (Б. Акунин) 2) Мелкий сеющий дождь стал набирать силу. 3) Воцарилась полная тишина, нарушаемая только кваканьем лягушек в пруду. 4) За узкой полоской мелкого песка лежала просторная заводь, едва тревожимая ветерком. (М. Семенова)5) Солнце, застилаемое дымом, стояло еще высоко. (Л. Толстой) 6) Сразу за дачей начинался склон, и сквозь колеблемые ветром вершины деревьев поблескивал на солнце Финский залив. (С. Высоцкий) 7 ) Высокие кружевные верхушки травы проступают сквозь мягкий, стелющийся к земле туман.(П. Дашкова) 8) В мае 1827 года торжественно провожаемый московскими друзьями Пушкин отбыл в Петербург. (В. Кулешов) 9) Веющий с юга ветер приносил полынный запах. 10) Слышащийся с поля волчий вой наводил тоску. 11) Возле речки тихо шелестел дремлющий камыш.

Цифровой диктант

Тема: «Синтаксические связи слов в словосочетании». 8 класс

Определите способ подчинительной связи в словосочетаниях и поставьте нужную цифру: 1- согласование; 2 – управление; 3- примыкание

Лиловые сумерки, быстро удалиться, плывут по воде, стая птиц, шел оглядываясь, взмахнул рукой, сильно ударился, приятный голос, пошел напиться, услышал шорох, очень далеко, фестиваль песен.

Ключ: 1,3,2,2,3,2,3,1,3,2,3,2.

  1. Практические

  1. Работа с текстом

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задания.

1) Кем бы вы ни стали, мои юные друзья, куда бы вас ни позвали пути-дороги, пусть всегда с вами будут любимые книги! 2) Огромный, прекрасный мир жизни открывается в миллионах книг. 3) Авторы детских книг – самые большие ваши друзья. 4) Хотелось бы, ребята, чтобы вы крепко дружили с произведениями наших классиков: Пушкина и Лермонтова, Гоголя и Некрасова, Льва Толстого, Максима Горького. 5) Прочитав книги этих писателей, вы почувствуете себя сильнее, сумеете глубже оценить свои поступки и поступки окружающих, ощутите всю прелесть прекрасного русского языка.

(С. Михалков)

1. Основная мысль этого текста заключена в предложении

а) 1

б) 2

в) 3

г) 5

2. Какая тема не затрагивается в этом тексте?

а) необходимость чтения

б) прелесть чтения

в) пожелание дружить с книгами

г) жанры детских книг

3. Определите тип речи данного текста.

а) описание состояния

б) повествование

в) описание окружающей среды

г) рассуждение

  1. Составление таблиц

Литература «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского»

Задание: Чем объясняется двойное жанровое определение «Повести о житии … Александра Невского»? Выделите в этом произведении характерные черты жанра воинской повести и жанра жития и заполните таблицу.

Жанр воинской повести

Жанр жития





  1. Составление планов ответа

Литература «Древнерусская литература»

Задание: Составьте план ответа «Возникновение древнерусской литературы, ее жанры»

  1. Составление собственного текста по данному плану

Литература «М.Ю. Лермонтов «Мцыри»». 8 класс

Задание: Подготовьте рассказ о Мцыри по плану:

План

1.Место, занимаемое персонажем в произведении.

2. Возраст, положение в обществе.

3. Образование и воспитание.

4. Основные интересы, идеалы, жизненные цели.

5. Внешность, манера держаться.

6. Речь персонажа.

7. Поступки, особенности поведения.

8. Взаимоотношения с другими персонажами.

9. Значение в раскрытии идеи произведения.

10. Роль в развитии сюжета.

11. Авторская оценка персонажа и способы ее выражения.

Немаловажное значение при проверке знаний и умений имеет оценка. Она должна быть объективной и всесторонней, учитывать требования стандарта, отвечать эталонным представлениям, соответствовать уровню усвоения знаний и умений школьников. Ученики должны знать критерии выставления оценки, понимать ее правильность и объективность, уметь оценивать свой ответ.

Мною используются не все формы и виды контроля. Потому что работа учителя - это творчество, и поэтому каждый выбирает свои методы, формы, пользуется индивидуальными приемами и постоянно должен их совершенствовать.





Самообразование

  1. Общешкольная тема:

«Повышение качества образования через развитие информационно-коммуникативной грамотности учителя, реализации здоровьесберегающей среды, индивидуальное саморазвитие личности обучающихся».

  1. Индивидуальная тема самообразования:

«Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы»

  1. Работа над темой начата в 2014 году

  2. Предполагаю закончить работу над темой в 2019 году

  3. Цели и задачи самообразования по теме:

Цель:

Формирование умений работать с информацией, коммуникативных способностей у обучающихся.

Задачи:

- обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;

повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей;

воспитывать у обучающихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;

вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке.

Основные вопросы, намеченные для изучения:

Информационно-коммуникативные технологии в современной школе

  1. Этапы проработки:

1год. Изучение необходимой литературы по теме самообразования

2год. Создание информационной среды, базы данных по предмету

3год. Использование информации в процессе обучения

4 год. Создание базы презентаций и интерактивных заданий по русскому языку и литературе

5год. Методическая презентация итогов работы по теме

  1. Литература по теме:

-Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании –М.,1994

-Вильямс Р Компьютеры в школе.М.,1998

-Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования-М .: Школа –пресс, 1994

-журнал «Русский язык в школе» за 2005-2015гг.

-журнал «Литература» за 2005-2015гг.

  1. Практические выходы (доклады, рефераты)






Работа

по самообразованию на тему

«Применение ИКТ на уроках русского языка и литературы».


Начало: 2014г.

Создание презентаций по литературе

Продолжение изучения методической темы

Показ открытого урока

Мастер-класс

Методическая презентация итогов работы по теме




Индивидуальный план работы на 2015-2016 уч.год

Изучение необходимой литературы по теме самообразования.

Составление плана работы на учебный год

Октябрь

Пополнение методической копилки электронными ресурсами использования на уроках русского языка

Ноябрь

Неделя русского языка и литературы

Декабрь

Знакомство с опытом работы учителей России по данной теме


Январь

Пополнение методической папки по русскому языку

Февраль

Участие в методической неделе

Март

Усовершенствование и пополнение информационной базы данных по предметам

Апрель

Пополнение методической папки по литературе

Май

Подведение итогов года



Обобщение педагогического опыта

Одним из непременных условий, предъявляемых сегодня к современному учителю, является непрерывное профессиональное развитие. В быстроменяющемся, динамично развивающемся мире учитель должен стать для обучающихся образцом мобильности, креативности, коммуникативности. Для того чтобы стать этим образцом, учителю необходимо непрерывно учиться, заниматься самообразованием. Профессиональное развитие учителя можно обозначить тремя направлениями, способствующими его профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту:

1) обобщение педагогического опыта: проведение методических семинаров, мастер-классов, и т.д.;

2) участие в профессиональных конкурсах, образовательных событиях;

3) интернет – сотрудничество: публикации на профессиональных сайтах.

Приобретая некоторый опыт, я делюсь им с коллегами, участвуя в школьных педагогических семинарах, методических неделях, МО.

В ноябре 2014 года выступала на заседании районного методического объединения учителей русского языка и литературы с докладом «Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода на уроках русского языка и литературы».

Активно принимаю участие в работе школьного методического объединения. Выступала с докладами «Формирование у обучающихся потребности в новых знаниях» (2013 г.), «Повышение качества обучения школьников через реализацию деятельностного, личностно-ориентированного подходов и развивающего обучения на уроках гуманитарного цикла» (2014 г.), с докладом «Новые требования к образовательным результатам в предметной области русский язык и литературы в условиях введения ФГОС нового поколения» (2015 г.), а также с творческими отчетами по самообразованию и ведению портфолио, где познакомила присутствующих с опытом своей работы, рассказала об эффективности использования современных технологий на своих уроках.

Принимаю участие в общешкольной методической неделе. В марте 2015 года давала открытое внеклассное мероприятие «Люби и знай русский язык» для обучающихся 6-7 классов.

Участвую в подготовке и проведении предметной недели по русскому языку и литературе, где пытаюсь углубить, расширить знания детей по своим предметам, а также развить интерес к родному языку.

Также я активно делюсь опытом работы на различных форумах учителей. Имею мини-сайт на nsportal.ru, личную страничку на сайте http://www.proshkolu.ru, festival.1september.ru, где находятся публикации электронного портфолио, методических разработок, тестов, рабочих программ, элективных курсов, презентаций, материалов по оформлению кабинета.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА



В связи с отсутствием в д. Нечаево учреждений дополнительного образования, внеклассная работа по учебным предметам является средством компенсации условий для всестороннего развития детей, а также расширения и углубления знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку и литературе, формирования глубокого интереса к предмету, создания возможности для общения обучающихся, организации их досуга.

В школе под моим руководством ежемесячно выпускается газета «Школьный курьер», где отражены основные события из жизни школы, а также интересные статьи об известных людях, отмечаются основные памятные даты, печатаются стихотворения детей, ребусы, поздравления и др.

В 2015 году мною была разработана программа кружка «Юный журналист». Обучающиеся с удовольствием посещают занятия. Здесь мы изучаем основы журналистики, знакомимся с газетными жанрами, пробуем самостоятельно создавать тексты в различных жанрах, а также занимаемся подготовкой материала к выпуску очередного номера школьной газеты.

Использую такие формы работы, как виртуальные экскурсии, литературные вечера, конкурсы, игры и викторины. На кружковых занятиях поэтапно формирую умения и навыки работы с тестами, текстами, написания сочинений в различных жанрах.

На занятиях я использую следующие технологии: 1.Технологию проблемного обучения; 2.Игровые технологии; 3.Личностно - ориентированный подход; 4.Информационные технологии.

На кружковых занятиях применяю Интернет-ресурсы, материалы медиатеки, а также самостоятельно выполненные учениками презентации, доклады, рефераты.

Наиболее эффективным в плане пробуждения интереса к занятиям является метод проектов.

Проектная методика привлекает меня своей направленностью на результат, возможностью интеграции разных областей знаний, способностью развивать коммуникативные умения обучающихся. Мои воспитанники с удовольствием включаются в парные, групповые проекты.

Кружковая работа по русскому языку и литературе позволяет удовлетворять познавательную потребность обучающихся, дает толчок к формированию глубокого устойчивого интереса к родному языку и литературе, способствует раскрытию и развитию творческого потенциала обучающихся, созданию благоприятного социально-психологического климата, воспитанию личности как носителя ценностных для современной жизни отношений.





























ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что применяемая мною педагогическая система способствует формированию у обучающихся ключевых компетенций и способствует становлению социально успешной личности через урочную и внеурочную деятельность по предмету. Эта система учит детей не быть орудием в руках других людей, а сознавать свои нужды, силы, способности и свободно определять свое поведение. Ведь от умений педагога мотивировать обучающихся на успешность, умений научить ребят применять полученные теоретические знания в школе в социальной практике, в конечном итоге зависит дальнейшая судьба ученика. Современный учитель должен научить детей ориентироваться в быстро меняющемся, динамично развивающемся мире, научить быть конкурентоспособными, успешными, мобильными, коммуникативными, креативными и самому стать для детей примером успешности и мобильности.
































ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект урока объяснения нового материала

Тема урока «Глагол как часть речи»

Класс: 5

Планируемые образовательные результаты

  1. Предметные:

В результате занятия обучающиеся смогут:

  • обобщить и систематизировать имеющиеся знания о глаголе как части речи;

  • отличать глаголы от слов других частей речи;

  • работать с различными источниками информации;

  • использовать знания о глаголе.

  1. Метапредметные:

В результате занятия обучающиеся смогут:

  • сформулировать цели своей учебной деятельности;

  • планировать и регулировать свои действия;

  • совершенствовать навыки самоконтроля, коррекции, самооценки;

  • продолжить формирование умения формулировать и аргументировать собственное мнение;

  • продолжить совершенствовать навыки языкового анализа и построения рассуждения на основе причинно-следственных связей.

  1. Личностный результат:

В результате занятия обучающиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.

Словарь урока: глагол

Ресурсы: Учебник – «Русский язык. 5 класс» авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. и др.; рабочие тетради, карточки с заданиями



Этап урока.

Основное содержание этапа

Основные виды деятельности обучающихся

1.

Оргмомент

Ребята, здравствуйте! Рада вас приветствовать на уроке русского языка!

Проверка готовности к уроку. Мобилизация внимания.

2.

Мотивация

Сегодня мы начнем изучать новую тему. А какую — вы догадаетесь, если правильно выполните первое задание: списать с доски предложения, вставляя подходящие по смыслу слова.

Старик ____ неводом рыбу,

Старуха_____ свою пряжу. (Пушкин).

Девочка_____лесное яблочко, спасибо _____.

Яблоня _____ ее своими ветвями.

Лебеди _____ мимо. («Гуси-лебеди»).

А теперь прочитаем предложения, называя слова, которые вы вставили на месте пропусков. (Ловит, прядет, съела, сказала, заслонила, пролетели)

К какой же части речи относятся слова, использованные на месте пропусков? (глагол)

Как вы догадались? Что обозначают все эти слова? (Обозначают действие)

Сформулируйте тему урока.

Ребята, а я её определила вот так: Глагол как часть речи.

- Вы согласны? Запишите число и тему урока в тетрадь.




Вступление в диалог с учителем, выполнение задания, построение умозаключения на его основе.









Формулировка темы урока и запись в тетрадь

3.

Актуализация знаний

Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня я приглашаю вас подготовиться к увлекательному путешествию по стране «Глагол».

- А чтобы отправиться в путешествие, необходимо собрать чемодан. У нас с вами будет необычный чемодан – «Чемодан Знаний и Умений». Знаний и умений, которые мы будем постепенно набирать во время урока. Вы согласны? Вспомните, что вы уже знаете о глаголе из курса начальной школы? Чтобы вам было легче, мы сыграем в игру «Верные – неверные утверждения». Я буду читать утверждения, а вы должны ответить – верно оно или нет.

1. Глагол – часть речи, которая обозначает действие предмета. (верно)

2.Глаголы изменяются по временам. (верно)

3.Глаголы изменяются по временам числам, лицам. (верно)

4.Глаголы изменяются по временам падежам. (неверно)

5.Глаголы в предложении обычно бывают сказуемыми. (верно)












Анализируют свои знания по части речи «Глагол»

4.

Целеполагание

Что бы вы хотели узнать сегодня? Опираясь на тему урока, сформулируйте цели урока.

Я их определила вот так: умение выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению. Вы согласны?

Нам просто необходим план нашего путешествия. Ребята, предположите, что нам нужно сделать, чтобы выполнить поставленные цели?

План урока:

1.Найти информацию о глаголе.

2. Выполнить упражнения, чтобы научиться отличать глаголы от слов других частей речи. Согласны?

Формулирование цели своей деятельности





Планирование своей деятельность

5.

Объяснение нового материала

А сейчас посмотрите на доску. Прочитайте стихотворение И. С. Никитина «Утро»

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.

Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок, воду морщит-рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

Давайте укажем глаголы, которые встречаются в этом стихотворении, и охарактеризуем их. По каким признакам можно охарактеризовать глаголы? (Время, число, лицо или род.)

Итак, какие же глаголы встречаются в стихотворении И. С. Никитина «Утро»? Дадим им характеристику.

Как вы думаете, почему здесь большинство глаголов настоящего времени, а в конце — три глагола прошедшего времени?

А теперь попробуйте объединить все сказанное о глаголе в одном определении глагола как части речи.


Проверим себя: прочитаем определение глагола как части речи в учебнике на стр. 97-98

Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

Глаголы изменяются по временам: бывают в форме настоящего, прошедшего или будущего времени. В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по лицам и числам, а в прошедшем времени — по родам (в единственном числе) и числам.

В предложении глагол обычно бывает сказуемым и согласуется с подлежащим







Анализ языкового материала, установление причинно-следственных связей, построение логического рассуждения







Составление связного высказывания на лингвистическую тему.

Контроль и коррекция

6.

Первичное закрепление материала

Однако мы с вами помним, что глаголы в русском языке — это не только глаголы речи, но и глаголы труда, глаголы звучания, цвета и др.

Давайте поработаем с глаголами цвета. Прочитайте задание к упражнению 605 на стр. 97. Укажите с помощью глаголов на цвет ромашки, васильков, одуванчиков, травы. Составьте с этими глаголами предложения. Укажите лицо и число глаголов. Разберите одно из предложений по членам.

Для справок: белеть, синеть, желтеть, зеленеть.

Четыре ученика выполняют задание на доске; остальные дети пишут в тетрадях.


Формирование умения определять общевидовое значение глаголов. Определение морфологических признаков глагола. Синтаксический анализ.

Самопроверка и самоконтроль.

7.

Включение нового знания в систему знаний

Работа с текстом. (Текст с вопросами раздается на карточках. Работа в парах)

Прочитайте текст и выполните задания к нему.

Весна голосов… Пригибаясь, ошалело кричит на телеграфном столбе ворона. Над лесной прогалиной трепещет, заливается жаворонок.В светлых березняках-теньканье, посвисты, невнятное щебетанье. Под снегом в лощине течёт, булькает вода.

Сорока летит над лесом и держит в клюве тяжёлый прутик берёзы. Я присел на пенёк, слушаю звуки весны и радуюсь ее приходу. А за спиной и в светлых березняках свист, щебетанье и время от времени шорох – оседает под солнцем последний лист.

Вопросы к тексту:

Определите основную мысль высказывания. В каком предложении она выражена? (в первом)

Найдите слова, которыми автор передаёт музыку, звуки весны. (Глаголы: кричат, заливается, булькает; существительные: теньканье, посвисты, щебетанье, свист, шорох).

Запишите эти слова в два столбика: существительные, глаголы.

Что общего в их значениях и в чём разница? (Обозначают действия, но существительные как предмет).

Докажите, что это слова различных частей речи.

В выписанных глаголах определите время глагола, лицо.

Выпишите из текста глаголы, обозначающие динамику движения пробуждающейся природы, состояния человека.

Сформулируйте вывод о роли глагола в речи. (Обозначает действие, движение, динамику предмета, трудовые процессы, может передавать звуковые, зрительные восприятия, состояние человека и т.д.).




Чтение и адекватное понимание текста (смысловое чтение), анализ текста с точки зрения основной мысли и средств ее выражения

Формирование умения видеть глаголы в тексте и отличать их от других частей речи, умение классифицировать глаголы по значению.



Сравнительный анализ


Формулировка и аргументирование собственного мнения.

Определение морфологических признаков глагола. Формулировка собственных выводов.

Осуществление парной формы учебного сотрудничества.

8.

Рефлексия

О какой части речи мы сегодня с вами говорили? (О глаголе)

Вспомните цели, поставленные в начале урока. Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем еще нужно поработать? Посмотрите на запись сегодняшнего урока в ваших тетрадях и поставьте на полях знак вопроса рядом с теми упражнениями, которые вызвали у вас затруднения. Оцените свой уровень

Уровни оценивания своих знаний и умений

  1. Не все понимаю, испытываю серьезные затруднения при выполнении практических заданий.

  2. В целом понимаю, но испытываю отдельные трудности при выполнении практических заданий.

  3. Все хорошо понимаю, не испытываю затруднений при выполнении практических заданий.

В конце урока учащиеся называют наиболее активно работавших на уроке. Этим учащимся выставляется оценка после проверки их классной работы (поурочный балл)



Анализ собственной учебной деятельности и самооценка

9.

Домашнее задание

Параграф 107, составить лингвистическое высказывание по опорной схеме, упр.606 – базовый уровень (дополнительно 607 – повышенный уровень)






Автор
Дата добавления 10.09.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров124
Номер материала ДБ-185931
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх