Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Портфолио учителя русского языка и литературы

Портфолио учителя русского языка и литературы



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:




Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

Мучкапского района Тамбовской области









ПОРТФОЛИО


учителя русского языка и литературы


Бобровой Галины Васильевны.











2010 г.

ВВЕДЕНИЕ.


Это особая задача

воспитательной работы:

вдохновить каждого воспитанника

радостью мышления,

стремлением к богатой жизни

в мире мысли.

В.А.Сухомлинский.

Ведущей идеей моей педагогической деятельности на данном профессиональном этапе является творческое развитие личности ученика, что способствует:

  • формированию более прочных и глубоких знаний по предмету;

  • развитию активной мыслительной деятельности;

  • достижению умения самостоятельно добывать и обрабатывать необходимую информацию;

  • выработке умения наблюдать, выделять главное, делать выводы.

Главной целью реализации мною данного направления является помощь в формировании умения самостоятельно мыслить, ориентироваться во внешней - достаточно сложной, постоянно меняющейся, - современной социально-экономической среде. Вместе с тем я считаю, что акцентирование внимания на развитии творческих способностей учащегося и возможности свободного их проявления, даёт ему надёжную эмоциональную защиту и формирует богатый внутренний мир — это обеспечивает появление в нашем обществе духовно зрелых, креативных, здраво мыслящих молодых людей, за которыми будущее страны.


Я убеждена, что разбуженное творческое начало ( в любой области, в том числе в области литературы, русского языка) непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе, а также образному видению и логическому осмыслению виденного, стремлению к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей.

В результате многолетней работы сложилась определённая методика, я имела возможность видеть её результаты в работе с определённым классом в течение определённого количества лет.


В портфолио представлены материалы:

  • раскрывающие содержание образовательных программ и технологий, применяемых мною в соответствии с направлением деятельности ОУ и уровнем развития учащихся;

  • описывающие средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровня сформированности их ключевых компетенций;

  • выявляющие принципы личностно-ориентированной педагогики в работе с учениками.


В портфолио включены также:

  • тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах,

  • свидетельство о повышении квалификации,

  • дипломы, поощрения, награды,

  • результаты учебной и внеучебной деятельности обучающихся с комментариями,

  • материалы, свидетельствующие об отношении субъектов образовательного процесса к организации образовательно-воспитательного процесса ( а именно отзывы родителей).

Помимо результатов реализации главного направления ( развитие творческих способностей ученика) в портфолио представлена информация о других разнообразных аспектах моей педагогической деятельности — и как учителя и как воспитателя. А именно:

  • о применении новых методов обучения для активизации познавательной деятельности учеников, развития их самостоятельности ( проектно-групповой метод);

  • об использовании элементов личностно-ориентированного подхода в обучении;

  • о внедрении и реализации важных направлений воспитательной работы, таких как «Толерантность как норма общения», «Нравственно-эстетическое воспитание», «Патриотическое воспитание».


В целом можно сказать, что портфолио содержит описание, анализ, а, главное, пути разрешения, противоречий, возникающих в ходе осуществления образовательного процесса, например:

  • между групповой формой обучения и индивидуальным развитием ребёнка;

  • между необходимостью выработки глубоких и прочных знаний и дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;

  • между конкретным мышлением учащихся и задачей развития логического мышления;

  • между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;

  • между теоретической частью учебного материала и практическим его применением.


Считаю, что успешной педагогическая деятельность может быть только в том случае, если должное внимание уделено эмоциональному аспекту, который отражает:

  • построение личных взаимоотношений со своими учениками,

  • создание благоприятного психологический климата в ученическом коллективе ( на уроке, на перемене, во внеурочное время).

Поэтому моя работа по обучению и воспитанию базируется на построении доверительных отношений с обучающимися, на взаимном уважении и понимании.


Работая над созданием портфолио, систематизируя свой накопленный опыт, не раз вспомнила слова Льва Николаевича Толстого: «...Наука есть наука и ничего не носит в себе. Воспитательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в любовной её передаче, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и

тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния...».

Мудрейшие слова! Воспитание и образование — два неотделимых понятия, а значит перед каждым учителем стоит сложная, но в то же время, интереснейшая творческая задача — сделать эти процессы взаимодополняющими друг друга, и достаточно качественными; и опять вспоминаю Толстого: « Качество — это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».

Что ж, в этом жизнь, в этом счастье — постоянно стремиться к совершенству..

Концепция «Творческое развитие личности» .

1. Краткое описание.

Период создания и реализации: 2005 — 2010 гг.

Ведущая идея: воспитание духовно зрелых, креативно мыслящих, толерантных молодых людей, стремящихся нести благо обществу.

Цели:

  • развитие самостоятельного мышления,

  • формирование активной жизненной позиции,

  • содействие разностороннему развитию личности,

  • закрепление и углубление знаний по предметам «Литература» и «Русский язык».

Технология:

  • использование нестандартных приёмов и методов обучения, способствующих развитию у детей творческих способностей.

Обоснование:

  • авторская рабочая программа дополнительного образования по русскому языку «Юный корреспондент»,

  • план работы клуба «Пегас»,

  • рабочие программы для 6,7 классов по литературе.

Основная форма реализации:

  • занятия по программе дополнительного образования «Юный корреспондент»,

  • занятия в клубе «Пегас».

Направления реализации:

1. «2007 — год русского языка»

2. «Юные, активные, творческие» (2008 год)

3. «Книга — наш лучший друг» (2009 год)

4. «Нам всё помнится...» (2005, 2010 г.г.)

1

2. Результаты реализации концепции.


«2007 — год Русского Языка» ( 2007г.)

  • Тарабара Тома — 3 место в областном творческом конкурсе «Великий могучий русский язык» ( стихотворение собственного сочинения «Слово о словах»);

  • Есикова Таня — специальный диплом в региональном конкурсе детского и юношеского творчества «Дети и книги», номинация «Проба пера. Проза»;

  • Тарабара Тома — лауреат областного конкурса детского и юношеского творчества «Дети и книга», участник фестиваля «Вместе с книгой — в Новый год!»;

  • Рябцева Лена — 3 место во 2-ом региональном творческом конкурсе среди учащихся педагогических классов образовательных учреждений Тамбовской области;

  • публикации учащихся в районной газете «Мучкапские новости»: сказка «Прекрасный союз» ( Омельяновская Женя), сочинение-размышление «Чудо какое!..» ( Есикова Таня), стихотворение «Слово о словах» (Тарабара Тома), статья «Деревенька моя — есенинский край...» ( Никитина Аня), сочинение-эссе «В каждом человеке — солнце» (Рябцева Лена)


«Юные, активные, творческие» (2008г.)

  • Курочкина Галя — победитель районного конкурса творческих работ «Наследники Юрия Гагарина» ( стихотворение «Я ловлю в ладоши...»),

  • Тарабара Сергей — победитель районного конкурса «Наследники Юрия Гагарина», номинация «Проза»,

  • Никитина Аня — победитель районного экологического форума «Зелёная планета», номинация «Жизнь леса и судьбы людей», 2 стихотворение,

  • Шаршов Максим — участие во Всеросийском фестивале-конкурсе детского творчества «Моя семья» ( в рамках программы Года семьи в РФ в 2008г., организатор — Благотворительный фонд «Взгляд ребёнка», г.Москва),

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: статья «Память о прошлом. О герое социалистического труда А.В.Любовшиной» ( Никитина Аня), статья «Хочешь жить — бросай курить» (Тарабара Тома), стихотворение «Не прикажешь судьбе» (Терновых Маша), рассказ «Я мечтаю о космосе» ( тарабара Сергей), статья «Грустно расставаться с детством» (Никитина Аня), рассказ «На кисти алые рябины...» (Терновых Маша).


«Книга — наш лучший друг» (2009г.)

  • Тарабара Настя — участие в конкурсе рисунков «Сказки Пушкина»,

  • Тарабара Таня — участие в конкурсе рукописной книги «Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»»,

  • Шаршов Максим — участие в конкурсе на лучшее стихотворение «Моё любимое произведение А.С.Пушкина».

(Организатор названных конкурсов, посвящённых 220-летию со дня рождения Н.В.Гоголя и 210-летию со дня рождения А.С.Пушкина -исполком Международного союза книголюбов, г.Москва)


«Нам всё помнится...» (2005, 2010г.г.)

- исследовательская работа по сбору и литературной обработке материала о родственниках, знакомых, участвовавших в Великой отечественной войне 1941-1945гг.; начало работы приурочено к празднованию 60-летия Великой Победы (2005 г.), активное исследование продолжилось в связи с 65-летием Победы (2010г.). 3


  • Никитина Аня — работа «Зимняя ночь» включена в Книгу Памяти, опубликованную Тамбовским советом ветеранов войны и труда Вооружённых сил и правоохранительных органов к 60-летию Победы;

  • публикации в районной газете ( к 60-летию победы): Рябцева Лена «Мои Сашурки», Никитина Аня «Несостоявшаяся встреча», Чепанов Дима «Бабушка Катя», Ледовских Валя «Никогда не забуду...», Терновых Маша — стихи о войне, Никитина Аня — стихи на военную тематику,

  • Тарабара Настя — победитель районного конкурса «Мы достойные внуки Великой Победы», специальный диплом регионального этапа Всероссийского конкурса творческих работ обучающихся, посвящённого 65-летию Победы над фашизмом в Великой отечественной войне, году Учителя в России, 150-летию со дня рождения А.П.Чехова,

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: рассказ «Искра» (Тарабара Настя ), рассказ «Варежки» (Клапанов Антон).










4


Использование новых современных методов обучения.


Одной из главных задач современного образования является интеллектуальное развитие учащихся, их подготовка к активной деятельности в различных областях жизни, в том числе, в профессиональной сфере. Поиски новых методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, для освоения приёмов мышления в процессе учебной деятельности приводят к использованию различных форм обучения на уроках русского языка и литературы. Выстраивая специальным образом деятельность учащихся на уроке, можно создать возможность, не сдерживая развития каждого, а корректируя его, постепенно повышать уровень владения материалом: от репродуктивного до творческого. Одним из путей решения этой задачи является использование развивающих методов обучения.


Проектно-групповой метод обучения на уроках русского языка и литературы.


Огромное значение имеет адаптация проектно-групповых методов обучения к условиям общеобразовательного учреждения.

Групповая деятельность на уроке позволяет распределить роли в группе. Происходит обсуждение, делаются замечания, добавления, вырабатываются общие решения, происходит корректировка знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе.

Использование групповой формы организации учебного процесса целесообразно на этапе обобщения знаний по нескольким темам.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает 6


планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого ученика при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов ( например, доклад на конференции).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Цели мини-проекта:

  • формирование логического, аналитического, алгоритмического видов мышления;

  • формирование навыков совместной работы в группе;

  • формирование навыков участия в дискуссии;

  • привлечение каждого ученика к работе.

Результатом работы над проектом является проведение конференции, на которую выносятся наиболее удачные работы.






7

Личностно-ориентированный подход в обучении.


Использование данного подхода предполагает:

  • наличие системы диагностики образовательных потребностей обучающихся,

  • изучение личности обучающихся,

учёт в практической деятельности психолого- педагогических особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Алгоритм использования системы:

  • изучить образовательные потребности ученика,

  • изучить личностные особенности ученика,

  • использовать индивидуальный подход в обучении на основе применённой диагностики,

  • корректировать поведение ученика,

  • рекомендовать литературу о психологических упражнениях,

  • отслеживать результативность обучения.


Используемая мною

система диагностики образовательных потребностей обучающихся.


1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

  2. Твой любимый предмет? Почему?

  3. Любишь ли ты рисовать?

  4. Читаешь стихи?

  5. Не пробовал сочинять сам?

  6. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  7. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство? 9

  8. Любишь ли познавать что-то новое?

  9. Твоё хобби?

  10. Много ли у тебя свободного времени?

  11. Боишься ли выступать на публике?


2. Выявление уровня подготовки по предмету «Русский язык» в 5 классе ( на начало года).

Блок тестов для выявления имеющегося уровня знаний по ключевым темам на начало 1 четверти (5кл.)


Используемая мною

система изучения личности обучающегося.


  1. Диагностика нравственно-эстетических ценностей по методике неоконченных предложений.

Допишите предложения:

  • Я знаю, что уверенность в себе — это...

  • Внутренняя собранность нужна для...

  • Выслушивая других, мы...

  • Открыть себя — это...

  • Мне бывает грустно, когда...

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям.

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное









  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности. 10


Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем



8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя



2

Стараюсь уклониться от любого дела



9

Никогда не довожу до конца начатое дело



3

Всегда в срок выполняю общественное дело



10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»



4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется



11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время



5

Выступаю инициатором дел и не жду признания



12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю



6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел



13

Часто не выполняю из-за лени



7

Трачу время, не зная чем заняться



14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время



















Результативность применения системы изучения личности.

Ф.И.О.учащегося — Брюханов Николай.

Методика неоконченных предложений.

2008г. (5 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... когда никого не боишься

  • Внутренняя собранность нужна для... решительности

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...не знаю

  • Мне бывает грустно, когда...мало гуляю

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...не знаю

2009г. ( 6 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... выучишь урок

  • Внутренняя собранность нужна для... усвоения темы

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...показать, что ты что-то знаешь, умеешь

  • Мне бывает грустно, когда...получу «двойку»

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...помогать другим

Вывод: налицо личностный рост.

Сводный лист к диагностическому тесту «Неоконченные предложения» ( 5,6 кл.)

(1,2,3 — оценочный балл)

Ф.И.

Степень уверенности в себе,

5кл







6кл

Тенденция


Степень открытости,


5кл.







6кл.

Тенденция


Заинтересованность учёбой,

5кл.







6кл.

Тенденция


Степень эгоизма,



5кл.







6кл.

Тенденция



1

Баландина

3

3


3

3


3

3


3

2

+

2

Брюханов

1

2

+

1

3

+

1

2

+

2

1

+

3

Вяткина

2

3

+

1

2

+

2

2


3

2

+

4

Клапанов

2

3

+

2

2


1

2

+

3

2

+

5

Макаров

1

2

+

1

2

+

2

2


1

1


6

Тарабара

2

3

+

2

3

+

2

2


2

1

+

7

Фёдоров

1

2

+

2

3

+

2

2


1

1


8

Шаршов

2

3

+

2

3

+

2

3

+

2

1

+


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям ( фрагмент)

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное

5 кл.(2008г.)


1.


6кл.(2009г.)


1.



Брюханов Н.




Брюханов Н.









+



+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию.


Сводная таблица к определителю.

Ф.И.ученика

2008кл., 5кл.

2009кл., 6кл.

Тенденция

1

Баландина

болезненное

спокойное

+

2

Брюханов

агрессивное

болезненное

+

3

Вяткина

Болез.

Спок.

+

4

Клапанов

Агрес.

Спок.

+

5

Макаров

Спок.

Спок.


6

Тарабара

Болез.

Спок.

+

7

Фёдоров

Спок.

Спок.


8

Шаршов

Болез.

Болез.

+


  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.

2008г., 5 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем


+

8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел

+


13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


2009г., 6 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем

+


8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел


+

13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию


Сводная таблица к определителю уровня общественной активности.


Ф.И.ученика

Степень активности, 2008

Степень активности, 2009

Тенденция


1

Баландина

3

3


2

Брюханов

2

3

+

3

Вяткина

1

2

+

4

Клапанов

2

3

+

5

Макаров

2

2


6

Тарабара

2

2


7

Фёдоров

2

2


8

Шаршов

3

3




Результативность применения системы диагностики образовательных потребностей.

  1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

Твой любимый предмет? Почему?

  1. Любишь ли ты рисовать?

  1. Читаешь стихи?

  2. Не пробовал сочинять сам?

  3. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  4. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство?

  5. Любишь ли познавать что-то новое?

  6. Твоё хобби?

  7. Много ли у тебя свободного времени?

  8. Боишься ли выступать на публике?

  9. Считаешь ли, что учиться необходимо?


Ф.И.ученика

вопроса

Ответ 2008г.

Ответ 2009г.

Комментарий


1

Баландина Наташа

1

Да, узнаю много нового

Да, узнаю много нового


2

Брюханов Коля


Нет

Так себе

+

3

Вяткина Ника


Когда как

Когда как


4

Клапанов Антон


Да

Да, учёба прочищает мозги


5

Макаров Антон


Когда как, некоторые предметы не люблю

Иногда нравится, иногда нет


6

Тарабара Настя


Иногда нравится

Нравится

+

7

Фёдоров Сергей


Так себе

Увлекаюсь на некоторых уроках

+

8

Шаршов Максим


иногда

нравится

+


Остальные строки таблицы заполняются аналогичным образом по всем остальным вопросам анкеты.

4 и 5 графы таблицы дают представление об образовательных потребностях ученика в 5 и 7 классах соответственно, 6 графа предоставляет информацию об изменениях потребностей.


Сводный лист к к диагностической программе изучения образовательных потребностей.


Ф.И. ученика

Уровень потребности в обучении,

2008

Уровень

потребности в обучении,

2009

Тенденция

Комментарий

(склон., предпочтения)

1

Баландина

Выс.

Выс.


Рисов.

2

Брюханов

Низ.

Сред.

+


3

Вяткина

Сред.

Выс.

+

Рисов.

4

Клапанов

Сред.

Выс.

+

Сочин., проза

5

Макаров

Сред.

Сред.



6

Тарабара

Сред.

Выс.

+

Сочин., стихи, проза

7

Фёдоров

Сред.

Сред.



8

Шаршов

Выс.

Выс.


Сочин., размышл., публицист.стиль


Результативность применения метода мини-проектов.


Экспериментальный класс: 7 кл., 2010г..

Сравниваемый класс: 7кл., 2009г.

Примечание: уровень подготовки и успеваемости в сравниваемых классах примерно одинаков.

Предмет:русский язык

Раздел программы: «Лексика и фразеология»

Темы мини-проектов:

  • «Характерные особенности разговорной речи в деревне Андриановка»

  • «Характерные особенности разговорной речи в селе Шапкино»



Сравнительная таблица по результативности применения метода мини-проектов (оценивается уровень усвоения раздела «Лексика и фразеология»)


Классы


Качество знаний,%

Успеваемость,%


Экспериментальный, 2010г.

85

100

Сравниваемый, 2009г.

76

100

Динамика

+












Результаты учебной деятельности

обучающихся (2007-2010 уч.г.)

  1. Успеваемость и качество знаний учащихся по итогам учебного года.

2007-2008 уч.год

5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

50


9кл. ( 9 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

55

Русский язык

100

33


11кл. ( 4 человека)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний, %

Литература

100

75

Русский язык

100

50


2008-2009 уч.год

6кл. ( 7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72

Русский язык

100

60


5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

62,5





2009-2010 уч.год


7кл. (7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72,5

Русский язык

100

58


6кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

75

Русский язык

100

62,5



2. Успеваемость и качество знаний учащихся по результатам ЕГЭ.


2007-2008 уч.г.

11 кл., 4 ученика,русский язык, успеваемость 100%, качество знаний 50%

9 кл., 9 учеников, русский язык, успеваемость 78%, качество знаний 33%


3.Динамика количества обучающихся, повысивших или подтвердивших годовые оценки в результате ЕГЭ.


2007-2008гг.

9кл., 9уч.:

подтвердили: 6уч.,

повысили: 1уч.,

11кл., 4уч.:

подтвердили: 3уч.,

повысили: 1уч..


Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования».


Март, 2010г.

  • Курсы повышения квалификации, «Обеспечение нового качества литературно-лингвистического образования».

Изученный материал: новая модель образования, направления инновационной политики, стандарты лингвистического образования, обоснованность ЕГЭ, повышение уровня литературного образования.

  • Областная научно-практическая конференция, «Современные педагогические технологии и достижения метапредметных результатов в сфере современного образования».

Изученный материал: понятие педагогической технологии, 3 аспекта пед.технологий, базовые уровни любой пед.технологии ( общедидактический, частно-методический, локальный), структура педагогической технологии ( концептуальная основа, процессуальная часть, содержательная часть), критерии технологий ( системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость),источники и составные части технологий, технология и мастерство.

  • Семинар, «Государственная политика в сфере образования».

Изученный материал: внедрение современной модели образования в 2009 — 2012гг, 3 базиса образования: доступность, качество, эффективность; система дополнительного образования и предпрофильная подготовка, новые стандарты образования: здоровьесберегающие технологии, программа внеурочной деятельности, создание студий, центров, лабораторий, ууглубленные требования к разработке рабочих программ.

Май, 2010г.

  • Курсы повышения квалификации, «Технологические особенности реализации программ дополнительного образования детей интеллектуально-познавательной направленности».

Изученный материал: педагогика дополнительного образования, программа внеурочной деятельности. 15

Анкета учителя.


  1. Боброва Галина Васильевна, 1948 г.р., учитель русского языка и литературы Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ.


  1. Образование (высшее): Борисоглебский государственный педагогический институт, филологическое отделение, специальность «Русский язык и литература», квалификация «Учитель русского языка и литература средней школы», 1981 г.


  1. Общий трудовой стаж 44 года, педагогический стаж 34 года, педагогический стаж в данном образовательном учреждении 34 года.


  1. Повышение квалификации: Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования», 2010г., март, июнь, ноябрь; «Обеспечение нового качества литературно-лингвистического образования», «Технологические особенности реализации программ дополнительного образования детей интеллектуально-познавательной направленности».



Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




Информация

о школьных поощрениях.

  • Приказ 346 от 28.12.2007г., Благодарность «За хорошую подготовку к районной олимпиаде по русскому языку и литературе».

  • Приказ № 1/5 от 11.01.2009г., Благодарность «За особые успехи в воспитании подрастающего поколения».

  • Приказ №14 от 06.03.2009г., Благодарности «За организацию и проведение общешкольных мероприятий, посвящённых Дню защитника Отечества», «За подготовку обучающихся к внеклассному мероприятию «Песни военных лет».

  • Приказ №44 от 03.10.2008г., Благодарность «За подготовку и проведение мероприятий, посвящённых Дню Учителя».

  • Приказ №62/2 от 06.12.2008г., Благодарность «За 1 место в смотре классных уголков».

  • Приказ №20/4 от 11.04.2008г. Благодарность «За подготовку лауреата областного этапа Всероссийского конкурса «Наследники Юрия Гагарина» в номинации «Мечтаю о космосе»».

  • Приказ №78/1 от 15.10.2007г. Благодарность за подготовку и проведение школьной олимпиады по русскому языку».

  • Приказ №84/2 от 19.11.2007г. Благодарность «За подготовку к районной олимпиаде по русскому языку».



Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




Характеристика

учителя русского языка и литературы

Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ

Бобровой Галины Васильевны

Боброва Галина Васильевна, 1948 г.р., образование высшее, работает в данном ОУ с 1976 года учителем русского языка и литературы.

За время работы зарекомендовала себя как знающий, высококвалифицированный специалист, применяющий в своей деятельности современные педагогические технологии, владеющий различными методами и приёмами ведения уроков.

Галина Васильевна методически грамотный, эрудированный учитель, широко применяющий активные методы обучения, отдающий предпочтение личностно-ориентированному обучению.

Боброва Г.В. владеет современными педагогическими технологиями, а также знаниями в области современных средств обучения и применяет их на уроках.

Галина Васильевна имеет достаточно высокий творческий потенциал ( как в плане методики преподавания, так и в вопросах воспитательной работы) и тем самым способствует развитию мышления обучающихся, навыков самостоятельной работы, стремлению к самосовершенствованию.

По преподаваемым предметам ею разработаны рабочие программы, дидактический материал, раздаточный и наглядный материалы, тестовые задания, темы рефератов.

Ежегодно учитель проводит мероприятия в рамках недели русского языка: викторины, конкурсные программы, конференции.

Боброва Г.В. проводила открытые уроки, получившие высокую оценку коллег и администрации.

Большая работа проводится и во внеурочное время: проведение дополнительных занятий, консультаций, интересных внеклассных мероприятий, развивающих интерес к предмету, что способствует получению обучающимися глубоких и прочных знаний.

Боброва Г.В. систематически занимается самообразованием, работает над совершенствованием педагогического мастерства, посещает уроки других учителей с целью обмена опытом.

Галина Васильевна добросовестно относится к выполнению обязанностей заведующей кабинетом русского языка и литературы. При кабинете сосредоточены учебно-методические и дидактические материалы, пособия. Оформление кабинета эстетично и информативно: стенды по предметам, информационный уголок, уголок класса.

Боброва Г.В. активно участвует в работе педагогического совета, семинарах классных руководителей.

Большую работу по воспитанию подрастающего поколения осуществляет Галина Васильевна как классный руководитель. Взаимоотношения с обучающимися строит на базе таких принципов как сотрудничество, взаимоуважение, доверие.

За время работы в данном ОУ Боброва Г.В. не раз награждалась премиями и благодарностями.































12


Информация о личных достижениях на областном уровне,

отзывы родителей.


  1. Благодарственное письмо, управление образования Тамбовской области, приказ УОиН №2113 от 25.08.2008г., Тамбов, 2007г.


  1. Почётная грамота, управление образования и науки тамбовской области, Тамбов, 2008г.


  1. Благодарственный отзыв родителей, опубликованный в районной газете «Мучкапские новости» к юбилейному Дню рождения, статья «Не покидайте нас...», июнь, 2008г.



















19

Информация об открытых уроках, мероприятиях.


2007-2008уч.г.

  1. Интегрированный урок «Имя числительное»,русский язык, 6 кл. ( рус.яз.+математика), март.

  2. Литературная гостиная «Я верю, я любим...»,внеклассное мероприятие по литературе, 9-11 кл., январь.


2008-2009уч.г.

  1. «Удивительное рядом, или употребление деепричастий», русский язык, 7 класс, декабрь.

  2. Игра «Умники и умницы», внеклассное мероприятие по русскому языку и по литературе, 6-7 кл., апрель.


2009-2010уч.г.

  1. «Это таинственное местоимение...», русский язык, 6 кл., апрель.

  2. Устный журнал «Жемчужины русской речи», внеклассное мероприятие по литературе, 7-8 кл., сентябрь.






Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




16

Информация о методических разработках, пособиях.


  1. Методическая разработка «Тестирование как метод педагогического контроля».

  2. Методическая разработка «Использование проектно-групповых форм работы на уроках русского языка».

  3. Методические рекомендации по проведению праздника для 6 класса «В гостях у Осени».

  4. Методические рекомендации по проведению интеллект-шоу «Символика России» для 7 класса.

  5. Методические рекомендации по проведению устного журнала «Жемчужины русского языка» для 6-7 классов.

  6. Методическая разработка «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка».

  7. Рабочие программы по русскому языку и литературе для 5, 6, 7, 8, 9, 11 классов.

  8. Рабочая программа дополнительного образования «Юный корреспондент».

  9. Дидактический материал по предметам.

  10. Наглядный материал в виде схем, таблиц.




Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ





17


ОГЛАВЛЕНИЕ.


  1. Концепция «Творческое развитие личности»...............................стр.1

  • Краткое описание..................................................................................стр.1

  • Результаты реализации концепции......................................................стр.2

  • Приложение 1 …....................................................................................стр.5

( копии дипломов, грамот обучающихся, их публикаций в районной газете «Мучкапские новости»)


  1. Использование новых современных методов обучения...............стр.6

  • Проектно-групповой метод обучения..................................................стр.6

  • Приложение 2..........................................................................................стр.8

(результативность применения метода)

  • Личностно-ориентированный подход в обучении...............................стр.9

  • Приложение 3..........................................................................................стр.12

(результативность применения системы изучения личности, результативность применения системы диагностики образовательных потребностей.


3. Результаты учебной деятельности обучающихся

( 2007-2010уч.г.г.)....................................................................................стр.13

  • Успеваемость и качество знаний учащихся

по итогам учебных лет............................................................................стр.13

  • Успеваемость и качество знаний учащихся

по результатам ЕГЭ................................................................................стр.13

  • Динамика количества обучающихся, повысивших или подтвердивших годовые оценки в результате ЕГЭ...........................................................стр.14

  • Графики результативности учебной деятельности................................стр.15


4. Информация об участии в семинарах,

конференциях областного уровня.......................................................стр.15


5. Информация об открытых уроках,

мероприятиях........................................................................................стр.16


6. Информация о методических разработках,

пособиях..................................................................................................стр.17


7. Информация о школьных поощрениях........................................стр.18


8. Информация о личных достижениях на областном уровне,

отзывы родителелей (копии прилагаются)........................................стр.19


9. Воспитательная работа....................................................................стр.20

  • Основные направления ВР.....................................................................стр.21

  • Результативность ВР...............................................................................стр.23

  1. Выписка из справок о результатах проверки..................................стр.24

текущей документации учителя Бобровой Г.В.












Воспитательная работа


Неоспоримо, что эффективность процесса обучения тесно увязана с эффективностью воспитательного процесса ( не зря говорят, что у Учителя, у Классного Руководителя нет другого выхода, кроме как быть успешным !). Поэтому приоритетной воспитательной задачей на современном этапе является содействие развитию личности ребёнка, реализация его личностного потенциала, обеспечение условий для успешной социальной адаптации. В соответствии с формулированной задачей целесообразно выработать основные направления воспитательной работы, которые будут положены в основу работы классного руководителя.

Я являюсь классным руководителем в 7 классе, где обучаются 8 человек. Уже 3-ий год мы вместе пытаемся преодолевать возникающие трудности, решать различного рода проблемы, работать над развитием своей личности, формировать более высокие образовательные потребности, учимся жить в коллективе, бережно относиться друг к другу, думать не только о своём благополучии, но и о благополучии других людей. Не всё бывает гладко и безоблачно — это естественно — но всё же есть успехи, есть достижения, которыми мы гордимся, которым мы радуемся...

Итак, направления моей воспитательной работы:

  • 2008-2009уч.г.г. «Толерантность — основа взаимоотношений»

  • 2009-2010уч.г.г. « Я в мире, мир во мне...»

  • 2010-2011уч.г.г « Я и мои ценности»

Результаты первых двух направлений представлены в данном портфолио. Над 3-ей темой работаем в данный момент.

Конечно, планы воспитательной работы за названные промежутки времени включают не только мероприятия указанных направлений, имеют место ( и играют немаловажную роль!) классные часы 20 патриотической тематики, а также связанные с празднованием различных знаменательных дат.

Большую значимость имеет работа с родителями, которую я реализую путём проведения тематических собраний, индивидуальных бесед, приобщения их к школьной жизни детей.

Считаю, что положительной динамике успеваемости в моём классе во многом способствовала многогранная воспитательная работа.

Далее изложена более подробная информация по осуществлению воспитательной работы.

Направления ВР.

1. Тема: «Толерантность — основа взаимоотношений», 2008-2009уч.г.г.

Цели:

  • формирование толерантности в системе ценностей учащихся;

  • превращение толерантности в регулятивный принцип их жизни;

  • развитие толерантных отношений между учащимися, учителями и учащимися;

  • совершенствование и развитие методологических основ формирования толерантного сознания подрастающего поколения.

Этапы достижения целей:

  • выявление имеющегося уровня толерантности учащихся («Насколько я толерантен?»);

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования толерантного мировоззрения («Я хочу быть толерантным!»);

  • корректировка поведения учащихся («Как стать более толерантным?»);

  • определение уровня толерантности («Стал ли я более толерантным?»).

Средства достижения целей:

  • диагностические методики: анкетирование, методика 1 «Методика неоконченных предложений», методика 2 «Тактика взаимодействия в классном коллективе»;

  • тематические классные часы: «Что такое толерантность?», «Искусство каждодневного общения», «Человек среди людей»;

  • индивидуальные беседы с учащимися, с родителями;

  • тематические родительские собрания: «Родительская любовь», «Доверие и откровенность», «Почему ребёнок грубит»;

  • психологические тренинги: «Принятие норм группы», «Смена позиций», «Кораблекрушение», «Рефлексия»;

  • игры, упражнения: «Счёт», «Чем мы похожи», «Конфликтная ситуация», «Всё равно ты молодец», «Сорвали урок», «Это здорово!»


2. Тема: «Я в мире, мир во мне...», 2009-2010уч.г.г.

Цели:

  • восполнение дефицита полноценного общения, который испытывают многие современные дети (расширение круга общения детей, развитие их творческих способностей);

  • решение задачи психологической защиты ребёнка от негативного влияния некоторых взрослых, семьи, социума ( создание комфортной обстановки в классе, формирование навыков психологической самозащиты).

Этапы достижения целей:

  • изучение и прогнозирование личности ученика;

  • обследование социально дезадаптированных учеников;

  • выявление уровня самооценки ученика;

  • определение склонностей ученика к тому или иному виду деятельности;

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования здоровой самооценки;

  • направление деятельности учеников на совершенствование жизни, на более интересное, полезное времяпровождение;

  • содействие в организации продуктивного досуга учащихся.

Средства достижения целей:

  • организация внеурочной деятельности: клуб «Пегас», кружок «Юный корреспондент», экскурсии, встречи с интересными для ребят людьми, спортивные состязания, конкурсы, викторины;

  • тематические классные часы: «Моя самооценка, или как полюбить себя», «Здоровый образ жизни», «Строим дом своего здоровья», «Совесть — мерило нравственности», «Чтобы компьютер стал другом»;

  • психологические тренинги: «Познай себя», «Как стать счастливым», «Как развить свои способности»;

  • тестирование: «Что ты за птица?»;

  • анкетирование: «Уровень самооценки и ваш успех», «Я и моя школа», «Я и моя семья»;

  • тематические родительские собрания: «Зависимость от виртуального мира», «Практические советы по воспитанию детей в семьях, где один из родителей страдает алкоголизмом», «Что читают современные дети?»;

  • индивидуальные беседы с учащимися.


  1. Тема: «Я и мои ценности», 2010-2011уч.г.г.

Цели:

  • формирование нравственных ценностей;

  • развитие эстетического вкуса;

Этапы достижения целей:

  • выявление степени присутствия тех или иных нравственных приоритетов;

  • работа над духовным здоровьем школьников;

  • ознакомление школьников с различными направлениями искусства ( история, имена знаменитостей, полезность для общества);

Средства достижения целей:

  • анкетирование: «Я и ценности моей жизни», «Мой этический уровень»;

  • тематические классные часы: «Совесть — мерило нравственности», «Что значит быть порядочным человеком»;

  • тематические родительские собрания: «Воспитываем семьянина», «Учитесь добру»;

  • индивидуальные беседы с учащимися;

  • цикл классных часов, посвящённых искусству: « Творчество художника Шишкина», «Музыка. В ней что-то чудотворное горит...», экскурсия в Борисоглебскую картинную галерею им. П.Шолохова, экскурсия в Мучкапскую музыкальную школу им. А.Муравьёва.

Результативность ВР.

От класса разобщённых «середнячков» к успевающему классному коллективу.

Некоторое время назад мне доверили воспитание детей 5 класса, детей непростых, из разных социальных слоёв, с разными интересами и взглядами на жизнь...

Первое, что мне хотелось сделать — сплотить детей, дать им общую идею. И я решила это сделать через интересные классные часы, направленность которых носила толерантный характер.

Другой проблемой, требующей срочного разрешения, оказался выявленный уровень самооценки ( у кого-то слишком завышенный, у кого-то — наоборот), неадекватность которой напрямую влияет и на комфортность существования в социуме, и на результативность учебной деятельности. Помогли специальным образом подобранные психологические тренинги, тематические беседы.

Особенно актуальным оказался вопрос о полезном, активном досуге ребят. Различные совместные ( классный руководитель, ученики, родители) экскурсии, работа клуба «Пегас», кружок «Юный корреспондент», активное вовлечение детей и их родителей в подготовку и проведение внеклассных мероприятий — всё это во многом способствовало организации досуга, нацеливанию на более продуктивное времяпровождение.

Сейчас начинаем работу по программе «Я и мои ценности». Сформировать эстетический вкус, развить в ребёнке нравственные качества — далеко не простая, но совместными усилиями достижимая задача...

Пересказать словами изменения, происходившие в классе, трудно, но, наверное, в этом могут помочь цифры. Вот такое простое анкетирование я ежегодно проводила в своём классе. Ученикам предоставлялась возможность ответить на задаваемые мной вопросы и оценить каждую позицию по 100-бальной шкале. А средний результат я вычисляла сама. Анкетирование проводила и в начале, и в конце учебного года.

Анкета.

А. Оцените себя

Б. Оцените свой класс

Интеллектуальный уровень

Дружелюбие

Прилежание

Согласие

Трудолюбие

Увлечённость

Отношение к себе

Теплоту

Отношение к вам одноклассников

Сотрудничество

Нравственную позицию

Взаимную поддержку

Эстетический вкус

Занимательность


Успешность


Вот так изменялись результаты за 2 года ( эстетический уровень и уровень нравственности я не включала в диаграммы, это будет отдельный этап, т. к. работа только начинается):

Вопросы группы А

нач.2008-2009

кон.2008-2009

нач.2009-2010

кон.2009-2010

Вопросы группы Б






Как говорится, результат налицо.

Хочется отметить, что правильно построенная воспитательная работа непременно отражается и на результатах обучения. Так, получив в начале 5-го класса учащихся со средним баллом по классу в конце 1 четверти 3,25, к концу 6-го класса мои дети повысили средний балл до 3,5.







Выписка из справок о результатах проверки текущей документации учителя русского языка и литературы

Бобровой Г.В.

Цель контроля:

  • соблюдение единых требований к ведению документации;

  • на основе собранной информации сделать вывод об уровне педагогического мастерства учителя, понимания им современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и умения воплощать их в своей деятельности;

  • проверить соответствие УМК обязательному минимуму образования;

  • соблюдение единого орфографического режима, объективности выставления оценок;

  • определение системности контроля.

Проверку осуществлял: директор Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ Асташкин А.Е.

Объекты проверки:

  • УМК, календарно-тематическое и поурочное планирование по русскому языку и литературе в 5, 6, 7, 9 классах;

  • журналы 5-9 классов;

  • дневники учащихся 5-9 классов;

  • тетради учащихся 5-9 классов;

Вид документации

Цель проверки

Результаты проверки

1

Программы преподаваемых предметов, КТП, поурочное планирование

Выполнение общих требований к программам учителя; соответствие количества отведённых часов запланированным; соблюдение последовательности в изучении материала.

Учитель работает по государственным программам, допущенным Министерством образования и науки РФ.

При составлении планирования учитель Боброва Г.В. Использует: учебные программы, рекомендованные Министерством образования РФ; примерное тематическое планирование по соответствующему предмету; методические пособия, согласно УМК.

Тематическое планирование учителя отражает содержание курса преподаваемого предмета, соответствует объёму выполнения программы, отвечает целям и задачам изучаемого материала.

Галина Васильевна своевременно сдаёт КТП по предметам, имеет план работы на каждый урок, в котором кроме цели, указаны триединые задачи, планируемый результат.

2

Графики контрольных мероприятий

Соответствие планированию; системность и разнообразие форм контроля; отражение результатов контроля в классном журнале.

По каждой теме в КТП имеется график контрольных работ, включающий диктанты, тесты, изложения и сочинения; все контрольные работы проведены в срок, оценки выставлены в журнал и в дневники своевременно.

3

Учебно-методический комплекс

Соответствие программе; актуальность и современность.

В своей работе учитель использует традиционный УМК .

4

Классные журналы

Своевременное заполнение журнала; соответствие требованиям; накопляемость оценок; контроль посещаемости; содержание, характер и объём домашнего задания.

Согласно графика проверки журналов в конце каждой учебной четверти, по итогам учебного года были проверены журналы всех видов деятельности. Проверка показала, что все журналы заполняются своевременно, грамотно, аккуратно, чётко, в соответствии с КТП. Ведётся учёт посещаемости. Выполнены нормы проведения контрольных работ. Домашние задания задаются регулярно, объём домашнего задания соответствует норме, практикуются задания дифференцированного характера. Накопляемость оценок по предметам высокая. Замечаний по ведению журналов нет.

5

Тетради учащихся

Систематичность проверок; выполнение единого орфографического режима; система работы над ошибками; внешний вид тетрадей.

Тетради для контрольных работ по предметам, рабочие тетради по предметам имеют все учащиеся. Тетради в обложках, аккуратные. Все учащиеся выполняют требования к ведению тетрадей: правильно подписаны, соблюдаются правила оформления классных и домашних работ. Учителем качественно и систематически проверяются тетради учащихся. Проводится работа над ошибками. В тетрадях соблюдается единый орфографический режим. Замечаний по ведению тетрадей нет.

6

Дневники учащихся

Выставление текущих оценок; выставление оценок за контрольные работы.

Боброва Г.В. Регулярно выставляет в дневники учащихся все текущие оценки по предмету, своевременно выставляются оценки за контрольные работы. Оценки выставляются объективно.

7

Паспорт учебного кабинета русского языка и литературы, каталог используемых ресурсов

Оснащение кабинета аппаратурой, учебными пособиями и др.; соответствие каталога и используемого материала требованиям.

В кабинете представлен весь материал для уроков ( в папках).



Выводы:

  • документация полностью соответствует предъявляемым требованиям;

  • учитель ответственно относится к заполнению школьной документации, которая оформляется в соответствии с инструкциями и положениями.


Рекомендации:

  • продолжить работу по накоплению и систематизации дидактического материала по предметам;

  • распространить накопленный опыт среди учителей школы.



В настоящее время процесс модернизации российского образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Цели деятельности любого образовательного учреждения должны быть разработаны с учётом основных направлений, выдвинутых в Концепции модернизации российского образования, в том числе:

  • личностная ориентация содержания образования;

  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

  • формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках в реальной жизни для решения практических задач;

  • и т. д.

В связи с этим наша школа определила для себя свой путь развития в соответствии с принятой Правительством Концепцией модернизации образования: нами решено работать по программе «Пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования». Я, как исполнитель, стараюсь активно участвовать в достижении поставленных школой целей: участвую в семинарах, где обсуждаются насущные проблемы, осуществляю методическую работу, помогаю организовать детей для проведения важных общешкольных мероприятий.

Каждый учитель в нашей школе создаёт свою систему целеполагания, помогающую реализации общешкольной программы. Я до недавнего времени работала над темой «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка и литературы». Мною было накоплено и систематизировано огромное количество интереснейшего материала, который применялся и применяется по сей день на моих уроках ( подробнее — см.диск, приложенный к портфолио). Цель работы гармонично сочетается с целями деятельности школы, ведь нестандартность подходов к преподаванию основных дисциплин во многом способствуют усовершенствованию учебного процесса, влечёт за собой повышение результативности учебной деятельности.

Последние годы мною ведётся работа в другом направлении ( в общем-то, во многом оно является логическим продолжением предыдущей темы): «Творческое развитие личности».

Данное направление настолько многоаспектно, что предоставляет обширное поле деятельности как для учителя, так и для ученика. Причём тема распространяется и на учебный, и на воспитательный процесс.

Стратегия реализации этой программы проста, и вместе с тем чрезвычайно значима:

  • способствовать выявлению и развитию творческого потенциала ребёнка,

  • формировать способности проявления творческого подхода в решении учебных задач,

  • содействовать становлению активной жизненной позиции в социуме, выработке умения лёгкой адаптации в сложных современных условиях.

Результаты моей работы по выбранной теме представлены, в большей степени, не моими выступлениями ( хотя и это имеет место: семинары классных руководителей, лектории для родителей), а выступлениями и публикациями учеников. Об этом — поподробнее.

Совершенствовать учебно-воспитательный процесс весьма сложно, ограничиваясь лишь непосредственно деятельностью на уроке. Поэтому огромное значение имеет внеурочная деятельность. Мною разработана программа дополнительного образования «Юный корреспондент», по которой вот уже несколько лет мы с ребятами работаем. А также большой интерес для ребят представляют занятия в школьном клубе «Пегас», который организован мной с целью поддержания поэтических дарований детей. Весьма высоки результаты изучения элективного курса, также разработанного мною, «Введение в педагогику». Можно сказать, что создание этих программ отражает степень участия меня как проектировщика в реализации общей программы развития нашей школы.

Результаты радуют — и меня, и моих ребят, и их родителей. Да и школа гордится юными корреспондентами и поэтами! Мы уже давно сотрудничаем с нашей районной газетой «Мучкапские новости»: читателям знакомы такие имена учеников Андриановской школы как Тарабара Тома, Тарабара Сергей, Никитина Аня, Терновых Маша, Рябцева Лена, Тарабара Настя, Есикова Таня и многие другие. Их публикации разнообразны — от стихов до сочинений-эссе, сказок. Особой гордостью для меня являются достижения Рябцевой Лены: в 2007г. она приняла участие во 2 региональном творческом конкурсе среди учащихся 9-11 педагогических классов общеобразовательных учреждений Тамбовской области, в итоге — 3 место и предложение бесплатного поступления и обучения в Тамбовском педагогическом училище. Следует отметить, что такой результат обеспечило прохождение Леной элективного курса «Введение в педагогику», разработанного мною в 2004 году. Нельзя не упомянуть о таких девочках, как Никитина Аня и Терновых Маша, которые 2 года назад стали студентами ТГУ им.Державина, факультет журналистики, Никитина Аня одновременно студентка и штатный корреспондент Тамбовской газеты «Житьё-бытьё».

Дети, занимающиеся по разработанным мною программам, активно принимают участие в конкурсах различных уровней: районных, региональных, областных, международных. Причём такая активная позиция, в основном, не ограничивается элементарным участием — ребята занимают призовые места, получают Специальные дипломы.

Реализация данного направления моей работы обязательно сопровождается использованием такого инновационного подхода к обучению, как личностное ориентирование, которое учитывает образовательные потребности учащихся. Ведь очень важно выявить их у каждого ребёнка, затем найти творческую «струнку», разработать комплекс мероприятий по повышению образовательных потребностей, способствующих реализации и развитию имеющегося творческого потенциала. Без этих действий вся работа сведётся на нет. Важно знать: что хочет ребёнок? Что он умеет? И уже на основе полученных сведений следует планировать действия по учебно-воспитательной работе.

При этом важно владеть различными методами диагностики, прогнозирования. Я, например, использую такие диагностические методики:

  • система диагностики образовательных потребностей обучающихся: анкетирование, тестирование;

  • система изучения личности обучающегося: диагностика нравственно-эстетических ценностей по методике неоконченных предложений; определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечания; определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.

Перечисленные методики являются весьма результативными, интересными, создают богатую информационную базу для аналитической работы, т.е для анализа результатов учебно-воспитательной работы ( в этом, кстати, отражается степень моего участия в реализации общей программы школы как аналитика).

Очень важным моментом является необходимость максимальной вовлечённости учащихся в учебную работу, причём не только урочную, но и во внеурочную. Первое обеспечивается формированием интереса к предмету ( нестандартность подхода к изучению материала, например), второе — организацией кружков, клубов, элективных курсов и других форм организации досуга и дополнительного образования. При этом обязательно учитываются индивидуально-возрастные особенности ребят: например, работа клуба «Пегас» организуется комбинацией следующих этапов деятельности:

  1. Теоретические основы.

  2. Практические занятия:

  • «Мой духовный мир»,

  • «Музыка во мне...»,

  • «Любви прекрасные порывы...»

  • «Времена года».

Данные темы предлагаются для свободного выбора, причём ребятам даётся возможность работать в своём, индивидуальном, направлении. Конечно, например, девочкам более старшего возраста, ближе любовная тематика ( М.Терновых, «Не прикажешь судьбе...»:

Знаю, боль не растает,

Постарайся понять,

Он тебя потеряет,

Ты не хочешь терять...), у девчонок помладше выбор более , жизнерадостный ( Г.Курочкина, «Я ловлю в ладошки...»:

Распахну окошко,

Посижу немножко,

Мне с небес мигает,

Сон мой разгоняет Маленькая крошка,

Звёздочка-матрёшка...), некоторые предпочитают серьёзные темы и вместе с тем им удаётся так поэтично их оформить! ( Тарабара Т., «Слово о словах»:

Наш язык — россыпь алмазная,

Речь наша — ткань атласная,

Слово золотом расшито,

Будто жемчугом покрыто...).

Т.о., работы ребят в первую очередь обусловлены их индивидуальностью. Задача учителя — поддержать их выбор, порекомендовать другие направления, жанры.

Учебная работа с классом обязательно предполагает создание атмосферы сотрудничества ребят на занятиях, умения работать в группах. Этому способствует проведение различных психологических тренингов, например, интересен тренинг «Что ты за птица?». Тестирование выявляет принадлежность ребёнка к одной из 3-х групп - «Ястреб», «Голубь», «Страус». Затем все тестируемые знакомятся со своими «птичьими» характеристиками, уточняя позитивные и негативные качества. И далее предлагаются упражнения, корректирующие поведение «птиц», делая его более адаптированным для работы в коллективе, для общения. Да и учителю намного проще работать, зная, какими «плюсами» и «минусами» обладают его подопечные. Такая работа очень важна при создании сплоченного коллектива единомышленников ( и на уроке и во вне его).

А вот умение работать в группах формируется у ребят с помощью применения метода проектно-групповой работы. Он используется мной как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Преимущества:

  • ребята учатся работать в группах переменного состава, чётко распределять роли, обязанности, ответственность, что обеспечивает высокий результат выполнения того или иного учебного задания;

  • развивается самостоятельность мышления,

  • пробуждается очень ценная потребность в повышении уровня знаний.

Одним из примером применения этого метода является работа над проектом «Нам всё помнится...», посвящённого празднованию годовщин Великой Победы ( 2005г., 2010г.), в результате реализации этого проекта является многочисленная информация о родственниках, земляках, участвовавших в той страшной войне. Здесь уместно упомянуть о многоаспектности темы творческого развития личности ( об этом я говорила в начале самоанализа): ведь ребята, реализуя и развивая свой творческий потенциал, касаются различных сфер жизни человека, вовлекаются в процесс анализа актуальных социальных и экономических явлений страны, изучают важнейшие исторические вехи развития нашей Родины — всё это в совокупности способствует воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, формированию главных нравственных человеческих ценностей.

Творческая атмосфера, создаваемая с помощью всех проводимых мною мероприятий, стимулирует и побуждает ребят к саморазвитию. Так, например, многие самостоятельно изучают ( более углубленно) заинтересовавшие их вопросы: Тарабара Настя увлеклась творчеством Н.Рубцова, изучила его биографию, полюбила его стихи; Шаршов М. собирает материалы об истории деревни Андриановки ( источники — районная газета, библиотека, рассказы более старших земляков, воспоминания родственников).

Считаю весьма важным на фоне основной учебно-воспитательной работы обязательно вводить в действие здоровьесберегающие технологии ( ЗСТ). Ни для кого не секрет, что здоровье современных детей оставляет желать лучшего. Поэтому обязательной направленностью в работе является стимулирование здорового образа жизни обучающихся: никакое творческое развитие не пойдёт во благо, если ребёнок страдает быстрой утомляемостью, головными болями, искривлением осанки и т. д. В связи с этим наша школа активно организует спортивный досуг детей ( совместные походы в лес, спортивные сезонные состязания, Дни Здоровья), а также способствует участию ребят в межшкольных соревнованиях. Я, как классный руководитель, поддерживаю данное общешкольное направление и в своём классе веду аналогичную работу. Стараюсь приобщать родителей (которые, кстати, с удовольствием отзываются!). Кроме практических мероприятий по поддержанию здоровья ( это, в основном, спортивные), провожу многочисленные лектории и для детей и для их родителей. Темы разнообразны: «Компьютер и ваш ребёнок», «Курение — так ли это безобидно?», «С чего начинается алкоголизм?», «Спорт — всему голова» и т. д.

Работая сейчас над созданием самоанализа своей педагогической деятельности, в который раз удостоверяюсь — насколько неотделимы учебный и воспитательный процессы, а также, как же сильно влияние окружающих класс элементов социума. И учитель должен регулировать это влияние, работать над созданием благоприятной атмосферы в классе, формировать правильные отношения между ребятами, организовывать единый продуктивный учебно-воспитательный процесс. Задачи не из лёгких, и не всегда всё получается, но тем не менее вся жизнь Учителя — в решении этих задач и в стремлении к лучшим результатам...

Что касается психологической атмосферы в классе, хочу отметить, что комплекс воспитательных мероприятий, осуществляемый по следующим направлениям: «Толерантность — основа взаимоотношений» ( 5кл.), «Я в мире, мир во мне...» ( 6кл.), «Я и мои ценности» (7кл.), способствует созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости. Результаты реализации этих направлений можно проследить в динамике: см. анкету и диаграмму изменений ответов на вопросы анкеты в течение 2- лет (портфолио, стр.23). Диаграмма показывает, что по мнению самих учащихся ( сравнивается начало 5-го и конец 6-го классов)уровень дружелюбности в классе повысился с 65 до 85 баллов; степень согласия также увеличилась — с 55 до 80 баллов; теплота отношений стала также более выражена — 65 и 100 баллов соответственно); уровень сотрудничества стал выше на 25 баллов; степень взаимной поддержки также имеет положительную динамику — 70 и 100. Результаты радуют, хотя работать ещё есть над чем.

Я не раз упоминала о важной роли родителей в совершенствовании учебно-воспитательной деятельности. За многие годы работы я поняла, что совместная деятельность школы и родителей во многом зависит от взаимопонимания между ними, поэтому я вовлекаю их в школьную жизнь их детей с помощью следующих форм деятельности:

  1. родительские рейды;

  2. консультации;

  3. творческие встречи;

  4. родительские собрания;

  5. совместные праздники;

  6. лектории.

Немаловажную роль в реализации общешкольной программы играют взаимоотношения в коллективе. Хочу отметить, что наш педагогический коллектив весьма сплочённый, я охотно общаюсь со всеми коллегами, особенный интерес представляют весьма продуктивные семинары по обмену педагогическим опытом. Обладаю низким уровнем конфликтности ( показал результат теста «Насколько Вы конфликтны?», средней степенью развитости лидерских качеств ( тест на выявление лидерских качеств).

Уровень своего профессионального мастерства периодически повышаю: курсы повышения квалификации, курсы дополнительного образования, г.Тамбов, 2010г.

Значительное место в моей педагогической деятельности занимает самообразование: создание различных педагогических концепций, изучение инновационных подходов в обучении, знакомство с новинками учебно-методической литературы, обмен опытом с другими учителями-предметниками, участие в семинарах различных уровней, освоение ИКТ.

Несмотря на успешность во многих направлениях моей работы, конечно же, передо мной постоянно возникают различные трудности. Например:

  • слабое материальное оснащение школы: большинство ТСО приходится приобретать самой ( видеокамера, фотоаппарт, ноутбук и т. д.):

  • программой предусмотрено недостаточное количество часов на изучение таких важных предметов, как русский язык и литература.


Размышляя над результатами своей работы, в который раз прихожу к выводу: никакое стороннее давление, никакие внешние предписания, никакие поступающие сверху инструкции не смогут побудить педагога к воспитанию. Побудить его к проведению тех или иных мероприятий — смогут! К проведению родительских собраний тоже смогут! Даже к элементарному поддержанию дисциплины в классе смогут! И к грамотному ведению документации смогут! Но вот к свершению педагогом духовного усилия, направленного на изменение ценностных отношений ребёнка к миру, к людям, себе — никогда! Потому что это зависит только от самого педагога, от сформированности у него профессиональной позиции воспитателя, от того, насколько высока его профессиональная мотивация.

Моя профессиональная мотивация проста — искренняя любовь к детям!..


















Результаты итоговых контрольных работ.


Качество знаний учащихся по итогам учебного года при 100%-ой успеваемости по литературе ( контрольное тестирование) и русскому языку ( контрольный диктант).


Предмет

Учебный год

Класс

Качество знаний

Литература

2007-2008

5

75



9

96



11

100


2008-2009

5

96



6

83


2009-2010

6

100



7

96

Русский язык

2007-2008

5

52



9

83



11

75


2008-2009

5

83



6

68


2009































Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

Мучкапского района Тамбовской области









САМОАНАЛИЗ

педагогической деятельности

учителя русского языка и литературы

Бобровой Галины Васильевны.















2010г.
















Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

Мучкапского района Тамбовской области









ПОРТФОЛИО


учителя русского языка и литературы


Бобровой Галины Васильевны.





2010 г.

Это особая задача

воспитательной работы:

вдохновить каждого воспитанника

радостью мышления,

стремлением к богатой жизни

в мире мысли.

В.А.Сухомлинский.


Особенность нашего времени — это потребность в предприимчивых, деловых, компетентных специалистах в той или иной сфере общественной, социальной, экономической и производственной деятельности. В связи с этим к образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования . Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.

Таким образом, обозначается 1-ая проблема: как помочь обучающемуся в развитии активной мыслительной деятельности, умения самостоятельно добывать и обрабатывать информацию и ориентироваться в сложной, постоянно меняющейся социально-экономической среде.


Тенденцией развития внешней социальной среды является увеличение числа негативных влияний на ребёнка, обусловленное расширением неконтролируемых контактов в учреждениях индустрии развлечений.

В связи с этим, внешняя среда школы представляет собой максимальное число возможностей для реализации зрелой, социально адаптированной личности и, одновременно, максимальное число опасностей для неуравновешенного, социально некомпетентного, психически неустойчивого человека. Особенно следует указать, что многие обучающиеся воспитываются в неблагополучных семьях, что влечёт за собой огромный риск социальной дезадаптации детей.

Таким образом, «вырисовывается» 2-ая проблема: как осуществить развитие такой личности ребёнка, которая сможет противостоять неблагоприятным внешним факторам; ведь если человек будет образован, самостоятелен в принятии решений, увлечён, то он будет являться той зрелой, социально адаптированной личностью, которой представляется широкое поле для её реализации.


В Российской Федерации принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны. Как отметил Президент РФ Д.А. Медведев, если во второй половине прошлого века российская образовательная система была признана во всём мире, то в настоящее время она «оставляет желать лучшего». «...С передовых позиций мы откатились...» - признал глава государства и подчеркнул, что слабость образовательной системы — это угроза конкурентоспособности страны в целом. Поэтому 3-я проблема заключается в том, что возросшие требования к уровню образования приходится реализовывать в условиях снижения количества часов по таким важнейшим предметам как русский язык и литература. Как развить познавательные потребности ученика, его творческие способности в минимально сжатые сроки?


Размышляя над этими проблемами, я выдвинула

гипотезу:

обнаружив несоответствие между новыми требованиями к современному образованию и реальными результатами учебно-воспитательного процесса, мне кажется целесообразным определить следующие условия для достижения желаемых результатов:

  • изменить организацию, взаимодействие субъектов обучения в учебной деятельности, ориентируясь на индивидуальные особенности обучающихся и раскрытие их творческого потенциала;

  • задать иную технологическую направленность учебно-познавательной деятельности, где в центре внимания не поурочный план учителя, а деятельность самих обучающихся и объективный контроль, а также самоконтроль результатов;

  • организация познавательной деятельности учащихся на основе оптимального использования различных инновационных технологий, направленных на развитие творческих способностей детей.

С опорой на выдвинутую гипотезу я разработала и реализовываю следующий

механизм реализации проекта:


  1. Реализация авторской концепции «Формирование интереса учащихся к урокам русского языка и литературы».

Тезисы концепции.

Занимательность на уроке способствует развитию интереса к русскому языку, литературе, и, как следствие, развитию творческого потенциала обучающихся.

Муштровка заученных слов и правил не помогает выработать лингвистическое чутьё. Слово воспринимается чаще зрительно, прочнее запоминается его графический образ. Нестандартный подход к содержанию и изучению предмета предполагает возникновение нестандартных ситуаций, вызывающих у детей затруднение, путь преодоления которого следует творчески искать. При выполнении учащимися такого рода заданий учитель сталкивается с объективным показателем уровня познавательной активности учащихся ( это стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, самостоятельность при решении творческих задач).

Выделяем 4 уровня проявления активности: нулевой, относительно-активный, исполнительно-активный, творческий. Учитываю это при планировании нестандартных заданий. Например, задание — написать за 20 минут мини-сочинение по картине «Летний сад осенью» И. Бродского , репродукции картин Левитана на осеннюю тему. Ребята 1-го уровня подбирали прилагательные к данным мною существительным и составляли с ними предложения; 2-го уровня — составляли словосочетания и распространяли их, чтобы получить 5 предложений; 3-ий и 4-ый уровни — сравнение репродукций ( написать, какая понравилась, почему), т. е. одновременно с обучением ребята показали свои творческие способности и получили эстетическое наслаждение.

Большую роль играют занятия учебно-поисковые и исследовательские. Пример: тема «Причастие», 7 кл., задание:

  1. Почему и как одни части речи могут переходить в другие?

  2. Какие слова могут употребляться и в значении причастия и в значении прилагательного? ( привести примеры из данного текста)

  3. Какое языковое явление наблюдается в каламбуре известного русского поэта Э.Минаева?

  4. Объясните значение выделенных слов ( даётся текст).

Учебно-поисковые задания рассчитаны на «открытие» уже познанного в науке. Это проблемные задания с элементами занимательности. Например, 5 кл., итоговый урок по теме «Словообразование». Форма — игра «Звёздный час». Варианты заданий:

  • установить словообразующую цепочку: учу, учительница, выучит, учитель;

  • придумать смешные Ф.И.О. для хвастуна, грубияна, выскочки, врунишки.

Учебно-поисковые задания предполагают развитие творческих способностей на лингвистическом уровне.

При всём разнообразии форм и методов обучения некоторые моменты остаются неизменными:

  • почти каждый урок начинаю с фронтального опроса ранее изученных правил по опорным конспектам (ОК). ОК и алгоритмам отдаю предпочтение — минимум времени и усилий уходит на объяснение нового материала. В составление конспектов можно вносить элементы детского творчества — оформление фломастерами, например. В старших классах составление ОК осуществляют сами учащиеся;

  • словарная работа. Стараюсь исключать однообразие — диктанты с самопроверкой, взаимопроверкой; диктанты-молчанки;

  • работа над культурой речи ( 2-3 минуты). Этимология — помощь в овладении орфографией; проводится учебно-поисковая самостоятельная работа по выявлению значения, возникновения того или иного слова;

  • музыка занимает на моих уроках почётное место. Чайковский «Времена года», Бетховен... Под их божественные произведения пишем мини-сочинения, мини-изложения. Такой подход позволяет ребятам творчески мыслить, воображать, фантазировать.

Применяю определённые приёмы, которые позволяют активизировать творческое воображение. В этом помогает ТРИЗ ( теория и решение приобретённых задач). Например, 5 кл., «Правописание -чк-, -чн-». Самостоятельно подбираем слова на данное правило и зашифровываем их.

Стихотворная форма подачи материала: весёлые стихи, рифмованные правила в стихах. Такой подход благотворно влияет на выработку оптимального темпа и ритма урока, исподволь развивает интерес к стихам, поэзии, русской речи, языку.

Шарады, ребусы, кроссворды — на начальном этапе предлагаются учителем, затем с удовольствием составляются и самими учениками.

Особое внимание уделяю аспекту самоконтроля и самопроверки учащихся.

Например, практикую использование такого типа алгоритма самостоятельной работы:

  1. Проверьте выполнение задания по предложенной записи.

  2. Переходите к следующему заданию, если вы не допустили ошибок.

  3. Вернитесь к ранее изученному материалу, если вы допустили ошибки.

Или эффективен следующий способ самооценки:

« Оцените собственные знания, полученные на уроке:

  • «Я всё поняла, смогу объяснить материал другому»

  • «Я поняла материал, могу объяснить другому, но с некоторой помощью учителя»

  • «Я поняла материал частично»

  • «Я ничего не поняла»


Эти и многие другие методы обучения, применяемые мною на уроках, соответствуют следующим важным принципам:

  • отказ от принуждения, подавления: стремление к значительному результату через любовь и уважение;

  • у творческого учителя — творческий ученик;

  • оптимальность и ёмкость учебного процесса: эффективное учение и успешность ученика.

Эти принципы определили моё педагогическое кредо: три моих «всегда» и три моих «никогда»:

  • всегда быть настроенной на восприятие психологического состояния ученика и умение вовремя прийти ему на помощь;

  • всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;

  • всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;

  • никогда не быть равнодушной к состоянию, поступкам и высказываниям детей;

  • никогда не допускать ощущения превосходства учителя над учеником, одного ученика над другим;

  • никогда не оставлять ученика в состоянии безысходности и беспомощности.


  1. Планирование и реализация таких направлений воспитательной работы, которые способствуют формированию толерантной, психологически защищённой от влияния негативных внешних факторов, целостной личности, а именно:

1. Тема: «Толерантность — основа взаимоотношений», 2008-2009уч.г.г.

Цели:

  • формирование толерантности в системе ценностей учащихся;

  • превращение толерантности в регулятивный принцип их жизни;

  • развитие толерантных отношений между учащимися, учителями и учащимися;

  • совершенствование и развитие методологических основ формирования толерантного сознания подрастающего поколения.

Этапы достижения целей:

  • выявление имеющегося уровня толерантности учащихся («Насколько я толерантен?»);

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования толерантного мировоззрения («Я хочу быть толерантным!»);

  • корректировка поведения учащихся («Как стать более толерантным?»);

  • определение уровня толерантности («Стал ли я более толерантным?»).

Средства достижения целей:

  • диагностические методики: анкетирование, методика 1 «Методика неоконченных предложений», методика 2 «Тактика взаимодействия в классном коллективе»;

  • тематические классные часы: «Что такое толерантность?», «Искусство каждодневного общения», «Человек среди людей»;

  • индивидуальные беседы с учащимися, с родителями;

  • тематические родительские собрания: «Родительская любовь», «Доверие и откровенность», «Почему ребёнок грубит»;

  • психологические тренинги: «Принятие норм группы», «Смена позиций», «Кораблекрушение», «Рефлексия»;

  • игры, упражнения: «Счёт», «Чем мы похожи», «Конфликтная ситуация», «Всё равно ты молодец», «Сорвали урок», «Это здорово!»


2. Тема: «Я в мире, мир во мне...», 2009-2010уч.г.г.

Цели:

  • восполнение дефицита полноценного общения, который испытывают многие современные дети (расширение круга общения детей, развитие их творческих способностей);

  • решение задачи психологической защиты ребёнка от негативного влияния некоторых взрослых, семьи, социума ( создание комфортной обстановки в классе, формирование навыков психологической самозащиты).

Этапы достижения целей:

  • изучение и прогнозирование личности ученика;

  • обследование социально дезадаптированных учеников;

  • выявление уровня самооценки ученика;

  • определение склонностей ученика к тому или иному виду деятельности;

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования здоровой самооценки;

  • направление деятельности учеников на совершенствование жизни, на более интересное, полезное времяпровождение;

  • содействие в организации продуктивного досуга учащихся.

Средства достижения целей:

  • организация внеурочной деятельности: клуб «Пегас», кружок «Юный корреспондент», экскурсии, встречи с интересными для ребят людьми, спортивные состязания, конкурсы, викторины;

  • тематические классные часы: «Моя самооценка, или как полюбить себя», «Здоровый образ жизни», «Строим дом своего здоровья», «Совесть — мерило нравственности», «Чтобы компьютер стал другом»;

  • психологические тренинги: «Познай себя», «Как стать счастливым», «Как развить свои способности»;

  • тестирование: «Что ты за птица?»;

  • анкетирование: «Уровень самооценки и ваш успех», «Я и моя школа», «Я и моя семья»;

  • тематические родительские собрания: «Зависимость от виртуального мира», «Практические советы по воспитанию детей в семьях, где один из родителей страдает алкоголизмом», «Что читают современные дети?»;

  • индивидуальные беседы с учащимися.


  1. Тема: «Я и мои ценности», 2010-2011уч.г.г.

Цели:

  • формирование нравственных ценностей;

  • развитие эстетического вкуса;

Этапы достижения целей:

  • выявление степени присутствия тех или иных нравственных приоритетов;

  • работа над духовным здоровьем школьников;

  • ознакомление школьников с различными направлениями искусства ( история, имена знаменитостей, полезность для общества);


Средства достижения целей:

  • анкетирование: «Я и ценности моей жизни», «Мой этический уровень»;

  • тематические классные часы: «Совесть — мерило нравственности», «Что значит быть порядочным человеком»;

  • тематические родительские собрания: «Воспитываем семьянина», «Учитесь добру»;

  • индивидуальные беседы с учащимися;

  • цикл классных часов, посвящённых искусству: « Творчество художника Шишкина», «Музыка. В ней что-то чудотворное горит...», экскурсия в Борисоглебскую картинную галерею им. П.Шолохова, экскурсия в Мучкапскую музыкальную школу им. А.Муравьёва.

  1. Организация внеурочной деятельности:

  • работа по программе дополнительного образования «Юный корреспондент»,

  • работа студии «Пегас»,

  • работа элективного курса «Введение в педагогику»,

  • проведение внеклассных мероприятий по предмету : олимпиады; викторины; литературные гостиные; устный журнал; лингвистический КВН; тематические конференции; семинары; выпуск тематических стенгазет, бюллетеней.


Перечень мероприятий, проведённых в рамках внеклассной работы по предмету.


Учебный год

Вид, название мероприятия

Дата проведения

2007-2008

1. Предметная неделя ( олимпиады, тематические конференции, конкурс стенгазет,

викторина).

2. Вечер «Как красив и благозвучен русский язык...» (5-11кл.).

3. Литературная гостиная «Я верю: я любим...» ( по творчеству А.С.Пушкина), 9-11кл.

4. Конкурсный вечер поэзии, посвящённый году Русского языка в России (5-11кл.).

Сент.-окт.


Ноябрь-дек.


Янв.-февр.



Март-апр.

2008-2009

1. Устный журнал «Тайна твоего имени» (5-8кл.).

2. Предметная неделя ( олимпиады, семинар, конкурс сочинений, вечер поэзии).

3. КВН «Фразеологизмы» (5-6кл.).

4.Вечер « Путешествие в страну Филологию» (5-7кл.).

Сент.-окт.


Нояб.-дек.


Янв.-февр.

Март-апр.

2009-2010

1. Устный журнал «Почему мы так говорим?» (5-7кл.).

2. Викторина «Басни Крылова» ( 6-8кл.).

3. Предметная неделя ( олимпиада, игра «Умники и умницы» на тему «Лексика», вечер достижений работы «Юного корреспондента» с приглашением работников редакции местной газеты).

4. Конкурс чтецов, посвящённый 65-летию Победы в ВОВ.

5. Конкурс лучших сочинений, посвящённых 65-летию Победы в ВОВ.

Сент.-окт.


Нояб.-дек.

Янв.-февр.





Март-апр.


Май



Результативному функционированию этого механизма способствует соответствующая

технология проекта:

  • использование новых современных методов обучения.

Одной из главных задач современного образования является интеллектуальное развитие учащихся, их подготовка к активной деятельности в различных областях жизни, в том числе, в профессиональной сфере. Поиски новых методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, для освоения приёмов мышления в процессе учебной деятельности приводят к использованию различных форм обучения на уроках русского языка и литературы. Выстраивая специальным образом деятельность учащихся на уроке, можно создать возможность, не сдерживая развития каждого, а корректируя его, постепенно повышать уровень владения материалом: от репродуктивного до творческого. Одним из путей решения этой задачи является использование развивающих методов обучения, а именно:

1) Личностно-ориентированный подход в обучении.

Использование данного подхода предполагает:

  • наличие системы диагностики образовательных потребностей обучающихся,

  • изучение личности обучающихся,

  • учёт в практической деятельности психолого-педагогических особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Алгоритм осуществления подхода:

  • изучить образовательные потребности ученика,

  • изучить личностные особенности ученика,

  • использовать индивидуальный подход в обучении на основе применённой диагностики,

  • корректировать поведение ученика,

  • рекомендовать литературу о психологических упражнениях,

  • отслеживать результативность обучения.


Цели:

  • развитие самостоятельного мышления,

  • формирование активной жизненной позиции,

  • содействие разностороннему развитию личности,

  • закрепление и углубление знаний по предметам «Литература» и «Русский язык».

  • вовлечение обучающихся в учебно-познавательный процесс во внеурочное время.



Используемая мною

система диагностики образовательных потребностей обучающихся.


1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

  2. Твой любимый предмет? Почему?

  3. Любишь ли ты рисовать?

  4. Читаешь стихи?

  5. Не пробовал сочинять сам?

  6. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  7. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство? 9

  8. Любишь ли познавать что-то новое?

  9. Твоё хобби?

  10. Много ли у тебя свободного времени?

  11. Боишься ли выступать на публике?


2. Выявление уровня подготовки по предмету «Русский язык» в 5 классе ( на начало года).

Блок тестов для выявления имеющегося уровня знаний по ключевым темам на начало 1 четверти (5кл.)

Используемая мною

система изучения личности обучающегося.


  1. Диагностика нравственно-эстетических ценностей по методике неоконченных предложений.

Допишите предложения:

  • Я знаю, что уверенность в себе — это...

  • Внутренняя собранность нужна для...

  • Выслушивая других, мы...

  • Открыть себя — это...

  • Мне бывает грустно, когда...

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям.

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное









  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.


Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем



8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя



2

Стараюсь уклониться от любого дела



9

Никогда не довожу до конца начатое дело



3

Всегда в срок выполняю общественное дело



10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»



4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется



11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время



5

Выступаю инициатором дел и не жду признания



12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю



6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел



13

Часто не выполняю из-за лени



7

Трачу время, не зная чем заняться



14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время






2) Проектно-групповые методы обучения.

Огромное значение имеет адаптация проектно-групповых методов обучения к условиям общеобразовательного учреждения.

Групповая деятельность на уроке позволяет распределить роли в группе. Происходит обсуждение, делаются замечания, добавления, вырабатываются общие решения, происходит корректировка знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе.

Использование групповой формы организации учебного процесса целесообразно на этапе обобщения знаний по нескольким темам.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого ученика при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов ( например, доклад на конференции).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Цели мини-проекта:

  • формирование логического, аналитического, алгоритмического видов мышления;

  • формирование навыков совместной работы в группе;

  • формирование навыков участия в дискуссии;

  • привлечение каждого ученика к работе.

Результатом работы над мини - проектом является проведение конференции, на которую выносятся наиболее удачные работы.



Актуальность проекта заключается в том, что именно работа учителя по развитию творческой личности, способствующая стремлению ребёнка ( подростка) к самосовершенствованию не только в учебной сфере деятельности, но и во многих других ( увлечения, профессиональные склонности, личностные качества) является эффективнейшим способом решения перечисленных выше проблем, а именно, главнейшей предпосылкой, которая обеспечит соответствие успешности современного обучения , постоянно повышающимися требованиями общества к возможностям будущих специалистов и комфортности существования личности в сложной современной обстановке.

Следует отметить также, что моя работа над данным проектом способствует реализации программы развития Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ, целью которой является поиск путей усовершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования. Ведь как раз одним из таких путей становится развитие личности ребёнка, причём не только развитие его мышления, памяти, а в первую очередь целостное становление личности и готовности её к дальнейшему развитию. Акцентирование внимания на развитии творческих способностей учащегося и возможности свободного их проявления даёт ему надёжную эмоциональную защиту и формирует богатый внутренний мир — это обеспечивает появление в нашем обществе духовно зрелых, креативных, здраво мыслящих молодых людей, за которыми будущее страны.



Я убеждена, что разбуженное творческое начало ( в любой области, в том числе в области литературы, русского языка) непременно послужит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе, а также образному видению и логическому осмыслению виденного, стремлению к пониманию себя и других и, что самое главное, осознанию своего места среди других людей.


Итак, стратегическая цель моего проекта: воспитание духовно зрелых, креативно мыслящих, толерантных молодых людей, стремящихся нести благо обществу.

В связи с этим, главной целью моей педагогической деятельности является развитие предметных, сквозных и новых базовых компетенций школьников в процессе обучения русскому языку и литературе.

Для достижения этой цели поэтапно решаются следующие задачи:

  • диагностика первоначального уровня сформированности ключевых компетенций учащихся;

  • выявление творческого потенциала ребёнка;

  • формирование способности проявления творческого подхода в решении учебных задач;

  • содействие становлению активной жизненной позиции в социуме, выработке умения лёгкой адаптации в сложных современных условиях;

  • содействие разностороннему развитию личности,

  • закрепление и углубление знаний по предметам «Литература» и «Русский язык».

  • Оценка результатов деятельности не только с точки зрения предметной линии развития, но и ключевых компетенций учащихся.



Различают три типа ключевых компетенций:

  1. предметные — относятся к сфере учебной деятельности, характеризуют степень овладения изучаемым предметом;

  2. сквозные - свойственны всем видам деятельности и подразумевают умение организовывать работу в коллективе, работать в команде, заниматься самообразованием, нести ответственность за конечный результат, вести здоровый образ жизни;

  3. новые базовые — это предпринимательские умения, инновационные способности, владение компьютерной техникой.


Таким образом, обучение, основанное на компетенциях, - это обучение на основе определённого освоения и применения знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретных видов деятельности.

Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты труда.

Компетентностный подход усиливает практическую составляющую современного образования, он фиксирует и устанавливает подчинённость знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играют русский язык и литература, как науки, как учебные предметы, так как компетентности, формируемые при изучении этих дисциплин, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся, а также на различные сферы внеучебной деятельности, в том числе на формирование профессиональных компетенций в будущем.

Поэтому необходим поиск новых путей реализации школьных программ. Одним из таких путей является развитие творческого потенциала ребёнка как средство формирования его ключевых компетенций.


Этапы работы над проектом:

  1. Анализ проблем и корректировка своей педагогической деятельности в соответствии с поставленными задачами.

  2. Этап реализации проекта.

  3. Соотнесение прогнозируемых результатов с реальными достижениями.

  4. Дальнейшее развитие проекта и планирование новых задач.



Прогнозируемые результаты:

общие:

  • овладение учащимися общеучебными умениями и навыками, соответствующими возрастным и психологическим возможностям, как средствами социализации личности ученика;

  • развитие мотивации к изучению русского языка и литературы за счёт расширения пространства учебных предметов;

  • овладение учащимися дополнительными умениями, способствующими стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию как в учебной, так и в личностной сферах;

  • развитие самостоятельности мышления, умения формулировать и обосновывать свой взгляд на актуальные проблемы( учебные, бытовые, социальные, экономические);

частные:

  • повышение уровня успеваемости по предметам «Русский язык» и «Литература»,

  • участие в районных, областных конкурсах, олимпиадах - творческих и предметных,

  • публикации творческих работ в районной газете «Мучкапские новости»,

  • формирование интереса к изучаемым дисциплинам с целью продолжения образования в ВУЗах соответствующей направленности, например, в Тамбовском Государственном университете им.Державина ( отделение журналистики).


Условия реализации проекта.

  1. Учебно-методическое обеспечение.

Я работаю по программам , предназначенным для образовательных учреждений, рекомендованным Министерством образования РФ, направленным на реализацию минимального содержания среднего общего образования. Программы, которые я использую, составлены на основе федерального компонента Государственного стандарта 1-го поколения базового уровня, соответствуют возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивают преемственность содержания, раскрывают межпредметные связи:

  • рабочая программа по русскому языку, 5-9 классы ( по программе М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М. Шанского);

  • рабочая программа по литературе, 5-9 классы ( по программе В.Я.Коровиной);

  • программы по русскому языку для 10-11 классов ОУ под редакцией А.И.Власенкова.


УМК по предмету «Русский язык» в 5-11 классах

Базовые учебные пособия

Дополнительные учебные пособия

Электронные учебники, мультимедийные курсы

1. Учебники русского языка для 5-9 классов под редакцией М.Т.Баранова,Н.МШанского, Т.А.Ладыженской.

2. Учебник «Русский язык.10-11 классы» под редакцией Л.М.Рыбченковой.

3. «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы» под редакцией В.Ф.Грекова, С.Е.Крючкова, Л.А.Чешко.

4. «Русский язык. Учебник-практикум для старших классов» под редакцией А.Д.Дейкина, Т.Н.Пахновой.

5. «Русский язык.10-11 классы» под редакцией Д.Э.Розенталя.


1.Владимирская Г.Н. «Тренажёр для подготовки к экзамену. Русский язык.10-11 класс», М., Новый учебник, 2004г.

2. Дейкина А.Д. «Раздаточный материал. 10Класс», М., Дрофа, 2006г.

3. Ипполитова Н.А. «Русский язык и культура речи», М., «Проспект», 2007г.

4. Потёмкина Т.В. «Дидактические материалы по теме «Формы и виды контроля на уроках русского языка в 11 классе»», М., «Русское слово», 2008г.

5. Жердева Л.А. «Русский язык в средней школе: карточки-задания», Новосибирск — Москва, 2006г.

6. Богданова Г.А. «Уроки русского языка в 8 классе», М., просвещение, 2005г.

7. Ахременкова Л.А «К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором», М., просвещение, 2008г.

1. «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 5-6 классы», полный мультимедийный курс.

2. «Русский язык», полный мультимедийный курс с 1-9 классы + для абитуриентов.

3. Образовательные ресурсы на компакт-дисках по русскому языку.



УМК по предмету «Литература» для 5-11 классов

Базовые учебные пособия

Дополнительные учебные пособия

Электронные учебники

1.Учебники по литературе для 5-11 классов под редакцией В.Я.Коровиной.


1. Беляева Н.В. «Уроки изучения лирики в школе», М., 2004г.

2. Бельская Л.Л. «Литературные викторины», М., Просвещение, 2006г.

3. Лейфман И.М. «Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс», М., Материк альфа, 2007г.

4. Семёнова А.Н. «Русская литература в вопросах и заданиях. 10-11 классы», М., ВЛАДОС, 2009г.

1. Фонохрестоматия: электронное учебное пособие для 5-8 классов, В.Я.Коровина, М., Просвещение, 2008г.



Помимо базовых программ мною используются программа дополнительного образования «Юный корреспондент» и программа работы клуба «Пегас».


УМК для образовательной программы «Юный корреспондент».

Базовые учебные пособия

Дополнительные учебные пособия

1. Бершадская Н.Р. «Литературное творчество учащихся в школе», М., Просвещение, 2005г.

2. Ладыженская Т.А. «Развивайте дар слова», М., просвещение, 2003г.


1. Семанова М.Л. «Анализ художественного произведения», м., просвещение, 2007г.

2. Б.Т. Панов «Внеклассная работа по русскому языку», М., просвещение, 2000г.

3. Ладыженская Т.А. «Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров»», М., просвещение, 2005г.

4. Успенский Л. «Слово о словах», Санкт- Петербург, 2002г.

5. Григорян Л.Т. «Язык мой — друг мой», М., просвещение, 2007г.

6. Ладыженская Т.А. «Методика развития речи», М., просвещение, 2000г.


Фрагменты образовательной программы «Юный корреспондент».


Программа отражает самостоятельную завершённую систему знаний по русскому языку, достаточную для получения элементарного образования, которое после общеобразовательной школы может быть продолжено в других учебных заведениях, например, в Тамбовском университете им. Г.Р.Державина, на отделении журналистики.

Программа оригинальна, авторский подход к проблеме свободного владения родным русским языком осуществляется с учётом новизны разработанного курса: создание диск-книги «Нам всё помнится...» - исследовательская работа на местном материале.

Работа объединения «Юный корреспондент» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е., имея теоретические знания по русскому языку, она формирует у обучающихся языковые и речевые умения.

Специальными целями работы объединения являются формирование коммуникативной, лингвистической компетенций учащихся.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих задач:

  • поднять значение русского слова на новый качественный уровень;

  • усилить практическую направленность обучения русскому языку;

  • воспитывать у учащихся потребность в устных и письменных публицистических выступлениях и прививать все необходимые для этого навыки;

  • развивать творческие способности школьников: осуществлять выпуск школьных стенгазет, рукописных журналов, альманахов, выпускать диск-книги, участвовать в литературных конкурсах, сотрудничать с местной газетой «Мучкапские новости»;

  • вырабатывать умение писать на заданную тему и подчинять свои высказывания определённой мысли;

  • формировать способность к сбору, систематизации и анализу материала;

  • формировать самостоятельность в работе со справочной литературой.

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности между разделами.

На занятиях организуется работа над синтаксическими, пунктуационными и речевыми навыками учащихся.

Основа работы объединения — программа общеобразовательного учреждения «Русский язык», издательство «Просвещение», 2007 год. Программа предполагает следующие методы познания:

  • метод наблюдений ( за работой учащихся во внеурочное время);

  • изучение, анализ, обобщение работы ( как отдельных, так и коллективных работ);

  • метод индивидуальной беседы;

  • анкетный метод;

  • статистический метод, показывающий динамику развития;

  • отчёт;

  • практические работы.


Учебно-тематический план работы

объединения «Юный корреспондент»

п/п

Тема

Результаты обучения

Количество часов


1



2













3



4





5



6


7


8




9


10









11





12




13



14




15






16








17




18



19

СТИЛИ И ТИПЫ РЕЧИ

Обобщение и систематизация сведений о стилях и типах речи.


Публицистический стиль












КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК

Классификация ошибок, исправления ошибок, их условные обозначения.


Беседа «Моя любимая газета»




ВИДЫ ПУБЛИКАЦИЙ

Виды газетных и журнальных публикаций. Хроника.


Организация работы корреспондентов.


Расширенная информация.


Практическая работа. Написание расширенной информации. Анализ работы.


Заметка. Типы.


Практическая работа. Написание заметки.








Интервью. Типы. Анализ образцов.





Практическая работа. Подготовка интервью. Анализ работ.



Беседа «Роль газеты в жизни моей семьи».


Путевые заметки.

Конкурс творческих работ.



Отчёт. Виды.

Написание отчёта. Анализ работ.





Репортаж . Виды.

Написание репортажа. Анализ работ.







Зарисовка. Создание зарисовок. Анализ работ.



Экскурсия в редакцию районной газеты «Мучкапские новости».


Подготовка и проведение смотра стенгазет.


Определять стиль и тип речи



Давать характеристику текста публицистического стиля ( сфера, жанр, стилевые особенности, языковые средства);

создавать тексты данного стиля и типа речи;

пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;

совершенствовать содержание языковых оформлений сочинения.


Находить и исправлять различные виды ошибок.



Знакомство с содержанием и структурой газеты «Мучкапские новости»






Уметь составлять план работы корреспондента;

приобщение к событиям общественной жизни;

в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал;



Составлять план и пользоваться им в устных и письменных высказываниях;

совершенствовать сочинение в соответствии с темой, основной мыслью, стилем;

составлять заметки различных типов;

оттачивать мастерство логического изложения и вывода.


Соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;

правильно строить интервью различных типов;

строить связные высказывания, используя различные газетные жанры.


Уметь обсуждать в кругу семьи те или иные явления в обществе.


Развитие наблюдательности, применение различных средств художественной выразительности.


Составлять деловые бумаги;

уметь комментировать текст;

фиксировать, систематизировать работу материала при подготовке к письменным высказываниям.


Уметь излагать материал в хронологической последовательности;

уметь отбирать нужные факты;

предупреждение и устранение речевых ошибок;

развитие «языкового чутья».


Умение свободно излагать материал, выдвигая на первое место самые интересные факты.


Наладить тесные связи с сотрудниками газеты.


Проводить литературное редактирование и литературную правку текста.


3



5












2




1





2



2


1


2




10


3









11









1



4




6






6








2




4



3



УМК для работы студии «Пегас»

Базовое учебное пособие

1. Бершадская Н.Р. «Литературное творчество учащихся в школе», М., Просвещение, 2005г.


Фрагменты программы работы студии «Пегас».

При организации работы студии учитываются индивидуально-возрастные особенности ребят. Этапы деятельности:

  1. Теоретические основы.

  2. Практические занятия:

  • «Мой духовный мир»,

  • «Музыка во мне...»,

  • «Любви прекрасные порывы...»

  • «Времена года»,

  • «О природе».

Данные темы предлагаются для свободного выбора, причём ребятам даётся возможность работать в своём, индивидуальном, направлении. Конечно, например, девочкам более старшего возраста, ближе любовная тематика ( М.Терновых, «Не прикажешь судьбе...»:

Знаю, боль не растает,

Постарайся понять,

Он тебя потеряет,

Ты не хочешь терять...), у девчонок помладше выбор более , жизнерадостный ( Г.Курочкина, «Я ловлю в ладошки...»:

Распахну окошко,

Посижу немножко,

Мне с небес мигает,

Сон мой разгоняет

Маленькая крошка,

Звёздочка-матрёшка...), некоторые предпочитают серьёзные темы и вместе с тем им удаётся так поэтично их оформить! ( Тарабара Т., «Слово о словах»:

Наш язык — россыпь алмазная,

Речь наша — ткань атласная,

Слово золотом расшито,

Будто жемчугом покрыто...).

Т.о., работы ребят в первую очередь обусловлены их индивидуальностью. Задача учителя — поддержать их выбор, порекомендовать другие направления, жанры.

Строя свою работу по развитию творческого потенциала, всегда делаю ставку на полный охват учащихся, стремлюсь к тому, чтобы в литературной работе участвовали все мои ученики. Естественно, что все ребята так или иначе проявляют себя в этюдах, эссе и особенно в поэзии. Поэтому и возникла необходимость разработки данной программы, которая направлена на воспитание серьёзного отношения к поэтическому творчеству.

Основные цели программы:

  • расширение возможностей детей в использовании свободного времени для активного творческого отдыха;

  • закрепление и углубление базовых знаний и умений по предметам «Русский язык» и «Литература».

Тематика занятий студии ( теоретический материал).

  1. Общие сведения о системе стихосложения.

  2. М.В.Ломоносов. Силлабо-тоническая система стихосложения.

  3. Понятие рифмы. Размер стиха.

  4. Двусложные размеры стиха: хорей, ямб.

  5. Трёхсложные размеры стиха: анапест, амфибрахий, дактиль.

На занятиях уделяется время выразительному чтению стихов поэтов-классиков, иллюстрированию стихов, используются музыкальное сопровождение ( сопряжение музыкальных, зрительных, поэтических образов в сознании детей

Основные направления реализации программы:

  • изучение теоретических основ стихосложения;

  • развитие практических навыков стихосложения;

  • формирование умения самостоятельной работы;

  • публикация наиболее удачных поэтических работ;

  • организация школьных поэтических вечеров, конкурсов.


Фрагменты программы элективного курса «Введение в педагогику» ( 9 класс).

Задачи, решаемые в ходе реализации программы:

  • исследование сущности формирования и развития человеческой личности;

  • рассмотрение образования в различных смысловых плоскостях;

  • знакомство учащихся с закономерностями обучения;

  • знакомство со стилям педагогического общения, с профессионально важными качествами;

  • формирование знаний основных идей зарубежных концепций воспитания;

  • ознакомление с дидактической системой К.Д.Ушинского, педагогическими идеями Макаренко, а также направлениями современной педагогики;

  • выявление принципов и содержания семейной педагогики.

Тематика занятий:

  1. Предмет и методы педагогики.

  2. Теоретические и методические основы обучения.

  3. Педагогические технологии.

  4. Структура педагогической деятельности.

  5. Педагогическое общение.

  6. Проблемы воспитания.

  7. История педагогики.

Программа предусматривает проведение практических занятий, а также уроков контроля полученных знаний и умений.


Сочетание базового и дополнительного обучения даёт необходимый положительный эффект, способствующий достижению стратегической цели проекта.


  1. Ресурсное обеспечение.

Оснащение кабинета русского языка и литературы позволяет успешно решать перечень поставленных задач. Кабинет снабжён комплектами дидактических материалов для каждого раздела программ по русскому языку и литературе; в достаточном объёме представлена дополнительная литература по предметам; имеется банк обучающих комплектов презентаций, подготовленных учениками и учителем; периодически обновляются рубрики стенгазет, выпускаемых учащимися.



  1. Квалификационный уровень учителя.

Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: образование — высшее ( Борисоглебский государственный педагогический институт, филологическое отделение, специальность «Русский язык и литература», квалификация «Учитель русского языка и литературы средней школы», 1981 г.); общий трудовой стаж 44 года, педагогический стаж 34 года, педагогический стаж в данном образовательном учреждении 34 года; повышение квалификации: Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования», 2010г., март, июнь, ноябрь; «Обеспечение нового качества литературно-лингвистического образования», «Технологические особенности реализации программ дополнительного образования детей интеллектуально-познавательной направленности».









Результативность реализации проекта.


Результативность применения системы изучения личности.

Ф.И.О.учащегося — Брюханов Николай.

Методика неоконченных предложений.

2008г. (5 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... когда никого не боишься

  • Внутренняя собранность нужна для... решительности

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...не знаю

  • Мне бывает грустно, когда...мало гуляю

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...не знаю

2009г. ( 6 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... выучишь урок

  • Внутренняя собранность нужна для... усвоения темы

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...показать, что ты что-то знаешь, умеешь

  • Мне бывает грустно, когда...получу «двойку»

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...помогать другим

Вывод: налицо личностный рост.

Сводный лист к диагностическому тесту «Неоконченные предложения» ( 5,6 кл.)

(1,2,3 — оценочный балл)

Ф.И.

Степень уверенности в себе,

5кл







6кл

Тенденция


Степень открытости,


5кл.







6кл.

Тенденция


Заинтересованность учёбой,

5кл.







6кл.

Тенденция


Степень эгоизма,



5кл.







6кл.

Тенденция



1

Баландина

3

3


3

3


3

3


3

2

+

2

Брюханов

1

2

+

1

3

+

1

2

+

2

1

+

3

Вяткина

2

3

+

1

2

+

2

2


3

2

+

4

Клапанов

2

3

+

2

2


1

2

+

3

2

+

5

Макаров

1

2

+

1

2

+

2

2


1

1


6

Тарабара

2

3

+

2

3

+

2

2


2

1

+

7

Фёдоров

1

2

+

2

3

+

2

2


1

1


8

Шаршов

2

3

+

2

3

+

2

3

+

2

1

+


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям ( фрагмент)

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное

5 кл.(2008г.)


1.


6кл.(2009г.)


1.



Брюханов Н.




Брюханов Н.









+



+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию.


Сводная таблица к определителю.

Ф.И.ученика

2008кл., 5кл.

2009кл., 6кл.

Тенденция

1

Баландина

болезненное

спокойное

+

2

Брюханов

агрессивное

болезненное

+

3

Вяткина

Болез.

Спок.

+

4

Клапанов

Агрес.

Спок.

+

5

Макаров

Спок.

Спок.


6

Тарабара

Болез.

Спок.

+

7

Фёдоров

Спок.

Спок.


8

Шаршов

Болез.

Болез.

+


  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.

2008г., 5 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем


+

8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел

+


13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


2009г., 6 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем

+


8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел


+

13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию


Сводная таблица к определителю уровня общественной активности.


Ф.И.ученика

Степень активности, 2008

Степень активности, 2009

Тенденция


1

Баландина

3

3


2

Брюханов

2

3

+

3

Вяткина

1

2

+

4

Клапанов

2

3

+

5

Макаров

2

2


6

Тарабара

2

2


7

Фёдоров

2

2


8

Шаршов

3

3




Результативность применения системы диагностики образовательных потребностей.

  1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

Твой любимый предмет? Почему?

  1. Любишь ли ты рисовать?

  2. Читаешь стихи?

  3. Не пробовал сочинять сам?

  4. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  5. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство?

  6. Любишь ли познавать что-то новое?

  7. Твоё хобби?

  8. Много ли у тебя свободного времени?

  9. Боишься ли выступать на публике?

  10. Считаешь ли, что учиться необходимо?


Ф.И.ученика

вопроса

Ответ 2008г.

Ответ 2009г.

Комментарий


1

Баландина Наташа

1

Да, узнаю много нового

Да, узнаю много нового


2

Брюханов Коля


Нет

Так себе

+

3

Вяткина Ника


Когда как

Когда как


4

Клапанов Антон


Да

Да, учёба прочищает мозги


5

Макаров Антон


Когда как, некоторые предметы не люблю

Иногда нравится, иногда нет


6

Тарабара Настя


Иногда нравится

Нравится

+

7

Фёдоров Сергей


Так себе

Увлекаюсь на некоторых уроках

+

8

Шаршов Максим


иногда

нравится

+


Остальные строки таблицы заполняются аналогичным образом по всем остальным вопросам анкеты.

4 и 5 графы таблицы дают представление об образовательных потребностях ученика в 5 и 7 классах соответственно, 6 графа предоставляет информацию об изменениях потребностей.


Сводный лист к к диагностической программе изучения образовательных потребностей.


Ф.И. ученика

Уровень потребности в обучении,

2008

Уровень

потребности в обучении,

2009

Тенденция

Комментарий

(склон., предпочтения)

1

Баландина

Выс.

Выс.


Рисов.

2

Брюханов

Низ.

Сред.

+


3

Вяткина

Сред.

Выс.

+

Рисов.

4

Клапанов

Сред.

Выс.

+

Сочин., проза

5

Макаров

Сред.

Сред.



6

Тарабара

Сред.

Выс.

+

Сочин., стихи, проза

7

Фёдоров

Сред.

Сред.



8

Шаршов

Выс.

Выс.


Сочин., размышл., публицист.стиль



Результативность применения метода мини-проектов.

Экспериментальный класс: 7 кл., 2010г..

Сравниваемый класс: 7кл., 2009г.

Примечание: уровень подготовки и успеваемости в сравниваемых классах примерно одинаков.

Предмет:русский язык

Раздел программы: «Лексика и фразеология»

Темы мини-проектов:

  • «Характерные особенности разговорной речи в деревне Андриановка»

  • «Характерные особенности разговорной речи в селе Шапкино»



Сравнительная таблица по результативности применения метода мини-проектов (оценивается уровень усвоения раздела «Лексика и фразеология»)


Классы


Качество знаний,%

Успеваемость,%


Экспериментальный, 2010г.

85

100

Сравниваемый, 2009г.

76

100

Динамика

+



Результативность воспитательной работы.

От класса разобщённых «середнячков» к успевающему классному коллективу.

Некоторое время назад мне доверили воспитание детей 5 класса, детей непростых, из разных социальных слоёв, с разными интересами и взглядами на жизнь...

Первое, что мне хотелось сделать — сплотить детей, дать им общую идею. И я решила это сделать через интересные классные часы, направленность которых носила толерантный характер.

Другой проблемой, требующей срочного разрешения, оказался выявленный уровень самооценки ( у кого-то слишком завышенный, у кого-то — наоборот), неадекватность которой напрямую влияет и на комфортность существования в социуме, и на результативность учебной деятельности. Помогли специальным образом подобранные психологические тренинги, тематические беседы.

Особенно актуальным оказался вопрос о полезном, активном досуге ребят. Различные совместные ( классный руководитель, ученики, родители) экскурсии, работа клуба «Пегас», кружок «Юный корреспондент», активное вовлечение детей и их родителей в подготовку и проведение внеклассных мероприятий — всё это во многом способствовало организации досуга, нацеливанию на более продуктивное времяпровождение.

Сейчас начинаем работу по программе «Я и мои ценности». Сформировать эстетический вкус, развить в ребёнке нравственные качества — далеко не простая, но совместными усилиями достижимая задача...

Пересказать словами изменения, происходившие в классе, трудно, но, наверное, в этом могут помочь цифры. Вот такое простое анкетирование я ежегодно проводила в своём классе. Ученикам предоставлялась возможность ответить на задаваемые мной вопросы и оценить каждую позицию по 100-бальной шкале. А средний результат я вычисляла сама. Анкетирование проводила и в начале, и в конце учебного года.

Анкета.

А. Оцените себя

Б. Оцените свой класс

Интеллектуальный уровень

Дружелюбие

Прилежание

Согласие

Трудолюбие

Увлечённость

Отношение к себе

Теплоту

Отношение к вам одноклассников

Сотрудничество

Нравственную позицию

Взаимную поддержку

Эстетический вкус

Занимательность


Успешность


Вот так изменялись результаты за 2 года :

по мнению самих учащихся ( сравнивается начало 5-го и конец 6-го классов)уровень дружелюбности в классе повысился с 65 до 85 баллов; степень согласия также увеличилась — с 55 до 80 баллов; теплота отношений стала также более выражена — 65 и 100 баллов соответственно); уровень сотрудничества стал выше на 25 баллов; степень взаимной поддержки также имеет положительную динамику — 70 и 100. Результаты радуют, хотя работать ещё есть над чем.

Как говорится, результат налицо. Ведь раскрытию творческих способностей во многом способствуют доброжелательная атмосфера в коллективе, умение поддержать друг друга, а также высокий уровень сотрудничества.

Хочется отметить, что правильно построенная воспитательная работа непременно отражается и на результатах обучения. Так, получив в начале 5-го класса учащихся со средним баллом по классу в конце 1 четверти 3,25, к концу 6-го класса мои дети повысили средний балл до 3,5.


Результативность работы по программе дополнительного образования «Юный корреспондент», студии «Пегас», элективного

курса «Введение в педагогику».


«2007 — год Русского Языка» ( 2007г.)

  • Тарабара Тома — 3 место в областном творческом конкурсе «Великий могучий русский язык» ( стихотворение собственного сочинения «Слово о словах»);

  • Есикова Таня — специальный диплом в региональном конкурсе детского и юношеского творчества «Дети и книги», номинация «Проба пера. Проза»;

  • Тарабара Тома — лауреат областного конкурса детского и юношеского творчества «Дети и книга», участник фестиваля «Вместе с книгой — в Новый год!»;

  • Рябцева Лена — 3 место во 2-ом региональном творческом конкурсе среди учащихся педагогических классов образовательных учреждений Тамбовской области;

  • Терновых Мария — 2-е есто в районной олимпиаде по литературе;

  • публикации учащихся в районной газете «Мучкапские новости»: сказка «Прекрасный союз» ( Омельяновская Женя), сочинение-размышление «Чудо какое!..» ( Есикова Таня), стихотворение «Слово о словах» (Тарабара Тома), статья «Деревенька моя — есенинский край...» ( Никитина Аня), сочинение-эссе «В каждом человеке — солнце» (Рябцева Лена)


«Юные, активные, творческие» (2008г.)

  • Курочкина Галя — победитель районного конкурса творческих работ «Наследники Юрия Гагарина» ( стихотворение «Я ловлю в ладоши...»),

  • Тарабара Сергей — победитель районного конкурса «Наследники Юрия Гагарина», номинация «Проза»,

  • Никитина Аня — победитель районного экологического форума «Зелёная планета», номинация «Жизнь леса и судьбы людей», стихотворение,

  • Шаршов Максим — участие во Всероссийском фестивале-конкурсе детского творчества «Моя семья» ( в рамках программы Года семьи в РФ в 2008г., организатор — Благотворительный фонд «Взгляд ребёнка», г.Москва),

  • Есикова Таня — 2-е место в районной олимпиаде по русскому языку;

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: статья «Память о прошлом. О Герое Социалистического Труда А.В.Любовшиной» ( Никитина Аня), статья «Хочешь жить — бросай курить» (Тарабара Тома), стихотворение «Не прикажешь судьбе» (Терновых Маша), рассказ «Я мечтаю о космосе» ( Тарабара Сергей), статья «Грустно расставаться с детством» (Никитина Аня), рассказ «На кисти алые рябины...» (Терновых Маша).


«Книга — наш лучший друг» (2009г.)

  • Тарабара Настя — участие в конкурсе рисунков «Сказки Пушкина»,

  • Тарабара Таня — участие в конкурсе рукописной книги «Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»»,

  • Шаршов Максим — участие в конкурсе на лучшее стихотворение «Моё любимое произведение А.С.Пушкина».

(Организатор названных конкурсов, посвящённых 220-летию со дня рождения Н.В.Гоголя и 210-летию со дня рождения А.С.Пушкина -исполком Международного Союза книголюбов, г.Москва)


«Нам всё помнится...» (2005, 2010г.г.)

- исследовательская работа по сбору и литературной обработке материала о родственниках, знакомых, участвовавших в Великой отечественной войне 1941-1945гг.; начало работы приурочено к празднованию 60-летия Великой Победы (2005 г.), активное исследование продолжилось в связи с 65-летием Победы (2010г.).

  • Никитина Аня — работа «Зимняя ночь» включена в Книгу Памяти, опубликованную Тамбовским советом ветеранов войны и труда Вооружённых сил и правоохранительных органов к 60-летию Победы;

  • публикации в районной газете ( к 60-летию победы): Рябцева Лена «Мои Сашурки», Никитина Аня «Несостоявшаяся встреча», Чепанов Дима «Бабушка Катя», Ледовских Валя «Никогда не забуду...», Терновых Маша — стихи о войне, Никитина Аня — стихи на военную тематику,

  • Тарабара Настя — победитель районного конкурса «Мы достойные внуки Великой Победы», специальный диплом регионального этапа Всероссийского конкурса творческих работ обучающихся, посвящённого 65-летию Победы над фашизмом в Великой Отечественной войне, году Учителя в России, 150-летию со дня рождения А.П.Чехова,

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: рассказ «Искра» (Тарабара Настя ), рассказ «Варежки» (Клапанов Антон).

Результативность учебной деятельности обучающихся (2007-2010 уч.г.)

  1. Успеваемость и качество знаний учащихся по итогам учебного года.

2007-2008 уч.год

5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

50


9кл. ( 9 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

55

Русский язык

100

33


11кл. ( 4 человека)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний, %

Литература

100

75

Русский язык

100

50

2008-2009 уч.год

6кл. ( 7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72

Русский язык

100

60


5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

62,5

2009-2010 уч.год

7кл. (7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72,5

Русский язык

100

58



6кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

75

Русский язык

100

62,5



2. Успеваемость и качество знаний учащихся по результатам ЕГЭ.

2007-2008 уч.г.

11 кл., 4 ученика,русский язык, успеваемость 100%, качество знаний 50%

9 кл., 9 учеников, русский язык, успеваемость 78%, качество знаний 33%


3.Динамика количества обучающихся, повысивших или подтвердивших годовые оценки в результате ЕГЭ.

2007-2008гг.

9кл., 9уч.:

подтвердили: 6уч.,

повысили: 1уч.,

11кл., 4уч.:

подтвердили: 3уч.,

повысили: 1уч..


      1. Результаты итоговых контрольных работ.

Качество знаний учащихся по итогам учебного года при 100%-ой успеваемости по литературе ( контрольное тестирование) и русскому языку ( контрольный диктант).

Предмет

Учебный год

Класс

Качество знаний

Литература

2007-2008

5

75



9

96



11

100


2008-2009

5

96



6

83


2009-2010

6

100



7

96

Русский язык

2007-2008

5

52



9

83



11

75


2008-2009

5

83



6

68


2009-2010

6

96



7

78


Информация о продолжении образования моих учеников после окончания школы ( выпуск 2007-2008уч.г.)

  1. Никитина Анна — Тамбовский Государственный университет им. Г.Р.Державина, отделение журналистики; одновременно работает штатным корреспондентом областной газеты «Житьё-бытьё».

  2. Терновых Мария — ТГУ им.Г.Р.Державина, отделение журналистики.

  3. Тарабара Тома — Борисоглебский педагогический институт, филологический факультет.

  4. Омельяновская Евгения — БГПИ, факультет начального образования (ПиМНО).


Таким образом, 80% учащихся выпускного класса выбрали профессии, направленность которых соответствует программам «Юный корреспондент», «Введение в педагогику» и базой которых являются дисциплины «Русский язык» и «Литература».



Диагностика эффективности проекта осуществляется следующими методами:

  • анкетирование,

  • тестирование,

  • самооценка,

  • беседы,

  • наблюдение.


Вывод.

Сопоставляя запланированные результаты с реальными достижениями, я прихожу к выводу, что ранее выдвинутая гипотеза находит своё подтверждение: реализация комплекса мероприятий в рамках проекта «Развитие творческого потенциала как средство формирования ключевых компетенций обучающихся» приносит должный эффект, способствуя достижению как стратегических, так и текущих целей современного учебно-воспитательного процесса. Повышение качества знаний, уровня познавательных потребностей учащихся, их личностный рост — всё это способна обеспечить программа развития творческого потенциала. Не только участие, но и победа в различных конкурсах районного, областного уровней, поступление выпускников школы в Тамбовский университет им.Державина на факультет журналистики ( Никитина Анна, Терновых Мария), работа бывших учеников в редакциях областных газет ( Никитина Анна, корреспондент газеты «Житьё-бытьё), многочисленные публикации ребят в местной газете, активное участие в социальной жизни ( восстановление биографии Героя Социалистического труда А.В.Любовшиной), создание диск-книги «Нам всё помнится...» - это далеко не полный перечень положительных результатов проекта.

Естественно, в ходе деятельности по реализации мероприятий проекта встречается немало трудностей. Например, неоснащённость кабинета компьютерной техникой. Выручает тот факт, что почти у каждого ученика дома имеется компьютер, и мы стараемся максимально использовать компьютерные ресурсы.


Дальнейшее развитие проекта и планирование новых задач.

Работу в соответствии с проектом планирую продолжать, так как вижу хорошие результаты, заинтересованность ребят и полезность проводимых мероприятий.

В ближайшее время вижу необходимость ввести дополнительные элементы в механизм проекта, а именно:

  1. уделить должное внимание ( изучить более углубленно, внедрить) вопросу о самооценке учеником результатов своей деятельности и взаимной оценке ( ученика учеником). В рамках осуществляемого на данном этапе проекта аспект самооценки присутствует, но требует доработки;

  2. уделять внимание изучению инновационных педагогических технологий, например,некоторый интерес представляет «кейс-метод», суть которого заключается в использовании следующего подхода к изучению той или иной темы: изучение темы, выполнение практических заданий основывается на рассмотрении конкретной ситуации ( истории, рассказа), теоретические выводы делаются самими учащимися под руководством учителя;

  3. разработать программу работы с детьми из неблагополучных семей;

  4. статистика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, в связи с этим планирую подробно изучить вопрос о здоровьесберегающих педагогических технологиях (ЗСПТ) и внедрить мероприятия ЗСПТ на максимально возможном в рамках моего проекта уровне.



Заключение.

Осуществляя деятельность в рамках разработанного проекта, не раз вспомнила слова В.А.Сухомлинского: « Каждому нужна моральная поддержка, а особенно тем, кто в силу самых разнообразных обстоятельств чувствует себя посредственностью. В школе не будет ни одной посредственности, а значит, в жизни не будет ни одного несчастливого человека, если мудрость воспитателя «докопается» до «творческой жилки» в каждом воспитаннике и если его умело сказанное слово побудит к соревнованию творческих способностей.»

Наверно, это и есть цель любой педагогической деятельности, цель непростая, но настолько важная, что не жаль ни времени, ни усилий — только бы получить результат: постепенно, шаг за шагом, помогать стать ребёнку самым счастливым и самым успешным человеком на свете...
















Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

Мучкапского района Тамбовской области








ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ


учителя русского языка и литературы

Бобровой Галины Васильевны


«Развитие творческого потенциала как средство формирования ключевых компетенций обучающихся»











2010г.







Личностно-ориентированный подход в обучении.


Использование данного подхода предполагает:

  • наличие системы диагностики образовательных потребностей обучающихся,

  • изучение личности обучающихся,

учёт в практической деятельности психолого-педагогических особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Алгоритм использования системы:

  • изучить образовательные потребности ученика,

  • изучить личностные особенности ученика,

  • использовать индивидуальный подход в обучении на основе применённой диагностики,

  • корректировать поведение ученика,

  • рекомендовать литературу о психологических упражнениях,

  • отслеживать результативность обучения.

Цели:

  • развитие самостоятельного мышления,

  • формирование активной жизненной позиции,

  • содействие разностороннему развитию личности,

  • закрепление и углубление знаний по предметам «Литература» и «Русский язык».

Технология:

  • использование нестандартных приёмов и методов обучения, способствующих развитию у детей творческих способностей.

Обоснование:

  • авторская рабочая программа дополнительного образования по русскому языку «Юный корреспондент»,

  • план работы клуба «Пегас»,

  • рабочие программы для 6,7 классов по литературе.

Основная форма реализации:

  • занятия по программе дополнительного образования «Юный корреспондент»,

  • занятия в клубе «Пегас».

Направления реализации:

1. «2007 — год русского языка»

2. «Юные, активные, творческие» (2008 год)

3. «Книга — наш лучший друг» (2009 год)

4. «Нам всё помнится...» (2005, 2010 г.г.)









В портфолио представлены материалы:

  • раскрывающие содержание образовательных программ и технологий, применяемых мною в соответствии с направлением деятельности ОУ и уровнем развития учащихся;

  • описывающие средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков учащихся, уровня сформированности их ключевых компетенций;

  • выявляющие принципы личностно-ориентированной педагогики в работе с учениками.


В портфолио включены также:

  • тезисы докладов на заседаниях методических объединений и семинарах,

  • свидетельство о повышении квалификации,

  • дипломы, поощрения, награды,

  • результаты учебной и внеучебной деятельности обучающихся с комментариями,

  • материалы, свидетельствующие об отношении субъектов образовательного процесса к организации образовательно-воспитательного процесса ( а именно отзывы родителей).

Помимо результатов реализации главного направления ( развитие творческих способностей ученика) в портфолио представлена информация о других разнообразных аспектах моей педагогической деятельности — и как учителя и как воспитателя. А именно:

  • о применении новых методов обучения для активизации познавательной деятельности учеников, развития их самостоятельности ( проектно-групповой метод);

  • об использовании элементов личностно-ориентированного подхода в обучении;

  • о внедрении и реализации важных направлений воспитательной работы, таких как «Толерантность как норма общения», «Нравственно-эстетическое воспитание», «Патриотическое воспитание».


В целом можно сказать, что портфолио содержит описание, анализ, а, главное, пути разрешения, противоречий, возникающих в ходе осуществления образовательного процесса, например:

  • между групповой формой обучения и индивидуальным развитием ребёнка;

  • между необходимостью выработки глубоких и прочных знаний и дефицитом учебного времени из-за насыщенности программы;

  • между конкретным мышлением учащихся и задачей развития логического мышления;

  • между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний;

  • между теоретической частью учебного материала и практическим его применением.


Считаю, что успешной педагогическая деятельность может быть только в том случае, если должное внимание уделено эмоциональному аспекту, который отражает:

  • построение личных взаимоотношений со своими учениками,

  • создание благоприятного психологический климата в ученическом коллективе ( на уроке, на перемене, во внеурочное время).

Поэтому моя работа по обучению и воспитанию базируется на построении доверительных отношений с обучающимися, на взаимном уважении и понимании.


Работая над созданием портфолио, систематизируя свой накопленный опыт, не раз вспомнила слова Льва Николаевича Толстого: «...Наука есть наука и ничего не носит в себе. Воспитательный же элемент лежит в преподавании наук, в любви учителя к своей науке и в любовной её передаче, в отношении учителя к ученику. Хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай её, и ученики полюбят и

тебя, и науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь её, то сколько бы ты не заставлял учить, наука не произведёт воспитательного влияния...».

Мудрейшие слова! Воспитание и образование — два неотделимых понятия, а значит перед каждым учителем стоит сложная, но в то же время, интереснейшая творческая задача — сделать эти процессы взаимодополняющими друг друга, и достаточно качественными; и опять вспоминаю Толстого: « Качество — это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».

Что ж, в этом жизнь, в этом счастье — постоянно стремиться к совершенству..

Концепция «Творческое развитие личности» .

1. Краткое описание.

Период создания и реализации: 2005 — 2010 гг.

Ведущая идея: воспитание духовно зрелых, креативно мыслящих, толерантных молодых людей, стремящихся нести благо обществу.

Цели:

  • развитие самостоятельного мышления,

  • формирование активной жизненной позиции,

  • содействие разностороннему развитию личности,

  • закрепление и углубление знаний по предметам «Литература» и «Русский язык».

Технология:

  • использование нестандартных приёмов и методов обучения, способствующих развитию у детей творческих способностей.

Обоснование:

  • авторская рабочая программа дополнительного образования по русскому языку «Юный корреспондент»,

  • план работы клуба «Пегас»,

  • рабочие программы для 6,7 классов по литературе.

Основная форма реализации:

  • занятия по программе дополнительного образования «Юный корреспондент»,

  • занятия в клубе «Пегас».

Направления реализации:

1. «2007 — год русского языка»

2. «Юные, активные, творческие» (2008 год)

3. «Книга — наш лучший друг» (2009 год)

4. «Нам всё помнится...» (2005, 2010 г.г.)

1

2. Результаты реализации концепции.


«2007 — год Русского Языка» ( 2007г.)

  • Тарабара Тома — 3 место в областном творческом конкурсе «Великий могучий русский язык» ( стихотворение собственного сочинения «Слово о словах»);

  • Есикова Таня — специальный диплом в региональном конкурсе детского и юношеского творчества «Дети и книги», номинация «Проба пера. Проза»;

  • Тарабара Тома — лауреат областного конкурса детского и юношеского творчества «Дети и книга», участник фестиваля «Вместе с книгой — в Новый год!»;

  • Рябцева Лена — 3 место во 2-ом региональном творческом конкурсе среди учащихся педагогических классов образовательных учреждений Тамбовской области;

  • публикации учащихся в районной газете «Мучкапские новости»: сказка «Прекрасный союз» ( Омельяновская Женя), сочинение-размышление «Чудо какое!..» ( Есикова Таня), стихотворение «Слово о словах» (Тарабара Тома), статья «Деревенька моя — есенинский край...» ( Никитина Аня), сочинение-эссе «В каждом человеке — солнце» (Рябцева Лена)


«Юные, активные, творческие» (2008г.)

  • Курочкина Галя — победитель районного конкурса творческих работ «Наследники Юрия Гагарина» ( стихотворение «Я ловлю в ладоши...»),

  • Тарабара Сергей — победитель районного конкурса «Наследники Юрия Гагарина», номинация «Проза»,

  • Никитина Аня — победитель районного экологического форума «Зелёная планета», номинация «Жизнь леса и судьбы людей», 2 стихотворение,

  • Шаршов Максим — участие во Всеросийском фестивале-конкурсе детского творчества «Моя семья» ( в рамках программы Года семьи в РФ в 2008г., организатор — Благотворительный фонд «Взгляд ребёнка», г.Москва),

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: статья «Память о прошлом. О герое социалистического труда А.В.Любовшиной» ( Никитина Аня), статья «Хочешь жить — бросай курить» (Тарабара Тома), стихотворение «Не прикажешь судьбе» (Терновых Маша), рассказ «Я мечтаю о космосе» ( тарабара Сергей), статья «Грустно расставаться с детством» (Никитина Аня), рассказ «На кисти алые рябины...» (Терновых Маша).


«Книга — наш лучший друг» (2009г.)

  • Тарабара Настя — участие в конкурсе рисунков «Сказки Пушкина»,

  • Тарабара Таня — участие в конкурсе рукописной книги «Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»»,

  • Шаршов Максим — участие в конкурсе на лучшее стихотворение «Моё любимое произведение А.С.Пушкина».

(Организатор названных конкурсов, посвящённых 220-летию со дня рождения Н.В.Гоголя и 210-летию со дня рождения А.С.Пушкина -исполком Международного союза книголюбов, г.Москва)


«Нам всё помнится...» (2005, 2010г.г.)

- исследовательская работа по сбору и литературной обработке материала о родственниках, знакомых, участвовавших в Великой отечественной войне 1941-1945гг.; начало работы приурочено к празднованию 60-летия Великой Победы (2005 г.), активное исследование продолжилось в связи с 65-летием Победы (2010г.). 3


  • Никитина Аня — работа «Зимняя ночь» включена в Книгу Памяти, опубликованную Тамбовским советом ветеранов войны и труда Вооружённых сил и правоохранительных органов к 60-летию Победы;

  • публикации в районной газете ( к 60-летию победы): Рябцева Лена «Мои Сашурки», Никитина Аня «Несостоявшаяся встреча», Чепанов Дима «Бабушка Катя», Ледовских Валя «Никогда не забуду...», Терновых Маша — стихи о войне, Никитина Аня — стихи на военную тематику,

  • Тарабара Настя — победитель районного конкурса «Мы достойные внуки Великой Победы», специальный диплом регионального этапа Всероссийского конкурса творческих работ обучающихся, посвящённого 65-летию Победы над фашизмом в Великой отечественной войне, году Учителя в России, 150-летию со дня рождения А.П.Чехова,

  • публикации в районной газете «Мучкапские новости»: рассказ «Искра» (Тарабара Настя ), рассказ «Варежки» (Клапанов Антон).










4


Использование новых современных методов обучения.


Одной из главных задач современного образования является интеллектуальное развитие учащихся, их подготовка к активной деятельности в различных областях жизни, в том числе, в профессиональной сфере. Поиски новых методов обучения для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их самостоятельности, для освоения приёмов мышления в процессе учебной деятельности приводят к использованию различных форм обучения на уроках русского языка и литературы. Выстраивая специальным образом деятельность учащихся на уроке, можно создать возможность, не сдерживая развития каждого, а корректируя его, постепенно повышать уровень владения материалом: от репродуктивного до творческого. Одним из путей решения этой задачи является использование развивающих методов обучения.


Проектно-групповой метод обучения на уроках русского языка и литературы.


Огромное значение имеет адаптация проектно-групповых методов обучения к условиям общеобразовательного учреждения.

Групповая деятельность на уроке позволяет распределить роли в группе. Происходит обсуждение, делаются замечания, добавления, вырабатываются общие решения, происходит корректировка знаний по предмету, развивается способность к самостоятельной работе.

Использование групповой формы организации учебного процесса целесообразно на этапе обобщения знаний по нескольким темам.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс её раскрытия, решения, что включает 6


планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, чёткое распределение ( если имеется в виду групповая работа) ролей, т. е. заданий для каждого ученика при условии тесного взаимодействия.

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов ( например, доклад на конференции).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве.

Цели мини-проекта:

  • формирование логического, аналитического, алгоритмического видов мышления;

  • формирование навыков совместной работы в группе;

  • формирование навыков участия в дискуссии;

  • привлечение каждого ученика к работе.

Результатом работы над проектом является проведение конференции, на которую выносятся наиболее удачные работы.






7

Личностно-ориентированный подход в обучении.


Использование данного подхода предполагает:

  • наличие системы диагностики образовательных потребностей обучающихся,

  • изучение личности обучающихся,

учёт в практической деятельности психолого-педагогиче ских особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся.

Алгоритм использования системы:

  • изучить образовательные потребности ученика,

  • изучить личностные особенности ученика,

  • использовать индивидуальный подход в обучении на основе применённой диагностики,

  • корректировать поведение ученика,

  • рекомендовать литературу о психологических упражнениях,

  • отслеживать результативность обучения.


Используемая мною

система диагностики образовательных потребностей обучающихся.


1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

  1. Твой любимый предмет? Почему?

  2. Любишь ли ты рисовать?

  3. Читаешь стихи?

  4. Не пробовал сочинять сам?

  5. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  6. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство? 9

  7. Любишь ли познавать что-то новое?

  8. Твоё хобби?

  9. Много ли у тебя свободного времени?

  10. Боишься ли выступать на публике?


2. Выявление уровня подготовки по предмету «Русский язык» в 5 классе ( на начало года).

Блок тестов для выявления имеющегося уровня знаний по ключевым темам на начало 1 четверти (5кл.)


Используемая мною

система изучения личности обучающегося.


  1. Диагностика нравственно-эстетических ценностей по методике неоконченных предложений.

Допишите предложения:

  • Я знаю, что уверенность в себе — это...

  • Внутренняя собранность нужна для...

  • Выслушивая других, мы...

  • Открыть себя — это...

  • Мне бывает грустно, когда...

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям.

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное









  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности. 10


Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем



8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя



2

Стараюсь уклониться от любого дела



9

Никогда не довожу до конца начатое дело



3

Всегда в срок выполняю общественное дело



10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»



4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется



11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время



5

Выступаю инициатором дел и не жду признания



12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю



6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел



13

Часто не выполняю из-за лени



7

Трачу время, не зная чем заняться



14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время



















Результативность применения системы изучения личности.

Ф.И.О.учащегося — Брюханов Николай.

Методика неоконченных предложений.

2008г. (5 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... когда никого не боишься

  • Внутренняя собранность нужна для... решительности

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...не знаю

  • Мне бывает грустно, когда...мало гуляю

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...не знаю

2009г. ( 6 кл.)

  • Я знаю, что уверенность в себе — это... выучишь урок

  • Внутренняя собранность нужна для... усвоения темы

  • Выслушивая других, мы... учимся

  • Открыть себя — это...показать, что ты что-то знаешь, умеешь

  • Мне бывает грустно, когда...получу «двойку»

  • Быть теплом и светом для окружающих, чтобы...тебя любили

  • Преодолевать эгоизм в себе для того, чтобы...помогать другим

Вывод: налицо личностный рост.

Сводный лист к диагностическому тесту «Неоконченные предложения» ( 5,6 кл.)

(1,2,3 — оценочный балл)

Ф.И.

Степень уверенности в себе,

5кл







6кл

Тенденция


Степень открытости,


5кл.







6кл.

Тенденция


Заинтересованность учёбой,

5кл.







6кл.

Тенденция


Степень эгоизма,



5кл.







6кл.

Тенденция



1

Баландина

3

3


3

3


3

3


3

2

+

2

Брюханов

1

2

+

1

3

+

1

2

+

2

1

+

3

Вяткина

2

3

+

1

2

+

2

2


3

2

+

4

Клапанов

2

3

+

2

2


1

2

+

3

2

+

5

Макаров

1

2

+

1

2

+

2

2


1

1


6

Тарабара

2

3

+

2

3

+

2

2


2

1

+

7

Фёдоров

1

2

+

2

3

+

2

2


1

1


8

Шаршов

2

3

+

2

3

+

2

3

+

2

1

+


2. Определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечаниям ( фрагмент)

, класс

Ф.И.О.

Спокойное

Равнодушное

Болезненное

Агрессивное

5 кл.(2008г.)


1.


6кл.(2009г.)


1.



Брюханов Н.




Брюханов Н.









+



+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию.


Сводная таблица к определителю.

Ф.И.ученика

2008кл., 5кл.

2009кл., 6кл.

Тенденция

1

Баландина

болезненное

спокойное

+

2

Брюханов

агрессивное

болезненное

+

3

Вяткина

Болез.

Спок.

+

4

Клапанов

Агрес.

Спок.

+

5

Макаров

Спок.

Спок.


6

Тарабара

Болез.

Спок.

+

7

Фёдоров

Спок.

Спок.


8

Шаршов

Болез.

Болез.

+


  1. Определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.

2008г., 5 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем


+

8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел

+


13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


2009г., 6 кл.

Перечень позиций активности, трудолюбия, ответственности, инициативности

Да

Нет

Проявление личностных качеств

Да

нет

1

Активно участвую во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем

+


8

Умею распределить свою работу во времени, чтобы успеть все вовремя


+

2

Стараюсь уклониться от любого дела


+

9

Никогда не довожу до конца начатое дело


+

3

Всегда в срок выполняю общественное дело


+

10

Не проявляю интерес к порядку «вокруг»


+

4

Довожу до конца порученные дела, хотя не очень хочется


+

11

Принимаю активное участие в делах класса, но стараюсь не тратить на это собственное время


+

5

Выступаю инициатором дел и не жду признания

+


12

Поручения для меня не интересны, но я их выполняю


+

6

Редко предлагаю идеи каких-либо дел


+

13

Часто не выполняю из-за лени

+


7

Трачу время, не зная чем заняться

+


14

Уклоняюсь от дел, т. к. занято всё свободное время


+


Вывод: тенденция к самосовершенствованию


Сводная таблица к определителю уровня общественной активности.


Ф.И.ученика

Степень активности, 2008

Степень активности, 2009

Тенденция


1

Баландина

3

3


2

Брюханов

2

3

+

3

Вяткина

1

2

+

4

Клапанов

2

3

+

5

Макаров

2

2


6

Тарабара

2

2


7

Фёдоров

2

2


8

Шаршов

3

3




Результативность применения системы диагностики образовательных потребностей.

  1. Анкетирование.

  1. Нравится ли тебе учиться?Почему?

Твой любимый предмет? Почему?

  1. Любишь ли ты рисовать?

  1. Читаешь стихи?

  2. Не пробовал сочинять сам?

  3. О какой профессии мечтаешь? Почему?

  4. Какие состояния для тебя наиболее типичны на уроках русского языка и литературы (подчеркни): безразличие, усталость, заинтересованность, сосредоточенность, волнение, беспокойство?

  5. Любишь ли познавать что-то новое?

  6. Твоё хобби?

  7. Много ли у тебя свободного времени?

  8. Боишься ли выступать на публике?

  9. Считаешь ли, что учиться необходимо?


Ф.И.ученика

вопроса

Ответ 2008г.

Ответ 2009г.

Комментарий


1

Баландина Наташа

1

Да, узнаю много нового

Да, узнаю много нового


2

Брюханов Коля


Нет

Так себе

+

3

Вяткина Ника


Когда как

Когда как


4

Клапанов Антон


Да

Да, учёба прочищает мозги


5

Макаров Антон


Когда как, некоторые предметы не люблю

Иногда нравится, иногда нет


6

Тарабара Настя


Иногда нравится

Нравится

+

7

Фёдоров Сергей


Так себе

Увлекаюсь на некоторых уроках

+

8

Шаршов Максим


иногда

нравится

+


Остальные строки таблицы заполняются аналогичным образом по всем остальным вопросам анкеты.

4 и 5 графы таблицы дают представление об образовательных потребностях ученика в 5 и 7 классах соответственно, 6 графа предоставляет информацию об изменениях потребностей.


Сводный лист к к диагностической программе изучения образовательных потребностей.


Ф.И. ученика

Уровень потребности в обучении,

2008

Уровень

потребности в обучении,

2009

Тенденция

Комментарий

(склон., предпочтения)

1

Баландина

Выс.

Выс.


Рисов.

2

Брюханов

Низ.

Сред.

+


3

Вяткина

Сред.

Выс.

+

Рисов.

4

Клапанов

Сред.

Выс.

+

Сочин., проза

5

Макаров

Сред.

Сред.



6

Тарабара

Сред.

Выс.

+

Сочин., стихи, проза

7

Фёдоров

Сред.

Сред.



8

Шаршов

Выс.

Выс.


Сочин., размышл., публицист.стиль


Результативность применения метода мини-проектов.


Экспериментальный класс: 7 кл., 2010г..

Сравниваемый класс: 7кл., 2009г.

Примечание: уровень подготовки и успеваемости в сравниваемых классах примерно одинаков.

Предмет:русский язык

Раздел программы: «Лексика и фразеология»

Темы мини-проектов:

  • «Характерные особенности разговорной речи в деревне Андриановка»

  • «Характерные особенности разговорной речи в селе Шапкино»



Сравнительная таблица по результативности применения метода мини-проектов (оценивается уровень усвоения раздела «Лексика и фразеология»)


Классы


Качество знаний,%

Успеваемость,%


Экспериментальный, 2010г.

85

100

Сравниваемый, 2009г.

76

100

Динамика

+












Результаты учебной деятельности

обучающихся (2007-2010 уч.г.)

  1. Успеваемость и качество знаний учащихся по итогам учебного года.

2007-2008 уч.год

5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

50


9кл. ( 9 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

55

Русский язык

100

33


11кл. ( 4 человека)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний, %

Литература

100

75

Русский язык

100

50


2008-2009 уч.год

6кл. ( 7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72

Русский язык

100

60


5кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

62,5

Русский язык

100

62,5





2009-2010 уч.год


7кл. (7 человек)

Предмет

Успеваемость,%

Качество знаний,%

Литература

100

72,5

Русский язык

100

58


6кл. ( 8 человек)

Предмет

Успеваемость, %

Качество знаний,%

Литература

100

75

Русский язык

100

62,5



2. Успеваемость и качество знаний учащихся по результатам ЕГЭ.


2007-2008 уч.г.

11 кл., 4 ученика,русский язык, успеваемость 100%, качество знаний 50%

9 кл., 9 учеников, русский язык, успеваемость 78%, качество знаний 33%


3.Динамика количества обучающихся, повысивших или подтвердивших годовые оценки в результате ЕГЭ.


2007-2008гг.

9кл., 9уч.:

подтвердили: 6уч.,

повысили: 1уч.,

11кл., 4уч.:

подтвердили: 3уч.,

повысили: 1уч..


Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования».


Март, 2010г.

  • Курсы повышения квалификации, «Обеспечение нового качества литературно-лингвистического образования».

Изученный материал: новая модель образования, направления инновационной политики, стандарты лингвистического образования, обоснованность ЕГЭ, повышение уровня литературного образования.

  • Областная научно-практическая конференция, «Современные педагогические технологии и достижения метапредметных результатов в сфере современного образования».

Изученный материал: понятие педагогической технологии, 3 аспекта пед.технологий, базовые уровни любой пед.технологии ( общедидактический, частно-методический, локальный), структура педагогической технологии ( концептуальная основа, процессуальная часть, содержательная часть), критерии технологий ( системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость),источники и составные части технологий, технология и мастерство.

  • Семинар, «Государственная политика в сфере образования».

Изученный материал: внедрение современной модели образования в 2009 — 2012гг, 3 базиса образования: доступность, качество, эффективность; система дополнительного образования и предпрофильная подготовка, новые стандарты образования: здоровьесберегающие технологии, программа внеурочной деятельности, создание студий, центров, лабораторий, ууглубленные требования к разработке рабочих программ.

Май, 2010г.

  • Курсы повышения квалификации, «Технологические особенности реализации программ дополнительного образования детей интеллектуально-познавательной направленности».

Изученный материал: педагогика дополнительного образования, программа внеурочной деятельности. 15

Анкета учителя.


  1. Боброва Галина Васильевна, 1948 г.р., учитель русского языка и литературы Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ.


  1. Образование (высшее): Борисоглебский государственный педагогический институт, филологическое отделение, специальность «Русский язык и литература», квалификация «Учитель русского языка и литература средней школы», 1981 г.


  1. Общий трудовой стаж 44 года, педагогический стаж 34 года, педагогический стаж в данном образовательном учреждении 34 года.


  1. Повышение квалификации: Тамбовское областное государственное образовательное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации работников образования», 2010г., март, июнь, ноябрь; «Обеспечение нового качества литературно-лингвистического образования», «Технологические особенности реализации программ дополнительного образования детей интеллектуально-познавательной направленности».



Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




Информация

о школьных поощрениях.

  • Приказ 346 от 28.12.2007г., Благодарность «За хорошую подготовку к районной олимпиаде по русскому языку и литературе».

  • Приказ № 1/5 от 11.01.2009г., Благодарность «За особые успехи в воспитании подрастающего поколения».

  • Приказ №14 от 06.03.2009г., Благодарности «За организацию и проведение общешкольных мероприятий, посвящённых Дню защитника Отечества», «За подготовку обучающихся к внеклассному мероприятию «Песни военных лет».

  • Приказ №44 от 03.10.2008г., Благодарность «За подготовку и проведение мероприятий, посвящённых Дню Учителя».

  • Приказ №62/2 от 06.12.2008г., Благодарность «За 1 место в смотре классных уголков».

  • Приказ №20/4 от 11.04.2008г. Благодарность «За подготовку лауреата областного этапа Всероссийского конкурса «Наследники Юрия Гагарина» в номинации «Мечтаю о космосе»».

  • Приказ №78/1 от 15.10.2007г. Благодарность за подготовку и проведение школьной олимпиады по русскому языку».

  • Приказ №84/2 от 19.11.2007г. Благодарность «За подготовку к районной олимпиаде по русскому языку».



Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




Характеристика

учителя русского языка и литературы

Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ

Бобровой Галины Васильевны

Боброва Галина Васильевна, 1948 г.р., образование высшее, работает в данном ОУ с 1976 года учителем русского языка и литературы.

За время работы зарекомендовала себя как знающий, высококвалифицированный специалист, применяющий в своей деятельности современные педагогические технологии, владеющий различными методами и приёмами ведения уроков.

Галина Васильевна методически грамотный, эрудированный учитель, широко применяющий активные методы обучения, отдающий предпочтение личностно-ориентированному обучению.

Боброва Г.В. владеет современными педагогическими технологиями, а также знаниями в области современных средств обучения и применяет их на уроках.

Галина Васильевна имеет достаточно высокий творческий потенциал ( как в плане методики преподавания, так и в вопросах воспитательной работы) и тем самым способствует развитию мышления обучающихся, навыков самостоятельной работы, стремлению к самосовершенствованию.

По преподаваемым предметам ею разработаны рабочие программы, дидактический материал, раздаточный и наглядный материалы, тестовые задания, темы рефератов.

Ежегодно учитель проводит мероприятия в рамках недели русского языка: викторины, конкурсные программы, конференции.

Боброва Г.В. проводила открытые уроки, получившие высокую оценку коллег и администрации.

Большая работа проводится и во внеурочное время: проведение дополнительных занятий, консультаций, интересных внеклассных мероприятий, развивающих интерес к предмету, что способствует получению обучающимися глубоких и прочных знаний.

Боброва Г.В. систематически занимается самообразованием, работает над совершенствованием педагогического мастерства, посещает уроки других учителей с целью обмена опытом.

Галина Васильевна добросовестно относится к выполнению обязанностей заведующей кабинетом русского языка и литературы. При кабинете сосредоточены учебно-методические и дидактические материалы, пособия. Оформление кабинета эстетично и информативно: стенды по предметам, информационный уголок, уголок класса.

Боброва Г.В. активно участвует в работе педагогического совета, семинарах классных руководителей.

Большую работу по воспитанию подрастающего поколения осуществляет Галина Васильевна как классный руководитель. Взаимоотношения с обучающимися строит на базе таких принципов как сотрудничество, взаимоуважение, доверие.

За время работы в данном ОУ Боброва Г.В. не раз награждалась премиями и благодарностями.































12


Информация о личных достижениях на областном уровне,

отзывы родителей.


  1. Благодарственное письмо, управление образования Тамбовской области, приказ УОиН №2113 от 25.08.2008г., Тамбов, 2007г.


  1. Почётная грамота, управление образования и науки тамбовской области, Тамбов, 2008г.


  1. Благодарственный отзыв родителей, опубликованный в районной газете «Мучкапские новости» к юбилейному Дню рождения, статья «Не покидайте нас...», июнь, 2008г.



















19

Информация об открытых уроках, мероприятиях.


2007-2008уч.г.

  1. Интегрированный урок «Имя числительное»,русский язык, 6 кл. ( рус.яз.+математика), март.

  2. Литературная гостиная «Я верю, я любим...»,внеклассное мероприятие по литературе, 9-11 кл., январь.


2008-2009уч.г.

  1. «Удивительное рядом, или употребление деепричастий», русский язык, 7 класс, декабрь.

  2. Игра «Умники и умницы», внеклассное мероприятие по русскому языку и по литературе, 6-7 кл., апрель.


2009-2010уч.г.

  1. «Это таинственное местоимение...», русский язык, 6 кл., апрель.

  2. Устный журнал «Жемчужины русской речи», внеклассное мероприятие по литературе, 7-8 кл., сентябрь.






Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ




16

Информация о методических разработках, пособиях.


  1. Методическая разработка «Тестирование как метод педагогического контроля».

  2. Методическая разработка «Использование проектно-групповых форм работы на уроках русского языка».

  3. Методические рекомендации по проведению праздника для 6 класса «В гостях у Осени».

  4. Методические рекомендации по проведению интеллект-шоу «Символика России» для 7 класса.

  5. Методические рекомендации по проведению устного журнала «Жемчужины русского языка» для 6-7 классов.

  6. Методическая разработка «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка».

  7. Рабочие программы по русскому языку и литературе для 5, 6, 7, 8, 9, 11 классов.

  8. Рабочая программа дополнительного образования «Юный корреспондент».

  9. Дидактический материал по предметам.

  10. Наглядный материал в виде схем, таблиц.




Директор Асташкин А.Е.

Андриановского филиала

МОУ Кировской СОШ





17


ОГЛАВЛЕНИЕ.


  1. Концепция «Творческое развитие личности»...............................стр.1

  • Краткое описание..................................................................................стр.1

  • Результаты реализации концепции......................................................стр.2

  • Приложение 1 …....................................................................................стр.5

( копии дипломов, грамот обучающихся, их публикаций в районной газете «Мучкапские новости»)


  1. Использование новых современных методов обучения...............стр.6

  • Проектно-групповой метод обучения..................................................стр.6

  • Приложение 2..........................................................................................стр.8

(результативность применения метода)

  • Личностно-ориентированный подход в обучении...............................стр.9

  • Приложение 3..........................................................................................стр.12

(результативность применения системы изучения личности, результативность применения системы диагностики образовательных потребностей.


3. Результаты учебной деятельности обучающихся

( 2007-2010уч.г.г.)....................................................................................стр.13

  • Успеваемость и качество знаний учащихся

по итогам учебных лет............................................................................стр.13

  • Успеваемость и качество знаний учащихся

по результатам ЕГЭ................................................................................стр.13

  • Динамика количества обучающихся, повысивших или подтвердивших годовые оценки в результате ЕГЭ...........................................................стр.14

  • Графики результативности учебной деятельности................................стр.15


4. Информация об участии в семинарах,

конференциях областного уровня.......................................................стр.15


5. Информация об открытых уроках,

мероприятиях........................................................................................стр.16


6. Информация о методических разработках,

пособиях..................................................................................................стр.17


7. Информация о школьных поощрениях........................................стр.18


8. Информация о личных достижениях на областном уровне,

отзывы родителелей (копии прилагаются)........................................стр.19


9. Воспитательная работа....................................................................стр.20

  • Основные направления ВР.....................................................................стр.21

  • Результативность ВР...............................................................................стр.23

  1. Выписка из справок о результатах проверки..................................стр.24

текущей документации учителя Бобровой Г.В.












Воспитательная работа


Неоспоримо, что эффективность процесса обучения тесно увязана с эффективностью воспитательного процесса ( не зря говорят, что у Учителя, у Классного Руководителя нет другого выхода, кроме как быть успешным !). Поэтому приоритетной воспитательной задачей на современном этапе является содействие развитию личности ребёнка, реализация его личностного потенциала, обеспечение условий для успешной социальной адаптации. В соответствии с формулированной задачей целесообразно выработать основные направления воспитательной работы, которые будут положены в основу работы классного руководителя.

Я являюсь классным руководителем в 7 классе, где обучаются 8 человек. Уже 3-ий год мы вместе пытаемся преодолевать возникающие трудности, решать различного рода проблемы, работать над развитием своей личности, формировать более высокие образовательные потребности, учимся жить в коллективе, бережно относиться друг к другу, думать не только о своём благополучии, но и о благополучии других людей. Не всё бывает гладко и безоблачно — это естественно — но всё же есть успехи, есть достижения, которыми мы гордимся, которым мы радуемся...

Итак, направления моей воспитательной работы:

  • 2008-2009уч.г.г. «Толерантность — основа взаимоотношений»

  • 2009-2010уч.г.г. « Я в мире, мир во мне...»

  • 2010-2011уч.г.г « Я и мои ценности»

Результаты первых двух направлений представлены в данном портфолио. Над 3-ей темой работаем в данный момент.

Конечно, планы воспитательной работы за названные промежутки времени включают не только мероприятия указанных направлений, имеют место ( и играют немаловажную роль!) классные часы 20 патриотической тематики, а также связанные с празднованием различных знаменательных дат.

Большую значимость имеет работа с родителями, которую я реализую путём проведения тематических собраний, индивидуальных бесед, приобщения их к школьной жизни детей.

Считаю, что положительной динамике успеваемости в моём классе во многом способствовала многогранная воспитательная работа.

Далее изложена более подробная информация по осуществлению воспитательной работы.

Направления ВР.

1. Тема: «Толерантность — основа взаимоотношений», 2008-2009уч.г.г.

Цели:

  • формирование толерантности в системе ценностей учащихся;

  • превращение толерантности в регулятивный принцип их жизни;

  • развитие толерантных отношений между учащимися, учителями и учащимися;

  • совершенствование и развитие методологических основ формирования толерантного сознания подрастающего поколения.

Этапы достижения целей:

  • выявление имеющегося уровня толерантности учащихся («Насколько я толерантен?»);

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования толерантного мировоззрения («Я хочу быть толерантным!»);

  • корректировка поведения учащихся («Как стать более толерантным?»);

  • определение уровня толерантности («Стал ли я более толерантным?»).

Средства достижения целей:

  • диагностические методики: анкетирование, методика 1 «Методика неоконченных предложений», методика 2 «Тактика взаимодействия в классном коллективе»;

  • тематические классные часы: «Что такое толерантность?», «Искусство каждодневного общения», «Человек среди людей»;

  • индивидуальные беседы с учащимися, с родителями;

  • тематические родительские собрания: «Родительская любовь», «Доверие и откровенность», «Почему ребёнок грубит»; 21

  • психологические тренинги: «Принятие норм группы», «Смена позиций», «Кораблекрушение», «Рефлексия»;

  • игры, упражнения: «Счёт», «Чем мы похожи», «Конфликтная ситуация», «Всё равно ты молодец», «Сорвали урок», «Это здорово!»


2. Тема: «Я в мире, мир во мне...», 2009-2010уч.г.г.

Цели:

  • восполнение дефицита полноценного общения, который испытывают многие современные дети (расширение круга общения детей, развитие их творческих способностей);

  • решение задачи психологической защиты ребёнка от негативного влияния некоторых взрослых, семьи, социума ( создание комфортной обстановки в классе, формирование навыков психологической самозащиты).

Этапы достижения целей:

  • изучение и прогнозирование личности ученика;

  • обследование социально дезадаптированных учеников;

  • выявление уровня самооценки ученика;

  • определение склонностей ученика к тому или иному виду деятельности;

  • воздействие на сознание учащихся с целью формирования здоровой самооценки;

  • направление деятельности учеников на совершенствование жизни, на более интересное, полезное времяпровождение;

  • содействие в организации продуктивного досуга учащихся.

Средства достижения целей:

  • организация внеурочной деятельности: клуб «Пегас», кружок «Юный корреспондент», экскурсии, встречи с интересными для ребят людьми, спортивные состязания, конкурсы, викторины;

  • тематические классные часы: «Моя самооценка, или как полюбить себя», «Здоровый образ жизни», «Строим дом своего здоровья», «Совесть — мерило нравственности», «Чтобы компьютер стал другом»;

  • психологические тренинги: «Познай себя», «Как стать счастливым», «Как развить свои способности»;

  • тестирование: «Что ты за птица?»;

  • анкетирование: «Уровень самооценки и ваш успех», «Я и моя школа», «Я и моя 22 семья»;

  • тематические родительские собрания: «Зависимость от виртуального мира», «Практические советы по воспитанию детей в семьях, где один из родителей страдает алкоголизмом», «Что читают современные дети?»;

  • индивидуальные беседы с учащимися.


  1. Тема: «Я и мои ценности», 2010-2011уч.г.г.

Цели:

  • формирование нравственных ценностей;

  • развитие эстетического вкуса;

Этапы достижения целей:

  • выявление степени присутствия тех или иных нравственных приоритетов;

  • работа над духовным здоровьем школьников;

  • ознакомление школьников с различными направлениями искусства ( история, имена знаменитостей, полезность для общества);

Средства достижения целей:

  • анкетирование: «Я и ценности моей жизни», «Мой этический уровень»;

  • тематические классные часы: «Совесть — мерило нравственности», «Что значит быть порядочным человеком»;

  • тематические родительские собрания: «Воспитываем семьянина», «Учитесь добру»;

  • индивидуальные беседы с учащимися;

  • цикл классных часов, посвящённых искусству: « Творчество художника Шишкина», «Музыка. В ней что-то чудотворное горит...», экскурсия в Борисоглебскую картинную галерею им. П.Шолохова, экскурсия в Мучкапскую музыкальную школу им. А.Муравьёва.

Результативность ВР.

От класса разобщённых «середнячков» к успевающему классному коллективу.

Некоторое время назад мне доверили воспитание детей 5 класса, детей непростых, из разных социальных слоёв, с разными интересами и взглядами на жизнь... 23

Первое, что мне хотелось сделать — сплотить детей, дать им общую идею. И я решила это сделать через интересные классные часы, направленность которых носила толерантный характер.

Другой проблемой, требующей срочного разрешения, оказался выявленный уровень самооценки ( у кого-то слишком завышенный, у кого-то — наоборот), неадекватность которой напрямую влияет и на комфортность существования в социуме, и на результативность учебной деятельности. Помогли специальным образом подобранные психологические тренинги, тематические беседы.

Особенно актуальным оказался вопрос о полезном, активном досуге ребят. Различные совместные ( классный руководитель, ученики, родители) экскурсии, работа клуба «Пегас», кружок «Юный корреспондент», активное вовлечение детей и их родителей в подготовку и проведение внеклассных мероприятий — всё это во многом способствовало организации досуга, нацеливанию на более продуктивное времяпровождение.

Сейчас начинаем работу по программе «Я и мои ценности». Сформировать эстетический вкус, развить в ребёнке нравственные качества — далеко не простая, но совместными усилиями достижимая задача...

Пересказать словами изменения, происходившие в классе, трудно, но, наверное, в этом могут помочь цифры. Вот такое простое анкетирование я ежегодно проводила в своём классе. Ученикам предоставлялась возможность ответить на задаваемые мной вопросы и оценить каждую позицию по 100-бальной шкале. А средний результат я вычисляла сама. Анкетирование проводила и в начале, и в конце учебного года.

Анкета.

А. Оцените себя

Б. Оцените свой класс

Интеллектуальный уровень

Дружелюбие

Прилежание

Согласие

Трудолюбие

Увлечённость

Отношение к себе

Теплоту

Отношение к вам одноклассников

Сотрудничество

Нравственную позицию

Взаимную поддержку

Эстетический вкус

Занимательность


Успешность


Вот так изменялись результаты за 2 года ( эстетический уровень и уровень нравственности я не включала в диаграммы, это будет отдельный этап, т. к. работа только начинается):

Вопросы группы А

нач.2008-2009

кон.2008-2009

нач.2009-2010

кон.2009-2010

Вопросы группы Б






Как говорится, результат налицо.

Хочется отметить, что правильно построенная воспитательная работа непременно отражается и на результатах обучения. Так, получив в начале 5-го класса учащихся со средним баллом по классу в конце 1 четверти 3,25, к концу 6-го класса мои дети повысили средний балл до 3,5.







24

Выписка из справок о результатах проверки текущей документации учителя русского языка и литературы

Бобровой Г.В.

Цель контроля:

  • соблюдение единых требований к ведению документации;

  • на основе собранной информации сделать вывод об уровне педагогического мастерства учителя, понимания им современных требований к организации учебно-воспитательного процесса и умения воплощать их в своей деятельности;

  • проверить соответствие УМК обязательному минимуму образования;

  • соблюдение единого орфографического режима, объективности выставления оценок;

  • определение системности контроля.

Проверку осуществлял: директор Андриановского филиала МОУ Кировской СОШ Асташкин А.Е.

Объекты проверки:

  • УМК, календарно-тематическое и поурочное планирование по русскому языку и литературе в 5, 6, 7, 9 классах;

  • журналы 5-9 классов;

  • дневники учащихся 5-9 классов;

  • тетради учащихся 5-9 классов;

Вид документации

Цель проверки

Результаты проверки

1

Программы преподаваемых предметов, КТП, поурочное планирование

Выполнение общих требований к программам учителя; соответствие количества отведённых часов запланированным; соблюдение последовательности в изучении материала.

Учитель работает по государственным программам, допущенным Министерством образования и науки РФ.

При составлении планирования учитель Боброва Г.В. Использует: учебные программы, рекомендованные Министерством образования РФ; примерное тематическое планирование по соответствующему предмету; методические пособия, согласно УМК.

Тематическое планирование учителя отражает содержание курса преподаваемого предмета, соответствует объёму выполнения программы, отвечает целям и задачам изучаемого материала.

Галина Васильевна своевременно сдаёт КТП по предметам, имеет план работы на каждый урок, в котором кроме цели, указаны триединые задачи, планируемый результат.

2

Графики контрольных мероприятий

Соответствие планированию; системность и разнообразие форм контроля; отражение результатов контроля в классном журнале.

По каждой теме в КТП имеется график контрольных работ, включающий диктанты, тесты, изложения и сочинения; все контрольные работы проведены в срок, оценки выставлены в журнал и в дневники своевременно.

3

Учебно-методический комплекс

Соответствие программе; актуальность и современность.

В своей работе учитель использует традиционный УМК .

4

Классные журналы

Своевременное заполнение журнала; соответствие требованиям; накопляемость оценок; контроль посещаемости; содержание, характер и объём домашнего задания.

Согласно графика проверки журналов в конце каждой учебной четверти, по итогам учебного года были проверены журналы всех видов деятельности. Проверка показала, что все журналы заполняются своевременно, грамотно, аккуратно, чётко, в соответствии с КТП. Ведётся учёт посещаемости. Выполнены нормы проведения контрольных работ. Домашние задания задаются регулярно, объём домашнего задания соответствует норме, практикуются задания дифференцированного характера. Накопляемость оценок по предметам высокая. Замечаний по ведению журналов нет.

5

Тетради учащихся

Систематичность проверок; выполнение единого орфографического режима; система работы над ошибками; внешний вид тетрадей.

Тетради для контрольных работ по предметам, рабочие тетради по предметам имеют все учащиеся. Тетради в обложках, аккуратные. Все учащиеся выполняют требования к ведению тетрадей: правильно подписаны, соблюдаются правила оформления классных и домашних работ. Учителем качественно и систематически проверяются тетради учащихся. Проводится работа над ошибками. В тетрадях соблюдается единый орфографический режим. Замечаний по ведению тетрадей нет.

6

Дневники учащихся

Выставление текущих оценок; выставление оценок за контрольные работы.

Боброва Г.В. Регулярно выставляет в дневники учащихся все текущие оценки по предмету, своевременно выставляются оценки за контрольные работы. Оценки выставляются объективно.

7

Паспорт учебного кабинета русского языка и литературы, каталог используемых ресурсов

Оснащение кабинета аппаратурой, учебными пособиями и др.; соответствие каталога и используемого материала требованиям.

В кабинете представлен весь материал для уроков ( в папках).



Выводы:

  • документация полностью соответствует предъявляемым требованиям;

  • учитель ответственно относится к заполнению школьной документации, которая оформляется в соответствии с инструкциями и положениями.


Рекомендации:

  • продолжить работу по накоплению и систематизации дидактического материала по предметам;

  • распространить накопленный опыт среди учителей школы.



В настоящее время процесс модернизации российского образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Цели деятельности любого образовательного учреждения должны быть разработаны с учётом основных направлений, выдвинутых в Концепции модернизации российского образования, в том числе:

  • личностная ориентация содержания образования;

  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

  • формирование ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности на уроках в реальной жизни для решения практических задач;

  • и т. д.

В связи с этим наша школа определила для себя свой путь развития в соответствии с принятой Правительством Концепцией модернизации образования: нами решено работать по программе «Пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса в условиях модернизации образования». Я, как исполнитель, стараюсь активно участвовать в достижении поставленных школой целей: участвую в семинарах, где обсуждаются насущные проблемы, осуществляю методическую работу, помогаю организовать детей для проведения важных общешкольных мероприятий.

Каждый учитель в нашей школе создаёт свою систему целеполагания, помогающую реализации общешкольной программы. Я до недавнего времени работала над темой «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка и литературы». Мною было накоплено и систематизировано огромное количество интереснейшего материала, который применялся и применяется по сей день на моих уроках ( подробнее — см.диск, приложенный к портфолио). Цель работы гармонично сочетается с целями деятельности школы, ведь нестандартность подходов к преподаванию основных дисциплин во многом способствуют усовершенствованию учебного процесса, влечёт за собой повышение результативности учебной деятельности.

Последние годы мною ведётся работа в другом направлении ( в общем-то, во многом оно является логическим продолжением предыдущей темы): «Творческое развитие личности».

Данное направление настолько многоаспектно, что предоставляет обширное поле деятельности как для учителя, так и для ученика. Причём тема распространяется и на учебный, и на воспитательный процесс.

Стратегия реализации этой программы проста, и вместе с тем чрезвычайно значима:

  • способствовать выявлению и развитию творческого потенциала ребёнка,

  • формировать способности проявления творческого подхода в решении учебных задач,

  • содействовать становлению активной жизненной позиции в социуме, выработке умения лёгкой адаптации в сложных современных условиях.

Результаты моей работы по выбранной теме представлены, в большей степени, не моими выступлениями ( хотя и это имеет место: семинары классных руководителей, лектории для родителей), а выступлениями и публикациями учеников. Об этом — поподробнее.

Совершенствовать учебно-воспитательный процесс весьма сложно, ограничиваясь лишь непосредственно деятельностью на уроке. Поэтому огромное значение имеет внеурочная деятельность. Мною разработана программа дополнительного образования «Юный корреспондент», по которой вот уже несколько лет мы с ребятами работаем. А также большой интерес для ребят представляют занятия в школьном клубе «Пегас», который организован мной с целью поддержания поэтических дарований детей. Весьма высоки результаты изучения элективного курса, также разработанного мною, «Введение в педагогику». Можно сказать, что создание этих программ отражает степень участия меня как проектировщика в реализации общей программы развития нашей школы.

Результаты радуют — и меня, и моих ребят, и их родителей. Да и школа гордится юными корреспондентами и поэтами! Мы уже давно сотрудничаем с нашей районной газетой «Мучкапские новости»: читателям знакомы такие имена учеников Андриановской школы как Тарабара Тома, Тарабара Сергей, Никитина Аня, Терновых Маша, Рябцева Лена, Тарабара Настя, Есикова Таня и многие другие. Их публикации разнообразны — от стихов до сочинений-эссе, сказок. Особой гордостью для меня являются достижения Рябцевой Лены: в 2007г. она приняла участие во 2 региональном творческом конкурсе среди учащихся 9-11 педагогических классов общеобразовательных учреждений Тамбовской области, в итоге — 3 место и предложение бесплатного поступления и обучения в Тамбовском педагогическом училище. Следует отметить, что такой результат обеспечило прохождение Леной элективного курса «Введение в педагогику», разработанного мною в 2004 году. Нельзя не упомянуть о таких девочках, как Никитина Аня и Терновых Маша, которые 2 года назад стали студентами ТГУ им.Державина, факультет журналистики, Никитина Аня одновременно студентка и штатный корреспондент Тамбовской газеты «Житьё-бытьё».

Дети, занимающиеся по разработанным мною программам, активно принимают участие в конкурсах различных уровней: районных, региональных, областных, международных. Причём такая активная позиция, в основном, не ограничивается элементарным участием — ребята занимают призовые места, получают Специальные дипломы.

Реализация данного направления моей работы обязательно сопровождается использованием такого инновационного подхода к обучению, как личностное ориентирование, которое учитывает образовательные потребности учащихся. Ведь очень важно выявить их у каждого ребёнка, затем найти творческую «струнку», разработать комплекс мероприятий по повышению образовательных потребностей, способствующих реализации и развитию имеющегося творческого потенциала. Без этих действий вся работа сведётся на нет. Важно знать: что хочет ребёнок? Что он умеет? И уже на основе полученных сведений следует планировать действия по учебно-воспитательной работе.

При этом важно владеть различными методами диагностики, прогнозирования. Я, например, использую такие диагностические методики:

  • система диагностики образовательных потребностей обучающихся: анкетирование, тестирование;

  • система изучения личности обучающегося: диагностика нравственно-эстетических ценностей по методике неоконченных предложений; определитель отношения ученика к мнению коллектива и критическим замечания; определитель степени заинтересованности в коллективных поручениях и общественной активности.

Перечисленные методики являются весьма результативными, интересными, создают богатую информационную базу для аналитической работы, т.е для анализа результатов учебно-воспитательной работы ( в этом, кстати, отражается степень моего участия в реализации общей программы школы как аналитика).

Очень важным моментом является необходимость максимальной вовлечённости учащихся в учебную работу, причём не только урочную, но и во внеурочную. Первое обеспечивается формированием интереса к предмету ( нестандартность подхода к изучению материала, например), второе — организацией кружков, клубов, элективных курсов и других форм организации досуга и дополнительного образования. При этом обязательно учитываются индивидуально-возрастные особенности ребят: например, работа клуба «Пегас» организуется комбинацией следующих этапов деятельности:

  1. Теоретические основы.

  1. Практические занятия:

  • «Мой духовный мир»,

  • «Музыка во мне...»,

  • «Любви прекрасные порывы...»

  • «Времена года».

Данные темы предлагаются для свободного выбора, причём ребятам даётся возможность работать в своём, индивидуальном, направлении. Конечно, например, девочкам более старшего возраста, ближе любовная тематика ( М.Терновых, «Не прикажешь судьбе...»:

Знаю, боль не растает,

Постарайся понять,

Он тебя потеряет,

Ты не хочешь терять...), у девчонок помладше выбор более , жизнерадостный ( Г.Курочкина, «Я ловлю в ладошки...»:

Распахну окошко,

Посижу немножко,

Мне с небес мигает,

Сон мой разгоняет Маленькая крошка,

Звёздочка-матрёшка...), некоторые предпочитают серьёзные темы и вместе с тем им удаётся так поэтично их оформить! ( Тарабара Т., «Слово о словах»:

Наш язык — россыпь алмазная,

Речь наша — ткань атласная,

Слово золотом расшито,

Будто жемчугом покрыто...).

Т.о., работы ребят в первую очередь обусловлены их индивидуальностью. Задача учителя — поддержать их выбор, порекомендовать другие направления, жанры.

Учебная работа с классом обязательно предполагает создание атмосферы сотрудничества ребят на занятиях, умения работать в группах. Этому способствует проведение различных психологических тренингов, например, интересен тренинг «Что ты за птица?». Тестирование выявляет принадлежность ребёнка к одной из 3-х групп - «Ястреб», «Голубь», «Страус». Затем все тестируемые знакомятся со своими «птичьими» характеристиками, уточняя позитивные и негативные качества. И далее предлагаются упражнения, корректирующие поведение «птиц», делая его более адаптированным для работы в коллективе, для общения. Да и учителю намного проще работать, зная, какими «плюсами» и «минусами» обладают его подопечные. Такая работа очень важна при создании сплоченного коллектива единомышленников ( и на уроке и во вне его).

А вот умение работать в группах формируется у ребят с помощью применения метода проектно-групповой работы. Он используется мной как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Преимущества:

  • ребята учатся работать в группах переменного состава, чётко распределять роли, обязанности, ответственность, что обеспечивает высокий результат выполнения того или иного учебного задания;

  • развивается самостоятельность мышления,

  • пробуждается очень ценная потребность в повышении уровня знаний.

Одним из примером применения этого метода является работа над проектом «Нам всё помнится...», посвящённого празднованию годовщин Великой Победы ( 2005г., 2010г.), в результате реализации этого проекта является многочисленная информация о родственниках, земляках, участвовавших в той страшной войне. Здесь уместно упомянуть о многоаспектности темы творческого развития личности ( об этом я говорила в начале самоанализа): ведь ребята, реализуя и развивая свой творческий потенциал, касаются различных сфер жизни человека, вовлекаются в процесс анализа актуальных социальных и экономических явлений страны, изучают важнейшие исторические вехи развития нашей Родины — всё это в совокупности способствует воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, формированию главных нравственных человеческих ценностей.

Творческая атмосфера, создаваемая с помощью всех проводимых мною мероприятий, стимулирует и побуждает ребят к саморазвитию. Так, например, многие самостоятельно изучают ( более углубленно) заинтересовавшие их вопросы: Тарабара Настя увлеклась творчеством Н.Рубцова, изучила его биографию, полюбила его стихи; Шаршов М. собирает материалы об истории деревни Андриановки ( источники — районная газета, библиотека, рассказы более старших земляков, воспоминания родственников).

Считаю весьма важным на фоне основной учебно-воспитательной работы обязательно вводить в действие здоровьесберегающие технологии ( ЗСТ). Ни для кого не секрет, что здоровье современных детей оставляет желать лучшего. Поэтому обязательной направленностью в работе является стимулирование здорового образа жизни обучающихся: никакое творческое развитие не пойдёт во благо, если ребёнок страдает быстрой утомляемостью, головными болями, искривлением осанки и т. д. В связи с этим наша школа активно организует спортивный досуг детей ( совместные походы в лес, спортивные сезонные состязания, Дни Здоровья), а также способствует участию ребят в межшкольных соревнованиях. Я, как классный руководитель, поддерживаю данное общешкольное направление и в своём классе веду аналогичную работу. Стараюсь приобщать родителей (которые, кстати, с удовольствием отзываются!). Кроме практических мероприятий по поддержанию здоровья ( это, в основном, спортивные), провожу многочисленные лектории и для детей и для их родителей. Темы разнообразны: «Компьютер и ваш ребёнок», «Курение — так ли это безобидно?», «С чего начинается алкоголизм?», «Спорт — всему голова» и т. д.

Работая сейчас над созданием самоанализа своей педагогической деятельности, в который раз удостоверяюсь — насколько неотделимы учебный и воспитательный процессы, а также, как же сильно влияние окружающих класс элементов социума. И учитель должен регулировать это влияние, работать над созданием благоприятной атмосферы в классе, формировать правильные отношения между ребятами, организовывать единый продуктивный учебно-воспитательный процесс. Задачи не из лёгких, и не всегда всё получается, но тем не менее вся жизнь Учителя — в решении этих задач и в стремлении к лучшим результатам...

Что касается психологической атмосферы в классе, хочу отметить, что комплекс воспитательных мероприятий, осуществляемый по следующим направлениям: «Толерантность — основа взаимоотношений» ( 5кл.), «Я в мире, мир во мне...» ( 6кл.), «Я и мои ценности» (7кл.), способствует созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости. Результаты реализации этих направлений можно проследить в динамике: см. анкету и диаграмму изменений ответов на вопросы анкеты в течение 2- лет (портфолио, стр.23). Диаграмма показывает, что по мнению самих учащихся ( сравнивается начало 5-го и конец 6-го классов)уровень дружелюбности в классе повысился с 65 до 85 баллов; степень согласия также увеличилась — с 55 до 80 баллов; теплота отношений стала также более выражена — 65 и 100 баллов соответственно); уровень сотрудничества стал выше на 25 баллов; степень взаимной поддержки также имеет положительную динамику — 70 и 100. Результаты радуют, хотя работать ещё есть над чем.

Я не раз упоминала о важной роли родителей в совершенствовании учебно-воспитательной деятельности. За многие годы работы я поняла, что совместная деятельность школы и родителей во многом зависит от взаимопонимания между ними, поэтому я вовлекаю их в школьную жизнь их детей с помощью следующих форм деятельности:

  1. родительские рейды;

  2. консультации;

  3. творческие встречи;

  4. родительские собрания;

  5. совместные праздники;

  6. лектории.

Немаловажную роль в реализации общешкольной программы играют взаимоотношения в коллективе. Хочу отметить, что наш педагогический коллектив весьма сплочённый, я охотно общаюсь со всеми коллегами, особенный интерес представляют весьма продуктивные семинары по обмену педагогическим опытом. Обладаю низким уровнем конфликтности ( показал результат теста «Насколько Вы конфликтны?», средней степенью развитости лидерских качеств ( тест на выявление лидерских качеств).

Уровень своего профессионального мастерства периодически повышаю: курсы повышения квалификации, курсы дополнительного образования, г.Тамбов, 2010г.

Значительное место в моей педагогической деятельности занимает самообразование: создание различных педагогических концепций, изучение инновационных подходов в обучении, знакомство с новинками учебно-методической литературы, обмен опытом с другими учителями-предметниками, участие в семинарах различных уровней, освоение ИКТ.

Несмотря на успешность во многих направлениях моей работы, конечно же, передо мной постоянно возникают различные трудности. Например:

  • слабое материальное оснащение школы: большинство ТСО приходится приобретать самой ( видеокамера, фотоаппарт, ноутбук и т. д.):

  • программой предусмотрено недостаточное количество часов на изучение таких важных предметов, как русский язык и литература.


Размышляя над результатами своей работы, в который раз прихожу к выводу: никакое стороннее давление, никакие внешние предписания, никакие поступающие сверху инструкции не смогут побудить педагога к воспитанию. Побудить его к проведению тех или иных мероприятий — смогут! К проведению родительских собраний тоже смогут! Даже к элементарному поддержанию дисциплины в классе смогут! И к грамотному ведению документации смогут! Но вот к свершению педагогом духовного усилия, направленного на изменение ценностных отношений ребёнка к миру, к людям, себе — никогда! Потому что это зависит только от самого педагога, от сформированности у него профессиональной позиции воспитателя, от того, насколько высока его профессиональная мотивация.

Моя профессиональная мотивация проста — искренняя любовь к детям!..


















Результаты итоговых контрольных работ.


Качество знаний учащихся по итогам учебного года при 100%-ой успеваемости по литературе ( контрольное тестирование) и русскому языку ( контрольный диктант).


Предмет

Учебный год

Класс

Качество знаний

Литература

2007-2008

5

75



9

96



11

100


2008-2009

5

96



6

83


2009-2010

6

100



7

96

Русский язык

2007-2008

5

52



9

83



11

75


2008-2009

5

83



6

68


2009-2010

6

96



7

78






Директор Андриановского филиала Асташкин А.Е.

МОУ Кировской СОШ
























Андриановский филиал МОУ Кировской СОШ

Мучкапского района Тамбовской области









САМОАНАЛИЗ

педагогической деятельности

учителя русского языка и литературы

Бобровой Галины Васильевны.















2010г.

















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 01.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров317
Номер материала ДВ-300640
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх