Инфоурок / Другое / Статьи / Портфолио "Я - классный руководитель"

Портфолио "Я - классный руководитель"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Куракова Лариса Владиславовна.

Дата рождения: 29. 05 1962г.

учитель начальных классов

Образование: высшее, Херсонский педагогический институт им. Н.К. Крупской, 1983 год.

Факультет: Педагогика и методика начального обучения.

Специальность по диплому: учитель начальных классов

Специалист «высшей» категории, старший учитель.



Педагогический стаж: 33 года

Стаж классного руководителя: 28 лет






























































































Проблема, над которой работает классный руководитель.



Создание благоприятных условий для воспитания социокультурного поведения, формирования активной жизненной позиции учащихся, творческого, физического и духовного развития ученика.





























Задачи:


1. Создание благоприятных условий для формирования и гармоничного развития личности, активной жизненной позиции обучающихся, их сознательного отношения к окружающему их миру.


2.Стимулирование творческой активности учащихся и самореализации в различных видах внеурочной деятельности через воспитательную среду школы, через освоение отечественной культуры


3. Способствовать обучению и расширению знаний учащихся о Родине: её истории, традициям, культуре, развивать у учащихся любовь к своему родному краю, учить бережному отношению к окружающему миру.



4.Формировать у учащихся осознанный выбор здорового образа жизни, повышать уровень физического развития и физической подготовленности, учить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться укреплять своё здоровье.


5.Расширение кругозора учащихся и развитие познавательного интереса. Формирование обще учебных навыков и умений, необходимых при переходе в среднюю школу.

Система воспитательной работы.



Воспитание социокультурного поведения

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Активный, динамично развивающийся, дружелюбный классный коллектив способствует улучшению образовательного процесса, повышает мотивацию учащихся.

Классный руководитель, он же учитель в начальной школе - это человек, который занимает одно из главных мест в жизни ребенка. Он не только учит, а еще воспитывает, потому что в начальной школе эти две роли неразделимы. Обучение и воспитание проходят постоянно: на уроке, на перемене, в столовой, на экскурсии. Даже когда ребенок уходит домой, ему говоришь: " Аккуратно переходи дорогу..." Классный руководитель в начальной школе - это воспитатель для ребенка, который сопровождает его во всех моментах школьной жизни. Он ближе всего к семье, через классного руководителя осуществляется взаимодействие всех школьных структур.

Основой работы классного руководителя в начальных классах является формирование «морального фундамента» ученика, обладающего такими качествами, как: образованность, нравственность, готовность самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству. Только через формирование активной жизненной позиции каждого члена ученического коллектива возможно воспитание активности всего класса.

Суть моей воспитательной деятельности заключается в том, чтобы дети могли почувствовать себя умелыми, талантливыми, смелыми, сильными, добрыми, счастливыми, и на этой основе учиться и учить друг друга, познавать себя и других, общаться друг с другом и с искусством, с наукой, с миром взрослых.

Социокультурное воспитание средствами русского фольклора наиболее целесообразно осуществлять на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения. Особое внимание в процессе социокультурного воспитания младших школьников уделяю жанрам, которые наиболее эффективно способствуют социальной адаптации и формированию социокультурной воспитанности школьников. Это сказка, народные афоризмы, пословицы и поговорки. С целью привития интереса к сказке 5 – 7 минут в конце уроков литературного чтения посвящаю слушанию и пересказу сказкам (1 класс), басням (2 класс), легендам (3 класс), былинам (4класс) «при свече». Этот вид работы успокаивает, гармонизирует чувства ребёнка, даёт возможность самостоятельно анализировать поступки героев. Происходит своеобразное внушение на психику ребенка, в результате которого у него появлялось стремление к подражанию. Подражание поведенческих моделей любимого героя позволяет школьнику не задумываться над выбором способа и форм действия, способствует разгрузке его психики, обогащает опыт.

При планировании внеурочной и внеклассной работы я сосредотачиваю основное внимание на народной сказке, так как основным средством изображения сказочного героя есть описание его действий и поступков. В процессе постижения содержания сказки, чаще всего путем сопоставлений, сравнений, аналогий на доступном возрастном уровне расширяется и обогащается жизненный, социокультурный опыт ребенка. Эмоциональный компонент сказки играет фоновую роль, он обеспечивается необычными обстоятельствами, в которых часто действуют такие же необычные герои, но при этом с глубоко общепринятыми предписаниями народной морали.

Традиционными в классе стали инсценировки сказок к праздникам. (Приложение)

Осмысление детьми сказочных произведений с позиции оценки его поступков, ведет к сопоставлению их с жизненными аналогиями, личным опытом учащихся, их поведением и поступками при схожих ситуациях и в воспитательном плане гораздо результативнее. С этой точки зрения можно сформулировать критерии отбора народных сказок.

- насыщенность поучительными событиями и диалогами социокультурного характера

- доступность и интерес для детей младшего школьного возраста

- возможность инсценировки.

Уже с первого класса, знакомлю детей с короткими, простыми по форме сказками "Лисичка, котик и петушок" (о важности сосуществования разных индивидуальностей), "Лисичка в судьях" (о человеческой неуступчивость, которой пользуются посторонние), " Волк и семеро козлят" (осуждение агрессивности), " Как мышь отблагодарила волка" (об отношениях сильных со слабыми) и т.д. Перед учащимися возникает в приемлемой для данного возраста образно-фантастическом выражении мир социальных отношений, активного поведения героев как реакции на ситуации, в которые они попадают.

Исходя из того, что больнее оружия для человеческой психики - это смех, высмеивание, фольклорные произведения моделируют позорные проявления поведения, всячески обличая и высмеивая их.

Сказка в присущей ей жанровой форме, с органичными для детской психики образами, художественными средствами, изображает глубокую социокультурную ситуацию, целый спектр по-человечески глубоких чувств и эмоций, гамму межличностных отношений, наконец, национального поведенческого этикета.

В процессе внеурочной работы с младшими школьниками определяю этапы рассмотрения сказки.

- Первый этап заключался в выразительном прочтении (желательно в ролях) сказки.

- Вторым этапом с детьми провожу беседы, примерное содержание которых можно определить кругом вопросов.

- Почему …?

- Чем напоминают вам своим поведением эти сказочные звери людей?

- Как вам предлагают вести в подобных ситуациях ваши родные, родственники, знакомые и незнакомые люди?

- Поделитесь собственными наблюдениями, например, при поездках в транспорте.

- Объясните пословицы …

- Вспомните пословицы и поговорки…

Следующим этапом проведения занятия является выполнение группой детей, соответствующих масок, к сказке. Для этого, как правило, избирается надлежащее оформленный уголок помещения класса, а роли распределяют между собой сами дети в зависимости от их представлений о соответствии каждого из них той или иной роли, как по полу, внешним данным, так и по темпераменту, и что немаловажно, по социальной роли в классе. При распределении ролей, подготовке к играм, их проведении в поведенческих актах детей с их непосредственным характером волеизъявления заметно прослеживались те особенности социокультуры, присущих определенным слоям общества и усвоенные детьми в семейном кругу, что учитывается при дальнейшей воспитательной работе с учащимися.

В поле зрения находятся и половые различия воспитанников, нацеленность мальчиков в действенный аспект поведения, межличностных отношений, а девочек - на морально-этический. Девочек больше привлекают морализаторские произведения, мальчиков - приключенческие, с деятельными героями.

Игра как один из видов деятельности детей, направленных на познание окружающей действительности – это метод создания благоприятных условий для развития нравственной культуры взаимодействия и взаимоотношений детей, формирования нравственных основ поведения

Стимулирующая функция игры состоит в том, что она направлена на достижение позитивного эмоционального состояния, на поиск и решение нравственной проблемы в жизни ребёнка, способна помочь ему в преодолении трудностей. Именно игра способна воспроизводить, моделировать ситуации и различные стороны нравственной жизни людей, что позволяет в более доступной для детей форме погружать их в мир нравственности.

Во время игры происходит внутренний диалог и нравственный выбор ребёнка. В то же время этическая игра позволяет педагогу диагностировать нравственные качества и выбирать правильные пути решения выявленных проблем.

В процессе игры важно чуткое сопровождение педагога, а не руководство её процессом. В ходе игры стараюсь погружаться в мир детских взаимоотношений: вникаю в проблемы, волнующие детей, обсуждая их, участвую в их решении как полноправный член игрового коллектива. Всё это даёт возможность мне вносить незаметные коррективы в процесс общения и, таким образом, помогаю детям выходить на нравственно-ориентированное взаимодействие и взаимоотношения, учиться жить единым коллективом, где каждый важен, значим, слышим и уважаем. Эффективность игры зависит от продуманных и выверенных стимулов нравственного развития.

Во внеурочное время провожу с детьми игры; на развитие творческих способностей, на развитие взаимоотношений в коллективе, на самореализацию учащихся. (Приложение №1)


Воспитание активной жизненной позиции

«Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить никогда – нибудь, а сейчас же; и первые шаги, предпринятые в осуществлении этих дел, должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам».

Ш. Амонашвили.


 Активная жизненная позиция- это духовно-практическая характеристика жизнедеятельности личности. Каждый человек занимает в жизни свою позицию, жизненный статус конкретного человека определяется уровнем сознательности, целеустремлённости, и  социальной активности, т.е. мерой включения в экономическую и духовную деятельность общества. Жизненная позиция всегда является самоутверждением личности.                                                                                                             

 Различные приемы и методы работы по формированию активной жизненной позиции помогают создать такие условия, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и утверждения себя в мире.  

Общеизвестно, что дети младшего школьного возраста активны и любознательны. Они начинают искать своё место в жизни. Подражая взрослым, мальчишки и девчонки хотят иметь своё интересное дело, общаться со сверстниками, самовыражаться и самореализовываться. Младший школьный возраст – особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше. Дети этого возраста имеют огромный заряд активности, жажду деятельности. Они открыты для общения.      

      Вдохновителем и организатором деятельности учащихся в классе всегда был и есть классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует с учениками, с их родителями, стремится помочь детям в решении их проблем, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.

Я работаю учителем начальных классов с 1983 года, 28 лет выполняю обязанности классного руководителя. Мне интересна эта работа, я вижу результаты своего труда. Из маленьких, беспомощных, порой капризных малышей за 4 года ребята превращаются в самостоятельных учеников. Современная школа не может заниматься только обучением, она должна научить ребенка быть самостоятельным, уметь принимать решения, нести ответственность за свои поступки, защищать свои права.

 Я стараюсь воспитательную работу организовать так, чтобы у детей были реальные дела, отражающие жизнь общества. Дела, полезные им и окружающим, с опорой на самоуправление, дающие возможность каждому ребёнку раскрыться, показать свои возможности. Дела, в которых создаются условия, где каждый мальчик и девочка смогут реально участвовать в значимых для себя и общества делах.

В течение первого года обучения в классе ребята получают разовые поручения, только дежурство по классу проходит постоянно по очереди. Во втором классе дети получают поручения, соответствующие их интересам, на более длительный срок. Для развития самоуправления в 3-4 классах предлагаю коллективное планирование, организацию в классе обсуждения планируемых дел, поочерёдное выполнение обязанностей дежурного, коллективный анализ и оценка всех проведённых мероприятий.

В начальной школе с одной стороны, дети очень активны, хотят во всем принимать участие, но с другой стороны, они ещё слишком малы для самостоятельной организации классной жизни. Задача учителя начальных классов - заложить основы самоуправления в классе, чтобы в средней и старшей школе дети могли самостоятельно решать многие возникающие вопросы. В младшем школьном возрасте у детей нужно формировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене часто бывает поздно.

Целями организации ученического самоуправления в классе считаю:

повышение активности учащихся в классных делах

реализация интересов каждого учащегося

привлечение родителей к совместной деятельности

воспитание активного класса, которому небезразлична школьная жизнь

создать условия для развития организаторских способностей каждого ребенка

дать возможность самореализации и самоутверждения каждого через конкретные дела

создать условия для творческого развития, инициативности, самостоятельности

формировать толерантность, умение общаться

Ученики проводят в учебном заведении большую часть своей школьной жизни. Насыщенная учебная программа, участие детей в олимпиадах, марафонах, конкурсах - все это требует разрядки. Для этого необходима интересная и необычная внеклассная работа, которая будет способствовать развитию личности. Ребенок должен иметь возможность для реализации своих прав и формирования чувства ответственности за свои поступки.                                                                                                    

Привить детям такие навыки, которые помогали бы им выжить в изменяющемся мире, помогали приобрести профессию, не получая при этом психологических травм, комплексов неполноценности.

Как же сделать так, чтобы всемерно развить инициативу и самостоятельность каждого ребёнка?

С первых дней сентября я начинаю относиться к ученикам как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе – общей жизни класса, как учебной, так и не учебной. Я помогаю ребятам находить в каждом из них что-то хорошее, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса и для окружающих. Осуществлять задуманное – это значит проявлять творческую заботу о своём классе, школе, близких людях, родном крае. В таком случае у детей постепенно вырабатывается привычка заботиться об окружающих, думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо.

Детский коллектив – это коллектив, нацеленный на творчество, созданный для творчества. Только в творческом коллективе ребята вырастают, не приспосабливаясь к жизни, а преобразуя её вокруг себя. Творческий коллектив – вот главный путь формирования у учащихся активной жизненной позиции. И работу по созданию такого коллектива начинаю как можно раньше, с первых же дней пребывания ребёнка в школе.

Как я начинала работу по созданию такого коллектива?

4 класс, в котором я работаю сейчас - класс, который оставляет во мне не просто какой-то след. Каждый коллектив, как и этот, не был для меня простым этапом. Это для меня жизнь. Удачи и промахи, победы и ошибки, но главное – поиски путей, которые мы искали с ними вместе, путей формирования в каждом из них человека.

Работу в классе я начала со второго года обучения детей. Сложность состояла в том, что для детей я была их третьим учителем.      

  Передо мной стояла задача - объединить в коллектив разных по характеру и по интересам детей и обеспечить комфортное существование каждого ученика в коллективе. Но мои дети стали быстро привыкать к моим требованиям. Ребята оказались очень подвижными и любознательными. Я решила использовать это для достижения воспитательных целей. Я решила построить свою воспитательную работу по тематическим периодам. Каждый из периодов посвящается теме комплексного воспитательного значения, теме, которая даёт возможность решать различные воспитательные задачи (нравственные, трудовые, эстетические, физические, патриотические). Каждый тематический период я начинала с коллективного планирования. Для этого класс получает задание – подумать, что интересного и полезного можно сделать для себя и других в определённый период. Задание даётся на 1-2 дня, чтобы каждый ребёнок мог посоветоваться с родителями. После этого на классном часе, где могут присутствовать и взрослые, ребята предлагают свои предложения.  Каждое из предложений можно строить по плану, например.

  • Что и для кого сделаем?

  • Кому это принесёт радость?

  • Когда сделаем?

  • Кто будет участвовать?

Моя задача - собрать воедино все высказывающиеся позитивные решения и направить усилия класса на выбор наиболее приемлемого из них. Каждый ребёнок должен видеть, что его мнение услышано, с ним считаются. Вызванное этим чувство удовлетворения поможет ученикам активнее взяться за выполнение решения. На собраниях ученики не только получают опыт решения проблем, но и утверждаются во мнении о том, что они несут ответственность за принятые решения. Контроль и необходимая помощь должны быть незаметны для ребят или не вызывать у них протеста.

Уже в младшем школьном возрасте необходимо предоставлять детям больше возможностей самим, быть организаторами своих дел, проявлять инициативу и заботу о коллективе.  Я, как учитель, создаю детям условия для проявления самостоятельности и постепенно передаю в руки ребят функции самодеятельного управления. В работе с детьми я придерживаюсь принципа: всё, что дети могут сделать сами, они должны делать самостоятельно.

Участие ребят в жизни класса, в распределении обязанностей и в контроле за их выполнением имеет важное воспитательное значение; дети приобретают организаторские навыки и умения, развивается их самостоятельность, появляется ответственность за выполнение порученного дела, т.е. формируется их активная жизненная позиция.

Немаловажную роль в организации самоуправления в классе играют родители во главе с родительским комитетом, которые в большей мере заинтересованы, чтобы их дети стали как можно самостоятельнее, целеустремлённее, ответственнее. Ребята в начальной школе любят и хотят выполнять в классе различные поручения. Если у младших школьников это желание поддерживается классным руководителем, всячески поощряется самостоятельность, инициатива, то и в средней школе дети с удовольствием будут участвовать в жизни класса и школы.

Организация и проведение праздников – одна из форм воспитательной работы. Я стараюсь, чтобы каждый ребенок принимал участие в этих совместных мероприятиях, потому что это значимо как для самого ребенка, для его родителей, так и для ученического коллектива.

При формировании активной жизненной позиции, использую такие основные виды деятельности:

  • классные часы;

  • экскурсии;

  • викторины;

  • конкурсы;

  • театрализованные представления;

  • коллективное творческое дело;

  • развивающие методики;

  • выставки рисунков, поделок;

  • уроки общения;

  • беседы.

 Огромная работа проводилась по развитию эмоционально – чувственной сферы личности. Наиболее удались такие мероприятия, как:

- День пожилого человека. Концерт, конкурсная программа с бабушками и дедушками учеников класса (Приложение №2)

- «Новый год» (Приложение №3)

- конкурс «По дорогам сказок».

- «Мама – главное слово на свете».

Праздник 8 Марта во 2 классе был проведён в такой задушевной атмосфере, что слезы катились из глаз мам. Для мам и бабушек были приготовлены открытки и сувениры, сделанные своими руками.

В 3 – 4 классе традиционными стали конкурсные программы: «А ну – ка девочки», «А ну – ка мальчики». Конкурсы готовят сами дети под руководством учителя. В ходе праздников дети проявляют положительные качества характера, преодолевают комплексы, стеснение, замкнутость. (Приложение №4)

Дни именинника, на которых детям были приготовлены поздравления, сюрпризы. и подарки. По традиции в этот день именинник готовит угощение для одноклассников и освобождался от выполнения домашних заданий.

С 3-го класса мы стали пробовать себя в коллективных классных и школьных делах, где конечный результат зависит от каждого. В 2013 - 2016 г. Мы пробовали себя в районных и республиканских, Всероссийских и международных конкурсах. В 2013 году Резниченко Олеся была награждена грамотой Министерства образования и науки, молодёжи и спорта Автономной Республики Крым за 1–е место в номинации «Проба пера» республиканского этапа акции «Птица года – 2013 щурка золотистая», серебряным сертификатом за участие во Всеукраинском конкурсе по русскому языку «У лукоморья». Миропольцев Владимир, Темченко Роман, Резниченко Олеся, Абульханова Анна, Машкова Кристина награждены дипломами за 1- е место в Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по математике, русскому языку, окружающему миру, информатике. (Приложение №5)

После проведения мероприятия, участие в конкурсах, олимпиадах я предлагаю обсудить вместе с детьми, что получилось, что можно было сделать лучше. Постепенно они учатся не только планировать свою работу, но и обсуждать, анализировать. В классе формируется атмосфера дружелюбия, коллективной заинтересованности в успехах одноклассников, самоуважение


Воспитание здорового образа жизни

      Поступление ребенка в школу - первая большая и серьезная ступень в его жизни. От периода раннего детства - поры беспечных игр и достаточно большой свободы - дети переходят к постоянному напряженному учебному труду, новому режиму, иному ритму жизни. Все мы - родители, врачи, педагоги - хотим, чтобы наши дети хорошо учились, год от года становились сильнее, вырастали и входили в большую жизнь людьми не только знающими, но и здоровыми. Ведь здоровье - это бесценный дар, который дает человеку природа. Без него жизнь не будет интересной и счастливой. Но часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а восстановить очень и очень трудно. В процессе обучения в соответствии с идеями здоровьесберегающих образовательных технологий ставится задача сформировать у младших школьников необходимые знания, умения и навыки здорового образа жизни и научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения выдвигает новые требования к учету индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей младших школьников. Стандарт ориентирован на укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Одной из главных задач современной российской школы является проблема сохранения и укрепления здоровья детей, формирования у них здорового образа жизни.

Здоровье подрастающего поколения и разработка эффективных мер, направленных на его укрепление, в настоящее время- важнейшая социальная задача. Именно в раннем детстве формируется здоровье взрослого человека. Ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой.

Ухудшение здоровья детей связано, прежде всего, с экологическим и социально-экономическим кризисом в стране. Ребенок значительную часть времени проводит в школе, поэтому необходимо делать все от нее зависящее, чтобы обеспечить физическое и психическое здоровье учащихся и решать это надо в комплексе.

Как учитель начальных классов занимаюсь проблемами сохранения и укрепления здоровья младших школьников.

Принимая детей в первый класс, я создаю комфортные условия для успешной адаптации. Этому способствуют классные часы и занятия, где в форме игры первоклассник апробирует способы толерантного взаимодействия в различных плоскостях: «Я - другие», «Я - Я», «Я - культура», «Я - мир». В ходе занятий происходит развитие потенциальных возможностей ребенка, развитие толерантных способов поведения у первоклассников в период адаптации к школе; формирование установок на сотрудничество, создание позитивных отношений.

В современной школе основная форма обучения – классно-урочная, которая предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа, экскурсии, практические занятия, внеклассная учебная работа. Внутреннее напряжение любого человека, выходящее наружу в виде отрицательных эмоций, передается людям, которые находятся рядом.

Особенно опасны такие эмоции в отношениях учителя и ученика, что ведет к развитию у детей неврозов, отрицательного отношения к учебе, нежеланию самостоятельно приобретать знания, притупляет память, внимание, нарушает общее самочувствие ребёнка.

Важным фактором воспитания здорового образа жизни является формирование положительной учебной мотивации. С обучением должны быть связаны не только трудности, но и радости. Этого достигаю с помощью интересных заданий, веселых, шуточных стихотворных строк, физкультминуток, динамических пауз В начале дня создаю положительный эмоциональный настрой, и поддерживаю его до конца учебных занятий. Достигаю этого с помощью следующих приемов:

- ежедневный утренний самомассаж тела (Приложение №6)

- использование положительных установок на успех («Я смогу», «У меня все получится» и др.) - умение настроить себя и других на положительную волну («Улыбнись другу», «Улыбнись самому себе»).

- Построение урока в рациональном режиме, т.е. с четким чередованием различных видов деятельности и отдыха детей.

- комфортное окончание урока.

- отдых – релаксация после уроков с прослушиванием поучительных историй, сказок. (Приложение №7)

Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. В состав упражнений для физкультминуток включаю следующие направления:

- формирование осанки;

- укрепление зрения (пальминг)

- пальчиковая гимнастика (заучивание правил) (Приложение №8)

- потягивание.

Слежу за посещением учениками класса внешкольных спортивных кружков, секций, тренировок. Абульханова Анна посещает танцевальный кружок «Созвездие» МБУДО «Энергия, Курилова Алина, Мажидова Эльмира – танцевальный кружок , Машкова Кристина и Мошкола Максим – танцы «Хип - хоп», Неглядюк Юрий занимается тхэквондо. Темченко Роман занимается кикбоксингом и имеет дипломы разных уровней за 1-е и 2-е места в разных возрастных группах и разных весовых категориях. (Приложение №9)

Гражданско-патриотическое воспитание

Любовь к Родине начинается с любви к родному краю.

    Гражданско-патриотическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку, традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития. Организуя гражданско-патриотическое воспитание, я опираюсь на психологические особенности младших школьников.

Ребенок младшего школьного возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны я строю на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку. Например, знакомя детей с историей страны, я просила их составить с помощью родителей свою родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.

Известная эмоциональность младших школьников диктует мне необходимость облекать знания об обществе, Родине и ее истории в яркую образную форму, опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые в классе наглядны, конкретны. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении класса, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе.

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма я начинаю с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению - к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для малыша Родина - близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной - тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи.

На мой взгляд, тема малой родины является очень продуктивной для гражданско-патриотического воспитания. Начинать нужно с близкого и конкретного, с того, что окружает ребенка ежедневно, чего он порой даже не замечает. Уметь в малом увидеть черты большого, в обычном - не простое, но очень важное умение человека. Ведь не случайно в критические минуты своей жизни мы вспоминаем не огромную страну, а Родину своего детства.

Познакомив, научив любить малую родину, начинаю расширять кругозор детей и понятие Родина. Организовываю экскурсионные поездки по историческим и памятным местам Крыма. Во время поездок ребята обогащают свои знания по истории, географии, краеведению, используют эти знания на уроках, приобщаются к культуре. За время учёбы ребята побывали в г. Евпатории, узнали о культурных памятниках города, посетили детский театр «Золотой ключик». В г. Севастополе – познакомились с героическим прошлым Крыма, дельфинарий оставил приятные впечатления от общения с морскими животными. Парк «Тайган» в г. Белогорске поразил разнообразием животных. В г. Бахчисарае узнали о самых ярких достопримечательностях Крыма (Приложение №10)

Организуя гражданско-патриотическое воспитание, учитываю и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неуёмная энергия детей этого возраста предоставляют нам широкие и разнообразные возможности в организации гражданско-патриотического воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям.

Младший школьный возраст - наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны.

С целью формирования у детей расширенных знаний и представлений об отечественной культуре, её традициях и достижениях. В классе проводились праздники:

- «Широкая масленица». В ходе подготовки к празднику ученики узнали о традициях и особенностях праздника, разучили обрядовые песни, потешки, заклички. В классе изготовили символ праздника – куклу. Дети, совместно с родителями испекли блины. Праздник закончился коллективным чаепитием и обрядовыми играми.

(Приложение №11)

- «Пасха». Ребята узнали о значении символов праздника – кулича и яиц. Традициях подготовки и проведения праздника. Обменялись куличами и яйцами, поиграли в старинные игры с писанками. (Приложение №12).

Огромную роль в воспитании младших школьников играет учитель. Дети всецело доверяют ему, его слова воспринимаются как истинные и важные. Истоки такого отношения к нему кроются в подражательности детей и недостатке жизненного опыта. Поведение, взгляды, отношения воспитателя являются образцом для подражания, детям хочется заслужить его похвалу, одобрение. Поэтому педагогу не так сложно увлечь детей идеей любви к Отечеству, служения ему. Но учителю надо быть осторожным в слишком прямолинейном воздействии на детей высокими фразами и понятиями.

В. А. Сухомлинский писал: «Очень важно, чтобы высокие слова о Родине и возвышенные идеалы не превратились в сознании наших воспитанников в громкие, но пустые фразы, чтобы они не обесцветились, не стерлись от частого произношения… Особенно недопустимо вкладывать в уста маленьких детей те слова, которых они еще не понимают. То, что составляет для народа святыню, может из-за этого превратиться в пустой звук».

Я познакомила детей с флагом, гербом, гимном России и Крыма. На следующем занятии мы рисовали Российский флаг. Дети запомнили расположение цветов. 1ноября прошёл праздник, посвящённый Дню независимости России, дети не только выучили стихотворения о Родине, но и поиграли в подвижные игры. Прошла беседа посвящённая Бородинскому сражению. Словарь детей пополнился новыми словами: воин, парад, курсанты, погоны.

Со второго класса продолжается целенаправленная работа в гражданско- патриотическом направлении: На протяжении 4-х лет ребята участвовали в различных мероприятиях, посвященных Великой Отечественной войне. В мае 2013 года были проведены классные  часы  «Поклонимся великим тем годам», «Наши славные прадеды!» Ребята узнали о тяжестях военных лет, которые перенёс русский народ, во времена Великой Отечественной войны. Смирнов Дмитрий, Темченко Роман, Галактионов Максим рассказали о своих прадедах, участниках войны.                              

  В 2013 – 2015 учебном году была проведена большая работа к 71- годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Был проведён конкурс рисунков «Мир глазами детей». Ребята поздравили ветеранов с Днём Победы. В классе была организована работа по изготовлению и распространению поздравительных листовок для ветеранов войны и односельчан. Класс объединился в группы и, под руководством родителей расклеивали листовки в посёлке. Ребята неоднократно принимали участие в концерте для ветеранов. К 70-летию Победы семья Темченко Романа приняла участие в районной акции «Полотно мира». Семья Резниченко Олеси написала стихотворение о родственнике, участнике войны.

В 2016г. наша творческая группа приняла участие в акции «Поезд Победы». (Приложение №113)

Эти мероприятия являются одним из источников обогащения духовно мира учащихся и способствуют развитию у школьников нравственного сознания и поведения.

Экологическое воспитание.

Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Общение с природой – прекрасная школа воспитания у детей доброты, отзывчивости, чуткости.

Осуществляя экологическое воспитание с 1 класса читаю детям рассказы, стихи о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Провожу экскурсии в природу; планирую классные часы, при подготовке которых дети составляют рассказы о своих домашних питомцах, растениях.

Решению экологических задач помогают ежедневные наблюдения за природой; установление отдельных связей и зависимостей между объектами живой и неживой природы, животного и растительного мира.

Организовываю занятия с природным материалом, учу отражать свое отношение в словах (нравится, красиво).

Одним из широко используемых мною методов во внеурочной работе использую метод наблюдение. С помощью наблюдений выявляем перемены в росте и развитии растений. Подробно рассматриваем с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказываю о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности. например:

  1. Почему цветок назван мать-и-мачехой?

  2. Где можно увидеть божью коровку?

  3. Как рыбки дышат? И т.д.

Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) единую систему знаний об объекте. Дети получают информацию при непосредственном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное.

Сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания предлагаю детям проводить эксперименты

Так, наблюдая прорастание лука, ставим луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю – через 7 дней) предлагаю зарисовать изменения, происходящие с луковицей Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности.

Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюдаемые части: корни и зеленые стрелки

Очень важную роль экологического воспитания играют экскурсии, прогулки в природу. Такие прогулки провожу как на территории школы, так и с выходом в природу. Традиционными стали осенняя, зимняя и весенняя экскурсии в парк, где дети наблюдают за сезонными изменениями в природе, играют, собирают природный материал.

Очень любят мои ребята ходить в мини походы, составляя команды по интересам. Они позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой». Осенью приобщаю детей и их родителей к участию в акции «Накормим птиц зимой» (Приложение №14).

Экскурсия к речке наглядно свидетельствует об экологической проблеме загрязнения водоёмов. Предлагаю детям найти пути решения, выясняем как каждый из них может помочь в решении данной проблемы.

Во внеурочное время предлагаю детям выполнять проекты. Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе. Последний этап проектной деятельности «презентацию результатов» провожу и на уроке – конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы. (Приложение №15)

Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеурочной работе с младшими школьниками.

Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

В содержании внеклассной работы находят отражение знания, полученные на уроках, о местах обитания живых организмов, о влиянии деятельности человека на жизнь природы.

Школьников постепенно подвожу к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды, значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.

Результаты работы по экологическому воспитанию:

Темченко Роман награждён грамотой Малой академии наук учащейся молодёжи Автономной Республики Крым «Искатель» за работу «Царевна - лягушка», занявшая 2–е место в номинации «Внежанровое и экспериментальное фото» на Крымском этапе конкурса работ юных фотолюбителей (младшая возрастная категория). В 2015 году Темченко Роман награждён дипломом за работу «Муравьи - ботаники», занявшую 1–е место в номинации «Макросъёмка» (младшая возрастная группа) в Республиканском конкурсе работ юных фотолюбителей «Крым – полуостров мечты».(Приложение №16)


Трудовое воспитание.

Трудовое воспитание - это процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно-полезного труда с целью передачи им производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них трудолюбия.

Психологический закон организации детского труда требует, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество, так как успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в труде. А неудачи в трудовой деятельности угнетают психику детей и парализуют волю.

Трудолюбие возникает и тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, как учеба и труд младшего школьника удовлетворяют потребности, характерные именно для детей этого возраста. Стимулами, подкрепляющими успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции. (Изготовление подарков для мам и пап, бабушек и дедушек к праздникам). (Приложение №17)

Мыслительная деятельность в труде формирует творческое отношение к делу, порождает эмоциональный подъем, самоотдачу.

Отношение ребенка в труде к себе и делу основывается на свойствах и чертах его характера. Общение в трудовом процессе осуществляется на основе коллективной оценки отношения к труду, взаимопомощи в общении происходит самовыражение школьника, его самоутверждение в глазах товарищей. На первом плане учебный труд. Интеллектуальный труд для многих учащихся кажется более тяжелым, чем физическая работа

Уже в начальных классах на уроках и во внеурочной деятельности развиваю элементарные навыки работы с бумагой, картоном и другими природными материалами. В общественно-значимый труд включаю такие виды деятельности, как сбор даров леса, макулатуры, подклейки книг в библиотеке, изготовление кормушек для птиц. В такой деятельности, благодаря игровому оформлению дети учатся делать добрые дела, у них формируется понимание необходимости сочетания личного интереса с общественным. Учу детей тому, что бытовой труд помогает ребенку понять, что всякий нужный людям труд почетен, и уважаем в обществе. Привлекаю детей к дежурству по классу.

В процессе трудового обучения учу учащихся следить за порядком на рабочем месте, убирать за собой после работы. Фактором, побуждающим ребенка к бытовому труду, становится сознание необходимости собственным трудом удовлетворять свои потребности. Положительное влияние на детей оказывает чистота и порядок, рукотворная красота окружающей обстановки.

Основываясь на чтении художественных произведений, прививаю любовь и уважение к людям трудолюбивым, активным, инициативным, творческим, честным, справедливым, организованным, учу любить читать, мастерить.

К.Д. Ушинский утверждал, что воспитание должно формировать в человеке привычку и любовь к труду: «оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд жизни». Школа, по его мнению, должна наполнять душу воспитанника стремлением к «доброму делу» на «всю его жизнь». Открыть для каждого путь к нахождению и обретению труда по душе и сердцу – главная задача воспитания.


Работа с родителями

     Опорой в организации жизни класса и проведении мероприятий для меня всегда были родители. Без них я не смогла бы состояться как классный руководитель. Главной задачей своей считаю создание в классе единого коллектива детей и родителей.

Во время бесед, проведения консультаций и родительских собраний стараюсь отметить положительные стороны в воспитании и обучении детей, рассказать об интересных моментах жизни класса. О негативных поступках детей рассказываю родителям во время индивидуальных бесед. Родители проявляют интерес к родительским собраниям, предлагают вопросы для обсуждения на волнующие их темы: «Как отвлечь внимание ребёнка от компьютерной игры», «Как приучить ребёнка к здоровой пище» Приглашаю родителей на праздники. Привлекаю к участию в конкурсах, акциях. В делах и поступках подчёркиваю важность родительского авторитета для меня и детей.

Во внеурочной деятельности при проведении бесед, конкурсов, выставок, работ учащихся прививаю любовь к семье, родным и близким людям.

Одним из самых волнующих моментов года для детей и родителей стало написание письма родителям «Что бы я хотел изменить, за что поблагодарить родителей». На родительском собрании родители получили письма – сюрпризы, прочитали их и написали ответ. Дети с нетерпением ждали писем от родителей, с интересом читали их. (Приложение №18)

На мой взгляд, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив. Родители частые гости в моем классе. Мы решаем, как лучше освоить ту или иную школьную высоту, как провести праздники, как подготовить выставку.  Если к плану, составленному классом, добавить общешкольные дела, то можно увидеть тесную взаимосвязь всех воспитательных задач. Такое единство разных направлений воспитательной работы предполагает творческую заботу учащихся вместе с учителем, родителями друг о друге, о близких и далёких людях, т.е. осуществляется комплексный подход к воспитательному процессу. Самое важное в коллективном планировании – развивается творческая активность и самостоятельность самих детей. Они учатся строить свою жизнь так, чтобы она была интересной. Дети учатся жить с пользой.

















Возникает такой образ: тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать. Впереди- огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть. А мы, взрослые, стоим внизу, протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны быть наверху, где спокойное течение, и учить их плавать.

Если перенести данную метафору в область здоровья, то река- это образ жизни и наша задача- научить каждого ребёнка безопасному плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе стиля жизни, способствующего сохранению и укреплению здоровья. Кто должен и может взять на себя такую роль? Как помочь школьнику? Как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Прежде всего - семья и родители, затем – школа и учитель

Вы знаете, а я люблю свою работу!

Люблю детей, их юмор, смех, глаза, улыбку.

Люблю и проверять тетради,

Искать и (О! Радость!) не найти ошибку.

Люблю, когда в моём, как правило,

Мальчишечьем классе.

Они бегут ко мне гурьбой,

Берут журнал, одежду, сумку,

При том стараясь всё сказать наперебой.

Люблю, когда взрослеют дети,

Но так же светят искорки из глаз,

И скажут мне приветливо при встрече:

«А Вы такая же! Мы помним Вас!»








Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-086156

Похожие материалы