ПОРТФОЛИО КАК ФОРМА ОЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Бондаренко Т.А., учитель начальных классов
Государственно учреждение школа с профельною
направленостью «Стикс»
"Каждодневный творческий процесс ученика
должен быть зафиксирован".
Современная система образования стремительно
меняется. Меняются подходы к преподаванию, меняется сама система образования,
меняется лицо современного педагога. Все больше говоря о необходимости видеть в
учителе не простого «урокодателя», а человека творческого, способного увлечь
ученика, пробудить в нем тягу к знаниям. Я предлагаю как одну из форм оценки
деятельности ученика использовать ученическое портфолио.
В центре внимания должен быть ученик, его
деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащегося
самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования
заменить учительские оценки содержательной самооценки учащихся. Вот почему в
последнее время появился портфолио, ведь он является альтернативным способом
оценки. Основной смысл портфолио « показать всё, на что способен ребенок ». В
идее портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного
обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых
требований, предъявляемых в настоящее время в школе. Ценность портфолио состоит
в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный
процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно -
личностные качества (компетентности), необходимые каждому человеку для активного
участия в жизни современного общества.
Таким образом, «портфолио – это форма оценки в
процессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских
факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной… Учебное
портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки,
что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений
учащегося ».
Цель создания портфолио учащегося может
сводиться к доказательству прогресса в обучении по результатам, приложенным
усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности и
т.д. Таким образом, акцент смещается с того, что учащийся не знает и не умеет,
на то, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету, в интеграции
качественной оценки. И, наконец, акцент переносится с оценки обучения на
самооценку.
С помощью портфолио педагоги стремятся
конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся
в рамках образовательного учреждения. При этом кроме «накопительной», портфолио
выполняет модельную функцию, «отражая динамику развития учащегося; его
отношений, результатов его самореализации; демонстрирует стиль учения,
свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон
интеллекта; помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы;
служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося».
В зависимости от того, с какой целью создается
портфолио и в чем состоят особенности его содержания, можно выделить следующие
виды портфолио:
·
в зависимости от цели,
которая отражает результат, ради которого собирается портфолио, существуют:
-
портфолио-собственность
(собирается для ученика);
-
портфолио-отчет
(собирается для учителя).
·
по содержанию возможно выделение
следующих видов портфолио:
-
портфолио достижений:
включает в себя лучшие результаты работы учащегося;
-
рефлексивный портфолио:
включает в себя материалы и оценку\самооценку достижения целей, особенностей
хода и качества работы с различными источниками информации, ощущений,
размышлений, впечатлений и т.п.;
-
проблемно-ориентированный
портфолио: включает все материалы, отражающие цели, процесс и результат решения
какой-либо проблемы;
-
тематический портфолио:
включает материалы, отражающие работу учащегося в рамках той или иной темы.
Каков бы ни был вид портфолио, он представляет собой
набор материалов, структурированных определенным образом. Крупные блоки
материалов называются разделами, внутри них выделяются рубрики. Количество
разделов и рубрик, а также их тематика могут быть различными и определяются в
каждом конкретном случае.
Классический портфолио состоит из четырех разделов:
«Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». В зависимости от
цели портфолио может быть рабочим, тематическим, демонстрационным,
рефлексивным, презентационным, портфолио достижений. Обязательно наличие в
портфолио четко сформулированного содержания/оглавления (с названиями разделов,
наименованиями материалов и т.п.).
Раздел «Портрет» предназначен для представления
информации об ученике - авторе портфолио, который имеет возможность представить
себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография .
Раздел «Коллектор»
содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это
могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки
литературы), найденные учеником самостоятельно. Это своего рода копилка
материалов и информации, часть из которых будет использована в работе, а часть
может перейти в архив, другой портфолио.
Раздел «Рабочие
материалы» должен включать все те материалы, которые созданы и
систематизированы учеником.
В раздел «Достижения»
помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие
результаты и демонстрируют успехи.
Внутри этих разделов
могут выделяться рубрики, помогающие систематизировать материал и формирующие
структуру раздела. Рубрики могут быть обязательными и необязательными.
Обязательные рубрики – это тот материал, который является принципиально важным
для данного портфолио и должен быть у учащегося. Свободно выделяемые рубрики
позволяют индивидуализировать содержание, структуру, объем портфолио.
Структура портфолио (т.е. количество и название
разделов и рубрик и их предполагаемое содержание) является предметом
согласования между учащимися и учителем. Учитывая, что учитель использует
портфолио для организации обратной связи, он может настоять на некоторых
необходимых для его работы элементах структуры портфолио.
Структура портфолио определяется его целью.
Каждый материал или группа
материалов, помещенных в портфолио, сопровождается кратким рефлексивным
комментарием ученика (что получилось, о чем свидетельствует, как может быть
использовано, какие выводы можно сделать на основании, какие ошибки допущены и
что с ними делать…). Комментарии не должны быть большими по объему, часто
достаточно одного-двух предложений.
Элементы портфолио, как правило,
датируются, чтобы можно было отследить динамику работы учащегося.
Портфолио является важным мотивирующим фактором
обучения, так как при любой структуре он организован таким образом, что
нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса.
Один из возможных алгоритмов запуска портфолио может
быть представлен следующим образом:
-
мотивация: каждому
учащемуся должно быть понятно, зачем ему нужно работать с портфолио,
-
определение вида
портфолио: вид портфолио может быть задан педагогом или выбран учащимся,
-
определение сроков сдачи и
времени работы над портфолио: на уроках в классе, во время проектной,
исследовательской или творческой работы,
-
определение общей
структуры портфолио,
-
определение критериев
оценивания: обсуждаются и определяются совместно с учащимися (при этом возможно
выделение обязательных критериев),
-
определение способов
оценивания: целесообразно еще до начала работы над портфолио обсудить с
учащимися, каким образом будет оцениваться портфолио, все ли материалы,
рубрики, разделы будут оцениваться, что именно будет являться объектом оценки.
Следует помнить, что
информацией, которая содержится в портфолио, могут воспользоваться учащиеся,
учителя, родители, консультант, но делать это можно только с ведома и согласия
ученика, которому принадлежит портфолио.
Работа с портфолио всегда ведется так, что ученик не
просто проектирует свой портфолио, а определяет конкретное место (часть
раздела, рубрики или специальный файл портфолио), в котором размещается
результат его самооценки. При работе с портфолио учащийся организует
самоконтроль; осознает, как происходит процесс учения, освоения определенной
деятельности; делает выводы о том, насколько эффективны для него лично те или
иные стратегии, насколько соответствуют его индивидуальности; оценивает свои
достижения и возможности, собственное продвижение.
Можно сказать, что любой портфолио, независимо от его
вида, представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию
работы учащихся с продуктами их собственной творческой, исследовательской,
проектной или познавательной деятельности, предназначенными для демонстрации,
анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки ими результатов
своей деятельности. Таким образом учащийся осознает собственную субъектную
позицию.
По моему мнению, портфолио ученика является одним из
способов формирования ключевых компетентностей, при этом в первую очередь речь
идет о компетентности решения проблем, составляющими которой являются сложные
умения, связанные с самоорганизацией и самооценкой учащегося.
Портфолио позволяет детям участвовать в оценке
их собственной работы; смотреть вслед индивидуальному прогрессу ребёнка и
обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной детской
работы.
Портфолио - целеустремленное собрание работ ученика,
его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана.
Как только портфолио организован, преподаватель может
оценить достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую
работу ребёнка с более ранней. Эта оценка должна указать развитие ребёнка по
отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом
преподавателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио, как
предполагается, не используется для сравнения детей между собой. Они являются
документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый
отрезок времени. Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает
преподавателей выстроенной системой планирования родительских собраний. Беря
портфолио в качестве основы для разговора, преподаватель и родители могут
рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно
обсуждая его развитие.
Соответственная оценка детей должна включать
непосредственно самих детей, родителей и преподавателей. Метод портфолио
обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на
отношение детей к работе и школе в целом. Это освобождает преподавателя от
ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя
портфолио, преподаватель имеет возможность расширить работу в классе и с каждым
ребёнком. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё
внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с ним.
Портфолио предполагает идеальный вариант для контроля
прямого опыта учащегося при оценке работ программы и измерения изучения
значимых задач. Они могут фиксироваться как конечные результаты.
Портфолио предлагает путь оценки образовательного
процесса, который отличается от традиционных методов. Оценка с помощью
портфолио обеспечивает преподавателю и учащимся возможность наблюдать учащегося
в более широком контексте: риск, развитие творческих решений и обучение, чтобы
иметь суждения об их собственных действиях.
Существует огромное множество защиты портфолио, такие
как: письменные комментарии о проделанной работе, также наиболее популярной
становится – презентация. Учащийся презентует содержание своего портфолио на
родительской или ученической конференции, общешкольном родительском или
классном собрании, совете старшеклассников и другое.
На презентации ученик должен выходить с кратким устным
комментарием о проделанной работе, который должен отражать его собственные
мысли в отношении всей совокупности представленных работ.
Таким образом, портфолио – это способ фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период
его обучения. Благодаря ему, ученик может проявить себя, показать свои знания,
умения, навыки. Это собрание достижений учащихся, а именно способ для
проявления себя в определённой области.
Безусловная ценность портфолио заключается в том,
что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию
индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего
творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку,
что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными
грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой
работе, а не его результат.
Литература
3. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М.: Аcademia,
2000. – С.151.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.