Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Портфолио как способ повышения конкурентоспособности выпускников на этапе жизненного самоопределения

Портфолио как способ повышения конкурентоспособности выпускников на этапе жизненного самоопределения

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Краевой открытый конкурс научно-исследовательских работ школьников

«БУДУЩЕЕ АЛТАЯ-2015»



Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шипуновская средняя общеобразовательная школа имени А.В. Луначарского» Шипуновского района Алтайского края



Портфолио как один из способов инвестирования

в конкурентоспособность выпускников школы

на этапе их жизненного самоопределения

(на примере выпускников школы с. Шипуново)



Автор: Стома Алина,11 класс




Научный руководитель: Билан Т. Я.,

учитель английского языка


















с. Шипуново, 2015

Аннотация

В данном исследовании рассмотрены перспективы использования технологии портфолио для демонстрации конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения. Для достижения поставленной цели проанализировано содержание портфолио выпускников школы; выявлены основные тенденции приемных стратегий вузов Алтайского края относительно учета этого пакета документов выпускников. Объект: мониторинг конкурентоспособности выпускников средних школ. Предмет: портфолио как технология мониторинга конкурентоспособности школьников на этапе их жизненного самоопределения. В ходе изучения потенциала портфолио для мониторинга конкурентоспособности выпускников выявлены особенности восприятия портфолио обучаемыми и учителями; дана объективная и субъективная оценка его роли в повышении конкурентоспособности выпускников; показаны позитивные изменения в пользу портфолио в приемной политике Алтайских вузов.


Содержание




Введение…….……………………………………………………………………………..



2


Глава 1. Сущность, содержание и перспективы использования технологии портфолио для роста конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения…………………………………………………………………………….

  • 1.1 Теоретическое обоснование исследования…………………………………………..

  • 1.2 Выявление взаимосвязи конкурентоспособности с ценностными ориентациями подростков...………………………………………………………………………………..

  • 1.3 Портфолио как показатель социальной зрелости и адаптируемости к будущим жизненным ситуациям..……………………………………………………………………

1.4 Структура свойств конкурентоспособного выпускника…...……………………….




4


4


5


9

11



Глава II. Роль портфолио в повышении конкурентоспособности выпускников школы……………………………………………………………………………………….



14


Заключение.…………………………………………….........................................................



13


Список использованной литературы, ресурсов Интернет..………………………………


14


Приложения…………………………………………………………………........................


15







Введение

Сложившаяся социокультурная ситуация в регионе и стране в целом ставит перед современной молодежью задачу не только определения, но и доказательства уровня его/ее потенциальной востребованности и конкурентоспособности на рынке труда уже со школьной скамьи. «Развивающемуся обществу, прописано в действующем Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) [1] - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к максимальному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание». Одним из важных шагов в этом направлении, по мнению 98% опрошенных выпускников Шипуновской средней школы, является получение ими специального профессионального образования (желательно высшего) по выбранной специальности. Перспективное совпадение факторов:

  • потребности общества в подготовке в школах и вузах грамотных, компетентных, конкурентоспособных профессионалов;

  • стремления выпускников школ стать таковыми через получение диплома о высшем образовании в вузах;

  • заинтересованности ВУЗов в наборе мотивированных, ориентированных на дальнейшее трудоустройство по специальности абитуриентов,

к сожалению, не достигает стратегической цели повышения конкурентоспособности в полном объеме из-за несогласованности тактических технологий в их реализации. Как минимум, стоит выделить два противоречия, которые и определяют проблемное поле исследования. Первое: ВУЗы, несмотря на свою заинтересованность в наборе перспективных абитуриентов, продолжают использовать ретроградную практику зачисления абитуриентов исключительно по результатам ЕГЭ, что часто становится непреодолимой преградой для отдельных талантливых в профильной области выпускников. Очевидно, использование специально подготовленного Портфолио, которое сейчас есть практически у каждого выпускника, могло бы помочь приемным комиссиям ВУЗов в решении проблемы отбора «нужных» абитуриентов. Однако этот важный набор доказательств конкурентоспособности абитуриента в приемных комиссиях ВУЗов обычно либо игнорируется, либо учитывается в незначительной степени. Другими словами, сложилась парадоксальная ситуация - при наличии:

  • социального заказа общества на подготовку конкурентоспособной компетентной личности;

  • прописанных в Госстандарте требований системного отслеживания роста компетентности и конкурентоспособности обучаемых;

  • широкого использования технологии портфолио для реализации мониторинга в школах

не искоренена сложившаяся практика игнорирования Портфолио в приемных комиссиях вузов.

Наличие эти противоречий и необходимость их разрешения для 45 одиннадцатиклассников нашей школы, 167 района и почти 12000 выпускников Алтайского края [2] обуславливает общественную, групповую и личную для меня, как выпускницы 2015 года, актуальность данного исследования.

Цель: определение эффективности и перспектив использования портфолио как способа инвестирования в социализацию и повышение конкурентоспособности выпускников средних школ на этапе жизненного самоопределения.

Гипотеза:

  1. вероятно П. – является эффективным способом рационального и прозрачного продвижения молодежи на рынке труда, валидной технологией оценивания имеющихся ключевых (социальных, интеллектуальных и коммуникативных) компетенций и напрямую влияет на повышение конкурентоспособности выпускников на этапе жизненного определения;

  2. очевидно проблема содержания и формата портфолио требует особого дополнительного изучения и внимания со стороны учеников, учителей и ученых;

  3. изменение приемных стратегий вузов в пользу повышения статуса портфолио выпускников школ приведет к более качественному набору студентов и оптимизирует процесс роста их конкурентоспособности.

Для проверки верности нашей гипотезы необходимо решить следующие задачи:

  1. Рассмотреть сущность, содержание и перспективы технологии П для роста конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения;

  2. Проанализировать и охарактеризовать особенности содержания и формата Портфолио учеников МБОУ Шипуновской СОШ им. А.В. Луначарского Шипуновского района Алтайского края, в том числе выявить факторы «за» и «против» бумажной и электронной версии Портфолио выпускника;

  3. Выявить тенденции изменений в приемной стратегии вузов Алтайского края.

Объект - социализация и конкурентоспособность выпускников на этапе жизненного самоопределения.

Предмет: Портфолио как технология оптимизации жизненных шансов и роста

конкурентоспособности выпускников школ на этапе их жизненного самоопределения.

База эмпирического исследования. Методом сплошного анкетирования в течение двух лет нами опрошено 429 учащихся 2-11 классов и 26 учителей. Достоверность результатов эмпирических исследований в группе выпускников 2013-1014 и 2014-2015гг, проведенных автором в ходе работы, обеспечивается 85% репрезентативность выборочной совокупности фокусной группы исследования .

Методы исследования: теоретические (анализ, классификация, сравнение, обобщение на этапе эмпирической проверки гипотезы), эмпирические (опрос, беседа, изучение документации школы и портфолио выпускников, целенаправленнее наблюдение за процессом ведения П, корреляционный анализ статистических данных).

Новизна исследования: изучение потенциала технологии портфолио для решения проблемы социализации и повышения конкурентоспособности выпускников впервые проведено на уровне общеобразовательной школы с. Шипуново. В ходе исследования выявлены особенности восприятия П выпускниками Шипуновской средней школы, проанализированы статистические данные годовых отчетов школы о распределении выпускников за последние 5 лет, выявлена объективная и субъективная оценка роли П. в повышении конкурентоспособности.

Практическая значимость: Размещение на сайте школы виртуальной социально-ориентационной модели портфолио, по своей структуре, содержанию, измерительному инструментарию достижений выпускников, будет оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки и использования информации о достижениях учащихся, даст образец целенаправленно подготовленного портфолио (начиная с прозрачности процесса выбора победителя школьного конкурса «Ученик года» и др.).




Глава 1. Сущность, содержание и перспективы использования технологии портфолио для роста конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения


  • 1.1 Теоретическое обоснование исследования

Термин «Портфолио» происходит от французского слова porter – нести и folio – лист, в дословном переводе означает «переносное досье». В конце XX века идея применения портфолио в школе становится популярной во всем мире, в том числе в России. В июле 2003 года в Министерстве образования РФ проходил «круглый стол» на тему «Портфолио ученика», на котором рассматривались проблемы реализации утвержденной 18.07.2002 года Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Роль портфолио в образовательном процессе исследовали многие зарубежные и отечественные ученые: Е.С. Полат Д.Н. Исонян, Е.Н.Балыкина, Barrett H., Collins A. И др. Однако в научно-педагогической литературе до сих пор нет единого мнения о содержании и роли портфолио ученика. По Майеру, П – представляет собой целенаправленно собранную коллекцию работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях [3]. Е. Полат считает П инструментом самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося.[4] Е. Григоренко - отчетом по процессу обучения, о том, что узнал выпускник, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает, как взаимодействует на интеллектуальном, эмоционально и социальных уровнях.[5]


    • 1.2 Выявление взаимосвязи конкурентоспособности с ценностными ориентациями подростков

Основными концептуальными положениями изучения взаимосвязи конкурентоспособности с ценностными ориентациями подростков в данной работе являются представления классической социологии Э.Дюркгейма, Т. Парсонса, К. Манхейма о молодежи как «специфической социально-демографической группе, находящейся на стадии жизненного выбора, жизненного старта, в ходе которого закладываются предпосылки дальнейшего жизненного успеха и конкурентоспособности в различных сферах».[6], а также теоретические и эмпирические исследования сотрудников УНИЛ «Социология образования» АлтГПА (проф. Н.А.Матвеева, Л.Г.Борисова, Л. М. Растова), ученых Института философии и права и Института экономики СО РАН, Новосибирского педагогического университета по проекту «Социальное качество молодежи XXI века».

Изучение уровня конкурентоспособности выпускников Шипуновской средней школы мы начали с выявления их ценностных ориентаций через устный опрос «Хочешь ли ты стать успешным человеком?» (опрошено 252 подростка 15-17 лет). Из выборки вероятных ответов: «да», «в некоторой степени да», «затрудняюсь ответить» и «нет» 100% респондентов выбрали один ответ «да». Для ответа на вопрос, каким критериям должен соответствовать современный выпускник для успешности в социуме, учителям и одиннадцатиклассникам школы было предложено назвать 3 ключевые компетенции, наиболее востребованные, по их мнению, сегодня. На диаграмме ниже представлены наиболее популярные ответы, полученные в результате опроса. (см. Рис.1)


Рис.1 Диаграмма выбора ключевых компетенций выпускника школы

hello_html_m1d62d2d7.gif

Выпускники отдали первые места в этом рейтинге, с большим отрывом от остальных, умениям выстраивать отношения с разными людьми (65%) и находить разные способы реализации своих целей (58%). По 40% голосов отдано ими двум критериям «хорошие академические знания» и «конкурентоспособность в современном мире».

Социальный заказ учителей, предъявляемый к современному выпускнику, является противоречивым и достаточно неоднозначным. Вполне ожидаемо педагоги выделили «хорошие академические знания» в качестве основной компетенции (88% голосов - 1 место в рейтинге). По мнению учителей, человек, чтобы стать успешным в своей деловой карьере и жизни в целом, т.е. конкурентоспособным в современном мире должен быть социально ответственным (76% - второе место в рейтинге), и научиться уметь ладить с разными людьми (64% - третье место в рейтинге). Однако такие важные в деловом мире характеристики, как умение находить нестандартные решения и конкурентоспособность в рейтинге их выборов занимают самые низкие позиции - соответственно 2 и 8%. Таким образом, выбор педагогов, способных оказать огромное влияние на выработку адаптивного социального поведения и формирование конкурентоспособности молодых людей, ориентирован на нее в последнюю очередь. Вывод: средняя школа инерционна в развитии конкурентоспособности выпускников и не оценивает эту компетенцию как лифт восходящей социальной мобильности.

Выборы жизненных стратегий выпускников являются «интегральным показателем их социального самоопределения, снижения неопределенности, оптимизации жизненных условий в которых они оказались».[6] Для выявления динамики этого процесса, мы сравнили прогнозируемые старшеклассниками прошлого и текущего учебного года пути достижения жизненного успеха через опрос «Что вы собираетесь делать после окончания школы?». 98% выпускников 2014 г планировали поступление в высшие учебные заведения для продолжения образования. Повторно проведенное исследование с выпускниками 2015г показало идентичный результат. Вывод: образование рассматривается выпускниками как социальный институт успешной социализации.

Анализ статистических данных отчета классных руководителей «О распределении выпускников» объективно подтвердил, что 93% выпускников 2014 года стали студентами вузов (на бюджетные места зачислено 61% (30 чел.), на коммерческие – 32% (15 чел.). В том числе из 19 учеников 11А в вузы поступили все 19 (на бюджетные места – 8 чел., на коммерческой основе – 11чел), из 17 учеников 11Б в вузы зачислено 15 (все на бюджет) 2 призваны в армию, из 12 учеников 11В в вузы поступили 11 чел. (7 чел.- бюджет, платно – 4 чел.), 1 призван в армию.

Корреляционный анализ годовых отчетов школы «Об успеваемости и качестве знаний» и отчетов классных руководителей «О распределении выпускников» за последние 5 лет с целью сравнения количества выпускников (в %), поступивших на бюджетные места с показателями качества знаний в выпускных классах (в %) показал их прямопропорциональную зависимость. (см. Таблица 1) Все медалисты школы в основном поступают на бюджетные места по результатам ЕГЭ

Таблица 1. «Отчеты об успеваемости и качестве знаний по школе за 2010-2014гг»

Год выпуска


2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

Количество выпускников (чел.)

77

65

64

63

48

Качество знаний (%)

39%

46%

40%

43%

37,5%

Количество медалистов (чел.)

10

5

5

4

5

Количество зачисленных на бюджетные места в вузах

55%

78%

68%

70%

61%



На основании этого анализа мы предполагаем, что государственная оценка школьного объема знаний выпускников в формате ЕГЭ, являясь отработанной объективной процедурой аттестации, в определенной степени отражает уровень их конкурентоспособности и должна быть обязательно представлена в портфолио выпускника. Высокие баллы в сертификатах говорят об умении работать с учебным материалом, исполнительности, дисциплинированности и др. Далее мы провели письменный опрос, обратившись к выпускникам с просьбой продолжить фразу «Я планирую поступить в ВУЗ….» (ранжированная выборка наиболее часто встречаемых ответов 33 респондентов представлена ниже в таблице 2).





Таблица 2. Итоги письменного опроса « Я планирую поступить в ВУЗ….»

Рейтинг

Ранжированная выборка из ответов 33 респондентов

% выборки

1

только тот, где я смогу получить желаемую будущую профессию

48%

2

чтобы хорошо зарабатывать и стать финансовообеспеченным человеком в будущем

33%

3

потому что хочу стать успешным человеком в «престижной» статусной сфере деятельности

12%

4

в который смогу пройти по конкурсу на бюджетное место

9 %

5

любой, куда возьмут, даже не связанный с профессией, которую я бы хотел получить

6%

6

потому что этого хотят мои родители

3%.


Для уточнения полученных ответов мы попросили этих же респондентов назвать 3 основные причины для поступления в вуз после школы «Я планирую поступить в ВУЗ, чтобы…». Итоги опроса представлены в таблице 3. (см. Таблица 3)

Таблица 3. Итоги опроса «Я планирую поступить в ВУЗ, чтобы…».

Рейтинг

Предложенная выборка ответов

Выбор в %

1

стать квалифицированным специалистом в интересующей лично меня сфере деятельности

67% (22чел)

2

получить диплом о высшем образовании, возможно даже не связанный с профессией, которую я бы хотел получить.

19% (6чел)

3

получить специальность, необходимую сейчас в регионе

13% (4чел)

4

Другое (удачно выйти замуж)

3% (1 чел.)


Анализ итогов опроса показывает, что более половины респондентов планируют поступать в тот вуз, где он/она сможет получить избранную специальность. Этот результат противоречит общепринятому мнению, что современные выпускники - потенциальные «дипломодержатели»[6]. Однако, 19% респондентов (каждый пятый выпускник) к сожалению, рассматривают поступление в вуз, только для получения «дипломного» часто не связанного с будущей специальностью образования. Такой выбор, скорее всего, демонстрирует их малую готовность к интеграции в социально-профессиональную жизнь и определяет отношение к образованию как к операциональной ценности и исключает трудовую и идейную мотивацию.

Исследование по выявлению стереотипных представлений выпускников о «престижной профессии» было проведено по вербальной методике «незаконченное предложение». Выборка ответов, представлена в таблице 4. (см. Таблица 4)

Таблица 4. Выборка ответов респондентов «С моей точки зрения, престижными профессиями являются… (методика «неоконченное предложение»)


Пол респондента

Выборка ответов (ранжирование в порядке значимости от самой важной)

Девушки

Врач, юрист (прокурор, судья, адвокат), депутат, энергетик, полицейский, экономист, актер, турагент, летчик, учитель

Юноши

Программист, военный, учитель, полицейский, врач, железнодорожник, предприниматель, сварщик, экономист, токарь, нефтяник, водитель, инспектор ГАИ


Итоги этого исследования определили прогнозируемый выбор сфер трудовой деятельности для реализации будущих социальных ролей респондентов, которые сформированы у них в процессе конструирования жизненных позиций под влиянием стандартов успешного человека, которые функционируют в данном время в социуме с Шипуново.


  • 1.3 Портфолио как показатель социальной зрелости и адаптируемости к будущим жизненным ситуациям


П. должно обеспечить не только процесс развития компетенций выпускников, но и возможность предъявления результатов и достижений деятельности заинтересованным лицам. П можно сравнить с инструкцией пользователя - просмотрел и понятно, где можно эффективно использовать его владельца. Для выявления роли и перспектив использования портфолио для повышения конкурентоспособности мы провели письменный сплошной опрос всех учащихся школы. В опрос были включены следующие вопросы: «Что такое портфолио?», «У тебя есть портфолио?», «Кто оформляет твое портфолио?», «Много времени занимает оформление портфолио?», «Тебе нравится вести портфолио?», «Как ты думаешь, зачем тебе портфолио?», «Ты любишь показывать свое портфолио другим? Почему?», «Ты любишь смотреть портфолио других ребят? Почему?», «Как ты думаешь, тебе пригодится твое портфолио в будущем?»

На первый вопрос «Портфолио – это…» были получены следующие ответы: это портфель с грамотами, досье на самого себя; «напоминалка», чтобы не забыть, что было; доказательство, чтобы «доказать кому-нибудь что-нибудь, например, что я не верблюд», приятное время - люблю просматривать свои дипломы; это то, что повышает меня в своих собственных глазах; это то, что моя мама любит показывать гостям, мои дипломы, приучает к порядку и пунктуальности.

Ответы респондентов на вопрос «Зачем тебе портфолио?» мы разделили на 2 группы, так как было выявлено, что портфолио обычно воспринимается учениками Шипуновской школы либо как ресурс, либо как явление, связанное с эмоциями. (см. Таблица 5)

Таблица 5. Итоги опроса «Зачем тебе портфолио?» Факторы +

Возраст выборка

Внешний уровень

(Ресурс, мониторинг, самопрезентации)

Внутренний уровень

(Эмоции, рефлексия, отношения)

7-10 лет

(159 чел)

Для участия в конкурсах -9%

При необходимости быстро представить свои достижения -7%

Интересно его вести -6%

Чтобы другие могли смотреть и гордиться мной -13%

Поделиться успехом -16%

Радость за свои достижения -18%

Самоутверждение -11%

Гордость за себя -19%

11-15 лет

(127 чел.)

Понадобится при поступлении -26%

Для участия в конкурсах -12%

При необходимости можно быстро представить свои достижения -20%

Для достижения будущих целей -20%

Радость за свои достижения -13%

Самоутверждение -6%

Гордость за себя- 3%

16-18лет

(72 чел.)

Для поступления -63%

Правильно оформленные достижения -4%

Пригодится в будущем -7%

Надо же куда-нибудь складывать свои грамоты.

Гордость за себя -8%

Радость своим успехам -7%

Подтверждение успехов, самоутверждение -11%


Таким образом, нами были выделены следующие основные функции портфолио: механизм мониторинга достижений выпускника; развитие рефлексии оценки выпускника; поддержка высокой мотивации к обучению; самопрезентации при трудоустройстве выпускника.

В ходе исследования были выявлены и определенные риски технологии портфолио (см. Таблица 6).

Таблица 6. Риски портфолио (факторы минус)

Рейтинг

Список рисков портфолио

1

возможность потери смысла и цели Портфолио за азартным стремлением к накоплению дипломов

2

присвоение результатов чужого труда

3

опасность заражения «вирусом самомнения»: завышенные амбиции; некритичное отношение к своим заслугам

4

восприятие окружающих как соперников

5

отказ от коллективных общественно полезных дел, за которые не дают сертификаты


Ответы 34 респондентов на вопрос «Поможет ли вам портфолио при поступлении в ВУЗ?» распределились следующим образом: «Конечно» - 4 чел.; «Возможно» - 15 чел.; «Не знаю» - 6 чел.; «Вряд ли» - 3 чел.; «Нет» - 6 чел. Причем девушки оказались более оптимистичными в прогнозировании пользы портфолио.

Анализ содержания П учеников нашей школы, в том числе и выпускников, показал, что портфолио учеников начальной школы хранятся в школе в классной аудитории и более напоминает коллекцию творческих работ: рисунки, фотографии, прописи и др. Портфолио старшеклассников - часто просто специальная папка для хранения всех дипломов, грамот и сертификатов за все годы обучения. Вывод: портфолио выпускников, по состоянию на момент ознакомления автора работ с ними не соответствовало в полной мере требованиям, которые предъявляются приемными комиссиями вузов. Именно в этом мы видим основную причину их невостребованности в приемных комиссиях вузов.

    • 1.4 Структура свойств конкурентоспособного выпускника

В ходе исследования нами были изучены также портфолио выпускников школы, ныне студентов АГУ факультета социологии на предмет их востребованности при зачислении в вуз. Выявлено, что в 2011 году Дарья Максименко была зачислена на факультет социологии АлтГУ именно по Диплому победителя всероссийской олимпиады по обществознанию конкурса исследовательских работ «Шаг в будущее», М. Геденидзе после 1 курса переведен на обучение на бюджетной основе. Они уже в школе стали успешно заниматься исследовательской деятельностью, вели активную социальную работу, принимали участие в творческих и спортивных мероприятиях и др. В результате мы сделали следующий вывод: конкурентность выпускника на современном этапе определяется его

    • конкурентными преимуществами (способность делать что-либо лучше других);

    • отличительными способностями (уникальные комбинации способностей и компетенций, которые невозможно продемонстрировать без длительной подготовки).

Например, конкурентные преимущества Михаила Геденидзе состоят в том, что он от рождения очень хорошо поет и физически развит для занятия различными видами спорта. Отличительные особенности этого молодого человека состоят в умении общаться с разными людьми, компетентном поведении, презентабельности, интеллектуальной лабильности. Именно набор таких качеств повысил его конкурентоспособность и помог добиться успеха при равных возможностях и баллах по ЕГЭ. (см. Приложение 1. Рис.1)

Таким образом, модель формирования конкурентоспособности определяется реализацией цепочки: освоение социального опыта в выбранном профиле обучения, набор профессионально значимых качеств личности, значимые аспекты поведения, компетентное поведение в профессиональной деятельности.

Глава II. Роль портфолио в повышении конкурентоспособности выпускников школы

Первым и, возможно, самым ответственным этапом на пути будущего специалиста является поступление выпускника школы ВУЗ. Если вопрос формальной оценки школьно объема знаний абитуриента формате ЕГЭ можно считать отработанным, хотя широко дискутируемыми и даже вызывающим недоверие, то общепринятой методики оцени индивидуальных творческих способностей выпускников, методики зачета достижений выпускника при поступлении в вуз пока не существует. Отсутствие дифференциации в процедуре вступительных экзаменов снижает мотивацию и вероятность зачисления в вуз, которые с позиции государственной необходимости должны пользоваться привилегиями. По мере того, как будут формироваться приемная стратегия вузов, нацеленная на привлечение лучших абитуриентов будет возрастать и значение портфолио выпускников школ. (Выборка данных по вузам Алтайского края). Итоги сопоставительного анализа базовых, ключевых компетенций личности выпускника (портрет по ФГОС) и абитуриента (желаемая модель для ВУЗа) представлена ниже. (см. Таблица 7)

Таблица 7. Сравнительная таблица портрета выпускника школы и портрета желаемого абитуриента

ФГОС - портрет выпускника школы

ВУЗ - модель абитуриента

1

Духовно- нравственная личность

«Зачисление производится в результате конкурса на основании результатов ЕГЭ»

Дополнительно с 2015г

АлтГПА: начисление баллов за индивидуальные достижения на основании документов, подтверждающих результаты индивидуальных достижений, и включаются в сумму конкурсных баллов.

АГАУ: Право на прием без вступительных испытаний имеют победители и призеры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников

АлтГТУ: Победители и призеры заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников имеют право на прием без вступительных испытаний приравниваются лицам, набравшим максимальное количество баллов ЕГЭ

АГУ: другие документы (дипломы, сертификаты, грамоты и т.п.), предоставление которых отвечает интересам абитуриентов

АГАКИ: творческие испытания


Активная познавательная деятельность (метапредметность знаний,)


Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью)


Самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность)


Коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);


Информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);




Заключение

В существующей практике число желающих продолжить образование в вузах больше, чем реальные возможности приема в них. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с баллами, полученными выпускниками на итоговой аттестации в форме ЕГЭ предусмотреть определенную форму портфолио, позволяющую объективно оценить уровень готовности выпускников к продолжению образования по тому или иному профилю. Портфолио выпускника наиболее полно покрывает дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре. В качестве накопительной оценки портфолио отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Проведенный анализ портфолио учащихся 1-11 классов выявил их несоответствие по содержанию и формату требованиям конкурсных комиссий, в том числе приемных в вузы. Несоблюдение правил ведения портфолио ведет к неопределенности, заведомо обрекает его на низкую продуктивность и снижает конкурентоспособность его владельца.

Совокупность выполнения всех требований, выявленная на примере портфолио студентов социологического факультета АГУ, выпускников НОУ школы, делает процесс подготовки П целенаправленным, специально организованным во имя поставленной цели и избранных стратегических задач. Только в этом случае Портфолио становится перспективной формой представления индивидуальной направленности достижений конкретного выпускника, закладывает дополнительные предпосылки и возможности для его/ее успешной социализации. Наметившаяся тенденция изменений политики зачисления абитуриентов в вузах Алтайского края в пользу повышения статуса портфолио выпускников школ оптимизирует процесс роста их конкурентоспособности и, вероятно, приведет к более качественному набору студентов в 2015 году.












Список использованной литературы и ресурсов сети Интернет:

1. Якунин, Александр Акимович, 2008 год

2. Абросимова Л.В., Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования //Социологические исследования. — 2000. — №5. — С.98-103.

3. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию /Е.В. Григоренко //Томск: Томский государственный университет НОЦ «Институт инноваций в образовании» Институт дистанционного образования. 2007

4. Девисилов В.А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе http://www.mhts.ru/science/Devisilov/Technologii_motivacii.pdf

5. Панюкова С.В., Есенина Н.Е. Электронный портфолио ученика//Инфор-матика и  бразование, 2007. № 2.

6. Татьяненко С. А., Сердученко Ю. В. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.).  — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 29-33.

7. Винтин И.А., Буйнова И.Г., Полякова О.О. Особенности социального самоопределения старшеклассников // www.789.ru.

 8. Константинов A.C. Динамика жизненных ориентации выпускников средних школ Архангельска (1985-2005 г.г.) / Социологические исследования. - 2007. -№ 12. - С. 121124; 

9. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социологические исследования. - 2002. - №5. - С.111-114;

10. Собкин B.C. Трансформация целей и мотивация учебы школьников // Социологические исследования. - 2006. - № 8. - С. 106-115.

11. Балицкий И.И. Модернизация образования как фактор реформирования России // Социально-гуманитарные знания. - 2007. - № 1. - С. 180-187;  

12. Петрусевич A.A. Социокультурная обусловленность преобразований современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования. — 2008.









ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Рисунок 1 - Структура свойств конкурентоспособного выпускника


hello_html_m54dea358.png



Краткое описание документа:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шипуновская средняя общеобразовательная школа имени А.В. Луначарского» Шипуновского района Алтайского края

Портфолио как способ повышения

конкурентоспособности выпускников на этапе жизненного самоопределения

Автор: Стома Алина,11 класс

Научный руководитель: Билан Т. Я.,

учитель английского языка

с. Шипуново, 2015

Аннотация

В данном исследовании рассмотрены перспективы использования технологии портфолио для демонстрации конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения. Для достижения поставленной цели проанализировано содержание портфолио выпускников школы; выявлены основные тенденции приемных стратегий вузов Алтайского края относительно учета этого пакета документов выпускников. Объект:мониторингконкурентоспособности выпускников средних школ. Предмет:портфолио как технология мониторинга конкурентоспособности школьников на этапе их жизненного самоопределения. В ходе изучения потенциала портфолио для мониторинга конкурентоспособности выпускников выявлены особенности восприятия портфолио обучаемыми и учителями; дана объективная и субъективная оценка его роли в повышении конкурентоспособности выпускников; показаны позитивные изменения в пользу портфолио в приемной политике Алтайских вузов.

Введение

Сложившаяся социокультурная ситуация в регионе и стране в целом ставит перед современной молодежью задачу не только определения, но и доказательства уровня его/ее потенциальной востребованности и конкурентоспособности на рынке труда уже со школьной скамьи. «Развивающемуся обществу, прописано в действующем Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) [1] - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения выбора, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к максимальному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбу страны, за её социально-экономическое процветание». Одним из важных шагов в этом направлении, по мнению 98% опрошенных выпускников Шипуновской средней школы, является получение ими специального профессионального образования (желательно высшего) по выбранной специальности. Перспективное совпадение факторов:

· потребности общества в подготовке в школах и вузах грамотных, компетентных, конкурентоспособных профессионалов;

· стремления выпускников школ стать таковыми через получение диплома о высшем образовании в вузах;

· заинтересованности ВУЗов в наборе мотивированных, ориентированных на дальнейшее трудоустройство по специальности абитуриентов,

к сожалению, не достигает стратегической цели повышения конкурентоспособности в полном объеме из-за несогласованности тактических технологий в их реализации. Как минимум, стоит выделить два противоречия, которые и определяют проблемное поле исследования. Первое: ВУЗы, несмотря на свою заинтересованность в наборе перспективных абитуриентов, продолжают использовать ретроградную практику зачисления абитуриентов исключительно по результатам ЕГЭ, что часто становится непреодолимой преградой для отдельных талантливых в профильной области выпускников. Очевидно, использование специально подготовленного Портфолио, которое сейчас есть практически у каждого выпускника, могло бы помочь приемным комиссиям ВУЗов в решении проблемы отбора «нужных» абитуриентов. Однако этот важный набор доказательств конкурентоспособности абитуриента в приемных комиссиях ВУЗов обычно либо игнорируется, либо учитывается в незначительной степени. Другими словами, сложиласьпарадоксальная ситуация - при наличии:

· социального заказа общества на подготовку конкурентоспособной компетентной личности;

· прописанных в Госстандарте требований системного отслеживания роста компетентности и конкурентоспособности обучаемых;

· широкого использования технологии портфолио для реализации мониторинга в школах

не искоренена сложившаяся практика игнорирования Портфолио в приемных комиссиях вузов.

Наличие эти противоречий и необходимость их разрешения для 45 одиннадцатиклассников нашей школы, 167 района и почти 12000 выпускников Алтайского края [2] обуславливает общественную, групповую и личную для меня, как выпускницы 2015 года, актуальность данного исследования.

Цель: определение эффективности и перспектив использования портфолио как способа инвестирования в социализацию и повышение конкурентоспособности выпускников средних школ на этапе жизненного самоопределения.

Гипотеза:

1. вероятно П. – является эффективным способом рационального и прозрачного продвижения молодежи на рынке труда, валидной технологией оценивания имеющихся ключевых (социальных, интеллектуальных и коммуникативных) компетенций и напрямую влияет на повышение конкурентоспособности выпускников на этапе жизненного определения;

2. очевидно проблема содержания и формата портфолио требует особого дополнительного изучения и внимания со стороны учеников, учителей и ученых;

3. изменение приемных стратегий вузов в пользу повышения статуса портфолио выпускников школ приведет к более качественному набору студентов и оптимизирует процесс роста их конкурентоспособности.

Для проверки верности нашей гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность, содержание и перспективы технологии П для роста конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения;

2. Проанализировать и охарактеризовать особенности содержания и формата Портфолио учеников МБОУ Шипуновской СОШ им. А.В. Луначарского Шипуновского района Алтайского края, в том числе выявить факторы «за» и «против» бумажной и электронной версии Портфолио выпускника;

3. Выявить тенденции изменений в приемной стратегии вузов Алтайского края.

Объект - социализация иконкурентоспособность выпускников на этапе жизненного самоопределения.

Предмет: Портфолио как технология оптимизации жизненных шансов и роста

конкурентоспособности выпускников школ на этапе их жизненного самоопределения.

База эмпирического исследования. Методом сплошного анкетирования в течение двух лет нами опрошено 429 учащихся 2-11 классов и 26 учителей. Достоверность результатов эмпирических исследований в группе выпускников 2013-1014 и 2014-2015гг, проведенных автором в ходе работы, обеспечивается 85% репрезентативность выборочной совокупности фокусной группы исследования .

Методы исследования: теоретические (анализ, классификация, сравнение, обобщение на этапе эмпирической проверки гипотезы), эмпирические (опрос, беседа,изучение документации школы и портфолио выпускников, целенаправленнее наблюдение за процессом ведения П, корреляционный анализ статистических данных).

Новизна исследования: изучение потенциала технологии портфолио для решения проблемы социализации и повышения конкурентоспособности выпускников впервые проведено на уровне общеобразовательной школы с. Шипуново. В ходе исследования выявлены особенности восприятия П выпускниками Шипуновской средней школы, проанализированы статистические данные годовых отчетов школы о распределении выпускников за последние 5 лет, выявлена объективная и субъективная оценка роли П. в повышении конкурентоспособности.

Практическая значимость: Размещение на сайте школы виртуальной социально-ориентационной модели портфолио, по своей структуре, содержанию, измерительному инструментарию достижений выпускников,будет оптимизировать процесс сбора, хранения, обработки и использования информации о достижениях учащихся, даст образец целенаправленно подготовленного портфолио (начиная с прозрачности процесса выбора победителя школьного конкурса «Ученик года» и др.).

Глава 1. Сущность, содержание и перспективы использования технологии портфолио для роста конкурентоспособности выпускников на этапе их жизненного самоопределения

· 1.1 Теоретическое обоснование исследования

Термин «Портфолио» происходит от французского слова porter – нести и folio – лист, в дословном переводе означает «переносное досье». В конце XX века идея применения портфолио в школе становится популярной во всем мире, в том числе в России. В июле 2003 года в Министерстве образования РФ проходил «круглый стол» на тему «Портфолио ученика», на котором рассматривались проблемы реализации утвержденной 18.07.2002 года Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Роль портфолио в образовательном процессе исследовали многие зарубежные и отечественные ученые: Е.С. Полат Д.Н. Исонян, Е.Н.Балыкина, Barrett H., Collins A. И др. Однако в научно-педагогической литературе до сих пор нет единого мнения о содержании и роли портфолио ученика. По Майеру, П – представляет собой целенаправленно собранную коллекцию работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях [3]. Е. Полат считает П инструментом самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося.[4] Е. Григоренко -отчетом по процессу обучения, о том, что узнал выпускник, как проходил процесс обучения, как он думает, анализирует, синтезирует, производит, создает, как взаимодействует на интеллектуальном, эмоционально и социальных уровнях.[5]

o 1.2 Выявление взаимосвязи конкурентоспособности с ценностными ориентациями подростков

Основными концептуальными положениями изучения взаимосвязи конкурентоспособности с ценностными ориентациями подростков в данной работе являются представленияклассической социологии Э.Дюркгейма, Т. Парсонса, К. Манхеймао молодежи как «специфической социально-демографической группе, находящейся на стадии жизненного выбора, жизненного старта, в ходе которого закладываются предпосылки дальнейшего жизненного успеха и конкурентоспособности в различных сферах».[6], а также теоретические и эмпирические исследования сотрудников УНИЛ «Социология образования» АлтГПА (проф. Н.А.Матвеева, Л.Г.Борисова, Л. М. Растова), ученых Института философии и права и Института экономики СО РАН, Новосибирского педагогического университета по проекту «Социальное качество молодежи XXIвека».

Изучение уровня конкурентоспособности выпускников Шипуновской средней школы мы начали с выявления их ценностных ориентаций через устный опрос «Хочешь ли ты стать успешным человеком?» (опрошено 252 подростка 15-17 лет). Из выборки вероятных ответов: «да», «в некоторой степени да», «затрудняюсь ответить» и «нет» 100% респондентов выбрали один ответ «да». Для ответа на вопрос, каким критериям должен соответствовать современный выпускник для успешности в социуме, учителям и одиннадцатиклассникам школы было предложено назвать 3 ключевые компетенции, наиболее востребованные, по их мнению, сегодня. На диаграмме ниже представлены наиболее популярные ответы, полученные в результате опроса. (см. Рис.1)

Рис.1 Диаграмма выбора ключевых компетенций выпускника школы

Выпускники отдали первые места в этом рейтинге, с большим отрывом от остальных, умениям выстраивать отношения с разными людьми (65%) и находить разные способы реализации своих целей (58%). По 40% голосов отдано ими двум критериям «хорошие академические знания» и «конкурентоспособность в современном мире».

Социальный заказ учителей, предъявляемый к современному выпускнику, является противоречивым и достаточно неоднозначным. Вполне ожидаемо педагоги выделили «хорошие академические знания» в качестве основной компетенции (88% голосов - 1 место в рейтинге). По мнению учителей, человек, чтобы стать успешным в своей деловой карьере и жизни в целом, т.е. конкурентоспособным в современном мире должен быть социально ответственным (76% - второе место в рейтинге), и научиться уметь ладить с разными людьми (64% - третье место в рейтинге). Однако такие важные в деловом мире характеристики, как умение находить нестандартные решения и конкурентоспособность в рейтинге их выборов занимают самые низкие позиции - соответственно 2 и 8%. Таким образом, выбор педагогов, способных оказать огромное влияние на выработку адаптивного социального поведения и формирование конкурентоспособности молодых людей,ориентирован на нее в последнюю очередь. Вывод: средняя школа инерционна в развитии конкурентоспособности выпускников и не оценивает эту компетенцию как лифт восходящей социальной мобильности.

Выборы жизненных стратегий выпускников являются «интегральным показателем их социального самоопределения, снижения неопределенности, оптимизации жизненных условий в которых они оказались».[6] Для выявления динамики этого процесса, мы сравнили прогнозируемые старшеклассниками прошлого и текущего учебного года пути достижения жизненного успеха через опрос «Что вы собираетесь делать после окончания школы?». 98% выпускников 2014 г планировали поступление в высшие учебные заведения для продолжения образования. Повторно проведенное исследование с выпускниками 2015г показало идентичный результат. Вывод: образование рассматривается выпускниками как социальный институт успешной социализации.

Анализ статистических данных отчета классных руководителей «О распределении выпускников» объективно подтвердил, что 93% выпускников 2014 года стали студентами вузов (на бюджетные места зачислено 61% (30 чел.), на коммерческие – 32% (15 чел.). В том числе из 19 учеников 11А в вузы поступили все 19 (на бюджетные места – 8 чел., на коммерческой основе – 11чел), из 17 учеников 11Б в вузы зачислено 15 (все на бюджет) 2 призваны в армию, из 12 учеников 11В в вузы поступили 11 чел. (7 чел.- бюджет, платно – 4 чел.), 1 призван в армию.

Корреляционный анализ годовых отчетов школы «Об успеваемости и качестве знаний» и отчетов классных руководителей «О распределении выпускников» за последние 5 лет с целью сравнения количества выпускников (в %), поступивших на бюджетные места с показателями качества знаний в выпускных классах (в %) показал их прямопропорциональную зависимость. (см. Таблица 1) Все медалисты школы в основном поступают на бюджетные места по результатам ЕГЭ

Таблица 1. «Отчеты об успеваемости и качестве знаний по школе за 2010-2014гг»

Год выпуска

2009-10

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

Количество выпускников (чел.)

77

65

64

63

48

Качество знаний (%)

39%

46%

40%

43%

37,5%

Количество медалистов (чел.)

10

5

5

4

5

Количество зачисленных на бюджетные места в вузах

55%

78%

68%

70%

61%

На основании этого анализа мы предполагаем, что государственная оценка школьного объема знаний выпускников в формате ЕГЭ, являясь отработанной объективной процедурой аттестации, в определенной степени отражает уровень их конкурентоспособности и должна быть обязательно представлена в портфолио выпускника. Высокие баллы в сертификатах говорят об умении работать с учебным материалом, исполнительности, дисциплинированности и др. Далее мы провели письменный опрос, обратившись к выпускникам с просьбой продолжить фразу «Я планирую поступить в ВУЗ….» (ранжированная выборка наиболее часто встречаемых ответов 33 респондентов представлена ниже в таблице 2).

Таблица 2. Итоги письменного опроса « Я планирую поступить в ВУЗ….»

Рейтинг

Ранжированная выборка из ответов 33 респондентов

% выборки

1

только тот, где я смогу получить желаемую будущую профессию

48%

2

чтобы хорошо зарабатывать и стать финансовообеспеченным человеком в будущем

33%

3

потому что хочу стать успешным человеком в «престижной» статусной сфере деятельности

12%

4

в который смогу пройти по конкурсу на бюджетное место

9 %

5

любой, куда возьмут, даже не связанный с профессией, которую я бы хотел получить

6%

6

потому что этого хотят мои родители

3%.

Для уточнения полученных ответов мы попросили этих же респондентов назвать 3 основные причины для поступления в вуз после школы «Я планирую поступить в ВУЗ, чтобы…». Итоги опроса представлены в таблице 3. (см. Таблица 3)

Таблица 3. Итоги опроса «Я планирую поступить в ВУЗ, чтобы…».

Рейтинг

Предложенная выборка ответов

Выбор в %

1

стать квалифицированным специалистом в интересующей лично меня сфере деятельности

67% (22чел)

2

получить диплом о высшем образовании, возможно даже не связанный с профессией, которую я бы хотел получить.

19% (6чел)

3

получить специальность, необходимую сейчас в регионе

13% (4чел)

4

Другое (удачно выйти замуж)

3% (1 чел.)

Анализ итогов опроса показывает, что более половины респондентов планируют поступать в тот вуз, где он/она сможет получить избранную специальность. Этот результат противоречит общепринятому мнению, что современные выпускники - потенциальные «дипломодержатели»[6]. Однако, 19% респондентов (каждый пятый выпускник) к сожалению, рассматривают поступление в вуз, только для получения «дипломного» часто не связанного с будущей специальностью образования. Такой выбор, скорее всего, демонстрирует их малую готовность к интеграции в социально-профессиональную жизнь и определяет отношение к образованию как к операциональной ценности и исключает трудовую и идейную мотивацию.

Исследование по выявлению стереотипных представлений выпускников о «престижной профессии» было проведено по вербальной методике «незаконченное предложение». Выборка ответов, представлена в таблице 4. (см. Таблица 4)

Таблица 4. Выборка ответов респондентов «С моей точки зрения, престижными профессиями являются… (методика «неоконченное предложение»)

Пол респондента

Выборка ответов (ранжирование в порядке значимости от самой важной)

Девушки

Врач, юрист (прокурор, судья, адвокат), депутат, энергетик, полицейский, экономист, актер, турагент, летчик, учитель

Юноши

Программист, военный, учитель, полицейский, врач, железнодорожник, предприниматель, сварщик, экономист, токарь, нефтяник, водитель, инспектор ГАИ

Итоги этого исследования определили прогнозируемый выбор сфер трудовой деятельности для реализации будущих социальных ролей респондентов, которые сформированы у них в процессе конструирования жизненных позиций под влиянием стандартов успешного человека, которые функционируют в данном время в социуме с Шипуново.

· 1.3 Портфолио как показатель социальной зрелости и адаптируемости к будущим жизненным ситуациям

П. должно обеспечить не только процесс развития компетенций выпускников, но и возможность предъявления результатов и достижений деятельности заинтересованным лицам. П можно сравнить с инструкцией пользователя - просмотрел и понятно, где можно эффективно использовать его владельца. Для выявления роли и перспектив использования портфолио для повышения конкурентоспособности мы провели письменный сплошной опрос всех учащихся школы. В опрос были включены следующие вопросы: «Что такое портфолио?», «У тебя есть портфолио?», «Кто оформляет твое портфолио?», «Много времени занимает оформление портфолио?», «Тебе нравится вести портфолио?», «Как ты думаешь, зачем тебе портфолио?», «Ты любишь показывать свое портфолио другим? Почему?», «Ты любишь смотреть портфолио других ребят? Почему?», «Как ты думаешь, тебе пригодится твое портфолио в будущем?»

На первый вопрос «Портфолио – это…» были получены следующие ответы: это портфель с грамотами, досье на самого себя; «напоминалка», чтобы не забыть, что было; доказательство, чтобы «доказать кому-нибудь что-нибудь, например, что я не верблюд», приятное время - люблю просматривать свои дипломы; это то, что повышает меня в своих собственных глазах; это то, что моя мама любит показывать гостям, мои дипломы, приучает к порядку и пунктуальности.

Ответы респондентов на вопрос «Зачем тебе портфолио?» мы разделили на 2 группы, так как было выявлено, что портфолио обычно воспринимается учениками Шипуновской школы либо как ресурс, либо как явление, связанное с эмоциями. (см. Таблица 5)

Таблица 5. Итоги опроса «Зачем тебе портфолио?» Факторы +

Возраст выборка

Автор
Дата добавления 22.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров578
Номер материала 452411
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх